EKLER - bayramarici.combayramarici.com/ogretmenlere/1_degerlendirme_formlari.pdf5. Puanlama Anahtar›ndan Al›nan Puanlar›n Nota Dönüﬂtürülmesi 6. Puanlama Anahtar› Türleri

225

EKLEREKLERI. D‹L BECER‹LER‹ GEL‹fi‹M ÖZELL‹KLER‹ VE ÖNER‹LER

A. Dinleme

B. Konuflma

C. Okuma

Ç. Yazma

D. Görsel Okuma

II. ÖLÇME VE DE⁄ERLEND‹RME

A. GELENEKSEL ÖLÇME VE DE⁄ERLEND‹RME YAKLAfiIMI

Geleneksel Ölçme – De¤erlendirme Araçlar›

B. PERFORMANSA DAYALI DE⁄ERLEND‹RME YAKLAfiIMI

1. Performans Görevleri

2. Performans Görevi Çeflitleri

3. Puanlama Anahtar›

4. Puanlama Anahtar› Oluflturulurken ‹zlenmesi Gereken Ad›mlar

5. Puanlama Anahtar›ndan Al›nan Puanlar›n Nota Dönüfltürülmesi

6. Puanlama Anahtar› Türleri

7. Performans Görevi Örnekleri

C. PROJE

1. Projelerin De¤erlendirilmesi

2. Proje Örne¤i

Ç. Ö⁄RENC‹ ÜRÜN DOSYASI

1. Ürün Dosyas› Haz›rlama Amac›

2. Ürün Dosyas› Haz›rlama Aflamalar›

3. Ürün Dosyas› Haz›rlama Sürecinde Ö¤retmenin Yapacaklar›

4. Ürün Dosyas› ‹çeri¤i

5. Ürün Dosyas› De¤erlendirme Formu Örne¤i

D. Ö⁄RENC‹ GÖZLEM FORMU ÖRNE⁄‹

E. BECER‹ DE⁄ERLEND‹RME FORMU ÖRNEKLER‹

III. ÖLÇME VE DE⁄ERLEND‹RMEDE D‹KKAT ED‹LMES‹ GEREKEN HUSUSLAR

www.bayramarici.com 1

I. D‹L BECER‹LER‹ GEL‹fi‹M ÖZELL‹KLER‹ VE ÖNER‹LER

A. Dinleme Becerisi ‹çin ÖnerilerBeflinci sınıfın sonuna kadar ö¤rencilerin büyük ço¤unlu¤u sözlü iletiflim çeflitlerinin içeriklerini de¤erlendirebilir.

Farklı ortamlarda farklı amaçlarla dinleme yapılaca¤ını kavrar ve dikkat da¤ıtıcı fleylere karflı daha hazırlıklıolur. Birçok ö¤renci içerik ya da verilmek istenen mesaj hakkında çıkarımda bulunabilir. Dinleme sırasında tartıflılmamıflbir konu hakkında sorular sorabilirler. Konuflmacının sözlü ve sözsüz mesajları, amaçları ve bakıfl açısı hakkındayorum yapabilirler. Dinlediklerinden sonuç çıkarabilirler. Çeflitli ortamlarda katılımlı ve görgü kurallarına uygunflekilde dinleme yaparlar.

Etkili bir ö¤retim için;• Ö¤rencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına uygun etkinlikler tercih edilmelidir.• Ö¤rencilere dinleme becerilerini kullanabilecekleri fırsatlar sa¤lanmalıdır.• Dinleme stratejileri ve davranıflları için model olunmalıdır.• Farklı ve çeflitli amaçlarla (örne¤in bilgi edinme, hikayedeki olayları takip etme, konuflmacının fikirlerini ve

konuflma amacını analiz etme vb.) dinleme yapmaları için olanak sa¤lanmalıdır.• Tartıflma ve konuflmalar sırasındaki dinleme kuralları hakkında bilgi verilmeli ve model olunmalıdır.• Dinleme becerilerini gelifltirmeleri konusunda ö¤rencilere rehberlik edilmeli ve ö¤renciler cesaretlendirilmelidir.

B. Konuflma Becerisi ‹çin Öneriler Beflinci sınıfın sonuna kadar birçok ö¤renci fikirleri aktarmak için belirli bir konu üzerine odaklanmıfl, mantıklısunumlar yapabilir. Konuflurken dinleyicilerin özelliklerini dikkate alır ve konuya uygun materyaller kullanabilirler.Ö¤renciler kavramalarını göstermek ve daha da artırmak için sözlü dili kullanabilirler. Birçok ö¤renci sözlü sunumiçin kendi konularını belirleyebilir. Onlar neyi nasıl söyleyeceklerine karar verebilirler. Konufltuklarını örnekler vedelillerle destekleyebilir ya da açık hâle getirebilir. Ö¤rencilerin birço¤u konuflmalarında uygun sözlü ipuçlarını,beden dilini kullanabilir. Önemli bir fikir, konu ve olay hakkında bilgi verici konuflmalar yapabilir. Konuyu basitolgular, ayrıntılar, örnekler ve açıklamalar kullanarak daha açık hâle getirebilirler. Fikirlere, görüfllere ve di¤erlerininyorumlarına saygılı ve duyarlı flekilde sözel tepki verirler.

Etkili bir ö¤retim için;• Konuflma stratejileri, teknikleri ve formları konusunda ö¤rencilere bilgi verilmeli ve model olunmalıdır.• Ö¤rencilerin farklı ortamlarda (sınıf tartıflmaları, küçük grup tartıflmaları vb.) konuflma flekillerini uygulayabilecekleri

etkinlikler (hikâye anlatma, konu hakkında ö¤rendiklerini anlatma vb.) tasarlanmalıdır.• Ö¤rencilerin düzenli olarak konuflma becerilerini ve stratejilerini kullanmaları için fırsat sa¤lanmalıdır.• Ö¤renciler konuflma becerilerini gelifltirmeleri konusunda teflvik edilmelidir.

C. Okuma Becerisi ‹çin Öneriler Beflinci sınıfın sonuna kadar birçok ö¤renci sınıf seviyesine uygun hikâye ya da açıklayıcı metinleri (klasik veça¤dafl edebi örnekler, dergiler, gazeteler, ‹nternet yazıları vb.) okuyabilir ve anlayabilirler. Ö¤renciler kendilerini,di¤er insanları ve dünyayı anlama amacıyla okumalar yapabilirler. Do¤ru ve akıcı flekilde okurlar. Okurken vurguve tonlamalara dikkat ederler. Daha fazla sessiz okuma yapmaya bafllarlar. Okuma sırasında anlam çıkarmak içinmetindeki ipuçlarını kullanırlar ve açıklarlar. Metindeki ipuçlarından ve önceki ö¤renmelerinden yararlanarak anlamınıbilmedikleri kelimelerin anlamlarına iliflkin çıkarımlar yapabilirler. Metindeki önemli fikirleri, açıklamaları belirleyebilirler.Metinde anlatılanlardan çıkarımlar, genellemeler yapabilirler. Çıkarımlarını metinden ya da önceden ö¤rendiklerindenyararlanarak destekleyebilirler. Açıklayıcı metinlerdeki olay ve düflünceleri birbirinden ayırt edebilirler. Farklı metinlerarasında iliflki kurabilir ve karflılafltırmalar yapabilirler. Metin türlerini ayırt edebilirler, kendi be¤endikleri yazar vemetin türlerini belirtebilirler. Yazar ve metni resimleyen kifli hakkında de¤erlendirmeler yapabilirler. Metinde anlatılankonular ve günlük yaflamları arasında ba¤lantılar kurabilirler.Etkili bir ö¤retim için;

• Ö¤rencilere okuma stratejileri, türleri ve farklı metinlerin gerektirdi¤i okuma çeflitleri hakkında bilgi verilmelive model olunmalıdır.

• Ö¤rencilerin farklı metin türlerini okumalarını teflvik edici etkinlikler tasarlanmalıdır.• Sınıf dıflında yaptıkları okumalar konusunda ö¤rencilerin konuflmalarına fırsat verilmelidir.• Ö¤rencilerin kendi okuma alıflkanlıklarını, becerilerini ve stratejilerini göstermelerine olanak sa¤lanmalıdır.• Ö¤renciler okuma düzeylerini gelifltirmeleri için teflvik edilmelidirler.

226


227

Ç. Yazma Becerisi ‹çin ÖnerilerBeflinci sınıfın sonuna kadar birçok ö¤renci belirli bir amaca ya da okuyucuya yönelik belirli bir konuya odaklanmıfl

açık ve anlaflılır kompozisyonlar yazabilir. Komposizyonlarında belirgin bir girifl ve sonuç bölümüne yer verebilirler.Birçok beflinci sınıf ö¤rencisi çok sayıda paragraftan oluflan yazılar yazabilirler. Paragrafları uygun mantıklı birsıralama ile birlefltirirler. Düflüncelerini, fikirlerini ve olayları mantıklı bir sıralama ile yazarlar. Konuyu basit olgular,örnekler ya da açıklamalar kullanarak daha anlaflılır bir hâle getirebilirler. Önekleri, fiilleri, ba¤laçları uygun flekildekullanırlar. Farklı türde yazılar yazarlar. Yazmak istedikleri konuyu kendileri belirleyebilirler.

Etkili bir ö¤retim için;• Yazma stratejileri, teknikleri ve formları hakkında ö¤rencilere bilgi verilmeli ve model olunmalıdır.• Ö¤rencilere ba¤ımsız olarak sınıf dıflında yazdıkları metin, paragraf, fliir vb. metinleri arkadaflları ile paylaflmaları

konusunda destek olunmalıdır.• Ö¤renciler kendi yazma becerilerini, stratejilerini ve tekniklerini göstermeleri konusunda teflvik edilmelidir.• Ö¤rencilere yazım kuralları ve noktalama iflaretlerinin kullanımı hakkında bilgi verilmeli ve model olunmalıdır.

D. Görsel Okuma Becerisi ‹çin ÖnerilerEtkili bir ö¤retim için;• Ö¤rencilere çeflitli görsel metinler hakkında tartıflma yapma fırsatı verilmelidir.• Ö¤rencilere görsel okuma becerilerini ve stratejilerini göstermeleri için düzenli fırsatlar sa¤lanmalıdır.• Ö¤renciler görsel metinler ve deneyimleri hakkında kiflisel ve özgün tepkilerini yansıtmaları için teflvik edilmelidir.• Görsel okuma stratejileri ve teknikleri hakkında ö¤rencilere bilgi verilmeli ve model olunmalıdır.• Ö¤rencilere farklı görseller üzerinde görsel okuma becerilerini ve stratejilerini göstermeleri için uygun fırsatlar

sa¤lanmalıdır.

Kitap setimizde 5. sınıf Türkçe dersi ile kazandırılmak istenilen bilgi, beceri ve tutumlara ö¤rencilerin ne orandasahip olduklarının de¤erlendirilmesi amacıyla açık uçlu, kısa cevaplı, efllefltirme vb. madde türlerinden oluflangeleneksel ölçme ve de¤erlendirme yaklaflımının yanı sıra performans görevleri, proje ve ürün dosyasından oluflanperformansa dayalı de¤erlendirme yaklaflımı da kullanılmıfltır.

De¤erli ö¤retmen arkadafllarımız bu bölümde kitap setimizde kullandı¤ımız ölçme ve de¤erlendirme yaklaflımlarınailiflkin açıklamalar ve örnekler bulacaksınız. Bunlarla ilgili açıklamalar ve örnekler afla¤ıda sunulmufltur:

A. GELENEKSEL ÖLÇME DE⁄ERLEND‹RME YAKLAfiIMIGeleneksel de¤erlendirme, yaklafl›m› belirli bir zaman diliminde gerçekleflen ö¤renmelerin; çoktan seçmeli,

boflluk doldurma, efllefltirme, kısa cevaplı, açık uçlu vb. madde türlerini kullanarak oluflturulan yazılı sınav, test vb.araçlarla de¤erlendirilmesidir. Ö¤retmenin ö¤rencilerin iki hafta süren ünite sonunda o ünite hakkında ne ö¤rendiklerinibelirlemek için, iki haftalık ünitenin kazanımlarına yönelik bir ara sınav hazırlaması ve ö¤rencilere uygulayarak onlarabir not vermesi, böylece onların baflarısı hakkında yargıda bulunması geleneksel de¤erlendirme yaklaflımına örnekolarak gösterilebilir.

Geleneksel de¤erlendirme yaklaflımında de¤erlendirme, ö¤rencilerin ne bildi¤ini, program kazanımlarını karflılayıpkarflılayamadıklarını ve/veya di¤er ö¤rencilere göre durumlarını belirlemek için kullanılmaktadır. Kullanılma amacısonuca dayalı yargılarda bulunmak, ö¤renmeyi belgelemek, ö¤rencinin okuldaki ilerlemesi hakkında ailelere veö¤rencilere bilgi sa¤lamak ve ö¤rencilerin di¤erlerine göre durumunu belirlemektir. Geleneksel de¤erlendirmearaçları ile edinilen sonuçlar not vermenin yanı sıra yapılandırıcı de¤erlendirme için veri olarak da kullanılabilir.

Türkçe dersinin ifllenifli sürecinde etkinliklerde (açık uçlu, kısa cevaplı, do¤ru-yanlıfl, efllefltirme vb. madde türleri)kullanılmıfltır.

II. ÖLÇME VE DE⁄ERLEND‹RME


228

1. Geleneksel Ölçme ve De¤erlendirme Araçlar›

1. Her soru mümkün oldu¤unca aç›k ve net olmal›d›r.Sadece tek bir do¤ru cevab› olmal›d›r.2. Sadece gerekli bilgilere vurgu yap›lmal›d›r.3. Ö¤rencilerin birçok faktörün fark›na varmalar›n› veçözümlere ulaflmalar›n› gerektirecek flekildeyaz›lmal›d›r. Bu sorular yaz›l›rken gerçek yaflamdurumlar›yla iliflki kurularak yaz›lmal›d›r.

MADDE YAZIMI ‹Ç‹N ÖNER‹LERMADDE TÜRÜ TANIM

Çoktan seçmelimaddeler

• Bir soru ve birkaç cevapseçene¤inden oluflan maddelerdir.En nesnel madde türleri olarakdüflünülmektedirler.• Bilgi, kavrama, uygulama, analizbecerilerini gerektiren kazan›mlar›nölçülmesinde kullan›labilirler.• Madde yaz›m›na bafllanmadanönce maddenin neyi ölçmek içinkullan›laca¤› belirlenmelidir. Hangikazan›m seviyesi (bilgi, anlama,uygulama vb.) ve içerik alan›n›nölçülece¤i belirlenmeli, maddeninbu ölçümleri gerçekleflip gerçeklefl-medi¤ine karar verilmelidir.

1. Her madde mümkün oldu¤unca k›sa ve anlafl›l›rolmal›d›r. Madde kökünde soruyu cevaplamaya yetecekkadar bilgi verilmelidir.2. Olumsuz ifadeli maddelerden kaç›n›lmal›d›r. E¤ersoru kökünde olumsuz bir ifade kullan›lacaksa bu ifademutlaka belirgin flekilde (koyu, alt› çizilerek ya da e¤ik)yaz›lmal›d›r.3. Madde kökünde boflluk doldurma varsa bu cümlesonunda olmal›d›r. Baflta ya da ortada olmamal›d›r.4. Maddenin ö¤rencilerin seviyelerine uygun olmas›nadikkat edilmelidir.5. Birden fazla çoktan seçmeli madde kullan›lacaksa,tüm maddelerin birbirinden ba¤›ms›z olmas›na dikkatedilmelidir. Bir madde di¤eri için ipucu olmamal›d›r.6. Soru kökünde ders kitab›ndan al›nt›lar yap›lmamal›ve kiflisel görüfller sorulmamal›d›r.7. Seçeneklerde mant›kl› bir dizilifl olmal›d›r (alfabetik,rakamsal s›ralama vb.). 2 seçenek birbiriyle benzer ise,ö¤rencinin karfl›laflt›rma yapabilmesi için art ardaverilmelidir.8. Tüm seçenekler içerik, dil bilgisi yap›s›, uzunluk veteknik özellikler bak›m›ndan homojen olmal›d›r.9. Tüm seçenekler içerik bak›m›nda soru kökü ile uyumluolmal›d›r.10. “Hepsi” ya da “hiçbiri” gibi seçeneklerden mümkünoldu¤unca kaç›n›lmal›d›r.

Do¤ru / yanl›flmaddeleri

• Ö¤rencilerin soru kökünde verilenbilgilerin, aç›klamalar›n do¤ru olupolmad›¤›n› belirleme yeteneklerinide¤erlendirmekte kullan›l›rlar.• Yazmas› ve puanlamas› kolayd›r.Tek bir do¤ru cevab› oldu¤undanve farkl› puanlay›c›lar›n ayn› sonucaulaflmas›na olanak verdi¤indennesneldir.• Sadece bilgi ve anlamabecerilerinin ölçülmesine olanaksa¤lar.

1. Her madde de sadece bir fikir olmas›na dikkatedilmelidir.2. Soru kökünde sunulan fikir ya do¤ru ya da yanl›flolmal›d›r.4. Do¤ru / yanl›fl maddeleri ayn› uzunlukta olmal›d›r.5. Birden fazla do¤ru/yanl›fl maddesi kullan›lacaksado¤ru ve yanl›fl seçeneklerin say›lar›n›n eflit olmas›nadikkat edilmelidir.

K›sa cevapl›maddeler

• Ö¤rencilerin kendi cevaplar›n›oluflturmalar›n› gerektiren aç›k uçlusorulard›r. Bir kelime ya da birkaçcümle ile cevap verilebilensorulard›r. Boflluk doldurmasorular› ve tamamlama sorular› k›sacevapl› sorulardand›r.• Bilgi, kavrama ve uygulamabecerilerinin ölçülmesindekullan›lmaktad›rlar.


229

MADDE YAZIMI ‹Ç‹N ÖNER‹LERMADDE TÜRÜ TANIM

Aç›k uçlumaddeler

• Aç›k uçlu maddeler, k›sa cevapl›sorular gibi, cevab›n ö¤rencitaraf›ndan yap›land›r›lmas›n›gerektirir. Ancak, aç›k uçlumaddelere verilen cevaplaruzundur. Birkaç paragraf ya dabirkaç sayfadan oluflabilirler.• Alt› bilifl kategorisini ölçen teksoru türüdür. Bilgi, kavrama,uygulama, analiz, sentez vede¤erlendirme becerilerininölçülmesine olanak sa¤lar.• Puanlanmas› zaman al›c›d›r vesubjektiftir. Puanlamay› tutarl› halegetirmek için aç›k ve net ölçütlerinhaz›rlanmas› gerekmektedir.

Aç›k uçlu maddelerin puanlanmas›:1. Her madde için örnek bir cevap haz›rlay›n›z. Bucevaptaki önemli ö¤elere puan de¤eri veriniz.2. Aç›k uçlu maddeyi de¤erlendirmek için ölçütleroluflturunuz. Bu ölçütlerde önemli ögelere (bilginindo¤rulu¤u, tutarl›l›¤›, dilin do¤ru kullan›m›, noktalamaiflaretlerinin kullan›m› vb.) yer vermeyi unutmay›n›z.3. Mümkün olmasa da bu tür maddelerin en objektifpuanlanmas› iki farkl› kifli taraf›ndande¤erlendirilmeleriyle sa¤lanmaktad›r.Aç›k uçlu madde yazmak için öneriler:1. Aç›k uçlu maddelerde mümkün oldu¤unca k›sacevapl› sorular kullan›lmal›d›r. 2. Sorular›n tek bir konuya odakland›¤›ndan eminolunmal›d›r.3. Cevab›n nas›l olaca¤› önceden belirlenmelidir.

Efllefltirmemaddeleri

• Efllefltirme maddelerikarfl›laflt›rma, tan›mlama ya dabasit olgular›n tan›m›n› göstermekiçin kullan›l›r.• Efllefltirme maddeleri 2 sütundanoluflur. Sütunlardaki bilgiler resim,yaz› ya da grafik fleklinde olabilir.Ö¤renciler bir sütundaki (sorusütunu) bilgilerle di¤er sütundaki(cevap sütunu) bilgileriiliflkilendirerek efllefltirirler.• Ö¤rencilerin terimler, bölümler,kelimeler, ifadeler, cümleler,resimler ya da semboller aras›ndakiiliflkileri tan›ma ve ba¤lant› kurmayeteneklerini ölçmek içinkullan›lmaktad›rlar.• Bilgi ve kavrama becerilerininölçülmesinde kullan›lmaktad›rlar.

1) Basit ve anlafl›l›r yönergeler yaz›lmal›d›r.2) Homojen madde gruplar› kullan›lmal›d›r.3) Uzun cümlelerin yer ald›¤› bir madde yaz›lacaksa,uzun cümleler sol sütuna, k›sa cümleler ise sa¤ sütunayaz›lmal›d›r.4) En az 3 - 5 madde, en fazla ise 8 – 10 maddekullan›lmal›d›r.5) Maddelerde ipuçlar› verilmemelidir. Benzer terimlervb. kullan›lmamal›d›r.6) Cevaplar sistematik flekilde (alfabetik, kronolojikolarak vb.) s›ralanmal›d›r.

Hangi madde türünün kullan›laca¤› ölçmenin hangi amaçla yap›laca¤›na ve ö¤retimprogram› kazan›mlar›na göre belirlenir.


230

B. PERFORMANSA DAYALI DE⁄ERLEND‹RME YAKLAfiIMI

Performansa dayal› de¤erlendirme gerçek ö¤renci performans›n›n do¤rudan ve sistematik gözlemi

ve performans›n önceden oluflturulan performans ölçütlerine göre puanlanmas›d›r. Bu de¤erlendirme

yaklafl›m›nda ö¤rencilerden birden fazla kazan›m› içeren ve beceriyi gerektiren bir görevi gerçeklefltirmeleri

ya da bir ürün oluflturmalar› istenir. Ö¤renciler hem süreç hem de çal›flmalar›n›n sonuçlar› bak›m›ndan

de¤erlendirilirler. Performansa dayal› de¤erlendirme üst düzey düflünme becerilerini gerektiren gerçek

yaflamla iliflkili görevleri içermektedir. Bu de¤erlendirme yaklafl›m› yap›land›r›c› de¤erlendirmelere imkân

sa¤lar, yaz›l› s›navlarla de¤erlendirilemeyecek tutum ve becerileri içeren birçok ö¤renim kazan›m›n›n

de¤erlendirilmesi için farkl› ve çeflitli ölçme ve de¤erlendirme yöntemi kullan›r. Ö¤renmenin duyuflsal,

sosyal (grup çal›flmalar›nda ifl birli¤i yapma, sosyal etkileflimde bulunma, çat›flma yönetimi, baflkalar›n›n

fikirlerine sayg›l› olma, sorumluluk alma vb.), üst biliflsel (kendi ö¤renmeleri hakk›nda düflünme, göreve

kendinden bir fleyler katma, öz de¤erlendirme vb.) özelliklerinin gelifliminde de etkili olur.

Performansa dayal› de¤erlendirme iki bölümden oluflur: 1. Performans görevleri, 2. Puanlama anahtar›

(dereceli puanlama anahtar›, derecelendirme ölçe¤i vb.)

1. Performans Görevleri

Ö¤rencilerin kazanmalar› hedeflenen bilgi ve becerilerini gerçek yaflamdakine benzer durumlarda

uygulayabilme yeteneklerini de¤erlendirmek için tasarlanan görevlerdir. Baflka bir deyiflle, ö¤rencilerden

kendi cevaplar›n› yap›land›rmalar›n›n istendi¤i ve gerçek yaflamda karfl›lafl›labilecek durumlar› içeren

görevlerdir.

Önceden belirlenmifl ölçütlere göre de¤erlendirilen ö¤renme ve de¤erlendirme etkinlikleridir. Ö¤rencilerin

belirli bilgi ve becerileri gösterme, uygulama yeteneklerini de¤erlendirmekte kullan›lmaktad›r. Bireysel

görevler ya da grup çal›flmas› olarak tasarlanabilir.

Bu görevler sadece ö¤rencinin edindi¤i bilgi ve beceri seviyesini belirlemek için kullan›lmaz, ayn›

zamanda ö¤renciye yeni bilgi ve beceriler kazand›rmak için de kullan›l›rlar.

Geleneksel madde türlerinden farkl› olarak performans görevleri ö¤renci performans›n›n ve yeterliliklerinin

do¤rudan gözlemlenebilmesini sa¤lar. Bir kiflinin yaz›l› ehliyet s›nav›nda yüksek not almas› onun çok

iyi araba sürece¤i anlam›na gelmez. Gerçek yaflamda nas›l araba kullanabilece¤i ancak ona araba

sürdürülerek ve bunun gözlemlenmesi ile de¤erlendirilebilir. Okulda da ö¤rencilerin ne kadar bilgi

edindiklerinin de¤erlendirilmesinden çok bu bilgilerin ne kadar›n› kulland›klar› üzerinde durulmal›d›r.


231

2. Performans Görevi Çeflitleri

• Kavram haritalar›• Zihin haritalar› vb.

ÖrneklerPerformans GöreviÖrnekleri

Aç›klama

Ö¤rencilerin dersle ilgili kavram, olay, olgu ve pren-siplere iliflkin kavramalar›n› göstermelerinin yan› s›-ra, iletiflim kurma, kendini ifade etme, yarat›c›l›k,kat›l›mc›l›k, sorumluluk alma, problem çözme, elefl-tirel düflünme, ifl birli¤i yapma vb. becerilerini göster-melerine imkân sa¤lamak için yarat›c› performansgörevleri kullan›labilir. Grup çal›flmas› ya da bireyselçal›flmalar fleklinde düzenlenebilir. Ö¤rencilere yara-t›c› performans görevlerini yerine getirirken var olanbilgi ve becerilerini de gösterebilmesinin yan› s›rafarkl› ö¤renme ve iletiflim becerilerini kullanma f›rsat›sa¤lanmal›d›r.

• Afifl haz›rlama• Resim sergisi düzenleme• Pano oluflturma• Rol oynama vb.

Yarat›c›performanslar

• Araflt›rma sonuçlar›n›n özeti• Kompozisyon• Dilekçe yazma• Dergi / gazete haz›rlama vb.

Yaz›l› görevler

Ö¤retmen taraf›ndan ö¤rencinin ilerlemesi hakk›nda,plan yapma, organize etme ve üretme becerilerihakk›nda bilgi veren yaz›l› ürünlerin toplanmas›d›r.Bunlar bireysel ya da grup çal›flmas› olarak düzenle-nebilir. Yaz›l› raporlar sunularla birlefltirilebilir ya daayr› olarak de¤erlendirilebilir. Yaz›l› görevler; yaz›l›materyalin oluflturulmas› s›ras›ndaki ö¤renmesüreçlerinin yan› s›ra göreve karfl› ö¤rencilerintutumlar›n›n de¤erlendirilmesinde de kullan›labilir.

Sunular

Sunular, ö¤rencilerin bildiklerini ve kavrad›klar›n›sözlü olarak di¤er insanlara aktarma yeterliliklerininde¤erlendirilmesinde kullan›labilir. Ayr›ca, ö¤rencilerintopluluk önünde konuflma, düflüncelerini, görüfllerinipaylaflma ve savunma, sözlü ve sözsüz iletiflimögelerini kullanma gibi beceri ve yeterliliklerininde¤erlendirilmesinde etkilidir. Sunular bireysel yada grup çal›flmas› fleklinde yap›labilir.

• Araflt›rma raporunu sunma• Çal›flma kitab›nda sorulan aç›kuçlu sorularla ilgili k›sa konuflmayapma• Haz›rlad›¤› kampanya ya da afifllerianlatma vb.

S›n›f d›fl› çal›flmalar

Bu çal›flmalar ö¤rencinin s›n›f d›fl›nda tamamlamas›gereken çal›flmalard›r. S›n›fta ifllenecek konuhakk›nda bilgi toplama, haz›rl›k yapma, bir metniokuma, araflt›rma yapma ya da materyal toplamavb. etkinlikleri içerir.

• Ders için haz›rl›k yapma• Araflt›rma yapma• Çal›flma için gerekli malzemelerihaz›rlama vb.

Öz de¤erlendirme veakran de¤erlendirme

Öz de¤erlendirme ve akran de¤erlendirme ö¤ren-cilere kendi ö¤renmelerinin sorumlulu¤unu almalar›için f›rsat sa¤lamaktad›r. Ayr›ca ö¤rencilerin kendiçal›flmalar›n› ve arkadafllar›n›n çal›flmalar›n› elefltirelbir gözle de¤erlendirmelerine, yapm›fl oldu¤ude¤erlendirmeleri uygun bir dille ifade etme gibikonularda da f›rsat sa¤lamaktad›r. Öz de¤erlen-dirmede ö¤renciler kendi çal›flmalar› hakk›ndadüflünerek ö¤renmeyi ö¤renirken, akran de¤erlen-dirmede ise di¤er ö¤rencilerin çal›flmalar›na iliflkindüflünceleri ile ö¤renmeyi ö¤renir.

• Çal›flma kitab›nda yer alan “NelerÖ¤renece¤im?”, “Neredeyim?”,“Neler Ö¤rendim?” formlar›• Çal›flma kitab›nda yer alan“Arkadafl›m› De¤erlendiriyorum”formu• Çal›flma kitab›nda yer alan “GrupÇal›flmas› De¤erlendirme” formunudoldurma ve formlara yaz›lanlarhakk›nda konuflma

Grafik düzenleyiciler

Grafik düzenleyiciler yaflam boyu ö¤renmeyi teflvikeden ve cesaretlendiren ö¤retim araçlar›d›r. Hers›n›f seviyesinde rahatl›kla kullan›labilirler. Ana fikri,destekleyici fikirleri ve detaylar› gruplama, s›n›flama,kategorize etme vb. becerilerin test edilmesindekullan›labilirler.


232

3. Puanlama Anahtar›

Puanlama anahtar› (rubrik), geri bildirim vermek, performans ya da ürünü de¤erlendirmek için

kullan›lan puanlama rehberidir.

Puanlama anahtar› ö¤retmenin beklentilerini aç›k ve net bir hâle getirerek ve bu beklentileri nas›l

karfl›layaca¤›n›n ö¤renci taraf›ndan bilinmesini sa¤layarak ö¤rencinin performans›n› gelifltirir.

De¤erlendirmenin daha objektif ve tutarl› olmas›n› sa¤lar. Ö¤retmenin ö¤rencilere ve velilere neden

bu notu verdi¤ini aç›klamas›na yard›mc› olur. Ayr›ca ö¤rencilere kendi çal›flmalar› ya da di¤erlerinin

çal›flmalar› hakk›nda daha nesnel yarg›larda bulunmalar›nda yard›mc› olur. Ö¤rencilere güçlü ve

gelifltirmeleri gereken yeterlilik alanlar› hakk›nda ayr›nt›l› geri bildirim sa¤lar. Ö¤rencilerin bir görevi

yerine getirirken ya da bir ürün ortaya koyarken kendilerinden ne beklenildi¤i ve hangi ölçütlere göre

de¤erlendirilecekleri konusunda bilgi sahibi olmalar›n› sa¤lar.

De¤erlendirmenin amac›na ba¤l› olarak farkl› türde puanlama araçlar› kullanabilirsiniz. Ancak

performans görevini karne notu vermekte kullanacaksan›z mutlaka puanlama anahtar› kullanmal›s›n›z.

4. Puanlama Anahtar› Oluflturulurken ‹zlenmesi Gereken Ad›mlar

1. Kazan›m›n (Sorular› etkili flekilde dinler.) ya da görevin (sunu yapma) gerçeklefltirildi¤ini belirten

ölçütleri ya da ölçüt kategorilerini tan›mlay›n.

2. Performanslar› kaç seviyede (puan de¤eriyle) de¤erlendirece¤inizi belirleyin. 4 seviye tutarl›l›k ve

tan›mlama kolayl›¤› bak›m›ndan tavsiye edilmektedir.

3. Herbir ölçüt ya da ölçüt kategorisi için ö¤renciden beklenen performans›n her seviyedeki

tan›mlamas›n› yaz›n. Herbir ölçüt için performans seviyelerini tan›mlarken; 4 puan için ö¤renciden

bekledi¤iniz en mükemmel performans› yaz›n›z. 1 puan için ö¤renciden beklenilen en kötü performans›

tan›mlay›n›z. 4 ve 1. seviyeler s›n›f seviyesinin üstündeki ve alt›ndaki ö¤rencilerin tespitine de yard›mc›

olacakt›r. Böylece bu seviyelerdeki çocuklar için ö¤retim seviyenizi ayarlayabilirsiniz. 3 puan için

ö¤renciden bekledi¤iniz performans› tan›mlarken iyi performans› ya da en az hatal› performans› tan›mlay›n

ve 2 puan için ö¤renciden bekledi¤iniz performans› tan›mlarken hata say›s›n›n 3. seviyede belirtilenden

fazla oldu¤unu belirtiniz.


233

......................

ÖlçütKategorileri

4Örnek

Gösterilebilir

3Yeterli

2Gelifltirilebilir

1Bafllang›ç

SeviyesindeToplam

Puan

Performans›noldukça hatal›oldu¤ununtan›mlanmas›1. Ölçüt

Kategorisi

Performans›n enüst, mükemmeldüzeyinintan›mlanmas›

Performans›nyeterli düzeyinintan›mlanmas› yada çok çok azhatal› bir perfor-mans›n tan›m-lanmas›

Performans›ngeliflmekteoldu¤ununtan›mlanmas›.Hata say›s›n›n3’e göre dahahatal›oldu¤ununtan›mlanmas›

2. ÖlçütKategorisi

3. ÖlçütKategorisi

......................

4. Haz›rlad›¤›n›z puanlama anahtar›n› görevin yerine getirilmesinden önce ö¤rencilerle paylafl›n ve onlardan

geri bildirim al›n.

5. Haz›rlad›¤›n›z ölçütleri kazan›ma ve verilen göreve uygunlu¤u aç›s›ndan tekrar kontrol edin. Ölçütlerin

kazan›m›n ve onunla iliflkili olan görevin tüm gerekliliklerini içerdiklerinden emin olun.

5. Puanlama Anahtar›ndan Al›nan Puanlar›n Nota Dönüfltürülmesi

Verdi¤iniz performans görevini de¤erlendirmek için haz›rlam›fl oldu¤unuz analitik dereceli puanlama

anahtar› 5 ölçüt kategorisi ve 4 puan de¤erinden olufluyor olsun. Bu durumda o ö¤rencinin bu puanlama

anahtar›ndan alaca¤› toplam puan 4 X 5 = 20 olur. Ö¤renci 1. ölçütten 4, 2. ölçütten 2, 3. ölçütten 3, 4.

ölçütten 1 ve 5. ölçütten 2 alm›flsa ö¤rencinin performans görevi için bu puanlama anahtar›ndan alm›fl

oldu¤u puan 4 + 2 + 3 + 2 + 1 = 12 olur. “Ö¤renci toplam 20 puandan 12 ald›ysa 100 üzerinden kaç al›r?”

fleklinde bir orant› kurularak ö¤rencinin 100 üzerinden ald›¤› not hesaplan›r. Ö¤rencinin bu puanlama

anahtar›ndan ald›¤› not 100 üzerinden 60 olur:

20 12

100 X

X = 60

De¤erlendirmeden önce ö¤renciler puanlama anahtar› hakk›nda bilgi sahibi olurlarsa kendilerinden

beklenilen performans seviyelerini bilirler ve bu standartlara ulaflmak için motive edilmifl olurlar. Bu verilen

görevlerin onlar için daha anlaml› olmas›n› da sa¤layacakt›r.

Sadece performans görevi vererek performansa dayal› de¤erlendirme yap›lm›fl olmaz.Performansa dayal› de¤erlendirme yapabilmeniz için mutlaka vermifl oldu¤unuz göreviuygun ölçütlerle gelifltirilmifl bir puanlama anahtar› ile de¤erlendirmeniz gerekmektedir.


234

c. Derece lend i rme Ölçe¤ i

Derecelendirme ölçekleri ö¤renci

çal›flmas›nda gösterilen belirli

kavramlar›n, becerilerin, ifllemlerin

ya da tutumlar›n ne oranda oldu-

¤unu ölçmek için kullan›lan araçlar-

d›r. Bunlar ö¤renci performans›n›n

bir bütün olarak tan›mlanmas›

gereken (örne¤in araflt›rma yapma

vb.) durumlarda kullan›fll›d›r.

6. Puanlama Anahtar› Türleri

Ö¤rencinin Ad› - Soyad› Görüfller

1. Özgür Özdemir .....................................................

2. .............................. .....................................................

3. ............................. .....................................................

a. Anekdotsal Kay›tlar

Ö¤renciler üzerinde yap›lan gözlemlerin yaz›l›

tan›mlamalar›d›r. Bu kay›tlar bir defter ya da dosyada

tutulabilir. Baflka flekilde tan›mlanamayacak ö¤renci

ö¤renmelerinin kay›t edilmesi için kullan›l›rlar. Bu

b. Kontrol Listesi

Kontrol listeleri bir görevin gerçeklefltirilmesi

ya da bir ürünün ortaya konmas› s›ras›nda

gözlemlenmek istenen belirli ö¤renmelerin,

becerilerin ve tutumlar›n iki ölçek üzerinde

de¤erlendiri lmesi amac›yla kullan›lan

gözlem formlar›d›r. Bu formlar ö¤rencinin

gözlemlenen bilgi ve becerilerde uzmanlafl›p

uzmanlaflmad›¤›n› belirlemek için kullan›l›r.

kay›tlar iletiflim kurmak için temel oluflturabilir. Bu iletiflim ö¤rencilerin yan› s›ra veliler, di¤er ö¤retmenler

ya da idarecilerle kurulabilir. Ö¤renci gelifliminin bütünsel de¤erlendirmesine yard›mc› olacak verilerin

toplanmas›nda kolayl›k sa¤larlar. Ancak bu araçlar puan verme amaçl› kullan›lmamal›d›r.

Bunlar ders esnas›nda ya da de¤erlendirilen etkinli¤in gerçeklefltirilmesi s›ras›nda doldurulmal› ve s›kl›kla

kullan›labilecek flekilde tasarlanmal›d›rlar. Gözlem amaçl› kullan›labilecek pratik araçlar olmalar›na ra¤men,

puan verme amaçl› kullan›lmalar› tavsiye edilmemektedir.

Ç›kt› :

Görev :

Yap›lmas› gereken ifllerTamamland› m›?

Evet Hay›r

1.

2.

3.

1. Araflt›rmaya bafllamadan önce kapsaml› bir plan yapt›.

2. Gerekti¤inde di¤er arkadafllar›ndan, ö¤retmeninden yard›m

ald›.

3. .........................................................................................

Araflt›rma Raporu

1. Yaz›m ve dil bilgisi kurallar›n› do¤ru flekilde kulland›.

2. Konuya iliflkin kavram, olgu ve prensipleri do¤ru ve yerinde

kulland›

3. .......................................................................................

Afla¤›da ö¤rencilerin araflt›rma yaparken göstermifl olduklar› performans›de¤erlendirmede kullan›labilecek bir derecelendirme ölçe¤i örnek olarak verilmifltir.Buradaki ölçütlerin say›s› ve içeri¤i, formun tasar›m› ö¤retmen taraf›ndan yenidenyap›land›r›labilir. Ölçütleri okuduktan sonra, bunlar›n ö¤renci taraf›ndan ne orandagerçeklefltirildi¤ini düflünüyorsan›z, ilgili sütuna (X) iflareti koyunuz.

5 – Mükemmel, 4 – Yeterli, 3 – Gelifltirilmesi gerekli, 2 – Yetersiz, 1 – Oldukça yetersiz

ÖLÇÜTLER

Araflt›rma Süreci 5 4 3 2 1


235

DEY‹M ALBÜMÜ HAZIRLIYORUZ

DE⁄ERLEND‹RME

‹ÇER‹K

SÜRE

BEKLENENPERFORMANS

Deyimleri resimleyerek deyim albümü oluflturmak

4 hafta

• Araflt›rma yapma• Deyim albümü• Deyimleri anlatan k›sa yaz›lar yazma

Puanlama anahtar› (Ö¤retmenin de¤erlendirmesi için)Derecelendirme ölçe¤i (öz de¤erlendirme formu)

Sevgili ö¤renciler,Bu görevde sizlerden yayg›n olarak kullan›lan 6 tane deyim bulman›z,

bu deyimlerin anlamlar›n› araflt›rman›z ve resim çizerek bu deyimlerianlatt›¤›n›z bir deyim albümü oluflturman›zd›r.

Görevlerinizi tamamlamak için yapman›z gerekenler:1. Çeflitli kaynaklardan yararlanarak yayg›n olarak kullan›lan 6 tane deyim bulunuz.2. Buldu¤unuz deyimlerin ne anlama geldi¤ini araflt›r›n›z.3. Buldu¤unuz deyimleri ve anlamlar›n› bir dosya kâ¤›d›na yazarak görevin verilmesindeniki hafta sonra ö¤retmeninize teslim ediniz.4. Buldu¤unuz deyimlerin resimlerini çiziniz. Çizdi¤iniz resimlerin alt›na deyimlerin anlamlar›

ile ilgili olarak buldu¤unuz bilgileri özetleyiniz. Çizim anlat›mlar›n›z› biraraya getirerek bir deyim albümü oluflturunuz.

5. Albümünüzü belirtilen tarihte ö¤retmeninize teslim ediniz.

Çal›flman›z› gerçeklefltirirken yapm›fl oldu¤unuz iflleri afla¤›daki kontrollistesindeki ilgili sütuna “X” iflareti koyarak kontrol ediniz. Bu ölçütlerden baz›lar›çal›flman›z›n de¤erlendirilmesinde ö¤retmeniniz taraf›ndan doldurulacak derecelipuanlama anahtar›nda da kullan›lacakt›r.

Ölçütler Evet Hay›r

1. Farkl› kaynaklardan deyimleri ve anlamlar›n› araflt›rd›m.

2. Buldu¤um deyimleri ve anlamlar›n› bir dosya kâ¤›d›na yazarakbelirtilen tarihte ö¤retmenime teslim ettim.3. Çizdi¤im resimler deyimleri do¤ru flekilde anlat›yordu.

4. Deyimlerin anlamlar›n› özetlerken yaz›m kurallar› ve noktalamaiflaretlerine dikkat ettim.5. Çizdi¤im resimleri ve yazd›klar›m›, hatalar›m› düzeltmek için kontrolettim.6. Çal›flmam temiz ve düzenliydi.

7. Okunakl› ve anlafl›l›r yazd›m.

8. Çal›flmay› kendim yapt›m.

9. Albümümü belirtilen tarihte ö¤retmenime teslim ettim.

1. Bu çal›flma s›ras›nda ö¤rendiklerim: ..............................................................................................................................................................................2. Bu çal›flmada gösterdi¤im performans hakk›ndaki düflüncelerim: ..........................................................................................................................................................................................................................................................

PERFORMANS GÖREV‹ ÖRNE⁄‹ (1)

7. Performans Görevi Örnekleri


236

DE⁄ERLEND‹RME ÖLÇÜTLER‹Afla¤ıda ö¤rencilerinizin yapmıfl oldukları performans görevindeki performanslarını de¤erlendirebilmeniz

için örnek ölçütler ve puan de¤erleri sunulmufltur. Ölçütleri aynen kullanabilece¤iniz gibi, görevi verifl fleklinize,

sınıf mevcuduna, çevre ve sınıf koflullarına göre yeniden düzenleyebilirsiniz.

PERFORMANS GÖREV‹: DEY‹M ALBÜMÜ HAZIRLIYORUZ

ÖLÇÜT KATEGOR‹S‹ ÖLÇÜTLER

Araflt›rma ve Sözlük

Deyim Albümü

Genel

Puan De¤erleri:

A. 1. Farklı kaynaklardan çok sayıda deyim buldu.

A. 2. Bu deyimlerin anlamlarını farklı kaynaklardan arafltırdı.

A. 3. Arafltırmasında yeterli sayıda kaynak kullandı.

A. 4. Buldu¤u deyimlerin anlamlarını kendi kelimeleri ile özetledi.

A. 5. Deyimleri ve anlamlarını yazım kurallar› ve noktalama iflaretlerine uygun yazdı.

A. 6. Hazırladı¤ı sözlü¤ü belirtilen tarihte teslim etti.

D.1. Çizdi¤i resimler ve deyimler uyumluydu.

D.2. Deyimlerin anlamlarına iliflkin topladı¤ı bilgileri kendi kelimeleri ile özetledi.

D.3. Deyim albümü temiz ve düzenliydi

D. 4. Dil bilgisi ve yazım kurallarına uygun olarak yazılmıfltı.

D. 5. Albüm yaratıcı ve farklıydı.

D. 6. Albümü belirtilen tarihte teslim etti.

G. 1. Çalıflmaya istekli olarak katıldı.

G. 2. Anlamadı¤ı konulara iliflkin sorular sordu.

G. 3. Çalıflmayı kendisi yaptı.

4 - Ö¤rencilerin belirtilen ölçütü beklenenin üstünde bir performansla ve kendilerinden bir fleyler katarak

gerçekleflti¤ini düflünüyorsanız,

3 - Ö¤rencilerin belirtilen ölçütü beklenen düzeyde performansla ve birkaç hatayla gerçekleflti¤ini

düflünüyorsanız,

2 - Ö¤rencilerin ölçütü gerçeklefltirirken birçok hata yaptı¤ını ancak çok çabaladı¤ını düflünüyorsanız,

1 - Ö¤rencilerin ölçütü gerçeklefltirirken birçok ve ciddi hatalar yaptı¤ını düflünüyorsanız bu puanlar› veriniz.

Görevi gerçeklefltirmeyen ö¤renci de¤erlendirilmeyecektir.


237

DE

⁄E

RLE

ND

‹RM

E F

OR

MU

Afla

¤ıda

ö¤r

enci

lerin

izin

ölç

ütle

rdek

i per

form

ansl

arın

a ve

rmifl

old

u¤un

uz p

uan

de¤e

rlerin

i kay

detm

eniz

için

bir

form

ver

ilmifl

tir. F

orm

da ö

lçüt

kat

egor

ileri

ve ö

lçüt

num

aral

arı b

ulun

mak

tadı

r. Fo

rm ö

rnek

ola

rak

veril

mifl

tir. S

ınıf

mev

cudu

na v

e e¤

er y

aptıy

sanı

z öl

çütle

rdek

i de¤

iflik

likle

re g

öre

yeni

den

düze

nley

ebili

rsin

iz.

Sınıf

mev

cud

una

ve ö

lçüt

lere

uyg

un is

e ifl

aret

lem

eyi k

ılavu

z ki

tap

üzer

inde

yap

abili

rsin

iz. Ö

¤ren

cile

riniz

e öl

çütle

rdek

i per

form

ansl

arı h

akkı

nda

geri

bild

irim

verm

eyi u

nutm

amalısınız

.

Ö¤r

enci

nin

Ad›

- S

oyad

›A

.1A

.2A

.3A

.4D

.3

Araflt

›rma

ve S

özlü

kD

eyim

Alb

ümü

Gen

elTo

plam

A.5

A.6

D.1

D.2

D.4

D.5

D.6

G.1

G.2

G.3


238

‹çerik

Süre

BeklenenPerformans

De¤erlendirme

Ülkemizi çeflitli yönleriyle tan›tan bir broflür haz›rlama

4 hafta

• Araflt›rma yapma• Broflür haz›rlama• Grup çal›flmas›

• Puanlama anahtar›• Öz de¤erlendirme formu

Tabloda belirtilen ölçütleri okuduktan sonra çal›flman›z s›ras›nda bu ölçütlerine oranda gerçeklefltirdi¤inizi ilgili sütuna “X” iflareti koyarak de¤erlendiriniz.

Evet - 3 K›smen - 2 Hay›r - 1

ÖLÇÜTLER 3 2 1

1. Grubumuzla birlikte çal›flma plan› yapt›k.2. Aram›zda ifl yükünü eflit olarak paylaflt›k.3. Herkes üzerine düflen görevi yerine getirdi.4. Araflt›rmalar›m›zda çok say›da kaynak kulland›k.5. Sadece gerekli olan bilgileri kulland›k.6. Kulland›¤›m›z görsellerle yazd›klar›m›z uyumluydu.7. Broflürümüz temiz ve düzenliydi.8. Yaz›m kurallar› ve noktalama iflaretlerini do¤ru flekilde kulland›k.9. Yapt›¤›m›z çal›flmay› birlikte kontrol ettik.10. Sunumda hepimiz söz ald›k.11. Çal›flmay› kendimiz yapt›k.12. Çal›flmam›z› zaman›nda teslim ettik.

Toplam Puan

1. Bu çal›flma s›ras›nda ö¤rendiklerim:..................................................................................................................................................................................................................2. Bu çal›flmada göstermifl oldu¤um performans hakk›ndaki düflüncelerim: ............................................................................................................................................................

Sevgili ö¤renciler,Bu görevde sizlerden ülkemizin do¤al güzellikleri, tarihî eserleri, el sanatlar›, yemeklerigibi kültürel özelliklerini araflt›r›p bu özellikleri tan›tan bir broflür haz›rlaman›z ve toplad›¤›n›z bilgiler ile haz›rlad›¤›n›z broflürü grup arkadafllar›n›zla birlikte sunman›z beklenmektedir.

Bu görevi yaparken izleyece¤iniz yollar afla¤›da sunulmufltur:1. Ö¤retmeninizin rehberli¤inde 3-4 kiflilik çal›flma grubu oluflturunuz.

a) Grubunuzla birlikte ifl bölümü yap›n›z.b) Bir çal›flma plan› haz›rlay›n›z.

2. Grubunuzla birlikte ülkemizin hangi özelliklerini tan›taca¤›n›z› belirleyiniz.3. Seçti¤iniz özellikler hakk›nda farkl› kaynaklar› kullanarak araflt›rma yap›n›z.4. Seçti¤iniz özelliklere iliflkin resim, foto¤raf vb. görseller toplay›n›z ya da kendiniz resim çiziniz.5. Toplad›¤›n›z bilgileri ve görselleri kullanarak bir broflür haz›rlay›n›z.6. Toplad›¤›n›z bilgileri ve broflürünüzü tan›tmak için bir sunum haz›rlay›n›z.7. Broflürünüzü belirtilen tarihte ö¤retmeninize teslim ediniz. Belirtilen tarihte sunumunuzu yap›n›z.


239

1. g

rup

2. g

rup

3. g

rup

4. g

rup

5. g

rup

6. g

rup

7. g

rup

8. g

rup

Gen

el

Toplam puan

Broflü

rA

raflt

›rma

Gru

pÇ

al›fl

mas

›Ö

lçüt

Kat

egor

ileri

Ölç

ütle

rGrup üyeleri aralar›nda ifl birli¤i yapt›.

‹fl yükü eflit olarak da¤›t›ld›.

Birbirleriyle uyumlu çalıfltılar.

Çalıflmaya hepsi aktif olarak katıldı.

De¤erlendirme FormuFormda ölçüt kategorileri ve ölçütler verilmifltir. Ö¤rencilerin belirtilen ölçütteki

performanslar›na uygun puan de¤erini ilgili sütuna yazarak belirtiniz.

Puan De¤erleri4 – Mükemmel ( Bekleneninüstünde,)3 – ‹yi (Beklenen seviyede, bazıhatalar var.)2 – Orta (Beklenen seviyeye yakın,birçok hatalar var.)1 – Geliflmesi gerekli ( Bekleneninçok altında ciddi hatalar var.)

• Puanlama sonucunda tüm ölçütlerden 4 puan alan ö¤rencilerinize birsonraki performans görevinde daha üst becerileri gelifltiren görevlerveriniz ve bu görevler için onlar› motive ediniz.• 3 puan takdir etti¤iniz ölçütler için ö¤rencinizin durumuna göreönerilerde bulununuz.• 2 puan takdir etti¤iniz ölçüler için eksik gerçekleflen durumlar›n nedeniniaraflt›r›n›z ve bu ö¤rencilerinizin geliflimi için ek çal›flmalar veriniz.• 1 puan takdir etti¤iniz ölçütler için ö¤rencilerinizi motive ederekperformans›n› gelifltirmeye yönelik önlem al›n›z.

Grup arafltırma yaparken farklıkaynaklardan yararlandı.Grup arafltırma yaparken yeterli sayıdakaynak kullandı.Arafltırma sırasında elde edilen bilgilerseçilen konuya uygundu.

Broflürde sadece gerekli bilgilere yerverdiler.Broflürde kullanılan görseller seçilenkonuya uygundu.

Broflür temiz ve düzenliydi.

Yazım kurallarına uygun olarakyazılmıfltı.

Sunuda tüm grup üyeleri söz aldı.

Kelimeleri do¤ru telaffuz ettiler.

Sesleri duyulabilirdi.

Tüm grup üyeleri kendilerinden eminflekilde konufltular.

Görevi belirtilen tarihte tamamladılar.

Tüm grup üyeleri çalıflmaya istekli olarakkatıldı.Anlamadıkları konularda sorularsordular.

Sun

u


240

C. PROJE

Proje ö¤rencilerin araflt›rma becerilerini gelifltirmeleri ve yeni bilgiler edinmeleri amac›yla verilen görevlerdir.

Ö¤renciler nas›l araflt›rma yapacaklar› ve edindikleri bilgileri nas›l kullanacaklar› konusunda yaparak

yaflayarak bilgi edinmifl olurlar. Projelerde baflar›, konunun ve yöntemin karmafl›kl›¤›n›n yan› s›ra onun

bitirilmesi ile belirlenir. Projeler verilen konu ile ilgili olarak ö¤rencilerin çözmek istedikleri bir problemi ya

da cevab›n› bulmak istedikleri sorular› kendi giriflimleri ile yap›land›rd›klar› araflt›rma çal›flmalar›d›r. Bu

çal›flmalar için gerekli bilgileri, araç gereçleri ve bunlar›

nas›l elde edeceklerini ö¤renciler kendileri belirlerler.

Çal›flmalar›n› kendileri planlar ve cevaplamak istedikleri

soru ya da sorularla ilgili tutarl› bir sonuç yap›land›r›rlar.

Proje çal›flmalar› s›ras›nda ö¤retmen kolaylaflt›r›c› ve

rehber rolünü üstlenir. Bu bak›mdan projeler ö¤rencilerin

sorumluluk almalar›na da yard›mc› olur.

Projeler bireysel olarak haz›rlanabilecekleri gibi grup çal›flmas› fleklinde de tasarlanabilir. Bireysel projeler

ba¤›ms›z çal›flma becerisini gelifltirirken grup projeleri grup çal›flmas› ve ifl birli¤i konular›nda ö¤rencileri

teflvik eder.

1. Projelerin De¤erlendirilmesi

Bireysel projelerde farkl› nitelikte ürünlerin ortaya konmas› ihtimali bulunmaktad›r. Bu da not vermek

için genel bir ölçüt sisteminin oluflturulmas›n› zorlaflt›rmaktad›r. Grup projelerinde ise her ö¤rencinin proje

çal›flmas›n›n ürününün ortaya konmas›ndaki katk›lar› ayn› oranda olmayacakt›r. Bu da çal›flmalar›n

de¤erlendirilmesinde, nota dönüfltürülmesinde ve ö¤rencilere etkili geri bildirim sa¤lan›lmas›nda birtak›m

problemlere neden olmaktad›r. Bu sorunlar› mümkün oldu¤unca azaltmak için genel bir ölçütler sisteminin

oluflturulmas› gerekmektedir.

Proje çal›flmalar› iki flekilde de¤erlendirilmektedir:

1) ‹zlenen yolun / araflt›rma sürecinin de¤erlendirilmesi

2) Ürün ya da ürünlerin de¤erlendirilmesi

Öneriler:

• Projenin amac›ndan, proje sürecinde ve sonras›nda

ö¤rencilerden ne beklenildi¤inden, çal›flman›n hangi

ölçütlere göre de¤erlendirilece¤inden ö¤rencilere çal›flma

öncesinde bahsedilmelidir.

• Çal›flma sonunda ö¤rencilere geri bildirim verilmeli

ve kendilerini de¤erlendirmeleri sa¤lanmal›d›r.

• Projenin verilmesinin temel amac› ö¤rencilerde araflt›rma becerisinin gelifltirilmesi ve bu becerinin

de¤erlendirilmesidir. Bu bak›mdan proje sürecinin belirli aflamalar›n›n s›n›f içinde gerçeklefltirilmesine

olanak sa¤lanmal› ya da bu sürecin takibinin yap›lmas›na çal›fl›lmal›d›r. Projenin ö¤renci taraf›ndan

yap›ld›¤›ndan emin olunmal›d›r.

Projelerin kullan›lmas›nda temel amaçö¤rencilerin bilimsel düflünme becerilerinigelifltirmek ve de¤erlendirmektir.

Her proje kendine özgü ve farkl›özelliklere sahiptir. Bu nedenle ölçütlerprojenin yap›s›na, özelliklerine uygunolarak yap›land›r›lmal›d›r.


241

TÜRKÇE KEL‹MELER KULLANALIM!

Sevgili ö¤renciler,

Bu proje çalıflmasında sizden beklenilen Türkçeye ma¤aza ve ürün ismiolarak giren yabancı kelimeleri belirlemeniz, bu kelimelerin yerine kullanılabilecekTürkçe kelimeleri arafltırmanız ve bu durumun düzeltilmesi için Türk DilKurumuna çözüm yolları öneren bir dilekçe yazmanızdır.

Bu projeyi gerçeklefltirirken afla¤ıdaki adımları takip etmeniz size kolaylık sa¤layacaktır:

1. Türkçeye girmifl yabancı kelimeleri arafltırınız:

a) Çevrenizdeki ma¤azaların ve alıflverifl merkezlerinin isimlerini inceleyiniz. ‹simleri Türkçeolmayanları defterinize not ediniz.

b) Bir ay süresince dergi, gazete ve haber bültenlerini takip ediniz. Bu yayınlarda kullanılanyabancı kelimeleri defterinize not ediniz.

2. Buldu¤unuz kelimelerin Türkçe karflılıklarını farklı kaynaklardan arafltırınız (sözlük, ‹nternetvb.).

3. Buldu¤unuz yabancı kelimeleri ve bu kelimelerin Türkçe karflılıklarını bir dosya kâ¤ıdınayazarak mini bir sözlük hazırlayınız.

4. Hazırladı¤ınız mini sözlü¤ü iki ay içinde ö¤retmeninize teslim ediniz.

5. Bu kelimelerin Türkçe karflılıklarının kullanılmasına iliflkin neler yapılabilece¤ini arafltırınız.Bu arafltırma sırasında büyüklerinizin ya da çevrenizdeki kiflilerin görüfllerini sorabilirsiniz.

6. Arafltırmalarınız sonunda elde etti¤iniz bilgileri bir dosya ka¤ıdına özetleyiniz. Özetinizi biray içinde ö¤retmeninize teslim ediniz.

7. Türk Dil Kurumuna bu durumun nasıl çözümlenebilece¤ine ve yabancı kelimelerin yerinehangi Türkçe kelimelerin kullanılabilece¤ine iliflkin önerilerinizi açıklayan bir mektup yazınız.

8. Yapmıfl oldu¤unuz tüm yazılı çalıflmaları bir araya toplayarak (mini sözlük, arafltırma özeti,mektup vb.) belirtilen tarihte ö¤retmeninize teslim ediniz.

‹çerik: Türkçeye giren yabancıkelimelerin arafltırılması

Beklenen Performans:• Arafltırma yapma• Dilekçe yazma• Problem çözme

Süre: 6 ay

De¤erlendirme:• Dereceli puanlama anahtarı• Öz de¤erlendirme formu


242

PROJEM‹ DE⁄ERLEND‹R‹YORUM

Tabloda belirtilen ölçütleri okuduktan sonra çalıflmanız sırasında bu ölçütleri neoranda gerçeklefltirdi¤inizi ilgili sütuna “X” iflareti koyarak de¤erlendiriniz.

Evet – 3 Kısmen – 2 Hayır – 1

1. Arafltırmalarım sırasında farklı kaynaklar kullandım.

2. Gözlemlerimi düzenli flekilde defterime kaydettim.

3. Yabancı kelimelerin anlamlarını do¤ru flekilde yazdım.

4. Mini sözlü¤ü belirtilen zamanda ö¤retmenime teslim ettim.

5. Arafltırmalarım sırasında elde etti¤im bilgileri kendi kelimelerimle özetledim.

6. Özetimi belirtilen tarihte ö¤retmenime teslim ettim.

7. Çözüm önerilerim özgündü.

8. Mektubu uygun formatta yazdım.

9. Yazım düzenli ve okunaklıydı.

10. Hatalarımı düzeltmek için yazdıklarımı kontrol ettim.

11. Yazım kurallar› ve noktalama iflaretlerinde hata yapmadım.

12. Çalıflmam temiz ve düzenliydi.

13. Projemi belirtilen tarihte ö¤retmenime teslim ettim.

14. Projemi kendim yaptım.

ÖLÇÜTLER 3 2 1

Toplam puan

1. Bu çalıflma sırasında ö¤rendiklerim: .........................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

2. Bu çalıflmada göstermifl oldu¤um performans hakkındaki düflüncelerim: .....

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

3. Performansımı arttırmak için yapmayı planladıklarım: ............................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................


243

ÖLÇÜT KATEGOR‹S‹

Motivasyon

Genel

ÖLÇÜTLER

M. 1. Çalıflmaya istekli olarak katıldı.

M. 2. Anlamadı¤ı konulara iliflkin sorular sordu.

Arafltırma ve ön hazırlıkA. 1. Farklı kaynaklardan çok sayıda yabancı kökenli kelime buldu.

A. 2. Bu kelimelerin Türkçe karflılıklarını farklı kaynaklardan arafltırdı.

A. 4. Arafltırmasını belirtilen tarihte tamamladı.

S. 1. Buldu¤u kelimeleri alfabeye uygun flekilde sıraladı.

S. 2. Kelimelerin Türkçe karflılıklarını do¤ru flekilde yazdı.

S. 3. Yaz›m kurallar›na uygun yazdı.

S. 4. Sözlü¤ü belirtilen tarihte teslim etti.

Mini sözlük

Araflt›rma ve özet

Ö. 1. Kelimelerin Türkçe karflılıklarının kullanılması konusunda yaptı¤ı

arafltırmada farklı kaynaklardan yararlandı.

Ö. 2. Kelimelerin Türkçe karflılıklarının kullanılması konusunda yaptı¤ı

arafltırmada yeterli sayıda kaynak kullandı.

Ö. 3. Edindi¤i bilgileri kendi kelimeleri ile özetledi.

Ö. 4. Özet anlaflılır ve düzenliydi.

Ö. 5. Dil bilgisi ve yazım kurallarına uygun yazılmıfltı.

Ö. 6. Özeti belirtilen tarihte teslim etti.

Mektup

M. 1. Mektupta yazdı¤ı öneriler mantıklı ve yaratıcıydı.

M. 2. Mektubu kendisi yazdı.

M. 3. Mektupta yer alması gereken ögeler (tarih, imza vb.) do¤ru flekilde

kullanıldı.

M. 4. Mektup temiz ve düzenliydi.

M. 5. Mektup anlaflılır ve okunaklıydı.

M. 6. Yazım kurallarına uygun yazılmıfltı.

G. 1. Projeyi belirtilen tarihte teslim etti.

G. 2. Proje dosyasında istenilen çalıflmalar eksiksiz flekilde yer alıyordu.

G. 3. Projeyi kendisi yaptı.

DE⁄ERLEND‹RME ÖLÇÜTLER‹Afla¤ıda ö¤rencilerinizin yapmıfl oldukları proje çalıflmasındaki performanslarını de¤erlendirebilmeniz için

örnek ölçütler ve puan de¤erleri sunulmufltur. Ölçütleri aynen kullanabilece¤iniz gibi projeyi verifl fleklinize,

sınıf mevcuduna, çevre ve sınıf koflullarına göre yeniden düzenleyebilirsiniz.

PROJE: TÜRKÇE KEL‹MELER KULLANALIM!

Puan De¤erleri4 – Mükemmel ( Bekleneninüstünde,)3 – ‹yi (Beklenen seviyede, bazıhatalar var.)2 – Orta (Beklenen seviyeye yakın,birçok hatalar var.)1 – Geliflmesi gerekli ( Bekleneninçok altında ve ciddi hatalar var.)

• Puanlama sonucunda tüm ölçütlerden 4 puan alan ö¤rencilerinize birsonraki performans görevinde daha üst becerileri gelifltiren görevlerveriniz ve bu görevler için onlar› motive ediniz.• 3 puan takdir etti¤iniz ölçütler için ö¤rencinizin durumuna göreönerilerde bulununuz.• 2 puan takdir etti¤iniz ölçüler için eksik gerçekleflen durumlar›n nedeniniaraflt›r›n›z ve bu ö¤rencilerinizin geliflimi için ek çal›flmalar veriniz.• 1 puan takdir etti¤iniz ölçütler için ö¤rencilerinizi motive ederekperformans›n› gelifltirmeye yönelik önlem al›n›z.


244

Ö¤r

enci

nin

Ad›

- S

oyad

›

Mot

ivas

yon

Ara

flt›r

ma

veÖ

n H

az›r

l›kG

enel

Topl

amM

.1M

.2

Min

i Söz

lük

Ara

flt›r

ma

veÖ

zet

Mek

tup

A.1

A.2

A.3

S.1

S.2

S.3

S.4

Ö.1

Ö.2

Ö.3

Ö.4

Ö.5

Ö.6

M.1

M.2

M.3

M.4

M.5

M.6

G.1

G.2

G.3

DE

⁄E

RLE

ND

‹RM

E F

OR

MU

Afla

¤ıda

ö¤r

enci

lerin

izin

ölç

ütle

rdek

i per

form

ansl

arın

a ve

rmifl

old

u¤un

uz p

uan

de¤e

rlerin

i kay

detm

eniz

için

bir

form

ver

ilmifl

tir. F

orm

da ö

lçüt

kat

egor

ileri

ve ö

lçüt

num

aral

arı

bulu

nmak

tadı

r. F

orm

örn

ek o

lara

k ve

rilm

ifltir

. Sınıf

mev

cud

una

ve e

¤er

yap

tıysa

nız

ölçü

tlerd

eki d

e¤ifl

iklik

lere

gör

e ye

nide

n dü

zenl

eyeb

ilirs

iniz

. Sınıf

mev

cudu

na v

e öl

çütle

reuy

gun

ise

iflar

etle

mey

i kıla

vuz

kita

p üz

erin

de y

apab

ilirs

iniz

. Ö¤r

enci

lerin

ize

ölçü

tlerd

eki p

erfo

rman

sları h

akkı

nda

geri

bild

irim

ver

mey

i unu

tmam

alısınız

.


Ç. Ö⁄RENC‹ ÜRÜN DOSYASI

Ö¤renci ürün dosyas› ö¤rencinin ders y›l› içinde yapm›fl oldu¤u tüm çal›flmalar›n yer ald›¤› dosyad›r.

Ö¤renci ürün dosyas› ö¤rencinin y›l içinde göstermifl oldu¤u ilerlemenin de¤erlendirilmesi aç›s›ndan

önemlidir. Ö¤rencinin haz›rlam›fl oldu¤u ödevler, araflt›rma raporlar›, sunular, öz ya da akran de¤erlendirme

formlar› vb. çal›flmalar ürün dosyas›nda yer al›r.

Çal›flmalar›n de¤erlendirilmesi ve ürün dosyas›nda hangi çal›flmalara yer verilece¤i konusunda ö¤renci

ve ö¤retmenin birlikte çal›flmas› önemlidir.

1. Ö¤renci Ürün Dosyas› Haz›rlaman›n Amac›

• Ö¤rencinin öz disiplin ve sorumluluk bilincini gelifltirmek ve ö¤renciye kendi kendini de¤erlendirme

becerisi kazand›rmakt›r.

• Müfredata ba¤l› olarak gerçeklefltirilen yaz›l› ve sözlü de¤erlendirmeler ve standart testler d›fl›na

ç›karak yeni bir de¤erlendirme yöntemi gelifltirmektir.

• Ö¤rencinin geliflimini kan›tlarla ve daha sa¤l›kl› izleyebilmektir.

• Ö¤rencinin gelecekteki ö¤renmelerine bilgi sunmak ve ›fl›k tutmakt›r.

• Ö¤rencilerin arkadafllar›n›n geliflimini izleyerek birbirlerine yard›mc› olmalar›n› sa¤lamak ve böylelikle

gelecekte yapacaklar› ekip çal›flmalar›na bafllang›ç yapmakt›r.

• Ö¤rencilerin kendi çal›flmalar›n› de¤erlendirmeye yard›m etmektir.

• Ö¤retmene e¤itsel kararlar vermede yard›m etmektir.

• Aile ile iletiflimi sa¤lamakt›r.

• Ürün ve süreci de¤erlendirmek için bilgi toplamay› sa¤lamakt›r.

• Ö¤rencilerin yeteneklerini sergilemek ve ilgi alanlar›n› gelifltirmektir.

• Program›n amaçlar›n› de¤erlendirmek için e¤itimcilere yard›m etmektir.

• Yazma, okuma ve düflünme becerileri aras›nda ba¤lant› sa¤lamakt›r.

• Ö¤rencilerin çal›flmalar›n›n de¤erlendirilmesi kat›l›mlar›n›n sa¤lanmas› onlar›n çal›flmas›n› teflvik etmektir.

2. Ö¤renci Ürün Dosyas›n›n Haz›rlanma Aflamalar›

• Ö¤renci ürün dosyas›n›n amac›n›n belirlenmesi

• Ürün dosyas› politikas› belirlenmesi

• Dosyan›n haz›rlanmas› ile ilgili hedefler belirlenmesi (okudu¤unu anlama, yeni veya özgün ürünler

yaratma, yorum yapma, Türkçeyi do¤ru ve etkili kullanma vb.)

• Ö¤renci ürün dosyas›nda bulunacak çal›flmalar›n seçilmesi

• Ö¤renci ürün dosyas›ndaki çal›flmalara ait de¤erlendirme ölçütlerinin belirlenmesi

• Çal›flmalara iliflkin kay›tlar›n tutulmas›

• Ailelerle ifl birli¤i yap›lmas›d›r.

3. Ö¤renci Ürün Dosyas› Haz›rlama Sürecinde Ö¤retmenin Yapacaklar›

• Ö¤renci ürün dosyas›n›n s›n›fa tan›t›lmas›, varsa bir örne¤inin ö¤renciler gösterilmesi

• Ö¤rencilere ürün dosyas›n›n bir de¤erlendirme arac› oldu¤unun söylenmesi

• Ö¤renciye ürün dosyas› haz›rlamada rehber olacak bir yaz› haz›rlanmas›

• Ö¤renci ürün dosyalar›nda nelerin bulunabilece¤inin söylenmesi (projeler, araflt›rmalar, problemler,

stratejiler dereceli puanlama anahtarlar›, yaz›lar vb.) dir.

245


246

• Yap›lan çal›flmalardan belli periyotlarla en iyi ürünün seçilmesi

• Ö¤rencilerden, her ö¤renme ürünüyle ilgili materyali seçmek için bir gerekçe göstermeleri ve çal›flmalar›n›

elefltirmelerinin istenmesi

• Ö¤rencilere akranlar›yla birlikte ürünlerini paylaflma f›rsat› verilmesi

• Her aflaman›n nas›l de¤erlendirilece¤inin aç›klanmas›

• Ö¤rencilere puanlama konusunda bilgi verilmesi

Ö⁄RENC‹ ÜRÜN DOSYASINELER ‹ÇER‹R?

• Ö¤rencilerin yaz›l› görevleri (taslakya da bitmifl parçalar›)• Araflt›rma sonuçlar› çizdi¤i resimlertablolar• Grup ödevleri ve projeler• Kelime gelifltirme çal›flmalar›• Ö¤rencilerin mektuplar›, fliirleri,raporlar›• Bir kitap incelemesi• Ö¤retmen kontrol listeleri• Performans görevleri içindenseçti¤i örnekler• De¤erlendirme kâ¤›tlar›

4. Ö¤renci Ürün Dosyas›n›n ‹çeri¤i

• ‹çindekiler

• Ön söz, özet (ya da özgeçmifl): Burada ö¤renci,

çal›flmalar›n›n bafllang›çtan o ana kadar ki geliflimini

anlat›r. Ö¤renci bafllang›çta neredeydi? Bu aflamaya

nas›l geldi?

• Ö¤renci taraf›ndan dosyaya konulan tüm ürünler ya

da çal›flmalar

• Yap›lan her çal›flman›n de¤erlendirilmesi ile ilgili

puanlama anahtar›, kontrol listesi ya da öz de¤erlendirme

formlar› gibi araçlar

• Her ürünün dosyaya konulmas›n›n gerekçeleri için

flu sorular sorulabilir:

• Bundan ne ö¤rendin?

• Bu çal›flma senin için neyi ifade ediyor?

• Bu çal›flman› neden ürün dosyana koymak

istiyorsun?

• Hangi konuda çok iyi / baflar›l› oldu¤unu

düflünüyorsun?

• Çal›flmada hangi bölümler, k›s›mlar gelifltirilmelidir?

• Tekrar denesen neleri de¤ifltirir ya da eklerdin?

• Neden bu çal›flmay› seçtin?

• Bu çal›flmanda en çok neyi be¤endin?

• Burada senin için önemli olan ne?

• Bu, yapt›¤›n çal›flmalar› en iyi temsil eden örnek

midir?

• Çal›flmay› yaparken beklemedi¤in nelerle karfl›laflt›n?


247

‹Ç‹NDEK‹LER

1. Çal›flman›n ad›:

2. Çal›flman›n ad›:

Tarih:

Tarih:

3. Çal›flman›n ad›: Tarih:

Ö⁄RENC‹ ÜRÜN DOSYASI SAYFALARI


248

ÜRÜN B‹LG‹LER‹

Ad› ve Soyad› :

Bafll›k :

Bu çal›flmay› paylaflmak isteme nedenim:

......................................................................................................................

.....................................................................................................................

Çal›flmam› yaparken baflar›l› oldu¤umu düflündü¤üm özelliklerim:

......................................................................................................................

.....................................................................................................................

......................................................................................................................

Çal›flmam› yaparken gelifltirdi¤imi düflündü¤üm yönlerim:

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

Bu çal›flmay› tekrar yapmak durumunda olsam :

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

Ö⁄RENC‹ ÜRÜN DOSYASI SAYFALARI

1. Sunumunuz için velinizi s›n›fa davet ediniz.

2. Sunumunuzun içeri¤iyle ilgili velinizin de düflüncesini ö¤reniniz.

3. Çal›flmada çok baflar›l› oldu¤unuzu düflündü¤ünüz üç alan›

belirleyiniz ve aç›klay›n›z.

4. Gelifltirmeniz gerekti¤ini düflündü¤ünüz üç alan› aç›klay›n›z.

5. Gelecek dönem için hedeflerinizi belirleyip aç›klay›n›z.

7. Velinizin dosyan›zla ilgili görüfllerini yaz›l› olarak al›n›z.

Ö⁄RENC‹ ÜRÜN DOSYASI SUNUM YÖNERGES‹


249

VEL‹ GER‹ B‹LD‹R‹M FORMU

Çocu¤unuz ürün dosyas›n› sunduktan sonra

lütfen afla¤›daki sorular› yan›tlamaya zaman

ay›r›n›z.

1. Çocu¤unuzun çal›flmalar›ndan en çok

hangisini be¤endiniz?

......................................................................

2. Çocu¤unuz sizce hangi alanlarda baflar›l›?

......................................................................

3. Çocu¤unuza hangi konularda ve nas›l

yard›mc› olabilirsiniz?

.....................................................................

4. Bu çal›flma çocu¤unuzun geliflim sürecini

daha iyi anlaman›za yard›mc› oldu mu?

......................................................................

5. Bu çal›flman›n sunumu sizce etkili olacak

biçimde düzenlenmifl miydi?

......................................................................

6. Sizce bu sunum çocu¤unuz için de¤erli

bir deneyim oldu mu?

......................................................................

7. Belirtmek istedi¤iniz di¤er görüflleriniz:

......................................................................

......................................................................

Ö⁄RENC‹ ÜRÜN DOSYASIYLA ‹LG‹L‹ Ö⁄RETMEN‹NKULLANAB‹LECE⁄‹ ÖRNEK FORMLAR

Yukar›daki formlar ürün dosyas›ndaki her ders için doldurulmal›.


250

Ö⁄RENC‹ ÜRÜN DOSYASI DE⁄ERLEND‹RME FORMU

Ö¤rencininAd› ve Soyad›: S›n›f›:

Yönerge: Ö¤renci ürün dosyas›n› afla¤›daki her bir boyutun performans düzeyini göz önüne alarak de¤erlendiriniz.

PerformansDüzeyiBoyutlar

4(Çok Baflar›l›)

3(Baflar›l›)

2(Yeterli)

1(Gelifltirilmesi

Gerekli)

‹çerikÜrün dosyas›, tümgerekli materyalleriiçeriyor.

Ürün dosyas›, gereklimateryallerin büyükço¤unlu¤unu içeriyor.

Ürün dosyas›, gereklimateryallerin biraz›n›içeriyor.

Ürün dosyas›, gereklimateryallerin çok az›n›içeriyor.

Seçilen örneklerinözelli¤i

Örnekler ö¤renciningeliflimini ve bilgisiniyans›t›yor.

Örnekler ö¤renciningeliflimini yans›t›yor fakatbilgilerin bir k›sm›n›yans›tm›yor.

Örnekler ö¤rencininhem bilgisini hem degeliflimini biraz yans›-t›yor.

Örnekler gelifligüzelseçilmifl, gereklibilgileri ve geliflimiyans›tm›yor.

Düzenleme

Ürün dosyas›, tam vedüzenli olarak olufltu-rulmufl. Okuyucu, ge-rekli her fleyi bula-biliyor.

Ürün dosyas›, iyidüzenlenmifl, okuyucuarad›¤› fleyleribulmakta çok azs›k›nt› yafl›yor.

Ürün dosyas›, k›smendüzenli say›labilir.Okuyucu arad›¤›n›bulmakta biraz zorla-n›yor.

Ürün dosyas›, düzeneiliflkin bir görüntü varama okuyucu arad›-¤›n› bulmakta çokzorlan›yor.

Yaz›m venoktalama

Yaz›m ve noktalamaylailgili hiçbir hata yok (kelimebilgisi ve noktalamaiflaretlerinin kullan›m›).

Yaz›m ve noktalamakonusunda çok az hatavar.

Yaz›m ve noktalamaylailgili göze çarpan önemlihatalar var.

Yaz›m ve noktalamay-la ilgili çok say›da hatavar.

Kiflisel yans›ma

Tüm yans›malar betim-leyici ve ö¤rencinin içdünyas›n› yans›t›c›kiflisel etkileflimleri içe-riyor.

Yans›malar›n büyükbölümü betimleyici veö¤rencinin iç dünyas›n›yans›t›c› kiflisel etkile-flimleri içeriyor.

Yans›malar›n baz›lar›betimleyici ve ö¤rencininiç dünyas›n› yans›t›c› kifli-sel etkileflimleri içeriyor.

Yans›malar›n çokaz› betimleyici veö¤rencinin iç dünya-s›n› yans›t›c› kifliseletkileflimleri içeriyor.

Ürün dosyas›n›nsunumu

Ö¤renci aç›k ve anlafl›l›rbiçimde konufltu, di¤erö¤rencilerle uygun göztemas› kurdu ve sorulansorular› kendinden eminbiçimde cevaplad›.

Ö¤renci büyük ölçüdeaç›k ve anlafl›l›r biçimdekonufltu, di¤erö¤rencilerle uygun göztemas› kurdu ve sorulansorular› cevaplad›.

Ö¤renci k›smen aç›k veanlafl›l›r biçimdekonufltu, di¤erö¤rencilerle göz temas›kurdu ve sorulan sorular›cevaplayabildi.

Ö¤renci aç›k veanlafl›l›r biçimdekonuflamad›, di¤erö¤rencilerle nadirengöz temas› kurdu vesorulan sorular›cevaplarken zorlukçekti.

Ürün dosyas›n›nbir bütün olaraketkilili¤i

Ürün dosyas›, ö¤rencininbecerilerini, yeterliklerinive bilgisini çok iyi birbiçimde gösteriyor.

Ürün dosyas›, ö¤rencininbecerilerini, yeterliklerinive bilgisini göstermeyeyard›mc› oluyor.

Ürün dosyas›, ö¤rencininbecerilerini, yeterliklerinive bilgisini k›smengösteriyor.

Ürün dosyas›, ö¤renci-nin becerilerini, yeter-liklerini ve bilgisinigöstermiyor.

5. Ö¤renci Ürün Dosyas› De¤erlendirme Formu Örne¤i


251

D. Ö⁄RENC‹ GÖZLEM FORMU ÖRNE⁄‹

Türkçe Dersi Ö¤renci Gözlem Formu

Bu formda Türkçe dersi ile ö¤rencilere kazand›r›lmas› hedeflenen genel dil becerilerine iliflkin ölçütler

verilmifltir. Ö¤rencilerin y›l içinde bu ölçütlerde ifade edilen becerileri ne oranda gerçeklefltirdiklerinin

tespit edilmesi için Ö¤retmen K›lavuz Kitab› metin iflleme sürecinin Ölçme ve De¤erlendirme basamaklar›nda

yap›lan uyar›lar› dikkate alarak formu her bir ö¤renciniz için doldurunuz. Bu form ö¤rencilerinizin ilgili

ölçütte y›l içinde nas›l bir ilerleme kaydetti¤ini gözleme f›rsat› sa¤layacakt›r. Her dönem için ikifler

iflaretleme yap›lacakt›r. Ö¤rencilerinizin iflaretlemeler sonunda ald›klar› puanlar›n ortalamas›n› formdaki

“Dönem Sonu Ortalama” bölümüne, her iki dönem sonunda alm›fl olduklar› ortalamay› da “Y›l Sonu

Ortalama” bölümüne yaz›n›z. Form, ö¤rencilerinizin bireysel de¤erlendirilmesi için haz›rlanm›flt›r. Formu

yeniden düzenleyebilirsiniz.

Puan De¤erlerine ‹liflkin Aç›klamalar:

• Ö¤rencilerinizin belirtilen ölçütü beklenenin üstünde bir performansla ve kendilerinden bir fleyler

katarak gerçeklefltirdi¤ini düflünüyorsan›z: 4

• Ö¤rencilerinizin belirtilen ölçütü beklenen düzeyde bir performansla, ancak baz› eksiklerle

gerçeklefltirdi¤ini düflünüyorsan›z: 3

• Ö¤rencilerinizin ölçütü gerçeklefltirirken çok say›da eksi¤i oldu¤unu ancak çok çabalad›¤›n›

düflünüyorsan›z: 2

• Ö¤rencilerinizin ölçütü gerçeklefltirirken çok say›da eksikleri oldu¤unu düflünüyorsan›z:1

• Ö¤rencilerinizin ilgili ölçütün ifade etti¤i becerilere sahip olmad›¤›n› düflünüyorsan›z: (-) iflareti

koyunuz.

100’lük Puana Dönüfltürme: Ö¤rencinizin her bir bölümden alabilecekleri toplam puan› flu flekilde

hesaplayabilirsiniz. Örne¤in okuma bölümünde toplam 20 ölçüt bulunmaktad›r. Ö¤rencinizin alabilece¤i

en yüksek puan de¤eri ise 4’tür. Ö¤rencinizin bu bölümden alabilece¤i toplam puan 20 X 4 = 80’dir.

Ö¤renci 80 üzerinden X puan ald›ysa 100 üzerinden kaç puan al›r fleklinde bir orant› kurarak ö¤rencinizin

bu bölüme iliflkin 100 üzerinden alaca¤› notu hesaplayabilirsiniz. Bu hesaplama di¤er bölümler için de

benzer flekilde yap›lacakt›r.

De¤erlendirme: Ö¤rencilerinize ek al›flt›rmalar haz›rlayabilir, ilgili ölçütün kazand›r›lmas› için farkl›

ö¤retim yöntemleri kullanabilirsiniz. “-” iflareti ile belirledi¤iniz ölçütler için ö¤rencilerinizin velilerinden

ve okulunuzdaki rehberlik uzman›ndan yard›m alabilirsiniz.


252

Ö¤r

enci

nin

Ad›

-Soy

ad›:

......

......

......

......

......

......

......

..

OK

UM

A

1. H

arf,

kelim

e ya

da

sat›r

atla

mad

an o

kur.

2. H

arf,

hece

ve

kelim

eler

i ekl

eme

yapm

adan

oku

r.3.

Par

mak

, kal

em v

b. b

ir ar

aç k

ulla

nmad

an o

kur.

4. O

kurk

en u

ygun

flek

ilde

otur

ur.

5. O

kurk

en s

es to

nunu

uyg

un fl

ekild

e ku

llan›

r.6.

Uyg

un h

›zda

oku

r.7.

Nok

tala

rda

durm

a, v

irgül

lerd

e be

klem

e, v

urgu

ve

tonl

ama

yapm

agi

bi k

ural

lara

uyg

un o

kur.

8. O

kurk

en n

efes

ini k

ontr

ol e

der.

9. O

kum

as›n

daki

hat

alar

› düz

eltir

.10

. B

a¤›m

s›z

okum

a d

avra

n›fll

ar›

serg

iler

(Bafl

kas›

ndan

yar

d›m

alm

adan

oku

r vb

.).11

. K

onu

hakk

›nd

a d

aha

önce

den

bild

ikle

rini i

fad

e ed

er (G

ünlü

kha

yat›y

la, ö

nced

en ö

¤ren

dikl

eriy

le il

iflki

lend

irmel

er y

apar

.).12

. M

etni

n ko

nusu

hak

k›nd

a ip

uçla

r›nd

an y

arar

lana

rak

(bafl

l›k,

görs

elle

r vb

.) ç›

kar›m

lar

yapa

r.13

. Met

in h

akk›

nda

soru

lar

sora

r ve

cev

apla

r.14

. Oku

dukl

ar›n

dan

sonu

ç ç›

kar›r

.15

. Oku

du¤u

met

nin

do¤r

ulu¤

unu,

yar

at›c

›l›¤›

n› v

e m

ant›¤

›n› s

orgu

lar.

16. O

kudu

¤u m

etin

leri

karfl

›laflt

›r›r.

17. O

kudu

¤u m

etni

n ya

zar›n

› ve

görs

elci

sini

de¤

erle

ndiri

r.18

. Oku

dukl

ar›n

da s

ebep

-son

uç il

iflki

lerin

i kav

rar.

19. O

kum

a et

kinl

ikle

rine

gönü

llü o

lara

k ka

t›l›r.

20. K

itapl

ara

ve m

etin

lere

ilgi

duy

ar.

30. B

a¤›m

s›z

olar

ak y

azm

aya

çaba

har

car.

31. K

elim

eler

, cüm

lele

r ve

sat

›rlar

ara

s›nd

a uy

gun

bofl

luk

b›ra

k›r.

32. Y

azm

a et

kinl

ikle

rine

gönü

llü o

lara

k ka

t›l›r.

33. A

nlam

l› ve

kur

all›

cüm

lele

r ya

zar.

34. N

okta

lam

a ifl

aret

lerin

i do¤

ru v

e ye

rinde

kul

lan›

r.

21. G

örse

llerd

eki f

ikirl

eri y

orum

lar.

22. F

arkl

› gör

selle

rdek

i fik

irler

i, ba

k›fl

aç›la

r›n› k

arfl›

laflt

›r›r.

23. G

örse

llerd

eki a

mac

›, an

a fik

ri ve

ayr

›nt›l

ar› b

elirl

er.

24.

Har

ita,

tab

lo,

graf

ik,

çize

lge,

pos

ter

vb.

çizi

mle

rden

bilg

i ed

inir

veak

tar›r

.25

. Gör

selle

ri de

¤erle

ndiri

r.26

. Gör

selle

rle il

gili

soru

lar›

ceva

plar

.27

. Sun

ular

›nda

n ön

ce p

lan

yapa

r.28

. Sun

ular

›n›n

içer

i¤in

e uy

gun

görs

elle

r (ta

blo,

gra

fik, h

arita

, res

im v

b.) k

ulla

n›r.

29. Y

apt›¤

› sun

ular

› de¤

erle

ndiri

r.

1. ‹flaretleme

2. ‹flaretleme

1. Dönem SonuOrtalama

3. ‹flaretleme

4. ‹flaretleme

Y›l SonuOrtalama

Türk

çe D

ersi

Göz

lem

For

mu

4, 3

, 2,

1,

(-) y

eter

siz

Türk

çe D

ersi

Göz

lem

For

mu

54. F

ikirl

erin

i, hi

sler

ini v

e d

üflün

cele

rini n

et fl

ekild

e ifa

de

eder

.55

. Ken

dind

en e

min

flek

ilde

konu

flur.

56. S

›n›f

ve g

rup

tart

›flm

alar

›na

gönü

llü o

lara

k ka

t›l›r.

57. K

onufl

mal

ar› s

›ras›

nda

kura

llara

uyg

un d

avra

n›r

(s›ra

s›n›

bek

ler,

uyg

unse

s to

nunu

kul

lan›

r, s

öz k

esm

ez v

b.).

58. K

onuy

la il

gili

konu

flur.

59. K

onufl

mal

ar›n

da

tam

cüm

lele

r ku

rar.

60. K

elim

eler

i do¤

ru t

elaf

fuz

eder

.61

. Her

kesi

n du

yab

ilece

¤i s

es t

onuy

la k

onufl

ur.

62. K

esin

tisiz

kon

uflur

(››››

›, ee

e, v

e so

nra

vb. i

fad

eler

le k

onufl

mas

›n› s

›k s

›kbö

lmez

).63

. Ort

ama

ve d

inle

yici

öze

llikl

erin

e uy

gun

konu

flur.

64. K

onufl

mal

ar›n

vur

gu, t

onla

ma

ve b

eden

dili

ni e

tkili

ve

do¤

ru fl

ekild

eku

llan›

r.

35. Y

az›m

kur

alla

r›na

uygu

n ya

zar.

36. S

ayfa

düz

eni v

e te

miz

li¤in

e d

ikka

t ed

er.

37. K

onu

d›fl›

na ç

›km

adan

yaz

ar.

38. F

arkl

› am

açla

rla fa

rkl›

türd

e ya

z›la

r ya

zar.

39. Y

arat

›c› v

e öz

gün

yaz›

lar

yaza

r.40

. Fik

irler

i man

t›kl› fle

kild

e s›

rala

r.41

. Yaz

d›k

lar›n

› örn

ekle

r, y

eni ö

¤ren

di¤

i kel

imel

eri k

ulla

nara

k ze

ngin

leflt

irir.

42. Y

az›la

r›nda

ken

di h

ayat

›nd

an v

e gü

nlük

hay

atta

n ör

nekl

er v

erir.

43. K

elim

eler

, cüm

lele

r ve

sat

›rlar

ara

s›nd

a uy

gun

bofl

luk

b›ra

k›r.

44. G

örgü

kur

alla

r›na

uygu

n d

inle

r.45

. Dik

katin

i din

led

ikle

rine

yo¤u

nlafl

t›r›r.

46. D

inle

di¤i

4 -

5 ad

›ml›

yöne

rgel

eri a

nlar

ve

uygu

lar.

47. D

inle

di¤i

met

inle

ilgi

li so

rula

r› ce

vap

lar.

48. D

inle

di¤i

met

inle

ilgi

li so

rula

r so

rar.

49. D

inle

dikl

eri i

le il

gili

ç›ka

r›mla

r ya

par

.50

. Din

ledi

kler

ini k

end

i kel

imel

eriy

le ö

zetle

r.51

. Din

ledi

kler

inde

ana

fikr

i bel

irler

.52

. Din

ledi

kler

inde

kon

uyu

bel

irler

.53

. Din

lem

e et

kinl

ikle

rine

gönü

llü o

lara

k ka

t›l›r.

1. ‹flaretleme

2. ‹flaretleme


3. ‹flaretleme


Y›l SonuOrtalama



4, 3

, 2,

1,

(-) y

eter

siz

YA

ZM

A

GÖ

RS

EL

OK

UM

A V

E G

ÖR

SE

L S

UN

U

KO

NU

fiM

A

D‹N

LEM

E


D‹NLEME BECER‹S‹ DE⁄ERLEND‹RME FORMU

Ö¤rencilerinizin dinleme metninin ifllenifli s›ras›nda göstermifl olduklar› performans› de¤erlendirmekiçin kullanaca¤›n›z ölçütler afla¤›da sunulmufltur:

ÖlçütNumaras›

Ölçütler

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Puan De¤erleri:4 - Mükemmel (Beklenenin üstünde: Ö¤rencilerin belirtilen ölçütü beklenenin üstünde bir

performansla ve kendilerinden bir fleyler katarak gerçeklefltirdi¤ini düflünüyorsan›z.)3 - ‹yi (Beklenen seviyede baz› eksiklikler var: Ö¤rencilerin belirtilen ölçütü beklenen düzeyde

performansla ve birkaç hatayla gerçeklefltirdi¤ini düflünüyorsan›z.)2 - Orta (Beklenen seviyeye yak›n, ancak birçok hatalar var: Ö¤rencilerin ölçütü gerçeklefltirirken

birçok hata yapt›¤›n›, ancak çok çabalad›¤›n› düflünüyorsan›z.)1 - Geliflmesi gerekli (Beklenenin çok alt›nda performans gösterdi¤ini düflünüyorsan›z, performansta

çok say›da ve ciddi eksiklikler varsa.)

• Formdaki ölçütler ve form yap›s› örnek olarak verilmifltir. Ders ifllenifli, s›n›f mevcuduvb. koflullar dikkate al›narak ölçütler ve form yeniden düzenlenebilir.

Dinleme etkinliklerine gönüllü olarak katılır.

Aktif dinleyici davranıflları sergiler (Sözlü olmayan onaylama hareketlerinde bulunma, sorularsorma vb.).

Baflkalarını rahatsız etmeden dinler.

Dinleme amacını belirtir.

Sözlü olarak verilen yönergeleri uygular.

Dinledi¤i metni kendi kelimelerini kullanarak yeniden anlatır.

Hikâye haritas›n› oluflturur.

Dinledi¤i metnin devam›na iliflkin tahminlerde bulunur.

Dinledi¤i metni de¤erlendirir.

Dinledi¤i metnin ana fikrini belirler.

Metnin türünü belirler.

5 N 1 K sorularını cevaplar.

Metinde anlatılanları özetler.

Dinledi¤i metinle ilgili soruları cevaplar.

Dinledi¤i metinle ilgili sorular sorar.

Dinledi¤i metinde geçen bilmedi¤i kelimelerin anlamlarını tahmin eder.

Dinlediklerini ön bilgilerini kullanarak anlamland›r›r.

Dinlediklerinde geçen fikirleri sorgular / de¤erlendirir.

Görgü kurallarına uygun dinler.

Dinleme becerisini de¤erlendirir.

253

E. BECER‹ DE⁄ERLEND‹RME FORMU ÖRNEKLER‹

Bu formlar› ö¤rencilerinizin metin iflleniflleri s›ras›nda göstermifl olduklar› performanslar› de¤erlendirmekamac›yla kullanabilirsiniz.


Ö¤rencilerinizin ölçütten ald›klar› puanlar› sütunlara yazarak konuflma ya da sözlü sunumetkinliklerinde göstermifl olduklar› performans›n seviyesini belirtiniz. Ölçütlerdeki baflar›lar› konusundaö¤rencilerinize geri bildirim veriniz. 1 puan verdi¤iniz ölçütler konusunda ö¤rencilerinizinperformanslar›n› artt›r›c› çal›flmalar planlay›n›z ve uygulay›n›z. ‹flaretlemeyi k›lavuz kitap üzerindeyapabilirsiniz.

PUANLAMA FORMU

• Formdaki ölçütler ve form yap›s› örnek olarak verilmifltir. Ders ifllenifli, s›n›f mevcudu vb.koflullar dikkate al›narak ölçütler ve form yeniden düzenlenebilir.

ÖLÇÜTLERÖ¤rencininAd› - Soyad› Toplam1 2 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 153 5

254


KONUfiMA VE SÖZLÜ SUNUM BECER‹S‹ DE⁄ERLEND‹RME FORMUÖ¤rencilerinizin ifllenifl s›ras›nda yapm›fl olduklar› konuflma ve sözlü sunumlarda göstermifl

olduklar› performans› de¤erlendirmek için kullanaca¤›n›z ölçütler afla¤›da sunulmufltur.

ÖlçütNumaras›

Ölçütler

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21


Konuflma amacını belirtir.

Duygularını ve düflüncelerini açık ve net bir flekilde ifade eder.

Konuflma etkinliklerine gönüllü olarak katılır.

Sınıf ve grup tartıflmalarına katılır.

Dinleyici grubunu ve bulundu¤u ortamı dikkate alarak konuflur.

Görgü kurallarına ve de¤erlere uygun konuflur.

Konuflmalarında yaflantısından ve günlük hayattan örnekler verir.

Grup içinde rahat ve kendine güvenerek konuflur.

Mantıklı ve anlamlı konuflur.

Duygu, düflünce ve hayallerini sözlü olarak ifade eder.

Kelimeleri do¤ru telaffuz eder.

Bir fikre katılıp katılmadı¤ını nedenleriyle ortaya koyar.

Dilek, istek, be¤eni ve flikâyetlerini ilgili kiflilere bildirir.

Vurgu ve tonlamalara dikkat ederek konuflur.

Bilgi vermek amacıyla konuflur.

Yeni ö¤rendi¤i kelimeleri konuflmalarında kullanır.

Betimleyici (sıfatlar vb.) kelimeler kullanır.

Arafltırma sonunda edindi¤i bilgileri kendi kelimeleri ile açıklar.

Beden dilini etkili flekilde kullanır.

Dinleyicilerle göz teması kurar.

fiarkı söyleme, fliir okuma, rol oynama vb. etkinliklere gönüllü olarak katılır.

255




birçok hata yapt›¤›n›, ancak çok çabalad›¤›n› düflünüyorsan›z.)1 - Geliflmesi gerekli (Beklenenin çok alt›nda performans gösterdi¤ini düflünüyorsan›z performansta



Ö¤rencilerinizin ölçütten ald›klar› puanlar› sütunlara yazarak konuflma ya da sözlü sunumetkinliklerinde göstermifl olduklar› performans›n seviyesini belirtiniz. Ölçütlerdeki baflar›lar› konusundaö¤rencilerinize geri bildirim veriniz. 1 puan verdi¤iniz ölçütler konusunda ö¤rencilerinizinperformanslar›n› art›r›c› çal›flmalar planlay›n›z ve uygulay›n›z. ‹flaretlemeyi k›lavuz kitap üzerindeyapabilirsiniz.

PUANLAMA FORMU


ÖLÇÜTLERÖ¤rencininAd› - Soyad› Toplam1 2 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 153 5

256


OKUMA BECER‹S‹ DE⁄ERLEND‹RME FORMU

Ö¤rencilerinizin okuma etkinlikleri s›ras›nda göstermifl olduklar› performans› de¤erlendirmek içinkullanaca¤›n›z ölçütler afla¤›da sunulmufltur:

ÖlçütNumaras›

Ölçütler

Kitab› do¤ru flekilde tutar.

Sayfalar› sa¤dan sola do¤ru çevirir.

Metnin nerede bafllad›¤›n› ve nerede bitti¤ini belirler.

Yazar, görsel, bafll›k, kapak terimlerini bilir.

Harfleri bilir.

Okuma etkinliklerine gönüllü olarak kat›l›r.

Etkili okuma davran›fllar›n› sergilemeye çaba gösterir.

Ba¤›ms›z okuma için çaba gösterir.

Okuma amac›n› aç›klar.

Metinle ilgili düflüncelerini paylafl›r.

Metni kendi kelimeleriyle yeniden anlat›r.

Metinle ilgili farkl› türdeki (boflluk doldurma, k›sa cevapl› vb.) sorular› cevaplar.

5 N 1 K sorular›n› cevaplar.

Metnin hikâye haritas›n› tamamlar.

Okudu¤u metnin konusunu önceki ö¤renmeleri ile iliflkilendirir.

Görselleri inceleyerek metinde anlat›lanlar› tahmin eder.

Okuduklar›ndan anlam ç›karmaya çal›fl›r.

Metinde geçen kelimelerin anlamlar›n› tahmin eder.

Metindeki kelimeleri ve ifadeleri kullan›r.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19


257







Afla¤›da verilen formda ölçüt numaralar› belirtilmifltir. Ö¤rencilerinizin ölçütten ald›¤› puanlar›sütunlara yazarak okuma etkinliklerinde göstermifl olduklar› performans›n seviyesini belirtiniz.Ölçütlerdeki baflar›lar› konusunda ö¤rencilerinize geri bildirim veriniz. 1 puan verdi¤iniz ölçütlerkonusunda ö¤rencilerinizin performanslar›n› artt›r›c› çal›flmalar planlay›n›z ve uygulay›n›z. ‹flaretlemeyik›lavuz kitap üzerinde yapabilirsiniz.

PUANLAMA FORMU


ÖLÇÜTLERÖ¤rencininAd› - Soyad› Toplam1 2 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 153 5 16 17 18 19

258


YAZMA BECER‹S‹ DE⁄ERLEND‹RME FORMUÖ¤rencilerinizin yazma etkinlikleri s›ras›nda göstermifl olduklar› performans› formdaki ölçütleri

kullanarak de¤erlendiriniz.

ÖlçütNumaras›

Ölçütler

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


Yazma amacını açıklar.

Yazılarına uygun bafllık koyar.

Ba¤ımsız olarak yazmaya çaba harcar.

Yazılarını, girifl, geliflme ve sonuç bölümlerine dikkat ederek yazar.

Arafltırmalarına iliflkin kısa raporlar yazar.

Farklı türde yazılar yazar.

Yazılarında kendi deneyim ve bilgilerini kullanır.

Yazılarında noktalama iflaretlerini do¤ru ve yerinde kullanır.

Yazılarında yazım kurallarını uygular.

Sayfa düzenine ve temizli¤ine dikkat ederek yazar.

Duygu, düflünce ve hayallerini anlatan yazılar yazar.

Dilek, istek ve flikâyetlerini yazılı olarak ifade eder.

Yazılarında sebep-sonuç iliflkileri kurar.

Do¤rulu¤unu ve anlamını kontrol etmek için yazdıklarını okur.

Yazılarında kendi yaflantısından ve günlük hayattan örnekler verir.

Konu dıflına çıkmadan yazar.

Uygun ve do¤ru kelimeleri seçer.

Yeni ö¤rendi¤i kelimeleri kullanır.

Yazılarında söz varlı¤ından yararlanır (deyim, atasözü vb.).

Bir fikre katılıp katılmadı¤ını nedenleriyle açıklayan yazılar yazar.

Yazılarında farklı düflünmeyi yönlendiren ifadeleri kullanır. (ama, fakat, lakin vb.)

Anlamlı ve mantıklı sorular yazar.

Yazdıklarına uygun görseller çizer.

Bitiflik e¤ik yazıyı do¤ru flekilde kullanır.

Yazılarında betimleyici kelimeler kullanır.

259







Ö¤rencilerinizin ölçütten ald›¤› puanlar› sütunlara yazarak dinleme etkinli¤inde göstermifl olduklar›performans›n seviyesini belirtiniz. Ölçütlerdeki baflar›lar› konusunda ö¤rencilerinize geri bildirim veriniz.1 puan verdi¤iniz ölçütler konusunda ö¤rencilerinizin performanslar›n› artt›r›c› çal›flmalar planlay›n›z veuygulay›n›z. ‹flaretlemeyi k›lavuz kitap üzerinde yapabilirsiniz.

PUANLAMA FORMU


ÖLÇÜTLERÖ¤rencininAd› - Soyad› Toplam1 2 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 153 5 1617 18 1920 21 22 23 24 25

260


YAZMA BECER‹S‹ DE⁄ERLEND‹RME FORMUÖ¤rencilerinizin yazma etkinlikleri s›ras›nda göstermifl olduklar› performans› formdaki ölçütleri

kullanarak de¤erlendiriniz.

ÖlçütNumaras›

Ölçütler

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


Yazma amacını açıklar.

Yazılarına uygun bafllık koyar.

Ba¤ımsız olarak yazmaya çaba harcar.

Yazılarını, girifl, geliflme ve sonuç bölümlerine dikkat ederek yazar.

Arafltırmalarına iliflkin kısa raporlar yazar.

Farklı türde yazılar yazar.

Yazılarında kendi deneyim ve bilgilerini kullanır.

Yazılarında noktalama iflaretlerini do¤ru ve yerinde kullanır.

Yazılarında yazım kurallarını uygular.

Sayfa düzenine ve temizli¤ine dikkat ederek yazar.

Duygu, düflünce ve hayallerini anlatan yazılar yazar.

Dilek, istek ve flikâyetlerini yazılı olarak ifade eder.

Yazılarında sebep-sonuç iliflkileri kurar.

Do¤rulu¤unu ve anlamını kontrol etmek için yazdıklarını okur.

Yazılarında kendi yaflantısından ve günlük hayattan örnekler verir.

Konu dıflına çıkmadan yazar.

Uygun ve do¤ru kelimeleri seçer.

Yeni ö¤rendi¤i kelimeleri kullanır.

Yazılarında söz varlı¤ından yararlanır (deyim, atasözü vb.).

Bir fikre katılıp katılmadı¤ını nedenleriyle açıklayan yazılar yazar.

Yazılarında farklı düflünmeyi yönlendiren ifadeleri kullanır (ama, fakat, lakin vb.).

Anlamlı ve mantıklı sorular yazar.

Yazdıklarına uygun görseller çizer.

Bitiflik e¤ik yazıyı do¤ru flekilde kullanır.

Yazılarında betimleyici kelimeler kullanır.

261







Ö¤rencilerinizin ölçütten ald›¤› puanlar› sütunlara yazarak dinleme etkinli¤inde göstermifl olduklar›performans›n seviyesini belirtiniz. Ölçütlerdeki baflar›lar› konusunda ö¤rencilerinize geri bildirim veriniz.1 puan verdi¤iniz ölçütler konusunda ö¤rencilerinizin performanslar›n› artt›r›c› çal›flmalar planlay›n›z veuygulay›n›z. ‹flaretlemeyi k›lavuz kitap üzerinde yapabilirsiniz.

PUANLAMA FORMU


ÖLÇÜTLERÖ¤rencininAd› - Soyad› Toplam1 2 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 153 5 1617 18 1920 21 22 23 24 25

262


263

III. ÖLÇME VE DE⁄ERLEND‹RMEDE D‹KKAT ED‹LMES‹ GEREKEN HUSUSLAR

1. Performansa dayalı de¤erlendirme yaklaflımının kullanılması, geleneksel ölçme de¤erlendirme araçlarının

kullanılmayaca¤ı anlamına gelmemektedir. Ö¤rencinin ö¤renme ve kazanımlarına iliflkin tam ve do¤ru bilgi edinmek

her iki de¤erlendirme yaklaflımının birlikte ve dengeli bir flekilde kullanılmalarıyla mümkündür.

2. Sadece performans görevlerinin verilmesi ve ö¤rencilere yaptırılması ile performansa dayalı de¤erlendirme

yapılmıfl olmamaktadır. Performansa dayalı de¤erlendirme yapmak için verilen performans görevlerinde ö¤rencilerin

göstermifl oldu¤u performansın, daha önceden hazırlanmıfl ölçütlerden oluflan de¤erlendirme araçlarından (dereceli

puanlama anahtarı, derecelendirme ölçe¤i vb.) biri ile de¤erlendirilmesi ve puanlanması gerekmektedir.

3. Ö¤retmen Kılavuz Kitabı’nda yer alan performans görevleri örnek olarak verilmifltir. Bu görevler sınıf

mevcuduna, sınıf seviyesine, çevre ve sosyal koflullara, sınıf mevcuduna vb. göre düzenlenmelidir. Verilen görevlerin

dıflında görevlerin yapılandırılmasına çalıflılmalıdır. Ö¤retmen Kılavuz Kitabı’ndaki performans görevlerinin aynı

flekilde verilmesi zorunlu de¤ildir.

4. Ö¤retim programında ve Ö¤retmen Kılavuz Kitabı’nda sunulan ölçme ve de¤erlendirme araçlarına iliflkin

formlar örnek olarak sunulmufltur. Bu formların aynı flekilde kullanılması zorunlu de¤ildir. Formlar ve formlarda

yer alan ölçütler; sınıf mevcudu, çevre ve sınıf imkânları, dersin ifllenifl yöntemi, dersin süresi vb. faktörler göz

önünde bulundurularak yeniden yapılandırılabilir. Formların kullanımı daha pratik bir hâle getirilebilir. Formlar aynı

flekilde kullanılacaksa iflaretleme Ö¤retmen Kılavuz Kitabı üzerinde yapılabilir.

5. De¤erlendirme amaçlı kullanılan formlar, etkinli¤in ya da performans görevinin ö¤renci tarafından sınıf içinde

gerçeklefltirilmesi sırasında doldurulmalıdır.

6. Grup çalıflması fleklinde verilen performans görevlerinde, her grup ayrı ayrı de¤erlendirilir ve grubun aldı¤ı

not ya da puan tüm grup üyelerine verilir. Baflka bir deyiflle, bir grubun tüm üyeleri aynı notu ya da puanı almalıdır.

7. Ölçülen ve de¤erlendirilenin Ö¤retim Programı kazanımları oldu¤u unutulmamalıdır. Sadece geleneksel

maddeler de¤il, performans görevleri ve bunların de¤erlendirilmesinde kullanılan ölçütler mutlaka Ö¤retim

programında yer alan ve Ö¤retmen Kılavuz Kitabı’nda verilen kazanımlara uygun olmalıdır.

8. Her dönem en az bir performans görevi verilmek ve puanlama anahtarı ile de¤erlendirilmek zorundadır.

Performans görevi sayısının artması de¤erlendirmelerin objektifli¤ini sa¤layacak aynı zamanda ö¤rencilerin farklı

kazanımlara göre de¤erlendirilmesine fırsat sa¤layacaktır.

9. Ö¤renciler ö¤retmen rehberli¤inde seçtikleri sınıf içi ve sınıf dıflı çalıflmalarını ürün dosyalarında saklayabilirler.

Ürün dosyaları sene sonunda ö¤retmen kılavuz kitabı ekler bölümünde yer alan ürün dosyası de¤erlendirme formu

ile de¤erlendirilebilir.

10. Ö¤renciler istedikleri bir dersten bir proje alabilecekleri gibi farklı farklı derslerden de proje alabilirler. Projeye

verilen not hangi dönemde teslim edildiyse o dönemdeki not ortalamasına eklenir.

11. Sadece ö¤rencilerin kendilerinin yaptı¤ı çalıflmalara puan de¤eri (not) verilmelidir. Ailelerin ö¤rencilerin

ö¤retiminde aktif rol oynaması ö¤retim programının temel amaçlarındandır. Ancak, bu rolün ürünün ya da çalıflmanın

aile tarafından ya da baflka bir büyük tarafından yapılması anlamına gelmedi¤i unutulmamalıdır.


ak›c› okuma: Gereksiz tekrar, duraklama, atlama vb. yap›lmad›¤› vurgu ve tonlamalara dikkat edilerekyap›lan okuma.

görsel okuma: Yaz›l› metinlerin d›fl›nda kalan resim, sembol, flekil, renk vb. ile do¤a ve sosyal olaylar›anlamland›rma, yorumlama.

görsel sunu: Duygu, düflünce ve bilgilerin resim, flekil, sembol vb. görsellerle anlat›lmas›.

hikâye unsurlar›: Hikâyeyi oluflturan ögeler.

• sahne: Olay›n geçti¤i mekân.

• ana ve yard›mc› karakterler: Hikâyede yer alan insan ve canland›r›larak insan özellikleri verilen bitki, hayvan ve nesneler.

• bafllang›ç olay›: Problemi bafllatan olay.

• sorun (problem): Kahraman›n veya kahramanlar›n karfl›laflt›¤› temel güçlük.

• problem çözme teflebbüsleri: Problemi çözmek için baflvurulan etkinlikler.

• sonuç: Sorunun çözümü.

• ana fikir: Okunan metinlerden ç›kar›lan ders.

• tepki: Ana karakterin veya okuyucunun olayla ilgili sergiledi¤i duygusal ve biliflsel davran›fllar.

kavram haritas›: Bir kavram›n anlam›n›, tan›m›n› ve di¤er kavramlarla iliflkilerini gösteren görselanlat›mlard›r.

metin: Yaz› ve görsel sembollerden oluflan her türlü roman, hikâye, makale, f›kra, an›, fliir vb. yaz›l›ürünler.

metinler aras› anlam kurma: Bir konu ile ilgili farkl› metinlerden (kitap, dergi, gazete vb.) al›nan bilgileredayal› yeni anlam oluflturma.

metin içi anlam kurma: Metinde verilen bilgilerle anlam kurmad›r. Bu tür anlam kurmada anlam derinli¤i,zenginli¤i ve çeflitlili¤i söz konusu de¤ildir.

metin d›fl› anlam kurma: Ön bilgiler ve metinde verilen bilgilerle yeni anlam oluflturma.

söz varl›¤›: Bir dildeki sözlerin bütünü (anlat›m yollar›, mecazlar, deyimler, atasözleri vb.).

yarat›c› drama: Herhangi bir kurala, metne veya s›n›rlamaya ba¤l› olmadan yap›lan oyunlaflt›rma etkinli¤i.Yarat›c› dramada önemli olan ürün ç›karmak de¤il, sürecin kendisidir. Çocuklar yarat›c› drama yoluyla kendiduygular›n›, heyecanlar›n›, problem çözme yeteneklerini tan›r; di¤er insanlarla iletiflimi, kendisini baflkas›n›nyerine koymay› ve kendilerini ifade etmeyi ö¤renir.

TER‹MLER VE KAVRAMLAR SÖZLÜ⁄Ü

264



Kra

snoy

arsk

HAKASYA

C.

Hak

asya

C.

Kra

snoy

arsk

(

(

D i n y e s t ý r

a

Muh

tar


Documents

EKLER - bayramarici.combayramarici.com/ogretmenlere/1_degerlendirme_formlari.pdf5. Puanlama Anahtar›ndan Al›nan Puanlar›n Nota Dönüﬂtürülmesi 6. Puanlama Anahtar› Türleri