EFEKnFITAS METODE DEMONSTRASI PADA …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/20921/1/EVA... · efeknfitas metode demonstrasi pada pembelajaran bwang studi fj:qih di mts

EFEKnFITAS METODE DEMONSTRASI PADA PEMBELAJARANBWANG STUDI FJ:QIH DI MTS SOEBONO MANTOFANI

JOMBANG CIPUTAT-TANGERANG

SkripsiDiujukan kepada Fakultas IImu Tarbiyah dan Keguruan

Guna Memenuhi Salah Satu Syarat MencapaiGelar Sarjana Pendidikan Agama Islam

Disusun Oleh :Eva Syarifah Nurhayati

103011026633 r-:!

PERPUSTAKMN UTAMA. UIN SYAHID ,JAKAI"I:TA

.__-1

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

EI"EKTlFITAS METODE DEMONSTRASI PADA PEMBELAJARANBIDANG STUDI FIQIH DI MTS SOEBONO lVIANTOFANI

JOMBANG CIPUTAT-TANGERANG

SkripsiDiajllkan Kepad'l FakliHas Ihull Tarbiyah daa Kegllrllan

Untuk Memenuhi Syarat-syarat MencapaiGelar Sarjana Tarbiyah

Oleh:EVA SYARIFAHNURHAYATI

103011026633

Di Bawah Bimbingan

Drs.H.Ghufron Ihsan,M.A.NIP: 150202340

JURUSAN rENDIDIKAN AGAMA ISLAMFAKULTASILMUTARBIYAHDANKEGURUAN

I(JNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAHJAKARTA

1429H12008M

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul "Efektifitas Metode Demonstrasi Pada Pembelajaran BidangStudi Fiqih di MTs. Soebono Mantofani Jombang Ciputat-Tangerang", diajukankepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif HidayatullahJakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasyah pada, 26 Juni 2008 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sarjana S1(S.Pd.I) dalam bidang Pendidikan Agama.

Jakarta, 26 Juni 2008

Panitia Ujian Munaqasyah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Prodi)

Dr H. A. Fattah Wibisono, M.ANIP: 150 236 009

Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Prodi)Drs. Sapiuddin Shidiq, M.Ag.NIP: 150299477

Penguji IDrs. Akyas Azhari, M.A.NIP: 150023218

Penguji IIDrs. Sapiuddin Shidiq, M.Ag.NIP: 150299477

Mengetahui:. Dekan,

Tanggal Tanda Tangan

.~.r(£.~ .-1-'..OS-!•• •"•• -.'••-•••+--~

.~.-.~ .

LEMBARPERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Eva Syarifah Nurhayati

NIM : i03011026633

JUlUsan : Pendidikan Agama Islam

Judul Skripsi : Efektifitas Mctode Demonstrasi Pada Pembelajaran Bidang Studi

Fiqih Di MTs. Soebono Mantofani

Jombang Ciplltat-Tangerang.

<

Dengan ini menyatakan bahwa :

1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang dilljukan untuk memenuhi

salah satu persyaratan memperoleh Gelar Strata 1 di urn Syarif

HidayatuHah Jakarta

2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya

cantumkan sesuai dengan ketentuan yang aerlaku di UIN Syarif

HidayatuHah Jakarta

3. Jika kemudian hari terhukti bahwa karya ini bukan hasil karya saya atau

jiplakan ciari karya orang lain, maka saya bersedia memenuhi sanksi yang

berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakmia.

Jakarta, 26 Juni 2008

l\•.•.•..• ~'..\ .-

:' -....Eva Syarifah Nurhayati

ABSTRAK

Nama :Eva Syarifah NurhayatiFakultas :I1mu Tarbiyah Dan KeguruanJurusan :Pendidikan Agama IslamJudul :"EFEKTIFITAS METODE DEMONSTRASI PADAI)EMBELAJARAN BIDANG STUDI FIQIH DI MTS SOEBONOMANTOFANI JOMBANG CIPUTAT-TANGERANG".

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keefektifan metodedemonstrasi pada bidang studi Fiqih di MTs. Soebono Mantofani JombangCiputat, d~ngan l11etode deskriptif analisis terhadap data yang penulis peroleh darilapangan. Vntuk. memperoleh informasi yang berkaitan dengan masalah yangditeliti, penHlis l11erumuskan pertanyaan penelitian yang terperinci dan bersifatoperasional.

Fiqih yang dimaksud lldalah pengertian fiqih yang terdapat dalam GBPPMTs. yaitu bimbingan untuk mengetahui ketentuan-ketentuan s)·ariat Islam atauusaha bimbingan terhadap anak didik agar memahami, menghayati danl11engamalkan ajaran Islam. Sedangkan mctode demonstrasi adalah carapembelajaran der,gan memperagakan, mempertunjukkan atau rnemperlihatkansesuatu di kelas atau di IHar kelas baik secm'a langsllng maupun melaluipenggunaan media pengajaran yang relevan.

Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawaneara, observasi danangket yang disebarkan kepaaa siswa dengan eara random sampling/seeara aeak.Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VII MTs. Soebono Mantofani tahunajaran 2007-2008 yang berjumlah 135 siswa untuk memudahkan penelitian makapenlliis bulatkan menjadi 60 siswa (sebagai sampel penelitiall).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode d0monstrasi efektifdigunakan pada bidang studi fiqih di MTs. Soebono !v1antofani. Keefektifanmetode ini dis0babkan m.llllberi kemudahan pada siswa dalam memahamipelajaran.

KATA PENGANTAR

~)l e.:"..:..)I.ill1~

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT., yang telah

l11el11berikan pelunjuk dan perlolongan sehingga skripsi ini selesai dengan judul

"Efektifitas Metode Demonstrasi Pada Pembelajaran Bidang Studi Fiqih di

MTs. Soebono Mantofani Jombang Cil1utat-Tangerang'·'. Shalawat dan salam

sel110ga tercurah kepada Nabi besar Muhammad SAW., beselta keluarga dan para

sahabatnya yang telah menuntun manusia ke jalan yang benar, di jalan yang

diridlai Allah SWT.

Penulis menyadari akan keterbatasan kemampuan yang ada, baik dari segi

kema11lpuan bertikir maupun fasilitasnya; sudah barang tentu dari berbagai segi

dalam skripsi ini masih banY:1k kekurangannnya. Sungguhpun demikian, penulis

telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi ini. Yang

dalam prosesnya tidak sedikit cobaan dan hanlbatan yang hams dihadapi, namun

alhamdulilbh, atas bantuan, saran, dan bil11bingan dari sel11ua pihak l11el11berikan

kemudahan bagi penulis sehingga skripsi akhimya dapat terselesaikan.

Selanjutnya penulis rnengucapkan terimakasih yang sedalam-dalamnya

kepada:

I. Dekan FakuItas IImu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta, yakni Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A..

2. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam FakuItas I1mu Tarbiyah dan

Keguruan, yakni Bapak Dr. Abdul Fatah WibisOIlO, M.A., dan Sekretaris

Jurusan Pendidikan Agama Islam FakuItas I1mu Tarbiyah dan Keguruan,

yakni Bapak Drs. Sapiuddin Shidiq, M.A.

3. Dosen Pembimbing Shipsi, yakni Bapak Drs. H. Ghufron Ihsan, M.A.

4. Dosen Pembimbing Ai,ademik, yakni Bapak Akhmad Sodiq, M.Ag.

5. Seluruh Dosen, Staf dan Karyawan FITK DIN Syarif Hidayatullah JakaIia

yaIlg telah memberikan pengetahUaIl, pemahamar, dan pelayanan selama__1_1. 1_~ -,-- __ ."

6. Seluruh Staf Perpustakaan Utama dan Perpustakaan FITK UrN Syarif

Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan kemudahan baik selama studi

maupun dalanl penulisan skripsi ini.

7. Seluruh Guru, Staf dan Karyawan MTs. Soebono Mantofani. Terutama Ibu

Siti Abidah Mas'udi, ~.Ag., selaku Kepala Sekolah dan Ibu Ike Handayari

S.Ag., selaku guru bidang studi Fiqih. Tidak lupa kepada siswa-siswi

MTs. Soebono Mal1tofani kelas VII yang telah bersedia menjadi

responden.

8. Ayahanda (Aim. H. Ma'mun Munawar) yang senantiasa mencurahkan

kasih sayangnya kepada penulis serta selalu memberikan nasihat dan

semangat bagi penuli., dalam meniti hidup yang lebih baik. Terimakasih

Ayah, sudah menjadi Ayah yang terbaik untukku, dan aku percaya, tempat

terbaik di Sisi-Nya menjadi persemayamanmu kini. Amin.

9. Ibunda (Hj. Nunuy Nur 'Aini) yang tercinta, yang telah merawat dan

mendidik dengan penuh kasih sayang dan kesabaran, memberikan

pengorbanan yang tidak terhitung nilainya baik moril maupun materil,

dengan memberikan dorongan serta selalu mendoakan penulis dalam

menemp~h hidup ini.

10. Tak lupa pula Kakai<.-kaka~ tercinta, A'Aep, T'Evi,. A'Yudi, T'Zety,

T'Ella, Bang Wardi, .,;erta adikku Rida Fadillah, yang telah memberikan

motivasi kepada penuIis untuk menyelesaikan skripsi ini. Serta ponakan

ponakanku; Amel, Putri, Damar dan Haikal, terimakasih selalu membuat

Ate' Eva tersenyum d~ngan polah tingkah laku kaHan yang lucu.

II. Dan unt'Jk Suamiku, H. Cecep Syaiful Malik, S.H.I., beserta keluarga,

yang telah memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan

skripsi ini.

12. Terimakasih juga buat seluruh teman-teman kelaf. A PAl angkatan 2003

yang telah berjuang t·ersama selanla kuliah. Dan "so special" buat Dian,

Aa, Nana, Lala, dan Nida, terimakasih kalian telnh menjadi sahabat;

13. Terirnakasih buat "Arifah" yang sudah banyak membantu dalam

penulisan skripsi ini, mulai dari pengetikan, pengeditan, hingga \:Jerbagi

tempat tidur dan bantal kalau butuh tumpangan menginap. Buat Mbak

Odax's, "mator sakalangkong" (baca; terimakasih banyak), telah

memberikan fasilitas berupa pinjaman laptopnya. Terimakasih banyak

untuk semuanya dan untuk pe~sahabatan kita.

14. Terimakasih pula buat sahabat-sahabat seperjuangan di PMII. Teruntuk

Mr. "B" yang pernah mengukir kenangan indah dalam sepenggal kisah

hidupku, Untuk Devi, [(ak Cablak, Mas Dodi, Bang Ayie, Mas Agus, dan

yang lain yang tidak bisa penulis sebutkan semua, terimakasih telah

mengajariku banyak hal dan telah memberikan banyak pengalaman

berharga dalam hidup ;ni.

15. Sahabat-Sahabat AsrEJl1a PMII Putri Angktan pertama: K'Among,

K'Rika, K'Isti, Mbak Odax's, K'Dul, K'Evin,. Bubah, Yati, Dina, dan

Arifah, terimakasih t·~lah memberikan kebersaman yang amat sangat

berkesan dan bermakna; mata, hati dan pikiranku terbuka dan tau tentang

setengah dunia bersama kalian.

Kepada Allah jualah kita menyerahkan segala urusan. SeJnoga amal baik

semua pihak diterima oleh Allah SWT., dan skripsi ini bisa bermanfaat bagi

penulis sendiri dan bagi para Fembaca pada umumnya.

Ciputat, 26 Juni 2008

Penulis

BABIl

DAFTARISI

ABSTRAK 0' .

KATA PENGANTAR ii

DAFTAR lSI ,....... v

DAFTAR 'fABEL viii

BAB I I'ENDAHULUAN

A. Latar Bela;cang Masalah I

B. Identifikas\, Pembatasan dan Perumusan Masalah . 4

C. Tujuan dan Manfaat Penulisan Skripsi 5

D. Metodologi Pembahasan 6

KAJIAN TEORI TENTANG EFEKTIFITAS METODE

DEMONSTRASI PADA PEMBELAJARAN BIDANG

STUDI FIQI1-I DI MTS.

A. Metode Pengajaran dan Macam-macamnya

I. Pengertian Metode Pengajaran 7

2. Macam-macam Metode Pengajaran Dalam Proses

Belajar Mengajar II

B. Metode Demonstrasi

I. Pengerti<:n Metode Demonstrasi 12

2. Langkah·iangkah Dalam Mengaplikasikan Metode

Demonstrasi . 14

3. Kelebihan Dan Kekurangan Metode Demonstrasi

BAB III

BABIV

BABV

C. Bidang Studi Fiqih Di MTs

1. Pengertian Dan Tujuan Bidang Studi Fiqih Di MTs 16

2. Ruang Lingkup Mater! Bidang Studi Fiqih Di MTs 17

D. Kerangka Berpikir 18

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian 19

B. Tempat D,m Waktu Penelitian 19

C. Variabel Penelitian 20

D. Populasi Dan Sampel 20

E. Teknik Per.gumpulan Data 21

F. Teknik Analisa Data 21

BASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTs Soebono Mantofani 23

B. Pelaksanaan Pengajaran Bidang Studi Fiqih

Di MTs Soebono Mantofani 28

C. Deskripsi Data 29

D. Analisa Dan Interpretasi Data 40

PENUTUP

A. Kesimpulan 42

B. Saran 43

DAFTAR PUSTAKA 4S

DAFTAR TABEL

Tabe! I Bidang Studi Fiqih 17

Tabel 2 Keadaan siswa MTs. Soebono Mantofani 2007/2008 mcnurut pembagian kelas

dan jenis kelamin.. "24

Tabel 3 Keadaan siswa MTs. Soebono Mantofani Mulai Tahun 1995/2008.............. "25

Tabel 4 Keadaan Guru dan KaryawaN MTs. Soebono Mantofani Menurut Pendidikan

dan Bidang Tugas 25

Table 5 Keadaan Sarana dan Prasarana MTs. Soebono Mantcfani.. : 27

Tabel 6 Metode Yang Digunakan Dalam Pe!ajaran Fiqih.... 29

Ta~el 7 Frekuensi Penggunaan Metode Demontrasi Pada PeJ~Jaran Fiqih 30

Tabel 8 Pendemonstrasian Guru Sebelum Praktek Wudlu dan Tayamum ~;O

Tabel 9 Perhatian Siswa terhadap Mater~Wudlu dan Tayammum yang

Didemontrasikan Guru Fiqih 31

Tabe! 10 Pendemonstrasian Materi Shalat Oleh Guru 32

Tabe! I I Perhatian Siswa Ketika Guru Mendemonstrasikan Materi Sha!at................. 32

Tabel 12 Kemampuan Siswa Da1am Mendemontrasikan Materi Shalat 33

Tabel 13 Respon Siswa terhadap Metode Demontrasi pada Mata Pelajaran Fiqih 34

Tabel 14 Pemahaman Siswa terhRdap Materi yang Didemontrasikan 34

Tabel15 Respon Siswa Dalam Menanggapi Perintah Guru Tentang Materi Shalat,

Wudhu Dan Tayamul11 35

Tabe! 16 Alasan Si:;wa Melaksanakan dan Tidak Me1aksanakarl Praktek yang

Diperintahkan Guru 36

Tabel 17 Kemudahan Siswa Dalal11 Memahanli Materi Pelajaran Fiqih Dari Metode

Demonstrasi : 36

Tabel 18 Kesan Siswa dalal11 Penerapan Metode Demontrasi 3'7

Tabe! 19 Penggunaall Alat Peraga Dalam Praktek 3[;

Tabel 20 A!okasi Waktu 38

Tabe121 Minat Siswa Terhadap Metode Demonstrasi Fiqih 39

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Bclalmng Masalah

Pendidikan pada hakekatnya berlangsung dalam suatu proses. Proses itu

berupa transformasi nilai-nilai pengetahuan, teknologi dan keterampilan.

Penerima proses adalah allak atau siswa yang sedang tumbuh dan berkembang

menuju ke arah pendewasaan kepribadian dan penguasaan pengetahuan.

Selain itu, pendidikan merupakan proses budaya untuk meningkatkan harkat

dan martabat manusia yang diperoleh melalui proses yang panjang dan

berlangsung sepanjang kehidupan.

Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT yaitu:

);; ~~}. ~ ) ~ ;; ..-

) .~~ ~o'~G ~\~~ ~\ Ij) ~fG~ !?\~ ~f\ ~\ d: ..( 11 :.J ~\

Artinya: .... niscaya Alhh akan meninggikan orang-orang yang beriman dialliaramu dun orang-orang yang diberi ilmu pengelahuanbeberapa derajal. Dan Allah Maha Mengelahui apa yang kamukCljakan. (QS. Mujadalah : 11) I

2

Keluarga merupakan lembaga pendidikan pertama dan utama bagi setiap

anak yang lahir, tumbuh dan berkembang secara manusiawi dalam mencapai

kematangan fisik dan mental masing-masing anak. Di dalanl keluarga, setiap

anak memperoleh pengaruh yang mendasar sebagai landasan pembentukan

pribadinya.

Untuk lebih meningkatkan potensi pada diri anak, orang tua tidak hanya

mendidik anaknya di rumph, akan tetapi mereka mengirimkan atau menitipkan

anaknya ke sekolah, agar mampu memennhi tuntutan zaman sekaligus

meningkatkan pendidikan pada anak tersebut.

Sekolah merupakan lembaga pendidikan kedua yang bertugas membantu

keluarga dalam membimbing dan mengarabkan perkembangan selia

pendayagunaan potensi tertentu yang dimiliki siswa atau anak, agar mampu

menjalankan tugas-tugas kehidupan sebagai manusia, sebagai anggota

masyarakat, ataupun sebagai individual.

Sekolah merupakan pendidikan yang beriangsung secara fOffilal artinya

terikat oleh peraturan-peraturan tertentu yang harus dikelahui dan

dilaksanakan. Di sekolah, murid atau anak tidak lagi diajarkan oleh orang tua,

akan tetapi gurulah sebagui pengganti orang tua.

Salah satu bidang studi yang diajarkan di MTs. adalah fiqih. Fiqih secm'a

umum merupakan salah satu bidmlg studi Islam yang banyak membahas

tentang huknm yang mengatur pola hubungan manl1sia dengan Tuharmya,

antara manusia dengan manusia, dan manusia dengan lingkungarmya. Melalui

bidang studi fiqih ini diharapkan siswa tidak lepas dari jangkal1an norma

nonna agama dan menjalankan aturan syariat Islam.

Proses belajar-mengajar akan berjalan dengan baik kalau metode yang

digunakan betul-betul tep'lt, karena antara pendidikan dengan metode saling

berkaitan. Menurut Zakiah Daradjat, pendidikan adalah usaha atau tindakan

untuk membentuk manusia.2 Disini guru sangat berperan dalam membimbing

anak didik ke arah terbentnknya pribadi yang diinginkan.

3

SeJangkan metode adalah "suatu cara dan siasat penyampaian bahan

pelajaran tertentu clad suatu mata pelajaran, agar siswa dapat mengetahui,

memahami, rnempergunakan dan menguasai bahan pelajaran".3 Selain itujuga

dalalll proses belajar mengajar terjadi interaksi dua arah antara pengajar dan

peserta didik.

Kedua kegiatan ini saling lllempengaruhi dan dapat menentukan hasH

belajar. Disini kelllampuan guru dalam menyampaikan atau

mentransformasikan bidang studi dengan baik, merupakan syarat mutlak yang

tidak dapat ditawar lagi brena hal ini dapat mempengaruhi proses mengajar

dan hasH belajar siswa.

Untuk dapat menyampaikan pelajaran dengan baik agar siswa lebih

mudah memahami pelajar:m, seorang guru selain hams menguasai mated, dia

juga dituntut untuk dapat terampH dalam melllilih dan menggunakan metode

mengajar yang tepat untuk situasi dan kondisi yang dihadapinya. Seorang guru

sangat dituntut untuk dap"t memiliki pengertian secara umum mengenai sifat

berbagai metode, baik mengenai kebaikan metode maupun mengenai

kelemahan-keleluaharmya.

Ada beberapa metode yang dikenal dalam pengajaran, misalny:j: yaitu

metode cera:nah, metode demonstrasi, metode pembetian tugas, metode

eksperimen, metode tanya-jawab, dan sebagainya. Dengau memilih metode

yang tepat, seorang guru selain dapat meneptukan output atau hasH lulusan

dari lembaga pendidikan, juga merupakan landasan keberhasilan lembaga

pendidikan, dan juga menj'ldi pengalaman yang disenaugi bagi anak didik.

Oleh karena itu, untllk dapat menciptakan Sllasana belajar yang kreatif

dalam mata pelajaran fiqih, guru dapat memilih metode demonstrasi, karena

dalam pelajaran ini banyak materi yang dapat diterapkan atau dipraktekkan,

seperti cara sholat, tayan1lY1Um, dan lain-lain.

4

Metoele elemol1strasi aelalah cara belajar elengan cara memperagakan atau

mempertunjukkan sesuatu eli haelapan muriel, yang elilakukall eli elalam inaupun

eli luar kelas. Menurut Aminuelelin Rasyael, elengan menggunakan metoele

elemonstrasi, guru telah memfungsikan selumh alat inelera muriel,4 karena

proses bel1Uar-mengajar elan pembelajaran yang efektif aelalah bila guru

mampu memfungsikan seluruh panca inelera muriel.

Bcrelasarkan uraian eli atas, penulis mencoba mengajukan skripsi elengan

juelul "EFEKTIVITAS METODE DEMONSTRASI PADA BIDANG

STUDI FIQIH DI MTS. SOEBONO MANTOIcANI, JOMBANG

CIPUTAT-TANGERANG".

B. Identifikasi, Pembatasan dan Pel'umusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Setelah penulis melakukan penelitian tcntang "EFEKTIVITAS

METODE DEMONSTRASI PADA BIDANG STUDI FIQIH DI MTS.

SOEBONO MANTOFANI, JOMBANG CIPUTAT-TANGERANG" ini

ternyata banyak masalah yang muncu!. Masalah tersebut eliantaranya aelalah

sebagai berikut:

a. Bagaimana penerapan metoele elemonstrasi pada pelajaran bielang stueli

fiqih di MTs. Soebono Mantofani?

b. Pengaruh metoele demonstrasi tcrhaelap peningkatan pemahaman siswa

tcrhaelap materi-materi bielang studi fiqih ?

c. Apakah kelebihan dan kekurangan metoele demonstrasi dalam mata

pelajaran fiqih di MTs. Socbono Mantofani ?

el. Apakah metode demonstrasi pada bidang studi fiqih di MTs. Soebono

Mantofani efcktif atan tidak?

2. Pembatasan Masalah

Dalam skripsi ini, masalah ya::lg diteliti dibatasi pada:

5

a. Penerapan metod0 demonstrasi pada bidang studi fiqih di MTs.

Soebono Mantofani.

b. Efektifitas penerapan metode demonstrasi pada bidang studi fiqih di

sekolah tersebut, dibatasi pada materi yang sesuai dengan metode

tersebut.

c. Yal'.g menjadi objek penelitian adalah siswaJi MTs. Soebono

Mantofani Kelas VII Tahvn ajaran 2007-2008.

3. Pcnunusan Masalab

Adapun rumusan masalah dari pembahasan ini, yaitu: "Apakah

metode demonstrasi pada bidang studi fiqih di MTs. Soebono Mantofani,

efektif atau tidflk?"

C. Tujuan dan Manfaat Pcnulisan Skripsi

Adapull tujuan dari nenulisan skripsi ini adalah:

I. Untuk memperoleh garnbaran mengenai pelaksanaan pengajaran bidang

studi Fiqih di MTs. Soebono Mantofanl.

2. Untuk mengetahui efektifitas metode demonstrasi pada bidang studi fiqih

di Mts. Soebono Mantofani.

Adapullmanfaat dan penulisan skripsi ini adalah:

I. Dapat berguna terutama bagi pihak pengelola pendidikan dalam

meningkatkan kegiat8n belajar mengajar khususnya dalam bidang studi

fiqih demi peningkata:J kualitas pendidikan yang lebih baik di masa yang

akan datang.

2. Dengan adanya peneli'dan ini, diharapkan dapat berguna terutama bagi diri

penulis sendiri untuk dapat menanlbah khazanah ilmu pengetahuan dan

dapat pula menjadi bahan masukan bagi calon guru khususnya bidang

studi fiqi~l.

6

D. Metodologi Pembahasan

Metode yang digunakan dalam pembahasan skripsi ini adalah metode

deskriptif analisis yang di tunjang oleh data-data yang di peroleh melalui

penelitian lapangan (Field Research).

Penelitian lapangan (Field Research) yaitu penelitian dengan terjun

langsung ke objek penelitian guna memperoleh data yang jelas dan

representatif.

Adapun teknik pen,llisan skripsi ini, penulis berpedoman pada buku

pedomall penulisan skripsi yang diterbitkan oleh Fakultas IImn TaTbiyah dan

Keguruan Un\) Jakarta Tahun 2007.

BABII

KAJIAN TEORI TENTANG EFEKTIFITAS METODE DEMONSTRASI

PADA PEMBELAJARAN BIDANG STUDI FIQIH DI MTS

A. Metode Pengajaran dan Macam-macamnya

1. Pengertian Metode Pengajaran

Metode beras"l dari bahasa Yunani "GreeK', yakni "Melha",

berarti melalui , dan 'Hadas" artinya cara, jaJan, alat atau gaya. Dengan

kata lain, metode artinya "jalan atau cara yang harus ditempuh untuk

mencapai tujuan tertentu".1

Dalam Kamps Besar Bahasa Indonesia, susunan W.J.S.

Poerwadarminta, bahwa "metode adalah cara yang teratur dan berpikir

baik.. baik untuk men-:apai suatu maksud".2 Sedangkan dalam Kamus

Bahasa Indonesia Kontemporer pengertian metocJe adalah " cara kelja

yang sistematis untuk mempermudah sesuatu kegiatan dalam mencapai

maksudnya".3 Dalam metodologi pengajaran agama Islam pengertian

metode adalah suatu ora "seni" dalam mengajar.4

I H. Muzayyin Arifin, Fifsufat Pendidikan Islam. (Jakarta: Buna Aksara), 1987, h. 97.

2 W. l.S. Pocrwadarminta, Kamus Umum Baha.w.: Indonesia, (Jakarta: Salai Pustaka),1986, h. 649.

J Peter Salim, et-al, Kamu,. Bahasa Indonesia Kontemporer, (Jakarta: Modem English),1991,h. 1126.

8

Sedangkan seeara terminologi "tau istilah, menurut Mulyanto

Sumardi, bahwa "metJde adalah rencana menyeluruh yang berhubungan

dengan penyajian mated pelajaran secara teratur dan tidak saling

bertentangan dan didasarkan atas approach".5 Selanjutnya H. Muzayyin

Arifin l11engatakan banwa "metode adalah salah satu alat atau cara untuk

l11encapai tujuan yang '.elah ditetapkan".6

Dari beberapa pengertian tersebut di atas jelaslah bahwa metode

l11erupakan alat yang dipergunakan untuk mellcapai tujuan, maka

diperlukan pengetahuan tentang tujuan itu sendiri. Pcrumusan tujuan yang

sejelas-jelasnya memrakan persyaratan terpenting sebelum seorang guru

l11enentuknn dan memilih metode mengajar yang tepal.

Untuk l11encapai hasil yang diharapkan, hf;ndaknya guru dalam

menerapkan metode terlebih dahulu l11elihat situasi dan kondisi yang

paling tepat untuk dapat diterapkannya suatu metode tertentu, agar dalam

situasi dan kondisi te;'sebut dapat tercapai hasil proses pembelajaran dan

l11embawa peserta didik ke arah yang sesuai dengall tujuan pendidikan.

Untuk in dalam l11emilih metode yang baik guru harus memperhatikan

tujuh hal di bawah ini:

a. Sifat dari pelajaran.b. Alat-alm yang tersedi&.c. Besar atan kecilnya kelas.d. Tempat dar, lingkungan.e. Kesanggnpal1 guruf. Bal1yak atan sedikitnya materig. Tujnal1 mata pelajaran.7

Pel1gertial1 pel1gajaran itu sendiri dapat ditil1jau dari segi bahasa

dan istilah. Secara bahfisa kata pel1gajaral1 adalah bcmuk ka ta kejadian dari

5 Mulyanto Sumardi, Peng{fjaran Bahasa Asing, (Jakarta: Bulan Bintang), 1997, h. 12.

6 H. MlIzayyin Arifin, Kovita Selekta Umum dan Agama, (Se',narang: PT. CV. TuhaPutera), 1987, h. 90.

9

dasar ajar dengan melldapat konfiks pen-an yang berarti "barang apa yang

dikatakan orang supaya diketahui dan dituruti"S Menumt Ramayulis

pengajar"l11 berasal dari kala "ajar" di tambah ,awalan "pe" dan akhiran

"an" sehi.ngga menjadi kata "pengajaran" yang berarti proses penyajian

atau bahan pelajaran yang disajikan.9 Sedangkan menurut Hasan

Langgulung, bahwa pengajaran adalah pemindahan pengutahuan dari

seseorang yang mempunyai pengetahuan k'3pada orang lain yang belum

mengetahui. 10

Dari pengertiail di atas, terdapat unsur-unsnr subtansial kegiatan

pengajaran yang meliputi:

I. "Pengajaran adalah upaya pemilldahan pengetahuan

2. Pel11indahan pengetahuan dilakukan oteh seseorang yang

l11el11punya; pengetahuan (pengajar) kepada orang lain yang

belul11 mel1getahui (pelajar) melalui suatu proses belajar

mengajar".11

Proses pengajaran yang dilakukan mengacu pada tiga aspek, yaitu

"penguasaan sejumlah pengetahuan, keteral11pilan dan sikap tertentu sesuai

dengan isi proses belaJar mengajar tersebut".12

Judi pengajara'.1 secara bahasa yaitu hal apa yang dikatakan orang

supaya diketahui. Sedangkan secara istilah para ahli pendidikan berbeda

pendapat dalam memberikan definisi tentang pengajaran. Ada yang

mengatakan bahwa pengertian antara pengajaran dan pendidikan itu sarna,

8 W.J.S. Poerwadarminta, Kamlls Umllm Bahasa Indonesia, (Jakarta: Bala; Pustaka),1986, h. 649

9 Ramayulis, Metadolagi Pengajaran Agama Islam, ... , h. 108

10 Hasan Langgulung, Pe"didikan dan Peradaban Islam, (JaKarta: Pustaka AI-Husna),1983, h. 3.

II Ramayulis, Melodologi J-'engajaranAgamG Islam, ... , h. 72

10

dan ada pula yang mengatakan bahwa antara pengajaran dan pendidikan

itu berbeda.

Menurut H. B. Hamdani, bahwa pendjdikan dalam arti umummencakup segala usaha dan perbuatan dari suatu generasi yang tua untukmengalihkan pengalamannya, pengetahuannya, kecakapannya sertaketerampilannya kepada generasi muda untuk melakukan fungsi hidupnyadalam pcrgaulan bersama dengan sebaik-baiknya. Dengan kata lain,pendidikan bertujuan agar menggunakan segala kemampuan yang adapadanya, baik fisik, intelektual, emosional, maupun psikomotornya untukmenghadapi tantangal1 hidup dan mengatasi kesulitan-kesulitan danhambatan-hambatan sepanjang perjalanan hidup.13 .

Dengan demikian pendidikan adalah sebagai bimbingan terhadap

perkembangan jasmani dan rohani anak menuju kedewasaan.

Selanjutnya Sidi Gazabla menjelaskan tentang perbedaan antarapengajawn dan pendidikan. Adapun yang dimaksud dengan pengajaranaclalr.h cara mengajar, jalan mengajar yakni memherikan pelajaran berupapengetaahuan. Pengajaran yang diberikan secara sistematis dan metodis,mengajar adalah membentuk menusia terpelajar. Sedangkan pendidikanadalah menanamkan I~ku dan perbuatan tems menerus berulangkali terusmenerus sehingga menjadi kebutuhan. 14

Walaupun Sidi Gazabla membedakan antara pengajaran dan

pendidikan, pada hak.katnya pengajaran mempunyai persamaan dengan

pendidikan, yakni pengajaran sesungguhnya Juga menanamkan,

membentuk kebiasaan yaitu kebiasaan berfikir menurut cara tertentu. Dari

kebiasaan berfikir kemudian menjadi adat, adat membentuk sifat-sifat

tertentu dalam berfikir, sifat ini merupakan tabiat rohaniah, karena

merupakan sebagian clari kepribadian. Dilihat duri segi ini pengajaran

adalah juga pendidikaa, tetapi tidak dapat dikatakan pendidikan adalah

pengajaran, sebab pendidikan lebih luas isinya dari pengajaran. Seperti

sapi dan hewan, sapi adalah hewan, tetapi hewan bukanlah sapi saja.

Berarti pengajaran adalah pendidikan, tetapi pendidikan bukan pengajaran

J3 H.B. Hallldan;, FilsafatOendia'ikan. (YogYakarta: Kota Kembanp), 19R7 h R

11

saja. Jadi objek pengajaran adalab pikiran sedangkan sasaran pendidikan

adalah perasaan.

Dari uraian tersebut dapat diambil suatu kesimpulan babwa metode

pengajarsn adalab suatu usaba atau eara yang dilakukan oleh guru

(pendidik) dalam menyampaikan mareri pelajaran kepada siswa yang

beliujuan agar murid dapat menerima dan menanggapi serta meneerna

pelaj'lran dengan mudah seeara efektif dan efisien, sehingga apa yang

l11enjadi tujuan dari pembelajaran tersebut dapat tereapai dengan baik.

2. Macam-macam Metode Pengajaran Dalam Proses Helajar Mengzjar

Agar psoses bdajar l11engajar dapat terlaksana dengan baik dan

l11eneapai sasaran, mdka salah satu faktor penting yang harus diperhatikan

adalah l11enentukan Gara mengajarkan bahan pelajaran kepada siswa

dengan l11emperhatikan tingkat kelas, umur, dan Jingkclngannya tanpa

l11engabaikan faktor-fa~tor lain.

B3uyak metod0 yang digunakan dalam l11engajar. Untuk l11emilih

metodc-mctodc mana yang tepat digunakan dalam menyampaikan matcri

pclajaran. terlcbih dahulu penulis akan menyebutkan maeam-maeam

metode pcngajaran.

MI~nurut Nana Sujana, "mctodc-mctodc yang digunakan dalam

pcngajanm yaitu: Metede ccral11ah, tanya jawab, diskusi, pcmbcrian tugas

dan rcsih1.si, kcrja kel'1l11pok, dcmonstrasi dan eksperimen, sosio drama,

problcm solving, sistem regu, latihan, karyawisata, survey masyarakat dan

simulasi".lS

Berdasarkan pendapat ahli pendidikan, maka sesuai dengan judul

penclitian, dalal11 hal ini pcnulis hanya akan l11enjelaskan lebih rinci

maeal11 metode yakni metode demonstrasi; yang meliputi pcngcliian

mctode del11onstrasi, langkah-Iangkah metode demonstrasi, kebaikan dan

kelcmaha'1 l11etode del110nstrasi selia eara mcngatasi kelcmahannya.

12

B. Metode Demonstrasi

1. Pengertian Metode D,mlOnstrasi

Beberapa pengertian metode menurut para ahli, salah satunya

adalah menurut Muhibbin Syah dalam bukunya "Psikologi Pendidikan

dengan Pendekatan Baru",adalah bahwa:"Metode seeara harfiah berarti

'eara'. Dalam pemakian yang umum, metode diartikan sebagai eara

melakukan sesuatu kegiatan atau eara-cara me1ak.ukan .kegiatan dengan

menggunakan faktn dan konsep-konsep secara sistematis".16

Dan menurut Muzayyin Arifin, "Pengertian metode adalah eam,

bukan langkah aIau prosedur. Kata prosedur lebih bersifat teknis

administrative atau tuksonomis. Seolah-olah mendidik atau mengajar

hanya diartikan eara mengandung implikasi mempengaruhi. Maka saling

ketergantllngan antarn pendidik dan anak didik di dalam proses

kebersamaan menuju k~arah tujuan tertentu, 17

Menurut W,J.S Poerwadanninta, "Metode adalah 'eara' yang telah

teratur dan terpikir baik-baik untuk meneapai suatu maksud".18

Kesimpdan dari peng211ian-pengertian di atas yaitu bahwa metode

seeara urn11m adalah cara yang tepat dan ellpat dalam melakukan sesualU

hal, s;:perti menyampaii;an mata pelajaran.

Sedangkan pepgertian metode demonstrasi menurut Muhibbin

Syah adalah "Metode mengajar dengan eara memperagakan barang,

kejadian, aturan dan urutan melakukan kegiatan, baik seeara langsung

maupun melalui penggunaan media pengajaran yang reIevan dengan

pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan".19

16 Muhibbin Syah. Psikol,)gi Pendidikan dengan Pendckatan Baru, (Bandung: PT,Remaja Rosdakarya, 1995), h. 201

17 H. Muzayyin Arifin, Fils(fat Pelldidikan Islalll, ... , h, 100-10 \.

18 W.J.S Poerwadarminlu, Kmulis UmuJU Bahasa indonesia. .. , .. h. 649.

13

Dalam kam liS inggris-Indonesia, demonstrasi yaitu

"mempertunjuk-kan atau mempeliontonkan".20•

"Metode demonstrasi udalah melode mengajar yang menggunakan

peragaan untuk memp'orjelas sualu pengerlian atau untuk memperlihatkan

bagaimana melakukan sesualu kepada anak didik. Dengan menggunakan

metode demonstrasi, guru alau murid memperlihatkan kepada seluruh

anggota kelas mengeuai suatu proses, misalnya bagaimana cara sholal

yang sesuai dengan ajaran Rasulullah SAW".21

Menurut Amil1uddin Rasyad, "Metode demonstrasi adalah cara

pembelajaran dengan meragakan, mempertunjukkan atau memperlihatkan

sesuatu di hadapan mudd di kelas atau di luar kelas".22

Dad uraian dan definisi di atas, dapal dipahami bahwa metode

demonstrasi adalah di'nana seorang guru memperagakan langsung suatu

hal yang kemudian diikuti oleh mudd sehingga ilmu. atau keterampilan

yang didemonstrasikan lebih bermakna dalam ingatan masing-masing

murid.

Semenjak zaman Nabi Muhammad SAW, bahkan semenjak awal

sejarah kehidupan manusia, penggunaan metode demonstrasi dalanl

pendidikan sudah ada. Conlohnya pada waktu itu Nab!, seorang pendidik

yang agung, banyal: menggunakan metode demonstrasi perilaku

keseharian sebagai seorang muslim, maupun praktek ibadah seperti

mengajarkan cara shlllal, wudhu dan lain-lain. Semua cara tersebut

dipraktekkan atau ditunjukkan oleh Nabi, lalu kemudian para umat

mengikutinya.

20 Jhon M. Echols dan Hassan Shadily, Kalllus Inggris-Indonesia, (Jakarta: PT.Gmmedia), 1984, h. 178.

21 Zakiah Darajat, Metodik Khusus Pengajamn Agama Islam, (Jakarta: Bum! Aksam),100, h ,,)Qt::

14

2. Langkah-langkah Dalam Mcngaplikasil,an Mctode Demonstrasi

Untuk melaksr.nakan metode demonstrasi yang baik atau efektif,

ada beberapa langkah yang harus dipahami dan digu'nakan oleh guru, yang

terdiri dari "perencanaan, nji coba dan pelaksanaan oleh guru lalu'diikuti

oleh murid dan diakhiri dengan adanya evaluasi" .23

Adapun langka~ tersebllt adalah sebagai berikut:

I) Meru:nuskan deng'lIl jelas kecakapan dan atau keterampilan apa yangdiharapkan dicapai oleh siswa sesudah demonstrasi itu dilakukan.

2) Mempertimbangkan dengan sllnggllh~sungguh, apakah metode ituwajar dipergunakan, dan apakah ia merupakan metode yang palingefektifuntllk menctlpai tlljllan yangdirumuskan.

3) Alat-alat yang dipcrlukan untuk demonstrasi itu bisa didapat denganmudah, dan sudah dicoba terlebih dahulu supaya waktu diadakandemonstrasi tidak gaga!.

4) Jumlah siswa me;nungkinkan untuk diadrkan demonstrasi denganjelas.

5) Menetapkan garIs-garis besar langkah-langkah yang akandilaksanakan, sebaiknya sebelum demonstrasi dilakukan, sudah dicobaterlebih dahulu supaya tidak gagal pada waktunya.

6) Memperhitungkan waktu yang dibutuhkan, apakah tersedia waktuuntuk memberi kcsel11patan kepada siswa mengajukan pertanyaanpertanyaan dan komentar selal11a dan sesudah demonstrasi.

7) Selama demonstra,i berlangsllng, hal-hal yang harns diperhatikan:Keterangan-keterangan dapat didengar dengalljelas oleh siswa.

- Alat-alat telah Jitempatkan pada posisi yang baik, sehingga setiapsiswa dapat meJihat denganjelas.

- Telah disarankan kepada siswa untuk membuat catatan-catatanseperlunya.

8) Menetapkan rellcana untllk menilai kemajuan siswa. Sering perludiadakan diskllsi seslldah demonstra3i berIangsung atau siswamencoba melakllkall del11ol1strasi.24

Setelah perencanaan-perencanaan telah tersusun sebaiknya

diadakan lIji ~oba terIc'oih dahulll agar penerapannya dapat dilaksanakan

dengan efektif dan tercapai tlljllan belajar mengaje.r yang telah ditentukan

dengan r.1engadakan t:ji coba dapat diketahlli kektirangan dan kesalahan

15

praktek secara lebih dini dan dapat peluang untuk rnernperbaiki dan

menyernpurnakmUlya.

Langkah selanjutnya dari metode ini adalah realisasinya yaitu saat,

guru rnemperagakan atau mcmpertunjukkan suatu proses atau cara

melakukan sesuatu scslIai matcri yang diajarkan. Kemudian siswa disurt;h

untuk me!1gikuti atau mempertunjukkan kembali apa yang telah dilakukan

guru. Dengan demiki"n unsur-unsur manusiawi siswa capat dilibatkan

baik emosi, intelegem,i, tingkah laku serta indera mereka, pengalaman

langsung itu memperjelas pengertian yapg ditangkapnya dan memperkuat

daya ingatnya mengetahui apa yang dipelajarinya.

Untuk mengetahui sejauhmallu hasit yang dicapai dari penggl111aan

metode demonstrasi tcrsebut diadakan evaluasi dengan cara menyuruh

murid mendemonstrasikan apa yang telah didemonstrasikan atau

dipraktekkan guru.

Puda hakikatnya, semua metode itu baik. Tidak ada yang paling

baik dan paling efektif karena hal itu tergantung kepada penempatan dan

penggunaan metcde tt'rhadap materi yang sedang dibahas. Yang paling

penting, guru mengeiahui kelebihan dan kekllrmlgan metode-metode

tersebut.

Metode demonstrasi ini tepat digunakan apabila bertujuan untuk:

"Memberikan keterampilan tertentu, memudahkan berbagai jenis

penjelasan sebab penggunailn bahasa lebih terbatas, menghindari

verbalisme, membantu anak dalam memahami dengan jelas jalannya suatu

proseJ dengan penuh p0rhatian sebab lebih menm'ik,,25.

16

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi Dalam Proses

Belajar Mengajar

Pcnggunaan metode demonstrasi dalam proses belajar-mengajar,

memiliki arti penting. Banyak keuntungan psikologis-pedagogis yang

dapat diraih dengan me:nggunakan metode demonstrasi, antara lain:

I) Perhatian siswa lebih dipusatkan.

2) Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari.

3) Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat

dalam diri siswa. 26

Kekurangan metode demonstrasi :

I) Dalam pelaksanaannya, metode demonstrasi memerlukan waktu danpersiapan yang matang, sehingga memerlukan waktu yang bayak.

2) Demonstrasi dalam pelaksanaannya banyak menyita biaya dantenaga (jika memakai alat yang mahal).

3) Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di dalam kelas.4) N!:etode dell10nstrasi ll1enjadi tidak efektifjika siswa tidak tumt aktif

dan suasana gaduh.27

C. Bidang Studi Fiqih di MTs

1. Pengertian dan Tujuan Bidang Studi Fiqih di MT.

Mata pelajaran fiqih dalam kurikulum MTs adalah salah satu bagian mata

pelajaran PAl yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik mengenal,

m(Jmahami, menghayati dan rr.engamalkan hukum Islanl, ya.'1g kemudian ll1enjadi

dasar pandangan hidupnya (Way ofLife) melalui kegiatan bill1bingan, pengajaran,

latihan, penggunaan pengabman dan pell1biasaan.

Fiqih di MTs bertuj.mn untuk ll1embekali peserta didik agar dapat

ll1engetahui dan Il1cmahall1i pokok-pokok hllkum islam secara terperinci dan

menyeluruh, baik berupa da1il naqli dan aqli. Pengetahuan dan pemahaman

tersebut diharapkan ll1enjadi p,"dOll18.11 hidlip dalam kehidupan pribadi dan sosial.

26 Muhibbin Syah, Psikolvgi Pendidikan dengan Pendekalan Baril, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya), 1995, h. 209

17

Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar.

Pengalaman tersebut diharapkan dapat menumbuhkan ketaatall melljalankan

hukum Islam, disiplin dan bertanggung jawab yang tinggi dalam kehidupan

pribadi maupun sosialnya.28'

2. Ruang Lingkup Mated Did:mg Studi Fiqih di MTs

Ruang lingkup fiqih di MTs dalam kurikulum berbasis kompetensi berisi

pokok-pokok materi:

I. Hubungan manusia dengan Allah SWT.Hubungan manusia dengun Allah SWT., meliputi materi: Thaharah,Shalat, Zakat, Haji, !\qiqah, Shadaqah, Infak, Hadiah dan Wakaf.

2. Hubungan manusia dengan sesama manusia.Bidang ini meliputi Muamalah, Munakahat, Penyelenggaraan Jenazahdan Ta'ziyah, Waris:m, Jinayat, Hubbul Wathan dan Kependudukan.

3. Hubungan manusia dengan alam (selain manusia) dan lingkungan.Bidang ini mencakup mater!, Memelihara kelestarian alam danlingkungan, Dampak keru~akan lingkungan alam terhadap kehidupan,Makanan dan minuman yan~ dihalalkan dan diharamkan, Binatangsembelihan dan ketelltuannya. 9

Berikut ini adalah materi dan kompetensi dasar mata pelajaran fiqih kelas

VII tahun ajaran 2007-2008, dapat dillhat pada tahel di bawah ini:

Tabel I

Bidang Studi Fiqib

MATER! lKOMllETENSI DASAR

Shalat Jama'ah Menjelaskan tata cara pelaksanaan shalat

berjama'ah

Shalat Jama' dan Qashar IMenjelaskan tata cara pelasanaan shalat jama' dan

~ q"'"Shalat ddlam keadaan Menjelaskan tala cara pelasanaan shalat dalam

darurat keadaan daruratI

28 Departemen Agama RI.. Kurikulum Berbasis Kampetensi Mrs. EUang Studi Fiqih,(Dirien. PemhimHHl k'p.!pmhnO<:Hm Am'H'''''' f •• I" ..", "'ll\f\.,\ I. "

18

Dari pengertian di atas dapa.! disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan

metode adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan

dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian dan minat siswa seh:ngga proses belajar terjadi. '

D. Kerangka Bcrpikir

Setiap orang yang berbuat dan bertindak dengan sadar, seperti seorang

pendidik, tentu menggunakan metode atau cara tertentu antuk mencapai tujuan

yang diingillkan. Oleh karen:! itu, berhasil atau tidak suatu perbuatan banyak

bergantung kepada metode yang digunakan. Untuk dapat menggunakan metode

yang baik, seorang pendidik hatus mempunyai pengetahuan tentang kebaikan dan

keburukan metode tersebut.

Selain harus menguasai materi, seorang pendidik juga harus dapat

menempatkan metode sesuai dengan materi pelajaran agar maksud dan tujuan

tercapai, seperti materi pelajal'an fiqih di MTs. SoebOllo Mantofani, yang banyak

membahas tentang hukum yang mangatur pola hubungan manusia dengan

Tuhannya, manusia dengan manusia, dan manusia dengan lingkun3an.

Untuk itu seorang pendidik dituntut untuk dapat menggunakan metode

yang tepat agar dapat memberikan pemahaman serta pengalaman bagi anak didik.

Melalui materi fiqih ini diharapkan dapat member; pengctahuan tentang hukum

Islam.

Begitu pula dalam pelajaran fiqih, dengan menggunakan metode

demonstrasi diharapkan proses beI<uar-mengajar bcrjalan dengan efektif dan siswa

memiliki kesadarall akan fungsi dan kedudukannya sebagai mukallaf.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Sebelum penulis melakukan penelitian, penulis akan memberikan

gambaran mengenai desain penelitian. Desain penelitian adalah semua proses

yang diperlukan dalam pet"~ncanaan dan juga dalam pelaksanaan penelitian. l

Pada penelitian ini, penulis menggunakan peneHtian kuantitatif, yaitu

"suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka

sebagai alat untuk mene'1lukan keterangan mtlngenai apa yang ingin kita

ketahui. Penelitian kuantitatif dalam skripsi ini bempa penelitian secara

deskriptif analisis".2

n. Tempat dan Waktu Penelitian

Adapun lokasi penelitian yaitu di lembaga pendidikan swasta, tepatnya

di MTs. Soebono Mantofani, sebuah lembaga yang bernafaskan ke-Islanmn.

Lembaga pendidikan ini terletak di Jombang Ciputat.

Hal ini sesuai dengan judul skripsi ini, yaitu "EFEKTIVITAS

METODE DEMONSTRASI PADA BIDANG STUDI FIQIH DI MTS.

SOEBONO MANTOFANI, JOMBANG CIPUTAT-TANGERANG"

20

Penulis ingin mengetahui apakah metode demonstrasi efektif digunakan

dalam bidang studi Fiqih. Untuk itu yang menjadi objek penelitian adalah

siswa MTs. Soebono Mantofani Kelas VII tahul1 ajaran 2007-2008 dan guru

mata pelajaran Fiqih seb:lgai pendllkung di sekolah tersebut. Sebab siswa

merupakan unsur penentu dalam penelitian inL

Dan untuk mendapatkan data yang penulis perlukan, penelitian ini mulai

dilakukan pada tanggal 0] Desember 2007 - 0 I Februari 2008 deng!ln tahapan

sebagai herikllt :

a. Mengadakan pertemuan dengan Kepala Sekolah dan Fengurus MTs.

Soebono Mantofani yang dilanjutkan dengan wawan::ara dengan Kepala

Sekolah.

b. Mengadakan pertemllan dengan guru bidang studi fiqih untuk

mendapatkan gambarall mengenai pengajaran fiqih.

e. Memberikan soal-soal les kepada para siswa/i Kelas VII.

C. Variabel Penelitian

Suatu penelitian ag~r dapat di operasionalkan dan dapat diteliti secara

empiris, perin adanya variabe!. Variabel adalah karakter dari unit observasi

yang mempunyai variasi3 atan segala sesuatu yang dijadikan objek penelitian.

Adapun penelitian ini, variabelnya sebagai berikut:

Variabel Bebas (X) adalah: Efektivitas metode demonstrasi

Variabel Terikat (Y) adalah: Proses pembelajaran bidang studi Fiqih.

D. Populasi dan Sampel

Pengertianpopulasi yaitu sejllmlah subjek yang akan diteliti sedangkan

sample adalah sebagian dari populasi yang dimiliki sifat yang sama dengan

populasi.

Populas! dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs. Soebono

Mantofarli tahun ajaran 2007-2008 yang terbagi dari 4 kelas yang berjumlah

21

sebanyak 135 siswa sedangkan sampelnya adalah 60 siswa, jadi siswa yang

menjadi sampel dalam per,elitian ini adalall 44 % dari juml~h total siswa.

Adapun teknik yang penulis gunakan dalam pengembilan sample adalah

Random Sampling artinya pengambilan sample dilakukan dengan eam aeak.

Dengan teknik ini setiap populasi mempunyai kesempatan yang'sama untuk

menjadi anggota sampl". Dari penarikan sample dengan teknik random

sampling sebagai berikut :

Kelas VII A IS siswa Kelas VII C IS Siswa

Kelas VII B IS siswa Kelas VII D IS Siswa

Jadi total sample sebanya:< 60 siswa

E. Tclmik Pcngumpulan Data

Adapun teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dad lapangan

adalall:

I. Observasi, Pellulis Il'elihat dan mengamati Iangsung sekaligus meneatat

objek-objek di Iapangan guna memperoleh data atau keterangan

keterangall yang akurat, objektifdan dapat dipereaya.

2. Wawaneara, Penulis lllengadakan wawaneara Iallgsung dellgan guru

bidang studi Fiqih.

3. Angket, Untuk lllendapatkan data, maka penulis menyebarkan angket

kepada seluruh sample untuk diisi yang kemudiall hasilnya dianalisis.

Pellulis menyebarkan angket karena dalam penelitian ini penulis ingin

memperoleh data m~ngenai keefektifall metode demollstrasi pada

pelajamn bidang studi Fiqih di MIs. Soebono Mantafani.

F. Tcknik Analisa Data

Dalam teknik analisa data, penulis lllengolall hasiI wawaneara dan

observasi dengan mer.deskripsikannya kemudian menganalisa 'dan

menyimpulkannya. Kemudian data yang diperoleh dari allgket, diseleksi dan

22

Dalam hal ini jenis data yang dikull1pulkan adalah data kualitatif yang

kemudian diubah menjadi data kU:.1lltitatif dengan meggunakan rull1US statistik.

Adapun runms yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:4

FP =-xIOO%

N

Keterangan :

P = prosentase

F = frekuensi

N = jumlah responden.

Data yang didapat dari setiap item pelianyaan akan dibuat satu tabel

yang didalall1nya langsung dibuat frekuensi dan prosentase, setelah itu penulis

menganalisa dan ll1engintcrpretasikan data tersebut.

Dengan demikian, akan diketahui hasil penelitian ini ,ecara pasti dan

benar sesuai dengan rumusan penelitian yang dibahas.

,

BABIV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Vmum MTs. Soebono Mantofani

1. Sejarah Berdirinya MTs. Socbono Mantofani1

MTs. Soebono Mantofani merupakan lembaga pendidikan fonnal

yang peliama didirikvn di Yayasan Soebono Mantofani. Lembaga ini

berdiri tepatnya pada tanggal 11 Maret 1995 dan telah berkiprah

membantu pemerintal1 dalam bidang pemerataan kesempatan pendidikan

sejak awal tahun berdirinya. Penerimaan siswa barunya dimulai pada

tahun pelajaran 1995-1996 dan berhasil menjaring siswa usia 12-13 tahun

sebanyak 42 sisvra.

Di awal berdirinya, lembaga pendidikan ini belum memiliki gedung

sekolah. Mereka belajl1r di masjid dan aula masjid Soebono Mantofani.

Suatu hal yang kurarg menguntungkan bagi 42 siswa yang menjadi

angkatan pertama MTs. Soebono Mantofani ini.

Namun Alhamdulillah, pada akhirnya tahUI'J 1996 Yayasan Soebono

Mantofani dikaruniai sebuah gedung sekolah yang berdiri megah, berlantai

tiga, tepat di pintu gerbang masuk kampus pendidikan Yayasan Soebono

Mantofani.

Dengan semangat idealisme yang kuat dari seluruh dewan guru,

pimpinan lembaga dan pengurus yayasan untuk meningkatkan kualitas

24

para siswanya. Pada EBTANAS yang diikuti pertama kali oleh para siswa

tahun pelajaran 1997-1998, Mts. Soebono Mantofani mendapat peringkat

pertama untuk nilai :ata-ratn hasil kegiatan EBTANAS se-Kabupaten

Tangerang. Sungguh "uatu prestasi yang patut dibanggakan pada awal

kelahiran suatu lembaga pendidikan.

Dengan b~rbagai prestasi Y2ng telah berhasil diraih oleh MTs.

Soebon:J Mantofani bllik dalam bidang kreatifitas maupun akademis serta

didukung oleh kegiatan belajar mengqjar yang kondusif, MTs. Soebono

Mantofani diakreditas i oleh Departemen Agama dengan nomor statisti

madrasak 21.2.32.19.06.109 dan mendapat status disanlakan. Hingga ini

MTs, Soebono Mantofani telah l11enginjak usia yang ke-ll.

2. Visi dan Misi MTs. Soebono Mantofani

Adapun visi dan :nisi yayasan Soebono Mantofani dituangkan dalam

rul11usan keran'gka dasar Tri Matra Visi, yaitu IMTAQ, IPTEK, DAN

IHSAN. Sedangkan l11isinya adalah untuk l11eningkatkan wawasan

pengetahuan Islam ysng luas dan mengamalkannya, mewujudkan system

dan iklim pendidikan yang demokratis dan berkualitas, meningkatkat

kualitas SDM dan mewujudkan kurikulum pendidikan yang

mengintegrasikan pendidikan agatna Islam.

3. Keadaan siswa, gnru, dan Karyawan

a. Keadaatl'siswa

Pada tahun 2('071 2008 MTs. Soebono Mantofani mel11iliki siswa

sebanyak 367 orang, gambat'an selanjutnya mengellai jumlah l11enurut

jenis kelamin dan p<;:rbedaan kelas dapat dilihat pada table berikut:

Tabel2

Keadaan siswa MTs. Soebono Mantofani 20071 2008

menurut pembagian kelas dan jenis kelamin

p I Jumlah L=:J

25

,

7.2 22 13 35

7.3 20 13 33

7.4 22 11 33

Jumlah: 84 51

8.1 13 17 30 166

8.2 18 17 35

83 17 17 34--

8.4 18 16 34

8.5 1_5 18 33

Jumlah: 81 85

9 1 17 17 34 66

9.2 16 16 32

Jumlah : 33 33--

JUMLAH198 169 367

SISWA

Tabel3

Ktladaan Siswa MTs. Soebono Mantofani Mulal Tahun 1995-2008

Kelas VII Kelas VIII Kelas IXNo. Tahun Akademik f-- Jumlah

L p L P L P

1 1995 -1996 23 19 - - - , - 42

2 1996 -1997 27 22 23 19 - - 91I

3 1997 - 1998 20 17 21 17 20 17 112 I4 1998 --1999 25 31 20 20 21 17 134 i5 1999 - 2000 31 31 29 30 22 20 163 :6 2000 - 2001 52 42 24 32 20 20 190 !

I7 2001 - 2002 36 40 52 42 24 32 226

I 8 2002 - 2003 42 41 39 40 51 42 255L

26

10 2004 - 2005 48 49 60 57 42 41 297

11 2005 -2006 63 49 55 53 60 59 315

12 2006-2007 31 85 36 33 61 51 347

13 2007 -2008 84 51 81 85 33 33 367

b. Keadaan guru dan karyawan

Keberadaan pengajar atau guru dalam suatn lembaga pendidikan

merupakan factor yang sangat penting karena seorang guru adalah

panutan bagi siswa-siswanya, untuk mel1getahui jUll)lah guru MTs.

Soebono Matofal1i mel1urut !ulusan, jabatan, dan bidang tllgas.

Tabc14

Kcadaan Guru dan KaJj'lIwan MTs. Socbono Mantofani

Menurut Pcndidikan dan Bidang Tugas 2007-2008

No. Nama Pcndidikan Bidang Tugas

1. Siti Abidah Mas'udi, S. Ag lIQ/ Syariah/ PA Aqidah Akhlaq

2. Drs. SlItarlo, S. I'd UN1S/ Adm. Pendidikan Matematika

3. Abdul Aziz, S. I'd UlN/ Tarbiyah Matematika

4. Drs. Suyatno UTP/ FKIP/POK Penjaskes

5. Ike Handayani, S. Ag IAIN/ Ushulludin/ PA Fiqih

6. NuruJ Khoiriyah, S. I'd UNJ/ IPS/ Ekonomi IPS

7. Dra. Tuty Rahayu IAIN/ Trbiyah/ B. Inggris B. Inggris

8. Syaefullah UlN/DI SKI

9. Ida Fm'ida STKIP KlIsuma Negal'a/ PPKN' PPKN

10. Suryati UlN/ Tarbiyah TU. Keuangan

11. Wadi'in, S.Pd. I UlN/ PBAI Tarbiyah B.Arab

12. Ahmad Baihaqi, S.H.I PTIQ/ Syariah Nahwu Shorof

13. Iman Darojah, S. H. I U1N/ Syariah dan HukumJ I'A TU Kcuangan.. ~ ... ~ ..... ~. - - --

27

IS. Heriyanto, S. Pd UIN/ Tarbiyah/ IPA IPA

16. Mustain, S. Ag UIN/ Syariah dan Hukum KTK

17. Yumaenah, S. Ag IAIN/ Tarbiyah/ B. Inggris B.lnggris

18. Djayadi UIN/ Sain dan Teknologi/ TI TIK

19 Rina Fakbriyani, S. Pd IKIP Bandung/ PBS/ B. B. Indonesia

Indonesia

20. Drs. Sumardi UIN/ Tarbiyah/ PAl B. Indonesia

21. Iep Suryana, S. Pd - IPS

22. Fita Amidanal H., S.Th.! IIQ/ Ushulludil1/ Tafsir Had.its QUI" an Hadit~

1-23. Usman B"drun, S. Pd STKIP Kusuma Negaral PPKN Aqidah Akhlaq

24. Sindi Larassati H. UIN/ Tarbiyah/ IPA-Kimia IPA

25. Nul' Rahman R. STAIS/ Tarbiyah/ PAl Pengo Diri

26. Ubaidillah UIN/ Tarbiyah/ Matematika Matematika

4. Keadaan Sarana dan Pr'asarana

Sarana dan prasarana pendidikan adalah factor penunJang

keberhasilan proses p'lndidikan pada suatu lembaga pendidikan formal

termasuk media pendic1,ikan sebagai alat Bantu dalam proses pembelajaran.

Berikut ini penulis kemukakan hasil penelitian mengenai sarana dan

prasarana yang tersedia di MTs. Soebono Mantofani

Table 5

Keadaan Sarana dan Prasarana MTs. Soebollo Mantofanir::-:--r-=-----,--

No Sarana dan Prasarana JumIah

I. Gednng Sekolah 3 Lantai

2. Ruang kelas 9 LokaI

3, Ruang ibadah I Lokal

4. Ruang Kepala Sekolah I LokaI

5. Ruang Guru I LobI- - -

28

8. Kamal' mandi gum 2 Lokal

9. Aula I Lokal

10. Lab. Komputer 1 Lokal

II. LapanganOlahraga I Lokal

12. Kantin I Lokal

13. RuangTU I Lokal

14. Lab. Biologi I Lokal

15. Pos 8atpam I Lokal

16. Mading 5 Buah

17. Tiang Bendera I Buah

18. Ruang Osis I Lokal

B. Pclaksanaan Pcngajaran Bidang Studi Fiqih di MTs. Socbono Mantofani

Pelaksanaan pengajaran bidang studi fiqih di MTs dapat di bagi menjadi

2, yaitu:

I. Waktu dan Pelaksu,.aan

Mengenai hal di atas, bidang studi fiqih di MTs Soebono Mantofani di

ajarkanJdiberikan sebanyak 2 janl pelajaran dalam setiap minggu, baik

untuk kelas VII, kelas VIII, maupun kelas IX. Untuk I jam pelajaran

selama 40 menit, berarti urnllk 2 jam pelajaran selama 80 menit.

Untuk kelas VII mata pelajaran fiqih di ajarkan pada hari Sabtu jam

ke-V dan ke-VI, yakni jam (10.25-11.45), untuk kelas VIII pada hari

Kamis jam ke-III dan ke-IV (08.35-09.55) dan Ulituk kelas IX pada

hari Rabujam ke-III dan ke-IV (08.35-09.55).2

2. Alat-alat Pengajaran

Alat-alat pengajaran merllpakan salah satu faktor yang tidak kalah

pentingnya di dalall1 proses belajar dan mengajar, karena alat-alat itu

tumt rnenunjang dan membantu tercapainya tujuan pendidikan.

Oleh karena itu aiat-alat termasuk salah satu komponen daripada

29

Sebenamya alat-alat pellgajaran itu cakupannya sangat luas, tidak

hanya terbatas pada buku pelajaran, alat peraga, spidol, pellggaris dan

sebagainya. Akall tetapi semua sarana dan alat yang mendukullg dan

mellunjallg lancamya proses belajar mengajar di kategorikan kepada

ala!.

Buku paket dan buku bidang studi fiqih termasuk salah satu dari pada

alat-alat pengajaran. Dalam hal ini buku-buku bidang studi fiqih yang

digunakan di MTs. Soebono Mantofalli.

C. Deskripsi Data

Metode demonstrasi yang dapat diterapkan pada bidallg studi Fiqih di

MTs. Soebono Mantofani adalah pelajarall Fiqih yang bersifat praktek atau

peragaan, seperti praktek wudlu, tayamum, shalat dan laill~l~in. Mellgingat di

kelas VII MTs. Soebollo Mantofalli baru diberikan praktek wudlu, tayamum

dan shalat, maka penulis akall melleliti pellerapan metode demollstrasi itu

hallya pada ketiga praktek tersebu!. Adapun tabel dari metode yang

digunakan adalah sebagai berikut:

Tabcl6

Mctodc Yang Digunalmn Dalam Pclajaran Fiqih

No Altcrnatif Jawaban Frckuensi Proscntasi

I Metode Demontrasi 12 20

2 Metode Diskusi 3 5

3 Metode Ceramah dan Demontrasi 41 68

4 Metode Pemberian Tugas 4 7-

Jumlah 60 100%

Berdasarkan taLe! di atas diketahui bahwa jawaban siswa berpariasi

30

menegani penggunaan metode pengajaran dalam pelajaran Fiqih. Narnun

penggunaan metode dcmontrasi yang terpadu dengan metode cerarnah

menjadi pilihan mayoritas siswa yaitu berjumlah 68% dan ditambah dengan

20% menjawab metode demontrasi selebihnya siswa yang menjawab

metode diskusi 5% dan metode pell1berian tugas 7%. Dari kesimpulan tabel

di atas menunjukkan bahwa siswa menilai penggunaan metode demontrasi

dipandu dengan ll1etode ceramah merupakan pilihan yang tcpat untuk

diterapkan pada pelajaran Fiqih.

Tabel7

Frekvvensi Penggunaan Metode Demontrasi Pada Peiajaran Fiqih

No Altern:;tif Jawaban Frekuensi Prosentasi

I Sering sekali 4 7

2 Sering 21 35

3 Kadang-kadang 35 58

4 Tidak pernah - --

Jumlnh 60 100%

Tabel diatas menunjukkan bahwa 7% siswa memilih jawaban, guru

sering sekali menggunakan metode demontrasi dalam pelajaran fiqih dan

35% ll1enjawab sering selebihnya 58% siswa menjawab kadang-kadang

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru bidang studi fiqih di MTs.

Soebono Mantofani kadang-kadang menggunakan metode demontrasi, Hal

ini dapat dipaharni bahwa metode demontrasi membutuhkan waktu dan

persiapan yang matang dan tidak ada satu orang pun yang memilihjawaban

tidak pernah,

31

Tabel8

Pendemonstrasian Guru Sebelum l'raktek 'Vudlu dan Tayamum

No AIt~rnlltif Jawaball Frekucnsi Prosentasi

I Selalu 26 43

2 Sering 10 17


4 Tidak Pernah 4 7

Jumll'lh 60 100%

Dad tabel diutas diketahui bahwa guru bidang studi Fqih

mendemontrasikan saat materi wudhu dan tayammum hal ini dapat

didukung dengan jawaban 43% siswa menjawab selaJu mendemontrasikan

dan 17% menjawab sering dan 33% menjawf:'b kadang-kadang.

Sedangkan yang menjawab tidak pernah hanya 7%, hal ini

kemungkinan siswa yang tidak mengikuti materi tersebut dikarenakan tidak

hadir pada saat mendemontrasikan.

Tabel9

Perhatiall Siswa tcrhadap Matcri Wudlu dan Tayammum yang

Didemontrasikan Guru Fiqih

tif J awaban Frck.ucllsi Prosentasi

'elalu 46 77

ering 5 8

19-kadang 8 13

1 Pernah 1 2

11 (,0 100%.

ss

Kadm

Tidax

Jumla

Alterna

I

2

3

4

No

32

didemontrasikan guru, dan ditambah dengan 8% menjawab sering

memperhatikan sedangkan 13% siswa menjawab kadang-kadang

memperhatikan pemilihan jawaban ini kemungkinan dilakukan oleh siswa

yang tclah memahami materi pelajaran wudhu dan tayammurn yang sedang

didemontrasikan guru saat itu hanya ada 2% siswa m\~njawab tidak pemah

memperhatikan, siswa yang memilih jawaban ini kemungkinan dilakukan

oleh rlOsponden yang sedang menghadapi masalah yang sedang menghadapi .

masalah seperti mengantuk dan malas.

Tabel tersebut mcnunjukkan bahwa penerapan metode demontrasi

pada materi wudhu dan tayanlmum pada bidang studi Fiqih dapat menarik

perhatian mayoritas siswa.

TabcllO

Pcnd.cmollstrasian Matcr! Shalat Olch Guru

No AItcrnaiif Jawaban Frckucnsi Proscntasi

I Selalu 31 52

2 Sering 3 13


4 Tidak Pernah 4 7

Jumlah 60 100%

Sebagaimana halnya dalam tabel 7 pada tabel 9 pun temyata guru

bidang study Fiqih menggunakan metode demontrasi padamateri shalat hal

ini terbukti dari sebagian besar siswa 52% menjawab; selalu dan 13%

menjawab sering, hal ini sangat wajar karena dengan seiringnya digunakan

metode ini oleh guru memungkinkan siswa memahami permasalahan fiqih

denganjelas.

33

Tabelll

Perhatian Siswa Ketika Guru Mendemonstrasikan Materi Shalat

No Alternr,tif Jawllban Frekuensi Prosentasi

1 Sdalu 42 70

2 Scdng 8 13


4 TidakPemah - -

Jumlah 60 100%

Dad tabel diata3 dapat diketahui data siswa yang memilih jawaban

selalu memperhatikan mencapai 70% dan ditambah dengan jawaban sering

13% jawahan ini menjadi mayoritas siswa yang selalu memperhatikan

mated shalat yang disampaikan melalui metode demontra;:;i. dan 17% siswa

yang menjawab kadang-kadang pemilihan jawaban ini kt;mungkinan siswa'i '

yang telah r.lemahami pelajaran shalat yang sedang dideinontrasi gum dan

tidak ada satu orang pun yang memilih jawaban tidak pernah

memperhatikan.

Pada tabel tersebut menunjukkan bahwa penerapan metode

demontrasi pada mated shalat pada pelajaran fiqih menarik perhatian

mayoritas siswa.

Tabel12

Kemampuan Siswa Dalam Mendemontrasikan Materi Shalat

No AI/ernatif Jawaban Frekucnsi Prosentasi

1 Sclalu 22 37

2 Sering 13 22


4 Tidak Pernah , 1 I 1

34

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa 37% siswa memilih

jawaban selain ikut se.1a dalam mempraktekkan shalat 1an 22% siswa

menjawab sering dan 40% siswa menjawab kadang-kadang ikut serta dalam

mendemontrasikan shalat. Hal ini dikarenakan guru mengambil beberapa

orang saja untuk mendemontrasikan tata cara shalat didalam kelas, 10%

siswa yang menjawab tidak pernah ikut serta disebabkan siswa memang

tidak mendapat kesempatan untuk rnendemontrasikan tata cara shalat

didalam kelas dan siswa yang tidak masuk sekolaho

Tabel13

Respon Siswa telohadap Metode Demontrasi pada Mata Pelajaran Fiqih

No Alternutif Jawaban Frekuensi Prosentasi :

I Senang sekali 22 37 I2 Menyenangkau 22 37

3 Kadang-kadang menyenangkan 16 26

4 Tidak menyemmgkan - -Jumlllh (,0 100%

---l

Dad tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas siswa

menyenangi penggunaun metode demontrasi. Kesimpulan ini dapat

didukung dengan jawaban siswa memilih senang sekali yang berjumlah

37%, sama halnya memilih jawaban menyenangkan 37% dan yang

menjawab kadang-kadang 26% menyenangkan dikarenakan materi yang

disajikan guru, kadang-kadang kurang menarik tidak ada satu orang pun

yang memilih tidak menyukai metode demontrasi makadari data tersebut

dapat diambil kesimpulan bahwa metode demontrasi pada pelajaran fiqih

dapat dikatakan tepat dan dapat menimbulkan gairah serta motivasi siswa

35

Tabel14

Pemahaman Siswa terhadap Materi yang Didemontrasikan

No Alternl\tif Jawaban Frekucnsi Prosentasi

1 Jelas sekali 28 47

2 Jelas 26 43

3 Bisa saja 6 10

4 TidakjeJas - -Jumlllh 60 100%

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa mayoritas siswa paham atas

materi fiqih yang didemontrasikan guru, 47% pemilih jawaban jelas sekali

data ini m::mbuktikan akan tepatnya pemakaian metode demontrasi pada

mata pelajaran fiqih. Adapun yang menjawab jelas sebanyak 43% data ini

merupakan pemilihan siswa yang kadar daya tangkapnya berada dibawah

siswa yang memilih jawaban pertama dan kedua sama-sama memperoleh

pemahaman namun yang dirasakan siswa pertama Iebih jelas dibandingkan

siswa yang memilih jawaban kedua, dan 10% siswa menjawab biasa saja

dan tidak seorang pun yang memilih tidak jelas dalarn pelajaran fiqih yang

didemontrasikan.

Tabel15

Respon Siswa Dalam Menanggapi Perintah Guru Tentang Materi

Shalat, Wudhu Dan Tayamum

No Alternatif Jawaban Frekucnsi Prosentasi-

1 Selalu melaks",nakan 48 80

2 Kadang-kadang melaksanakan 12 20

3 Tidak pemah 11lelaksanakan - -

36

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa mayoritas siswa selalu

melaksanakan praktek y'mg diperintahkan oleh guru. Hal ini dapat didukung

dengall jawaban siswa yang mencapai 80% selalu melaksanakan dan siswa

yang menjawab kadang-kadang melaksanakan 2%. Hal ini kemungkinan

siswa yang malu meperagakan didepan kelas dan tidal, satu orang pun yang

memilih tidak pernall mdaksanakan apabila guru memintanya.

Dari data ketcrangan diatas dapat diambi! kesimpulan bahwa

melaksanakan apa yang diperintallkan guru dikarenakan apa' yang

diperintahkan guru c'ikarenakan siswa tersebut menyukai metode

demol'lstrasi.

Tabcl16

Alasan Sis\\'a Mclaksanakan dan Tidak Mclaksanakal1\ Praktck yang

Diperintahkan Guru

No Altcrnatif Jawaball Fr'elcuensi Prosentasi

I Melaksanakan karena ingin lebih paham 53 88

2 Melaksanakan karena takut pada guru I 2

3 Tidak melaksanakan karena malas - -4 Tidak melaksanakan karena tidak bisa 6 10

JumJah 60 100%

Pada tabel 14 ini alasan siswa memilih jawaban melaksanakan

karena ingin lebih paham mencapai 88%, artinya semanga( dan kesadaran

belajar siswa MTs Soebono Mantofani cukup tinggi, kemauan siswa untuk

lebih memahami pelajaran ini akan dapat memicu prestasi siswa yang

memuaskan dalam pelajaran bidang study fiqih yang disampaikan memalui

metode demontrasi. Hal ini dapat didukung oleh hasil wawancara dengan

gum bidang study fiqih bahwa mayoritas siswa memperoleh nilai yang baik,

dan 1% siswa yang memilih iawaban melahanakan kar","o tolmt norlo N>W"

37

6% siswa yang memilil!. tidak melaksanakan karena tidak. bisa dari jawaban

diatas tidak seorang pun yang melaksanakal1 karena malas.

Tabel17

Kemudahal1 Siswa Dalam Memahami Materi Pelajaran Fiqih Dari Metode

Demonstrasi

No Altematif Jawaban Frekuensi Prosentasi

1 I Kuat sekali . 2 3

2 IKuat 42 70

3 IBiasa saja 15 25

4 iKurang kuat 1 2

Jumlah 60 100%

Pada tabel dhtas dapat dilihat bahwa mayoritas siswa kuat

ingatannya setelah digunakan metode demol1trasi seperti terlihat pada tabel

3% siswa menjawab kuat sekali dan 70% mel1jawab kuat dan dari kedua

jawaban tersebut kemur,gkil1an merupakan pilihan siswa yang mempul1yai

kemampuan intelegel1silmotivasi lebih kuat dibandingkan siswa 25%

mel1jawab biasa saja.

Kesimpulannya adalah bahwa daya ingat siswa saugat tertel1tu

del1gan penggunaan metode demontrasi.

Tabcl18

Kcsan Siswa dalam Pcncrapan Mctodc Dcmontrasi

No Altcrnatif Jawaban Frckucnsi Proscntasi

1 Sangat berkesall 25 42

2 Berkesan 25 42

3 Biasa saja 8 13

4 Tidak berkesan 2 3

38

Mayoritas siswa yang mempunyai kesan dan pengalarnan yang

sangat berbekas dalam penggunaan metode demontrasi. Hal ini dapat

didukung dengan jawaban siswa 42% menjawab sangat sarna halnya dengan

jawaban kedua yaitu 42% mmjawab berkesan. Dari kedua jawaban tersebut

bahwa siswa sangat menyukai kegiatan praktek dan 13% siswa menjawab

biasa saja. Hal ini kemungkinan siswa yang tidek suka dengan adanya

metode tersebut.

Tabcl19

Pcnggunaan Alat Pcraga Dalam Praktek

No Altcrnatif Jawaban Frckucnsi Prosentasi

I Selalu 9 15


3 Tidakpemah 21 35

Jumlah 60 100%.

Berdasarkan tabel dialas diketahui bahwa guru bidang studi fiqih

dalarn mendemontrasikan kadang-kadang menggunakan alat peraga. Hal ini

sesuai jawaban 50% siswa menjawab kadang-kadang 35% siswa menjawab

tidak pernah menggunakan aJat peraga. Halk ini disebabkan belum adanya

sarana yang khusus untuk metode demontrasi dan mengingat fasilitas yang

kurang mernadai dan hanya 15% siswa yang menjawab selalu menggunakan

alat peraga.

39

Tabel20

Alokasi Waktu

No Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentasi

I Selalu cukup 4 7

2 Cukup 25 42 I,Kadang-kadang cukup

,3 30 50 I

4 Tidak Pemah cukup I 2 IJumlah 60 100%

Bcrdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa kadang-kadang

guru bidang study fiqih dalam menerapkan metode demontrasi cukup,

kemungkinan hal ini didasarkan pada pemaharnan siswa yang hanya

ditentukan oleh guru bidang study fiqih saja yang dapat mendemontrasikan

didalam kelas dan 7% siswa menjawab sclalu cukup 42% menjawab cukup,

hal ini didasarkan atas penilaian siswa terhadap evaluasi praktek disekolah

tersebut dan sesuai dengan keterangan hasil wawancara dengan guru bidang

study fiqib yang membagi praktek kedalam dua pertemuan, pertemuan

pertama sebagian siswa dan sebagian lagi pertemuan kedua.

Tabel21

Minat Siswa Tcrhadap Metode Demonstrasi Fiqih

No Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentasi

I Selalu 48 80


3 Tidakpemah 4 7

Jumlah 60 100%'----

40

Dari tabel diatas terlihat bahwa mayoritas siswa memilih jawaban

selalu ingb adanya metode demontrasi dalanl pelajaran fiqih, hal ini dapat

didukung dengan 80% siswa memilih jawaban selalu dan 13% siswa

menjawab kadang-kadang saja dan hanya 7% siswa yang memilih tidak

pemah.

Dari data diatas dapat diambil kesimpulan bahwa sebagian besar

siswa mempunyai minat yang tinggi terhadap metode demontrasi, sebab

metodc delllontrasi melihatkan mental dan emosi anak serta memfungsikan

seluruh alat indera murid sehingga perhatian siswa lebih dipusatkan dengan

demikian prestasi belajar dapat ditingkatkan dengarl cara menggunakan

metode demontrasi.

D. Analisa dan Interpretasi Data

Berdasarkan data-data yang diperoleh melalui angket yang disebarkan

pada sejumlah responde!1 (60 siswa) sebagai sampeI yang kemudian

dikumpulkan serta dianalisa dengan rumus distribusi frekuensi, dapat diketahui, ,/

bahwa penggunaan metode demonstrasi pada pengajaran bidang studi Fiqih di

MTs. Soebono Mantofani tahun ajaran 2007-2008 sangat efektif digunakan

dalam pclajaran fiqh. Hal ini didasarkan pada jawaban responden seperti

tertera dalam tabel pembah:tSan dan dapat dilihat dari kemampuan siswa, baik

dalam mcmahami pelajaran maupun mempraktekkaunya.

Dalam pelaksanaaffi1ya, metodc demonstrasi tidak berdiri sendiri. Akan

tetapi metode ini sangat tcrkait dengan metode ceramah. Dan pada saat-saat

tertentu rnetode demonstrasi ini juga membutuhkan dukungan dari metode

laiffi1ya, misalnya metode diskusi, tanya jawab dan lain-lain. Yang semua

metode tersebut harus disesuaibn dengan materi pelajaran, tujuan pelajaran,

situasi dan kondisi serta kecenderungan siswa.

Penggunaan metode demonstrasi l11utlak diperlukan, terlebih ketika guru

ingin menjelaskan bagaimana cara thaharah dan shalat fardu yang baik dan

benar.

41

Seperti yang telah di katakall oleh guru bidang studi Fiqih (Ike

Handayani, S.Ag), ketika ;)eliau membedkan contoh telltangtata cara thaharah

dan shalat fardhu biasanyr. langsung meminta siswa untuk mempraktekkannya

kembali di depan kelas, kemudian kesalahan dan kekeliruannya langsung di

betulkan dan dibimbing sehingga praktek tersebut sampai terlihat dengan

sempurna. Dan dad hasil observasi yang saya Jakukan, metode demonstrasi ini

meminimaJkan terjadinya xesaJahan yang dilakukan oleh siswa.

Ada beberapa kendaJa yang dihadapi dalam pelaKsanaan metode

demonstrasi pengajaran bidang studi Fiqih pada mated Thaharall dan Shalat

fardhu menurut guru bidang studi Fiqih di MTs. Soebono Mantofani yaitu:

sarana yang belum memadai dan alat peraga yang belum lengkap dalam

pelaksanaan Thaharah, sehingga hasil dari metode demonstrasi pun menjadi

kurang maksilllal. Hal ini yang harus lebih di perhatikan oleh guru dan

sekoJah.

KeberhasiJan itu tida!< terlepas pula dari peran guru selaku pemeran

penting daJam proses kegiatall beJajar mengajar, maka. besar pengaruhnya

daJam ikut menentukan efektifitas pembelajaran di kelas. Guru yang

mempunyai kOlllpetensi yang baik, berwibawa dan disiplin sangat Illendukung

unta!< mampu mengendalikan suasana belajar, sehingga efektifitas

pembelajaran dapat tercapai.

BABV

PENUTUP

A. Kesimpul:m

Berdasarkan hasil penelitian yang telah pcnulis lakukan, yaitu

setelah data-data dikumpulkan, ditabulasi, dianalisa dan ditafsirkan secta

didukung adanya study pustaka maka dapat disimpulkan bahwa :

I. Penerapan metode demonstrasi meliputi perencanaan, uji coba,

penerapan atau pelaksanaan dan evaluasi. Gum bidang studi Fiqih di

MTs. Soebono Mantofani dalam penerapan metode demonstrasi

pectama kali memberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai materi

yang akan didemonstrasikan, kemudian guru memberikan contoh

melakukan demonstrasi yang baik dan benar mengenai materi

pelajaran tersebut, setelah itu guru memerintahkan siswa untuk

mempraktekkan kembali. Jika pendemonstrasian yang dilakukan oleh

siswa belum baik dan benar maka guru langsuug memperbaikinya

s.:Jbagai langkah evaluasi.

2. Dari pengelolaan data dapat diketahui bahwa mctode demontrasi

rnerupakan metod;: yang efektif digunakan dalam pelajaran' fiqih

terutama pada mater! wudhu, tayamum dan shalat di MTs Soebono

MantofaIli. Keefekcifan metode ini disebabkan oleh :

a. Metode demonirasi member! kemudahan pada siswa kelas satu

43

b. Dengan mengg,unakan metode demontrasi pada bidang studi fiqih

di MTs Soebono Mantofani ternyata perhatiall dan minat siswa

d~lam pelajaran fiqih sangat posistif.

e. Dengan penerapan metode demontrasi dalam bidang studi fiqih di

MTs Soebono Mantofani mayodtas siswa menyenangi dan

responnya pun sangat baik, hal ini didukung dengan sebagian

bc:sar siswa menjalankan semua perintah guru untuk

mendemontrasikan karena ingin lebih paham.

d. Daya ingat siswa pun sangat terbantu dengan penggunaan metode

demontrasi dan siswa pun mempunyai pengalaman dan kesan yang

banyak.

3. Seperti dalam langkah-Iangkah metode demontrasi, untuk

melaksanakan melode dcmontrasi yang baik dan efektif di perlukan

beberapa langkah yang harus dipahami dan digunakan oleh guru lain

diikuti oleh murid dan diakhid dengan adanya evaluasi.

Begitu pula guru bidang study fiqih di MTs Soebono Mantofani

setelah melaksanakan lanl3kah-Iangkah tersebut kemudian melakukan

evaluasi praktek yang dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Pertemuan

peliama sebagian siswa dan sebagian lagi pertell1uan ke dua. Hal ini

dilakukan guru bidang study fiqih dalam menghadapi hambatan waktu

yang sangat terbatas.

B. Saran··saran

Sebelum mengakhid penulisan skripsi ini penulis ingin

mell1bedkan saran-saran sebagai berikut:

1. Pcnerapan metode demonstasi oleh guru bidang studi Fiqih sudah

cukup baik, akai1 tetapi alangkah lebih baiknya agar lebih

ll1engoptill1alkan lagi penggunaan metode demontrasi dalam pelajaran

fiqih sehingga pemahaman siswa terhadap mated flqih pun lcbih

44

2. Sarar. untuk pengurus MTs Soebono Mantofani, sarana dan

prasarananya sudah cukup memadai, namun alangkah lebih baiknya

jika ada. sarana serta fasilitas yang kllUsus dalam penerapan metode

demontrasi agar penggunaan metode demontrasi pada pelajaran fiqih

bisa lebih baik lagi.

3. Saran untuk guru, sebaiknya jun1lah murid dalarn satu kelasnya tidak

terlalu banyak sehingga proses belajar mengajar lebih efektif dan

setiap murid pun dapat kesempatan dalam mempraktekkan materi

fiqih.

4. Saran untuk para orang tua, sebaiknya proses pembelajaran fiqih

terhadap siswa tidak diserahkan sepenuh'.1ya. kepada guru, artinya

orang tua juga tumt andil untuk memantau praktek ibadah fiqih yang

dilakukan oleh siswa sehari-hari.

5. Saran untuk siswa, agar memiliki rasa percaya diri sehingga tidak

merasa malu untuk. melaksanakan praktek di dcpan k.elas. Selain itu,

siswa juga diharapkan agar lebih memperhatikan terhadap metode

yang sedang disampaikan guru.

45

DAFTAR PUSTAKA

Aminudin Rosyad, Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta:Bumi Aksara), 2002.

Anas Sujiono, Pengantar Staiistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada),1997.

Depdikbud Rl., Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakalia: Balai Pustaka), 1995.

Departemen Agama Rl., Kurikulum Berbasis Kompete'lsi MTs. Bidang StudiFiqih, (Dirjen. Pembinaan Kelembagaan Agama Islam), 2003.

AI-Qur'an dan Teljemah, (Jakarta: Proyek Pengadaan KitabSuci AI-Qur'an), 1984.

Echolis Jhon M., dan Hasan Sha'dily, Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta: PT.Gramedia), 1984, eet. Ke-8.

H.B. Hamdani, Filsafat Pendidikan, (Yogyakarta: Kota Ke.mbang), 1987.

Hasan Langgulung, Pendidikan dan Peradaban Islam, (Jakarta: Pustaka AIHusna), 1983.

Hasan Shadali, Ensiklopedia Indonesia, (Jakarta: Ichtiar Baru), 1980.

Hasbi Ash-Shiddieqy, Pengamar Ilmu Fiqih, (Jakarta: Bulan Bintang) 1967.

Ibnu Hajar, Dasar-dasar Metodologi Fenelitian Kuantitat(f dalam Pendidikan,(Jakarta: PT. Raja Grafindo Persllda), 1996.

1.J. Hasibuan dan Mujiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. RemajaRosdakarya), 1993.

Muhammad Nasir, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia), 1998.

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya), 1995.

Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing, (Jakarta: Bulan Bintang), 1997.

Muzayyin Arifin, Filsafat Pendidikan Islam. (JaknrtH' A~I~; A 1.-00"0\ 100'7

46

Nana Sl~ana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar BamAigesindo), 1986, Cet. Ke-3.

Peter Salim, et-al, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer, (Jakarta: ModernEnglish), 1991.

Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Ka1am Mulia), 1990.

Roestiyah NK., Didaktik Meludik, (Jakarta: Bina Aksara), 1989, eet. Ke-3.

__-:-_' Metodologi PengaJaran Agama Islam, (Jakarta: Ka1am Mu1ia), 2001,Cet. Kc-3.

Sidi Gazabla, Pendidikan Umat Islam (Jakarta: PT. Bharata), 1970.

S. Margono, Metodologi Pene/itian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta) 2004, eet.ke-4.

Tayar Yusuf dan Saeful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Islam danBahasa Arab, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada).

W.J.S., Poerwadarminta, Komus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: BalaiPustaka), 1976.

Zuhairini, dkk., Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: Usaha Nasional),1983.

Zakiah Darac!jat, llmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi AY.sara), 1992.

__-,-__~.Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Jakarta: BwniAksara, 1995. "

47

Lampiran 1

ANGKET

I. IDENTITAS SISWAI. Nama2. Kelas3. Jenis Kelamin4. Alal11at5. Pendidikan Orang Tua :6. Pekerjaan Orang Tua :

n. PETUNJUK PENGISIANI. Bacalah perlanyaan di bawah ini sebelum menjawab.2. Bcrilah tanda silang (x) padajawaban yang kamu anggap paling

tepat.

3. Sebelum dikumpulkan periksalahjawaban tcrlebih dahulu.

III. EFEKTIVITAS METODE DEMONSTRASI PADA BIDANGSTUDIFIQIH

Pertanyaan :I. Menurut kamu metode apa yang paling tepat digunakan dalam pengajaran

fiqih?a. metede demonstrasib. metode ceramah dan dCl110nstrasic. metede diskusid. metode pemberian tugas

2. Dalam pelajaran fiqih, apakah guru sering menggunakan metodedemonstrasi ketika mengajar mated tentang sholat?a. sering sekalib. seringc. kadang-kadangd. tidak pemah

3. Dalal11 mated wudhu dan tayamum, pakah guru mcndel110nstrasikannya(memperagakan) terIebih dahulu?a. selalub. seringc. kadang-kadangd. tidak pemah

48

4. Ketika guru sedang mempraktekkan materi wudhu atau tayamum, apakahkamu memperhatikan?a. selalub. seringe.kadang-kadangd. tidak pemah

5. Dalam materi sholat apakah guru mendemonstrasikannya (memperagakan)terlebih dahulu?a. selalub. seringe. kadang-kadangd. tidak pernah

6. Ketika guru sedang melTtpraktekkan (mendemonstrasikan) materi sholat,apakah kamu memperhafikan?a. selalub. seringe. kadang-kadangd. tidak pemah

7. Apakah musing-masing siswa ikut serta dalam mendcmonstrasikan materitersebut?a. selalub. seringe. kadang-kadangd. tidak pernah

8. Bagaimana respon kamu ketika guru mengajar pelajaran fiqih denganmenggunakan metode demontrasi (praktek)?a. senang sekalib. menyenangkane. kadang-kadang menyenangkand. tidak menyenangkan

9. Bagaimana pemahaman kamu tentang pelajaran fiqih ketika digunakanmetode demonstrasi (praktek) pada materi wudhu, tayamum dan shaIat?a. jelas sekalib.jeiase. biasa sajad. tidakjelas

10. ApabiJa kamu disuruh untuk mempraktekkarl eara sholat, wudhu atautayanlUm, apakah kamu melaksanakannya?

49

c. tidak pernah melaksanakan

II. Apa alasan kamu meIz.ksanakan atau tidak melaksanakan pr3ktek tersebut?a. karena ingin lebih pahamb. takut kepada guruc. tidak melaksanakan karena malasd. tidak bisa

12. Bagaimana ingatan kanlU setelah guru mengajar bidang studi fiqih denganmenggunakan metode demonstrasi?a. kuat sekalib. kuatc. biasa sajad. kurang kuat

13. Dengall menggullakan metode demonstrasi, apakah kamu mempunyaikesall atau pellgalaman yang berbekas?a. sangat berkesanb. berkesanc. biasa sqiad. tidak berkesan

14. Apakah dalam memberi praktek selalu menggunakan alat peraga?a. selalub. kadang-kadangc. tidak pernah

IS. Dengan menggt1nakan metode demonstrasi, apakah waktu yang tersediacukup?a. selalu cukupb.cukupc. kadang-kadang cuknlJd. tidak cukup

16. Dalam setiap bidang studi fiqih, apakah kamu selalu illgin adanya metodepraktek?a. se1alub.kadang-kadangc. tidak pernah

50

Lampiran 2

BERITA WAWANCARA

Interview

labatan

Hari/Tanggal

: Ike Handayani, S.Ag

; Guru Bidang Studi Fiqih

: 01- Februari- 2008

Pokok Pembicaraan

I. Dalam menyampaikan materi pelajaran fiqih metode apu yang ibu/bapak

gunakan?

2. Bagaimana tanggapan ibu/bapak mengenai penerapan metode demonstrasi

pada pelajaran fiqih?

3. Kendala apa yang terdapat dalam menggunakan metode demonstrasi?, dan

bagaimana ibuibapak menanggulangi hal tersebut?

4. Bagaimana respon atan motivasi siswa terhadap metode tersebut?

5. Bagaimana hasil pelajaran siswa setelah digunakan metode demonstrasi?

Hasil Wawancara:

J. Dalam ffiateri Fiqih guru bidang studi Fiqih menggunakan berbagai

macam metode yang sesuai· dengan situasi dan kondisi belajar, atau

tergantung pada maten yang akan disampaikan. Tetapi untuk memberikan

pengalaman serta pengertian yang lebih jelas, beliau menggunakan' ..~-'

metode ceramah yang clipadu dengan metode demonstrasi.

2. Tanggapan guru bidang studi Fiqih dalam penerapan metode demonstrasi

positif atau baik. Sebab metode tersebut memberikan kemudahan pada

siswa dalam memaharni pelajararl dan daya ingat siswa terhadap materi

yang dipelajari lebih buik.

51

menerangkan, juga h'lrus mer.ulis materi Fiqih. Hal in! disebabkan tidak

semua murid memiliki buku pegangan sehingga waktu untuk

memperagakan lebih sedikit. Cara guru menaggulangi hambatan waktu

yaitu membagi secara bertahap, untuk proses belajar-mengajar tidak

semua murid memperagakan di depan kelas, sedangkan untuk e.valuasi

praktck, semua murid hams ikut serta memperagakan, pada pertemuan

pertama untuk sebagian siswa dan sebagian lagi pada pertemuan kedua.

4. Respon siswa dalam penerapan metode demonstrasi sangat baik, mayoritas

siswa menyukai serta sangat. berminat dengan proses pertunjukkan yang

dilakukan oleh guru, mereka juga terkesan antusias terhadap pelajaran

Fiqih.

5. Hasil be/ajar siswa set0lah digunakannya metode demonstrasi sangat baik.

Siswa memahami materi pelajaran lebih cepat dan ingatan siswa terhadap

materi yang disampaikan guru lebih berbekas. Hal ini terbukti pada nilai

ulangan siswa pada bidang studi· Fiqih mayoritas mendapatkan nilai 8

(delapan).

Jakarta, 01-Februari-2008

Yang Mewawancarai

( Eva Syarilllh. N) ( Ike Ha dayani, S.Ag. )

•No : IstimewaLamp : I (satu) lembarHal : Pengajuan Pmposal Skripsi

Kepada Yang TerhonnatKetua Jurusan Pendidikan Agama IslanlFakultas Ilmu Tarbiyal1 dan KeguruanUniversitas Islam Negeri SyarifHidayatullal1 Jakarta

Assalamu'alaikum

Salarn sejal1tera kami sampiakan, semoga Bapak senantiasa. dalam lindunganAllal1 SWT dan st'1alu sukses dDlam menjalankan aktivitas sehari·hari.Selanjutnya, saya yang bertanda tangan di bawah ini:.Nama : Eva Syarifal1 NNim : 103011026633Semester : VIIJurusan : Pendidikan Agama IslamFakultas : Ilmu Tarbiyal1 dan Keguruan

Bennaksud mengajukanjudul skripsi dengan judul:"EFEKTIVITAS METODE DEMONSTRASI PADA MATA PELAJARANFIQIH DI MTS SOEBONO lVlANTOFANI, JOMBANG·CIPUTAT".,Sebagai ba1:11m pertimbangan. Berikut saya lampirkan proposal skripsi (tennasukout line dan daftar pustaka).Demikian surat ini diajukan, semoga Bapak menerirna judul ini. Atas perhatiandan bantuannya saya ucapkan tcrirna kasih:

Wassalu'alaikurn Wr. Wb

Dosen Seminar Proposal Skripsi Pemohon

~.

•os ada MA ~m

NIM 103011026633

engetal1ui,enasehat Akademik.------:>-

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGEIU

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

t1 Nomor 95, Ciputat IS41~. In<::onosill -Tclp. ; (6;,!:-21) 7443328, 74019d.5. Fax. (62.11) 7443328

Email: 11InJkt@~.bl.net.id-NomarLamp.Hal

: Un.O IIFlrrL0221 G{ fA 12007: Abslraksi/Oulline

. : BIMBINGAN SKRIPSI

Jakarta, 23 Oktober 2007

Kepada Yth.1. DRs.H. Ghufron Ihsa", MAPembimbing SkripsiFakullas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUIN SyarifHidayatul!ahJakarta.

Assalamu 'ulaikum wr. wb

! Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing l/Il(materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa: .

Nama Bva Syarifah N

NIM

Jurusan

Semester

!03011026633

Pendidikan Agama Islam

1X

Judui Skripsi Efektivitas Metode Demonstrasi pada Mata PelajaranFiqih di MTs Soebono Mantofani, Jombang-Ciputat

Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 23Oktober 2007 dengan ahstrakloutline sebagaimana terbmpir. Meskipun demil<IanPembimbing berhak untuk mengubah judul tersebut bila dipandang tidak /kurangsesuai.

-,Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapatdiperpanjang selama 6 bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan .

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.• -Pc .,.~..

Wassalamz;'alaikum wr.wb. . ,.:ce.,., .... (

f/df'l'~lF.~-:~.~~~.·;.i.< fli~;an PAl,r It ;';·.. ·.\ l: wI''1* (;'."1.···' \. J

\ ~. ~~l;i~ !.;: ....

~1:~ ;;ft fro:' '-'~pk-1 ". "~ ~,rj~~r..q~..."'" ~~ i~ ~

'~,,: . _.. ~AF. Wibisono, ·MA·'NIP. 150 236 009

Tell1busan:I. Dckan FITK2. Mahasiswa Ybs

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS I1MU TARBIYAH DAN ICP..GURUAN

Ida Nemer 95. Ciputat 15412. Indonesia -Telp. : (u2-21) 7443328, 740192S. Fax. (62.21 ) 7443328

Bmail : \.\[email protected]

NomoI'Lamp.Ha 1

: Un.Ol/FIffL0221 bS" 1X 12007: Outline/Proposal: Permohonan Izin Penehtian

Kepada yth;Kepala MTs Soebono MantofaniDiJombang - Ciputat

Assalamu 'aiaikum wr. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Jakarta, 25 Oktober 2007

Nama

NIM

Jurusan

Semester

Eva Syarifah N

103011026633

Pendidikan Agam Islam

IX

Juciul Skripsi Efektifitas Metode Demonstra$i pada Mata PeJajaranFiqih d\ MTs Soebono Mantofani

adalah benar mahasiswa Fakultas I1mu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta 'yangsedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian di instansilsekolah yallgSaudara pimpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizlnkan mahasiswa tersebut melaksanakanpene-litian dimaksud.

Atas perhatian dan bantllan Saudal'a, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu 'alaikum wr.wb.

Tembusan:1. Dekan FITK2. Pembantu Dekan Bidang Akademik3. Mahasiswa yang bersangkutan

.. -

MADRASAH TSANAWIYAHSOEBONO MANTOFANI

Akreditasl : KANWIL DEPAG No. ; Wi/PP.03.2/211/1999Status: DISAMAKAN

SURAl' KETERANGAN

Nomor; 71 I MTs- Swi/KT-261 A. IIII 2007

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Tsanawiyah Goebono Mantofani.

Jombang - Ciputat -- Tangerang, Menerangkan bahwa :

Nama

NIM

Jurusan

Fakultas

: Eva Syarifah Nurhayati

: 103011026633

: Pendidikan Agama Islam! S1

: Tarbiyah/ urn SyarifHidayatullah Jakarta

'. Telah melak:ukan penelitian atau pengumpulan data pada MTs Soebono

Mantofani, untuk keperluan tugas penyelesaian skripsi dengan judul :

EFEKTIFI1IAS METODE DEMONTRASI PADA BIDANG STUDI FIQIH orMTs SOEBONO MANTOFAl\.TI, JOMBANG CIPUTAT - TANGERANG.

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.

Ciputat, 1 Februari 2008.

AYAH

Documents

EFEKnFITAS METODE DEMONSTRASI PADA …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/20921/1/EVA... · efeknfitas metode demonstrasi pada pembelajaran bwang studi fj:qih di mts