Egaa Gymnasium

Strategier for Innovation, Digital dannelse,Global dannelse og Karrierevalg

1.0 Indledning

I gymnasietiden lærer man sig selv at kende i mødet med alt det, der ved første øjekast kan virke fremmed. Nye fagområder, anderledes metoder og historisk bevidsthed giver nye horisonter og nye fælleskaber, man skal forholde sig aktivt til. Eleverne møder hos os den væsentlige klassiske og almene dannelse, men vi arbejder også fokuseret med global, innovativ og digital dannelse, samt med perspektiver på studie- og karrieremuligheder.

Vi vil styrke elevernes omverdensforståelse, samarbejdsevne og handlekraft. Gennem fagene skal de lære at forholde sig kreativt, kritisk, selvstændigt og ansvarligt til verden omkring dem. Egaa Gymnasiums levende og engagerende møde med omverdenen bygger på nysgerrighed, respekt, empati og kritisk stillingtagen.

Eleverne på Egaa Gymnasium skal derfor lære at:

Anvende faglig viden og metoder til at undersøge og forholde sig kreativt og innovativt til konkrete problemer på en innovativ måde, så deres handlekraft styrkes.

Anlægge et kritisk og konstruktivt blik på digitale medier, herunder søge information og udøve kildekritik, lave selvstændige digitale produktioner, samt indgå reflekteret i digitale fællesskaber.

Forholde sig til globale problemstillinger, gennem målrettet arbejde med sprog og kulturforståelse, så de kan være aktive medborgere i en globaliseret verden og blive klogere på sig selv.

Se fagene i samspil med det omgivende samfund for at få konkrete erfaringer med faget i praksis, så eleverne får forståelse for egne karriereperspektiver og mulige uddannelsesvalg.

Reformen giver os en god anledning til at styrke og forfølge disse overordnede mål, ved at opstille visioner, mål og indsatser for, hvordan vi implementerer de innovative, globale og digitale kompetencer, samt karrierekompetencer på Egaa Gymnasium og dermed styrker denne del af dannelsesarbejdet.

1.1 Fælles indsatsområder

Der nedsættes under pædagogisk udvalg tre grupper med et tydeligt kommissorium, der følger hvordan strategierne omsættes til praksis i undervisningen, holder sig ajour med den didaktiske udvikling inden for feltet, udbygger og vedligeholder kontakter og netværk, faciliterer lærernetværk og spreder viden inden for feltet i organisationen, samt opsøger eksterne midler til at lave udviklingsprojekter.

Der gives mulighed for fleksibel tilrettelæggelse af undervisning, der understøtter projekter med innovation, globalisering, digitalisering og perspektiver på studie- og karrieremuligheder.

Storteamet skal drøfte og følge op på klassens udvikling inden for de fire områder. Lærerne skal efteruddannes i og holdes up-to-date inden for didaktikken knyttet til de fire

områder, såvel i som på tværs af fagene. Det skal være mulighed for at danne netværk, hvor man sammen planlægger, afvikler og evaluerer forløb.

Faggruppekoordinatorerne iværksætter arbejde i og på tværs af faggrupperne med at fortolke og implementere de nye læreplaner mhp. at understøtte skolens strategi for de fire områder.

1

Egaa Gymnasium skal fastholde og udbygge eksterne kontakter og finansieringsmidler.

Egaa Gymnasium skal holde sig ajour med og bidrage til udviklingsarbejde inden for de fire områder.

Bygninger, pædagogiske og tekniske faciliteter, der kan understøtte det innovative, globale og digitale på Egaa Gymnasium skal løbende opdateres.

2.0 Vision for arbejdet med innovation på Egaa Gymnasium

Eleverne på Egaa Gymnasium skal være klædt på til at bidrage aktivt til at udvikle det omgivende demokratiske samfund og til at bruge forskellige fagligheder, i samarbejder, i deres fremtidige uddannelses- og arbejdsliv.

Gymnasiet handler om at lære at fordybe sig og udvikle sin nysgerrighed. Men gymnasiet handler også om at tænke nyt og være interesseret i at forbedre verden. Derfor er innovation vigtig. Vi vil gerne dyrke kreative og innovative læringsmiljøer, der giver mulighed for at gennemføre innovative processer, deltage aktivt i netværk og tænke ud af boksen.

Vi vil skabe et kreativt og innovativt læringsmiljø, hvor elever og medarbejdere udvikler deres nysgerrighed, fordyber sig i deres omverden, er interesserede i at forandre og forbedre omgivelserne, omsætter deres ideer til konkret praksis og reflekterer etisk over konsekvenserne af deres handlinger.

Eleverne skal efter endt uddannelse besidde kompetencer til at gennemføre innovative processer, samarbejde i arbejdsfællesskaber, deltage aktivt i netværk og præsentere deres innovative løsninger.

Egaa Gymnasium vil være en organisation i udvikling præget af kreativ og innovativ tænkning og handlen, både blandt medarbejdere og blandt elever.

2.1 Model for innovative kompetencer

2

Modellens felter angiver forskellige dimensioner i de innovationskompetencer, som eleverne skal besidde for at være innovative. Øst/Vest aksen peger mod henholdsvis personlige/kollektive kompetencer, som eleverne skal mestre i innovationsprocessen. Nord/syd aksen peger mod henholdsvis udadvendte/indadvendte kompetencer, som eleverne skal mestre i innovationsprocessen. Tilsammen peger mestring af kompetencerne ind mod værdierne skaberkraft og handlekraft, som der hvor kompetencerne sættes i spil.

2.2 Mål

Proces

● Eleverne kender og kan anvende metoder til at gennemføre kreative processer og struktureret idégenerering og formår at anvende disse i løsning af faglige problemstillinger.

● Eleverne evner at se og skabe ideer og muligheder. De kombinerer faglig viden, forståelse og erfaringer fra forskellige områder på nye måder, der skaber handling, aktivitet eller ny erkendelse.

Gruppe

● Eleverne har viden om og kan påtage sig forskellige roller og fagligheder i ledelsen af innovationsprocesser samt forholde sig til egen rolle i samarbejdsrelationerne.

● Eleverne kan agere i en foranderlig gruppearbejdsproces og kan realisere ideer og planer samt arbejde vedholdende for disse ved at acceptere og lære af andres og egne fejl.

Netværk

● Eleverne kan tage initiativ til at opbygge eksterne netværk og bliver bevidste om, hvordan de indgår i andres netværk på en værdifuld måde.

● Eleverne opnår lyst til at iværksætte og virkeliggøre initiativer gennem samarbejde og netværk.

Præsentation

● Eleverne kan udtrykke kreativitet og innovation i forskellige produktformer, tilpasset problem eller aftager.

● Eleverne evner at formidle og kommunikere løsningsforslag på en overbevisende måde, der er saglig og professionel, og skaber værdi for andre.

2.3 Særlige indsatsområder for arbejdet med innovation

Der udvikles en innovationsmodel for Egaa Gymnasium.Modellen skal fungere som grundlag for institutionens arbejde med innovationskompetencer.

At der laves minimum ét årgangsbaseret fællesforløb i innovation.Innovationsgruppen rammesætter dette forløb i samarbejde med lærere fra alle klasser. Forløbet afvikles som en innovationsuge for en årgang.

Der afholdes løbende workshops/kurser i innovationsdidaktik, herunder i skolens innovationsmodel, understøttet af lokale eksperter, CIVIRK, Young Enterprise etc.

3

Der understøttes udviklingsprojekter i enkeltklasser for at afprøve og samle erfaringer med innovation i faglige og tværfaglige sammenhænge. De lærere, der står for udviklingsprojekterne, planlægger, afvikler og evaluerer forløbet sammen og videreformidler deres erfaringer gennem (praksisnære) workshops mv..

Egaa Gymnasium skal fastholde og udbygge eksterne kontakter og finansieringsmidler, bl.a. gennem CIVIRK.

Der gives mulighed for deltagelse i netværk, konkurrencer og lign. for både lærere og elever.

3.0 Vision for arbejdet med global dannelse

Eleverne på Egaa Gymnasium skal møde vores fælles globale verden. Gennem de tre års undervisning kommer de til at forholde sig til centrale globale problemstillinger. Det udvikler deres forståelse for deres rolle som ansvarlig og reflekteret medborger og verdensborger i såvel det nationale som det globale fællesskab.

Gennem gymnasietiden udvides elevernes horisont og bevidsthed om nationale og globale fællesskaber. De får mulighed for at spejle sig i mennesker fra andre kulturer, med andre overbevisninger og et andet verdenssyn end deres eget. I mødet med andres perspektiv kan de udvikle og forstå deres eget syn på verden.

Som medmennesker og som nation lever vi i et gensidigt afhængighedsforhold til resten af verden. Derfor er det vigtigt at kunne forholde sig kritisk, selvstændigt og ansvarligt til centrale globale udfordringer.

I mødet med verden sætter vi ofte os selv og vores forestillinger på spil. På Egaa Gymnasium møder vi verden med åbenhed, empati og respekt for egne og andres værdier. Det giver vigtig livserfaring, der gør os alle klogere på vores fælles fremtid.

Denne globale dannelse kan eleverne tage med videre på deres uddannelsesvej og i resten af livet.

3.1 Model for global dannelse

4

Modellens fire dimensioner angiver de mål, som til sammen opfylder visionen for elevernes globale dannelse. Visionen – at eleverne udvikler sig til verdensborgere, der er er en del af et globalt fællesskab - står centralt i figuren. De fire dimensioner uddybes nedenfor som en række kompetencer, der skal arbejdes med løbende i fagene. Modellen angiver hverken progression eller proces, da det er op til det enkelte storteam, hvordan der konkret arbejdes for at opfylde visionen.

3.2 Mål

At undersøge verden

At opnå grundlæggende viden om centrale globale problemstillinger. Selvstændigt at opsøge viden om centrale globale problemstillinger Selvstændigt at opsøge kilder til viden og reflektere over denne viden.

At handle i verden

At samarbejde med andre på tværs af kulturer. At få mod og lyst til at deltage demokratisk på lokalt, nationalt og globalt plan. At kunne finde innovative løsningsforslag på globale problemstillinger.

At møde og reflektere over verden

At kunne forholde sig kritisk til egne og andre kulturer og samfund på baggrund af kritisk refleksion.

At analysere og forstå forskellige historiske og kulturelle perspektiver. At kunne aflæse kulturkoder og forstå andres perspektiv i forhold til ens eget og der igennem

få nye vinkler på eksisterende forestillinger.

At kommunikere med verden

At samtale demokratisk med andre, dvs. både lytte til andre og formidle egne holdninger. At formidle tanker og ideer til et bredt nationalt og internationalt publikum via forskellige

medier. At blive bevidst om hvordan kultur, værdier og normer påvirker kommunikation.

3.3 Særlige indsatsområder for global dannelse

Videreudvikle skolepartnerskaber i både EU og resten af verden. På sigt ønsker vi, at disse partnerskaber også vil kunne indgå i fælles faglige forløb. Om muligt oprettelse af partnerskab med skoler i Norden og i England.

Individuel udveksling som talentpleje - ca. 15 elever om året, max. 3 elever pr. klasse afsted ad gangen. Udvekslinger foregår til Mexico, Blomberg, Metz. Stærkere intern og ekstern profilering, bl.a. via hjemmesiden og interne elevoplæg.

Studieture med tværfagligt og globalt sigte justeres ift. gymnasiereformens mål. Rani-arbejdet i Tanzania: Øget fokus på at koble elevernes Raniprojekt med den daglige

undervisning. I-Class: Fortsat forsøg med undervisning på engelsk i samfundsfag, historie, matematik og

religion. Vedligeholdelse af netværk for internationale klasser.

5

Medlemsskab af stærke og langvarige internationale netværk med henblik på faglig, tværfaglig og pædagogisk videndeling som garant for skoleudvikling på det internationale område, f.eks. ASP, TST, BSP netværkene.

Deltagelse i relevante internationale konkurrencer. Søgning af midler (fx Comenius, Nordplus, Region Midt) til eventuelle nye partnerskaber og

internationale projekter via nuværende netværk.

6

4.0 Vision for arbejdet med digital dannelse

Eleverne på Egaa Gymnasium skal blive digitalt dannede, så de får lyst til og evner at agere aktivt, reflekteret og skabende i det digitaliserede samfund. De skal forstå nødvendigheden af at kunne begå sig etisk og moralsk ansvarligt i digitale fællesskaber og blive bevidste om, hvordan digitale medier påvirker deres identitet, deres liv og det omgivende samfund.

Med en bevidst brug af digitale læringsmiljøer vil vi stimulere deres nysgerrighed og kritiske sans, samt udvikle deres kreativitet, kommunikative kompetencer og teknologiforståelse, så de ikke blot kan arbejde receptivt og produktivt med digitale medier, men også er i stand til at omstille sig og tilegne sig nye digitale kompetencer i fremtiden.

Vi lever i dag i et samfund hvor digitale medier spiller en afgørende rolle både globalt og lokalt. De digitale muligheder er under konstant forandring, og der stilles store krav til vores evne til at håndtere disse digitale muligheder såvel studie- og arbejdsmæssigt som privat.

Det er vigtigt, at vi også kan vælge teknologien fra i situationer, hvor det er mest hensigtsmæssigt. Denne tilgang er kernen i vores tilgang til digital dannelse: arbejdet med digitale og analoge medier skal komplementere hinanden.

4.1 Model for digital dannelse

Modellen består af fire komplementære hovedområder, der dækker digital dannelse. Modellen angiver således ikke en proces eller en progression. De fire hovedområder er bundet sammen af nogle mål, som fører til handling og kræver refleksivitet hos eleverne. Handling og refleksivitet er således ikke mål i sig selv.

7

4.2 Mål

Vidensdannelse

Søge, udvælge, kritisk vurdere og forholde sig til information. At omskabe information til ny viden – tilpasse viden til formålet.

Deltagelse

At kunne vurdere muligheder og begrænsninger i digitale medier/fora. At kunne opbygge, vedligeholde og drage nytte af digitale netværk. At kunne deltage etisk og moralsk i digitale fællesskaber.

Skabelse

At kunne skabe, modificere, omdanne og sammensætte på nye måder. At beherske multimodal produktion. At kunne forholde sig til gældende lov og regler for digital adfærd.

Teknologiforståelse

At sikre at, eleverne har en grundlæggende forståelse for it – såvel hardware som software. At styrke elevens forståelse for sikkerhed, algoritmer og overvågning på nettet mm.. At styrke elevernes evne til at kunne tilegne sig nye digitale kompetencer.

4.3 Særlige indsatsområder for digital dannelse

Organisationen understøtter indfrielse af hovedmålene for eleverne. Dette sker ved, at der tilstræbes en udvikling af den didaktiske praksis i forhold til, at lærerne løbende tilegner sig nye digitale værktøjer, og er i stand til at inddrage relevante IT-værktøjer, som understøtter det fagligt didaktiske arbejde med multimodal produktion. Hertil kommer en bevidstgørelse af lærerrollen ved inddragelse af IT, samt en vedvarende drøftelse af brugen af digitale læringsplatforme på skole- og klasseniveau.

It-gruppen udbyder et antal interne it-kurser over skoleåret, som skal sikre en systematisk vedligeholdelse af lærernes it-kompetencer. Kursus skal udbydes, så de kan indgå i planlægningen af skoleåret.

It-gruppen undersøger mulighed for samarbejde med fx It-universitetet, CBS el.l. i forhold til tilbud om gæsteforløb om digital dannelse.

It-gruppen undersøger mulighederne for netværksdannelse om didaktiske eksperimenter med fablab-produktion.

Pionermetoden anvendes til at drive it-udvikling. It-gruppen sætter et eller flere forsøg med implementering af digital dannelse på klasseniveau i gang med lærere, som er interesserede. Når man deltager i et pionerprojekt, bliver det en del af opgaven at virke som ressourceperson for skolens andre lærere, samt forestå vidensdeling i praksisnære workshops.

Der arbejdes med at skabe en skolekultur, hvor det er centralt at skelne mellem hensigtsmæssig og uhensigtsmæssig brug af it. Dette kan gøres gennem drøftelser i storteam og faggrupper.

8

5.0 Vision for arbejdet med karrierevalg

Eleverne på Egaa Gymnasium skal kunne se samspillet mellem fagene i gymnasiet og det omgivende samfund, så det giver dem perspektiv på deres eget studie- og karrierevalg. Hertil bidrager undervisningen i fagene og strategierne for innovation, global og digital dannelse.

Gymnasiet bidrager til at styrke elevernes personlige kompetence, handlekraft og nysgerrighed, hvilket er drivkraften bag deres møde med og refleksioner over forskellige studie- og karrieremuligheder.

Gymnasiet bidrager endvidere til at styrke elevernes forståelse af egne styrker, interesser og kompetencer, herunder også hvordan de kan bruges i såvel en samfundsmæssig, en uddannelsesmæssig og en erhvervsmæssig sammenhæng.

Fagenes møde med omverdenen kan endvidere virke motiverende for elevernes arbejde med fag og læring i gymnasiet. Eleverne skal efter endt uddannelse skal kunne træffe et bevidst studie- og karrierevalg.

5.1 Mål

Opnå kendskab til fagenes samspil med verden omkring en. Kunne orientere sig bredt i uddannelsessystemet, med hensyn uddannelsernes indhold,

studiemiljøer og arbejdsformer. Opnå forståelse af egne styrker, kompetencer og interesser, og blive bevidste om hvordan de

kan bruges i en uddannelses- og erhvervssammenhæng. Blive i stand til at sætte sig mål og forholde sig til eventuelle forandringer i relation til drømme,

ønsker og vilkår.

5.2 Særlige indsatsområder for arbejdet med karrierevalg

Eleverne møder en bred vifte af uddannelsesmuligheder i løbet af gymnasietiden. Eleverne får øget kendskab til og erfaring med arbejdsmarkedet og uddannelsesmarkedet,

gennem arbejdet med faglige projekter, herunder innovation og anvendelsesorienteret undervisning.

Eleverne støttes i den personlige dannelsesproces frem mod valg af uddannelse og karriere, ved refleksioner før og efter aktiviteter, der har fokus på studie- og karrierevalg, evt. med brug af studievalgsportefølje.

Styrke samarbejdet med Studievalg Østjylland. Styrke samarbejdet med tidligere elever, som en del af vores netværk.

9