Julio Encalada

GRUPO: INNOVADORES PEDAGÓGICOSINTEGRANTES:Lic. Edwin MenaLic. Rocío DíazLic. Julio EncaladaDra. Nancy Soliz(COORDINADORA)

EJEMPLOS PRÁCTICOS DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

METACOGNICIÓN Consiste en conocer las

estrategias y métodos que personalmente me generan resultados positivos en el aprendizaje.

La Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva personal.

METACOGNICIÓN El cómo aprendemos Varía según las experiencias del

individuo en sus diferentes etapas de escolaridad; estas pueden ser positivas o negativas.

La metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue. (autorregulación o estrategia)

De esta forma diremos que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender.

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METACOGNICIÓNMetacognición implica ser

capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican los resultados de una actividad, sean estos positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria

METACOGNICIÓN El cómo

aprendemos

Depende del tipo de inteligencias predominantes en el individuo (Naturalista, Kinestésica, lógico matemática, lingüística, musical, etc.)

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METACOGNICIÓN Es importante

porque:

Si el estudiante es consciente de sus potencialidades, así como sus debilidades, puede orientar de mejor manera sus estrategias de estudio.

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METACOGNICIÓN Es importante porque:

Si el docente conoce las potencialidades de sus alumnos, puede orientar las acciones hacia el logro máximo de rendimiento de ellos, además

los docentes pueden también acceder a los conocimientos necesarios para combatir el bajo rendimiento escolar y potenciar a los alumnos con métodos eficaces para aprender.

Se pueden enumerar los métodos más importantes: identificación de las ideas principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención, memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc

por ejemplo, algunos programas diseñados para enseñar a aprender, pueden incluir ejercicios para desarrollar la memoria, la comprensión, u otros aspectos mentales

EJEMPLOS El docente ha

detectado que un grupo de estudiantes tienen desarrollado en un alto grado la inteligencia musical.

Entonces las actividades para este grupo debe orientarse a aprender cantando

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EJEMPLOS Otro grupo tiene

mayor inclinación en la inteligencia Kinestésica.

El docente debe procurar el desarrollo de actividades lúdicas con ellos

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CONCLUSIONES:La forma de aprender

difiere notablemente entre un individuo y otro

No es posible potenciar el aprendizaje de un grupo, si se determinan actividades de aprendizaje homogéneas para todos, se debe tomar en cuenta las diferencias individuales

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CONCLUSIONES:El docente que quiere

alcanzar un alto nivel de éxito, debe conocer a su grupo en sus características básicas de aprendizaje.

El estudiante que realiza actividades en las cuales siente que puede lograr éxito, pone su máximo empeño

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EJEMPLOS PRÁCTICOS QUE VIVENCIAN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON EL DIARIO VIVIR EN LAS AULAS

EJEMPLOS PRÁCTICOS QUE VIVENCIAN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON EL DIARIO

VIVIR EN LAS AULAS

TEORÍA CONDUCTISTADesarrollo de programas

instruccionales para la formación de mandos medios en el campo de alimentos y bebidas (meseros, posilleros).

También está presente cuando el maestro incentiva la participación del estudiante a cambio de puntos.

Además cuando se califica la disciplina del estudiante, le estamos condicionando su comportamiento a cambio de un premio que es la nota.

TEORÍA CONDUCTISTALa teoría conductista está

presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.

TEORÍA CONDUCTISTAActividades que

involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos como: (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos químicos, adverbios, etc.], etc.). Recitar poesías.

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TEORÍA CONDUCTISTASe puede evidenciar el

conductismo cuando se califica a los estudiantes cuantitativamente , es decir cuando resuelven una prueba objetiva ( ejemplo de verdadero y falso)con el estímulo de una nota.

Cuando se solicita repetir varias veces ciertas palabras con el fin de reforzar ortografía.

TEORÍA COGNOSCITIVISTAUtilización del

método problémico en la formación de mecánicos automotrices (presentación de averías en el sistema eléctrico)

TEORÍA COGNOSCITIVISTA Por ejemplo, cuando en una clase

el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.

Cuando en una clase se realiza operaciones lógico-matemáticas “ por que surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.

TEORÍA COGNOSCITIVISTACuando el niño en la clase

manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

Cuando en la clase se aprende a resolver problemas por ejemplo cuando un estudiante es capaz de interpretar un problema por medio de la asignación de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTACuando se convierte el

aula de clase en un espacio de interrelación entre la teoría, la reflexión y la acción y de la acción a la reflexión y a la teoría, de tal manera que en la misma aula, tanto estudiantes como docentes puedan reflexionar sobre sus expectativas, y si éstas se cumplieron o no .

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Cuando el maestro en el aula

enseña a pensar, a aprender, a crear, como aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones ejemplo a través de la redacción de un cuento, la elaboración de un dibujo, el desarrollo de una dramatización, la participación en un juego.

Cuando se utiliza los mapas conceptuales como material para construir el conocimiento y aprender.

Cuando el maestro en al clase analiza los contenidos que verdaderamente tienen significado para el estudiante( aprendizaje significativo), en base a los conocimientos previos.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTACuando en el aula de clase

se utiliza la técnica de intercambio de roles.

Cuando los maestros utilizan los círculos de aprendizaje-

A través del planteo de una situación problémica a la cual deben darle solución, un estudio de casos, un interrogatorio, un diálogo, un video, una excursión, el relato de una experiencia, otros

TEORÍA CONSTRUCTIVISTACuando se les solicita a los

estudiantes la Producción de mensajes teóricos, ejemplos de este caso pueden ser un informe, un mural, un ensayo, una redacción, un poema, una lista de recomendaciones, un modelo, e incluso la realización de una prueba que obligue a la o el estudiante a demostrar su creatividad.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTACuando se le solicita

a los estudiantes la posibilidad de juzgar o evaluar productos y procesos.

TEORÍA ECLÉCTICACuando el alumno retiene

en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.

Cuando el maestro utiliza imágenes para el tratamiento de temas por ejemplo uso de la multimedia, simuladores, observaciones de campo.

TEORÍA ECLÉCTICAUso de las Tics en el

aula de clase.Capacitación de

enfermeras en la utilización de tecnología de punta

TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUALCuando los estudiantes

elaboran trabajos de investigación,.

Cundo se solicita a nuestros alumnos que resalten el título con otros formatos o que redacten una carta en el programa que consideran más propicio. Esto supone el conocer las herramientas y decidir cuál es la más adecuada para lo pedido.

TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUALCuando a los

estudiantes se les solicita realizar proyectos productivos, de inversión etc.