El Aprendizaje Móvil en La Escuela

UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

Doctorado en Educación Relacional y Bioaprendizaje

Tercera generación

Área Bioapedagógica

Núcleo de aprendizaje 8: “Educación y medios digitales”

Intencionalidad

“El ser humano, transformador de su entorno”

Ensayo grupal

“El aprendizaje móvil en la escuela y en cualquier lugar”

Xalapa Enríquez. Ver., 12 mayo de 2014

Equipo Quantum:

José Luis Bretón Arredondo Julieta Hernández Dorantes Rosa Natalia Rodríguez Álvarez Amalia Edith Rodríguez García

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Índice

Página

I. Introducción

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II. Sociedad de la información y sociedad del

conocimiento

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III. Reconocimiento del otro en entornos virtuales y

entornos reales de convivencia y aprendizaje

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IV. El aprendizaje móvil en la escuela y en la vida

cotidiana

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V. Comentarios finales

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VI. Bibliografía

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I. Introducción

Como aprendientes del Doctorado en Educación Relacional y Bioaprendizaje, involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje requerimos conocer y profundizar sobre el propósito y perspectiva respecto al uso de las tecnologías de información y comunicación hoy día, así como su función en el ámbito educativo y los nuevos roles del profesorado y de los estudiantes en estos entornos con herramientas digitales, es por ello la importancia de abordar este núcleo de aprendizaje.

Nuestro vivir se ha visto impactado por el incremento del uso de las

tecnologías de la información y de la comunicación, la mayor parte de nuestras actividades dependen de ellas, en nuestro papel de docentes, requerimos conocer, profundizar sobre el uso responsable y pedagógico de estas innovadoras herramientas, así como las transformaciones que van sufriendo los roles del docente y los alumnos en entornos virtuales resultado de la interacción de las herramientas con el ser humano.

En este documento al hablar de los medios digitales se abre un abanico de posibilidades de temáticas que están en boga hoy en día, así como, sus efectos en la sociedad actual, en educación, en salud, etc. Por ello, al seleccionar una línea para abordarla en el presente ensayo, nos fue una decisión difícil.

El texto está estructurado en tres temas centrales donde se intenta

reflexionar sobre el proceso que la sociedad actual está viviendo con relación al uso de los medios digitales. En el primer tema se aborda a la sociedad de la información y sociedad del conocimiento, en la cual se analiza la situación actual de los cambios tecnológicos y el uso que se hace de ellos.

En el segundo apartado Reconocimiento del otro en entornos virtuales y

entornos reales de convivencia y aprendizaje, se exponen algunas reflexiones sobre el factor afectivo en ambientes virtuales y en la comunicación directa.

En el tercer apartado se habla sobre el aprendizaje móvil en la escuela y

en la vida cotidiana, que actualmente se presenta como una forma de comunicación humana y que debemos aprovechar como espacios que favorezcan el aprendizaje para la vida y para la transformación del entorno. Por último se presentan algunos comentarios finales y bibliografía consultada.


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“El aprendizaje móvil en la escuela y en cualquier lugar”

II. Sociedad de la información y Sociedad del conocimiento

Vista la tecnología desde una perspectiva de aldea global, estamos inmersos en una sociedad de la información, en donde cada vez acortamos más las distancias, tenemos comunicación con cualquier persona al otro lado del mundo en cuestión de segundos, hacemos amigos todos los días en el chat, enviamos archivos vía correo electrónico, utilizamos facebook y twitter, compramos productos, conocemos las noticias al instante con sus imágenes, pasamos horas navegando, las relaciones sociales a través de la tecnología se han vuelto omnipresentes. Es por ello que puede pensarse que la prosperidad de una nación, región, negocio o individuo depende de su habilidad de navegar en el espacio del conocimiento. Habilidad para formar comunidades inteligentes, mentes abiertas, sujetos cognitivos capaces de iniciativa, imaginación y rápida respuesta en la red.

Cientos de millones de usuarios en el mundo día con día utilizan TIC – sean estos innovadores gadgets como los smart phones, las codiciadas IPad’s o tradicionales computadoras de escritorio – para comunicarse, chatear, twittear, bajar e intercambiar música, datos y video haciendo de las redes sociales y las páginas electrónicas una manera idónea para estar comunicados todos con todos y todo el tiempo.

Como hemos visto, la comunicación virtual es además una valiosa herramienta de educación. Jesús Salinas Ibáñez en su investigación Entornos Virtuales y Formación Flexible nos dice que: “la enseñanza formal y, fundamentalmente, la enseñanza superior ‘convencional’, sea presencial o a distancia, se ve transformada evolucionando hacia modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta educativa flexible. Este tipo de oferta flexible requiere materiales diseñados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar físicamente presentes, quienes conseguirán el acceso al aprendizaje a través de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales”.

En el diseño de estos nuevos ambientes o entornos virtuales lo fundamental no es la disponibilidad tecnológica, también debe atenderse a las características de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc.), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo o en un centro educativo convencional.


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El efecto, la integración y la adaptación a dichas tecnologías en el ámbito educativo, fenómeno que desemboca en un amplio y retador nuevo panorama para la enseñanza.

Sin embargo, se trata de una trasformación de raíz que nada tiene que ver con tener una computadora en cada salón de clase, sino con transitar hacia un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje en el que jóvenes y maestros compartan las responsabilidades que trae consigo las nuevas prácticas educativas que están en permanente cambio.

Se habla pues de retos, nuevos escenarios (la casa, la escuela, el centro de trabajo, el cibercafé), aprendizaje significativo, permanente, individualizado y autónomo. Estos nuevos planteamientos nos llevan a una profunda reflexión y cuestionamiento sobre la función de las instituciones educativas y la pertenencia de la educación a distancia y presencial en una sociedad de desigualdades sociales tremendas pero con una necesidad de afrontar cambios en sus estructuras pedagógicas.

En nuestro medio actualmente se habla de conceptos como inteligencia colectiva, tecnologías de información y comunicación (TIC), sociedad del conocimiento, conceptos que nos remontan de manera inmediata a escenarios en los que se favorece la colaboración e interacción de muchos individuos de manera virtual. También se afirma que el conocimiento, en todas sus áreas y manifestaciones, adquiere cada vez mayor relevancia en el mundo presente. Hay autores que describen a la sociedad actual como "la sociedad del conocimiento", ya que progresivamente se agudiza la necesidad de administrar la información que surge en los campos científicos y tecnológicos. (Coicaud, 1998)

Ante los cambios vertiginosos en la sociedad actual, las personas se involucran en nuevas formas de participación, control social y activismo a través de las redes sociales, enriqueciendo las democracias y dando paso al cibercíudadano, con más poder que el ciudadano convencional. Esta situación genera en los educadores un cuestionamiento sobre lo que se debe enseñar y sobre el qué y cómo se aprende.

Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de las tecnologías digitales, al punto de que esto podría estar modificando sus destrezas cognitivas, ya que las tecnologías son mediadoras de sus experiencias, puesto que ellos se encuentran acostumbrados a obtener respuestas instantáneas a sus acciones.


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Por lo tanto, la escuela tradicional necesita innovar sus métodos pedagógicos si desea convocar e inspirar a los jóvenes estudiantes, quienes se encuentran constantemente renovando sus conocimientos y habilidades, y deben adquirir nuevas habilidades para el manejo de la información, de comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, creatividad, innovación, autonomía, colaboración, trabajo en equipo entre otras.

Hasta ahora la educación tradicional preserva y transmite usos y costumbres, conocimientos habilidades y valores, por lo que la introducción de las TIC en las escuelas, modifica roles de alumnos y docentes, dándole al alumno una autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, al docente lo obliga a dejar su papel de transmisor de conocimiento. Sin embargo, para muchos jóvenes la escuela es el único espacio para socializar, accediendo al conocimiento, a valores, así como al uso de nuevas herramientas como las computadoras y el internet. Las TIC generan nuevas conversaciones, narrativas, vínculos relacionales, y nuevas modalidades en la construcción de identidades y perspectivas sobre el mundo.

La introducción de tecnologías en las prácticas educativas ha ocasionado la implementación de nuevos modelos de enseñanza a distancia. La revolución tecnológica, que caracteriza nuestro tiempo, cuya expresión más significativa son los grandes adelantos en

materia de telecomunicaciones, ha dado lugar por primera vez en la historia a una verdadera sociedad mundial.

Dentro de este contexto, la mirada acerca de la educación como una acción comunicativa, es determinante para la propuesta de educación, que pretende el desarrollo de su máximo potencial de cada estudiante, para que cada uno pueda hacerse parte y contribuir al desarrollo de sociedades más justas, democráticas e


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integradas. Donde la figura del profesor como transmisor de conocimientos es rebasada por la de consultor de información, colaborador de grupo, facilitador del aprendizaje, y supervisor académico, como lo señala Parra (2007). El papel del

estudiante también ha evolucionado, el acceso a la información se ha ampliado con las redes sociales, sin embargo, a través del diálogo con otros es como socializa la información.

III. Reconocimiento del otro en los entornos virtuales y entornos

reales de convivencia y aprendizaje

En esta sociedad actual el ser humano interactúa con una gran variedad de tecnologías, sin embargo, no puede dejar de mencionarse el papel que juega la convivencia humana directa, que se está transformando cada día y sustituyendo cada vez más por las relaciones virtuales. Lo podemos observar en la vida de cualquier familia donde se cuenta con internet, y/o celulares, donde jóvenes y niños prefieren comunicarse en forma virtual con otros seres, y con aquellos que conviven rechazan la comunicación verbal directa, donde factores afectivos entran en juego, y que están siendo desechados con frecuencia.

Se está generando incomunicación en todos los ambientes sociales, en los

cafés, restaurantes y otros espacios, ya que las personas están inmersos en un mundo virtual, enviando y recibiendo mensajes a través del celular, tabletas u otros medios, sin hacer caso a lo que sucede a su alrededor. Por ello, es necesario retomar la importancia de la convivencia directa en el aprendizaje, factor que no debe sustituirse por la comunicación virtual, ya que aunque esta última tenga gran relevancia en la educación actual, al presentar condiciones favorables para el aprendizaje individual, y para hacer llegar la educación a un mayor número de personas, la relación interpersonal no se logra cubrir, por lo que existen vacios afectivos en esta comunicación. Aunque existen autores que afirman que en ambientes virtuales se desarrolla la afectividad, no puede asegurarse que en todos estos se logre. “Al hablar de la comunicación que se genera al interior de la educación en ambientes virtuales, está determinada por la afectividad, convirtiéndose ésta en una


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condición clave para generar procesos de enseñanza aprendizaje”. (Parra, 2007:75)

Podemos cuestionarnos ¿hasta dónde se generan relaciones de cordialidad sincera y no de simulación en ambientes virtuales?, ya que estos entornos virtuales nos permiten interactuar en forma superficial, sin llegar a conocer de manera profunda a la otra persona con la que formamos parte de un grupo de aprendizaje. Resulta necesario que los entornos de aprendizaje nos permitan interactuar de una manera profunda y directa, sin embargo esto no se logra del

todo. Es importante reconocer que en ocasiones consideramos que la educación a través de las TIC podría ser un ejercicio frio y distante, olvidando que a través de la virtualidad, el otro se “suelta” más para comentar asuntos de tipo personal, problemas familiares, sociales, cotidianos. En este punto los profesores tenemos un reto, el de establecer relaciones de tipo socio-afectivas que enriquezcan el proceso. Para ello, podemos desarrollar mecanismos de respuesta en los que podamos reconocer el estado de ánimo, el interés y el ánimo de los estudiantes; la manera cómo responden a una retroalimentación de un proceso académico, sea correo electrónico, Skype o Facebook, nos da valiosa información que posibilita consolidar relaciones de aprendizaje y convivencia.

Hemos de reconocer que en este proceso, inicialmente en nosotros como docentes se presenta entre el ensayo y el error, incluso el temor, pues los jóvenes regularmente están más habituados al uso de las TIC, pero luego, se va evaluando el sistema y se encuentra que funciona, da seguridad al proceso curricular.

Parra (2007) menciona que a través de los mensajes que se intercambian, es posible conocer las actitudes personales de los participantes, pues el texto escrito también da cuenta de lo que una persona es y cómo se siente. En este punto es importante precisar que un docente llega a conocer tanto a su estudiante, que se sabe con claridad cuándo está triste, cuándo tiene dificultades, cuándo está enojado.

Por tanto, como profesores debemos tener apertura al uso de las nuevas herramientas que podemos utilizar para desarrollar nuevas competencias, no solo


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en los estudiantes, sino en nosotros mismos. Requerimos nuevos conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para comunicarnos (interpretar y producir mensajes), utilizar distintos lenguajes y medios, desarrollar autonomía personal y espíritu crítico para formar una sociedad justa y multicultural, donde podamos convivir con las innovaciones tecnológicas propias de cada época.

IV. El aprendizaje móvil en la escuela y en la vida cotidiana Al respecto, bien vale la pena revisar cuales serían los objetivos para la educación en esta época de vertiginosos cambios, pero en la que hemos visto como sociedad que no todos tienen los mismos derechos y oportunidades en cuanto a educación se refiere. La idea sería aspirar no solo a una educación para el empleo, sino una educación para la vida, educación para el mundo, educación para el auto-desarrollo, y por qué no, educación para el ocio. Para ello consideramos las ideas de Brünner (2003) al referirse al curso de acción estratégica que están siguiendo los sistemas de educación para adaptarse a los cambios de contexto que hemos descrito, y qué nuevos modos de producción educacional han comenzado a diseñarse o se anuncian como posibilidades de futuro, reconoce como vital una educación continua a lo largo de la vida para todos, lo que significaría un nuevo modo de producir educación.

Turkle (1997), hace mención, que quienes seguimos en la frontera entre lo real y lo virtual, en que nuevos símbolos culturales y significados pueden emerger. En nuestro tiempo, coincidimos en que vivimos en un crisol de experiencias contradictorias. Las TIC brindan una serie de beneficios, sin embargo no hay que obviar las dificultades que se encuentran en esta modalidad.

Las tecnologías son el motor de la transformación que se está produciendo

en el mundo y también en la educación, igual como antes lo fueron de otras transformaciones educacionales de magnitud similar. Pero al final, lo que importa son los seres humanos y sus relaciones de aprendizaje, y no las tecnologías. En el diseño y desarrollo de contenidos en línea es necesaria siempre, la mediación del profesor.

No se trata solo de trasladar datos y documentos a Internet, de “subir”

materiales a la “nube”, lo verdaderamente importante a la estructura de los mensajes, utilizando los distintos tipos de códigos disponibles a las necesidades de los estudiantes sino que se requiere de fortalecer el aprendizaje móvil, para darle un uso adecuado a los instrumentos tecnológicos.

El aprendizaje móvil comporta la utilización de tecnología móvil, sola o en

combinación con cualquier otro tipo de tecnología de la información y las


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comunicaciones (TIC), a fin de facilitar el aprendizaje en cualquier momento y lugar. Puede realizarse de muchos modos diferentes: hay quien utiliza los dispositivos móviles para acceder a recursos pedagógicos, conectarse con otras personas o crear contenidos, tanto dentro como fuera del aula. El aprendizaje móvil abarca también los esfuerzos por lograr metas educativas amplias, como la administración eficaz de los sistemas escolares y la mejora de la comunicación entre escuelas y familias. (UNESCO, 2013:6).

Para lograr los aprendizajes se requiere que “el docente sea un diseñador de ambientes de aprendizaje y no únicamente un planeador de clases. La diferencia entre planear una clase para el modelo presencial tradicional y el ser diseñador de ambientes, radica en que la segunda actividad implica una concepción amplia de recursos y la programación de actividades para los estudiantes, además de elaboración de guías para conducir el autoaprendizaje. Esto exige competencias básicas especiales como la lectura y la redacción. El docente virtual exitoso es un investigador de nuevos modelos de aprendizaje, de nuevas tecnologías para las comunicaciones y la educación; de la informática, la inteligencia artificial, las redes de computadores. Sin este perfil su aporte es mínimo y no puede contribuir a la calidad del modelo”. (Parra, 2007:25).

La tecnología móvil no es y no será nunca una panacea en el ámbito de la educación, aún cuando sea un

instrumento poderoso, dentro de sus características positivas podemos señalar que son

fáciles de transportar y relativamente baratas, amplían las posibilidades y viabilidad del aprendizaje personalizado. Esto permite a los estudiantes mayor flexibilidad de aprendizaje a su propio ritmo e interés. Del mismo modo, los docentes pueden simplificar las evaluaciones y proporcionar a educandos y


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docentes de forma inmediata indicadores de progresos. El aprendizaje móvil implica un cambio en el sentido de la capacidad de

comunicarse con los tutores y compañeros, así como acceder a los recursos de aprendizaje, posibilitando una nueva educación. Se han producido notables cambios en el aprendizaje, y las estrategias que podemos aplicar para alcanzarlo, resignificando el aprendizaje colaborativo en el nuevo entorno formativo respetando los estilos y enfoques de aprendizaje. (Cabero, 2008)

Por otra parte, existen nuevos planteamientos conectivistas desarrollados

por Siemens (2005 y 2006) los cuales se unen a las principios explorados por la Teoría del Caos, de las Redes, de la Complejidad y la Autoorganización, que pueden explicar las conexiones que los alumnos establecen con los objetos de aprendizaje y la combinación que surge entre estos elementos. Del mismo modo, surge un nuevo tipo de alumno producto de haber nacido en una sociedad tecnificada, donde la técnica es un elemento básico para su comunicación e interacción social, modelando la forma en que se interacciona y comprende al mundo, resultando que nuestros estilos de comprensión, procesamiento y análisis de nuestro mundo sea distinto al nuestros padres y hermanos mayores.

Si reconocemos que actualmente los jóvenes viven una dinámica de medios digitales, que les permiten tener información de manera rápida, actualizada, “están desarrollando algunas destrezas distintivas; por ejemplo: adquieren gran cantidad de información fuera de la escuela, toman decisiones rápidamente y están acostumbrados a obtener respuestas casi instantáneas frente a sus acciones, tienen una sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son altamente multimediales y al parecer, aprenden de manera diferente. Las escuelas se enfrentan a la necesidad de innovar en los métodos pedagógicos si desean convocar y ser inspiradoras para las nuevas generaciones de jóvenes”. Enfoque estratégico sobre TIC en educación en América Latina y el Caribe (2013:13)

En este caso como docentes nos corresponde retomar la posición de orientador de aprendizajes, de una manera central, enseñar a nuestros alumnos a aprender a aprender para que realmente

sean transformadores de su entorno. Es necesario el reconocimiento de la complejidad de los medios digitales, y que los estudiantes puedan hacer una transferencia de la información a su realidad, que puede ser distante de lo virtual;


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es decir, no perder la conexión con su entorno próximo, su cultura, tradiciones y costumbres.

Esta situación hace necesario tener presente la diversidad de los alumnos, sus necesidades, estilos cognitivos y habilidades para interactuar en espacios virtuales, para propiciar, desde esta perspectiva virtual, un ambiente formativo de aprendizaje colaborativo y cooperativo, que ponga en práctica no sólo conocimientos, sino también posibilidades de desarrollo social, generando un espacio donde también se entretejan relaciones afectivas, vínculos, alianzas, entre estudiantes y profesores.

Hacemos hincapié en preservar la cercanía con el otro, estar cara a cara, vivir la emoción de la comunicación espontánea y natural, que para ello sólo es necesario la disposición de ir al encuentro con los demás para que nuestra esencia y humanidad siga desarrollándose en comunión con el entorno, hacia el progreso, para preservarnos como especie.

Por último, podemos decir que se están manejando términos como nativo e inmigrante digital para justificar la falta de habilidad y/o conocimiento en el plano tecnológico y comunicativo, pero desafortunadamente se ha marcado esta diferencia por orden cronológico aunque más bien debería ser por la apropiación cognitiva de la tecnología. Hablar de alfabetización digital de los estudiantes implica el manejo técnico de la cada tecnología (software y hardware), un conjunto de conocimientos, habilidades que le permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender, recrear la enorme cantidad de información a través de las TIC como el desarrollo de valores y actitudes hacia la tecnología.

Es fundamental que todas las personas hagamos uso de los medios, las

tecnologías dentro del contexto que vivimos, con responsabilidad; no sólo como recurso de ocio y consumo, sino como entornos de expresión, de comunicación con otros seres humanos.

Es importante, reconocer la necesidad de la información, del trabajo con diversidad de fuentes y códigos de información; organizar la información eficientemente para dirigir el problema o la investigación, saber comunicar la información hacia otras personas.

V. Comentarios finales

La propuesta del equipo es aprovechar los medios digitales disponibles, el interés que tienen los niños y jóvenes al usarlos, para lograr un aprendizaje más significativo y dinámico, esto se puede lograr si se combinan habilidades para manejar la información; la responsabilidad trae consigo este paso, ya que no sólo se trata de construir, compartir conocimiento sino


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que sirva para dar soluciones a los problemas que se vive actualmente en nuestra sociedad.

Con respecto a los cambios en nuestro quehacer pedagógico, nuestro papel de docente también se ha transformado, pues ahora también somos parte del estudiantado, no sólo transmisor de saberes, pues nuestro rol al igual que nuestras habilidades cognitivas se han modificando frente al desarrollo tecnológico y evolutivo de nuestro presente.

Por otra parte, un desafío pedagógico es la incorporación de las TIC en el aula y en el curriculum escolar que impacte en la formación de las nuevas generaciones como herramientas para lograr una educación de calidad.

El uso de las TIC presenta beneficios en otros ámbitos, en la gestión escolar, en la formación de directivos y de personal docente, y administrativo; por ello, deben aprovecharse dentro del sector educativo. Lograr esto es un reto para las autoridades.

Constituir un medio de solucionar necesidades de una educación más individual y flexible relacionada con necesidades tanto individuales (combinación del trabajo y estudio, reciclaje, o relativas al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compañeros, etc.) como sociales (formación a grupos específicos o diferenciación de programas de estudio dirigidos a una nueva y mejor cualificación en el mercado de trabajo).

Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas permitiendo a estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje remoto en tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores en el hogar, en el campus o en el trabajo.

Mejorar la calidad y efectividad de la interacción utilizando las TIC para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendido como aquel proceso de aprendizaje que hace hincapié en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requiere participación activa e interacción por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo.

Por esto y más motivos podemos comprender que el poner en juego las tecnologías de la información al servicio de la educación nos otorga una flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales, sociales, de espacio, tiempo y económicas para lograr aprendizajes que sean efectivos, personalizados y con una interacción permanente entre maestros y alumnos.


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VI. Bibliografía

Brünner, José Joaquín (2003), Educación e Internet ¿La próxima revolución? Chile: Siglo XXI Editores.

Parra Castrillón, Eucario et al. (2007), Educación virtual: escenarios para la afectividad y la convivencia. Colombia: Fundación Universitaria Católica del Norte.

Turkle, Sherry (1997). La vida en la pantalla. La construcción de la identidad en la era de Internet. Barcelona: Paidos

Bart, Kosko (2000). El futuro borroso o el cielo en un chip. Barcelona: Crítica

Carrier, Jean Pierre (2002), Escuela y multimedia. México: Siglo XXI Editores.

Castells, Manuel (2001). La galaxia Internet. Madrid: Editorial Areté.

Duart, Josep M. y Sangrá, Albert (Compiladores) (2005). Aprender en la virtualidad. España: Ediciones de la Universitat Oberta de Catalunya-Gedisa.

Johansen, O. B (1992). Introducción a la teoría general de Sistemas. México: Limusa

Sartori, Giovanni (2006). Homo videns. La sociedad teledirigida. México: Punto de Lectura.

Peat D. (s/f) Sincronicidad: puente entre mente y materia. Apuntes. En: http://www.esnips.com/doc/182743d8-f0db-40fd-9605-ba783 bf7e2b4/F.%20David%20Peat%20-%20Sincronicidad%20entre%20 mente%20y%20materia

Ramonet, Ignacio (2002). La pos-televisión. Multimedia, Internet y

Globalización Económica. Barcelona: Editorial Lacaria Antrazyt.

Unigarro Manuel Antonio (2007). Educación virtual: encuentro formativo en el ciberespacio. Colombia: Fundación Universitaria Católica del Norte.

Bibliografía adicional

Cabero Almenara, Julio. (2010).Los retos de la integración de las TICs en los procesos educativos. Límites y posibilidades Perspectiva Educacional, formación de profesores.

Vol. 49, Núm. 1 pp. 32-61.Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Viña del Mar, Chile.

Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil. UNESCO, Francia, 2013.

http://www.unesco.org/new/es

Enfoque estratégico sobre TICS en educación en América Latina y el

Caribe. UNESCO, Chile 2013. http://www.unesco.org/new/es

Imágenes : www.google.com.



http://www.google.com/


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AUTOEVALUACIÓN NÚCLEO 8

Equipo Quantum

En este núcleo sobre Medios Digitales y Educación consideramos al inicio de los

trabajos que la bibliografía básica que presentaba este núcleo no es actual, por lo

que decidimos complementar esta información con otros autores como Julio

Cabero, y algunas aportaciones de la UNESCO más recientes, que nos permiten

tener referentes actuales acerca del contexto de las TIC.

Por otra parte es importante reconocer que este núcleo es muy importante, pero

por la naturaleza del contenido que día a día se genera nueva información en la

red, en el uso de los medios, hace que cualquier información quede obsoleta en

cuestión de minutos.

En esta ocasión las discusiones sobre los contenidos de autores como Parra

Castrillón se dieron en forma más aplicada, teniendo la oportunidad de nutrirlas

mediante otras referencias bibliográficas que cada uno de los miembros del equipo

investigó y aportó.

En algunas de las sesiones, el diálogo se enriqueció a partir de las experiencias

que se aportaron tomando en cuenta los ambientes laborales de cada uno de los

participantes, presentando opiniones y paradigmas diferentes, respaldados en la

diversidad que vive cada uno.

Con relación a la visita de la Coordinadora Dra. Elba, a la retroalimentación del

pasado núcleo, nos pareció muy importante como espacio donde se dialogó no

solo en cuanto a las temáticas de este núcleo, sino en relación al seguimiento del

trabajo del equipo y a comentarios sobre el sentir del grupo en relación a aspectos

focales que pueden mejorarse en este nivel educativo.

Nos hemos nutrido mucho en este núcleo a partir del diálogo y exposición de

puntos de vista de cada integrante del equipo, haciendo énfasis en que en este

nivel de doctorado este hecho es fundamental para el crecimiento de cada uno de

los aprendientes.

Continuaremos el trabajo del doctorado con entusiasmo y muchas ganas de

seguir abordando nuevos tópicos que enriquezcan nuestra labor como

educadores, y estamos comprometidos a aplicar lo aprendido en todos los

espacios familiares y sociales donde vivimos.

Documents

El Aprendizaje Móvil en La Escuela