E l Búho Boletín Informativo Nº 77 Abril 2014 Edita

buho@gruposorolla.es

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www.facebook.com/MartiSorollaColegio

L a presencia de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso

en los centros escolares y, por tanto, exige una profunda refle-xión en busca de sus mejores potencialidades educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana. Entendemos que el uso de las nuevas tecnologías es siempre un medio y no el fin. La incorporación de las nuevas tecnologías en un centro educativo conlleva modificaciones en las diferentes estructuras, en la organización de los medios, en la formación del profeso-rado, en su colaboración en proyectos comunes, en la defini-

ción del itinerario digital y un largo etcétera.

Estos cambios suponen una serie de implicaciones que inciden también en el propio alumnado:

nuevos medios, nuevas metodologías,

nuevas relaciones con el profesorado.

A lo largo de los últimos cursos, el centro ha apostado por una

implementación gradual de diferentes dispositivos en to-das las etapas educativas y por lo tanto, la incorpora-ción de las herramientas tecnológicas en el aula. La participación del equipo do-cente dentro del programa

Partners in Learning de Mi-crosoft, nos ha permitido avan-

zar. Estos avances han sido re-conocidos en dos categorías:

Pathfinder School el curso pasado y Mentor School el presente curso.

Creados para reconocer a los centros de todo el mundo que utiliza la tecnología como

medio para mejorar el aprendizaje, permitiéndonos compartir con profesorado de otros centros las experiencias

que se desarrollan en cada uno de ellos.

El uso de plataformas colaborativas como las que se han iniciado en el centro contribuye a que el alumnado se sienta más comprometido e ilusionado para aprender, y eso finalmen-

te redunda en un mayor rendimiento escolar.

La posibilidad de acceder a la información en cualquier momento y en cualquier lugar, nos permite acercar el colegio a otros entornos de aprendizaje que facilitan la interacción con el

mismo.

En estas páginas os mostramos algunos de los proyectos

que se desarrollan en el centro.

Filo Tortosa Belda

Directora del Colegio Martí Sorolla

Aprendiendo con las TIC

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Microsoft Global Forum Barcelona 2014

E scribo estas breves líneas para comen-tar mi experiencia como Microsoft Ex-

pert Educator....es una experiencia vital. Durante una semana hemos podido asistir a conferencias donde trabajamos sobre las habilidades del siglo XXI, pudimos conocer cómo la tecnología ha en-trado en nuestras aulas, y evidentemente, han lle-gado para quedarse...pero no debemos de perder de vista nuestro verdadero objetivo, y aquello que nos otorga nuestra condición de docentes: Nues-tros/as alumnos/as. Debemos prepararlos para trabajos que tendrán nombres que desconoce-mos...pero deberán saber hacer... y sobre todo de-berán de estar preparados para aprender a ser, y aprender hacer; ser aprendices de por vida.

En esa misma condición nosotros debemos serlo, de ahí que esta semana en Barcelona ha reafirmado el camino que estoy realizando con mis alumnos, ilusionándome, llenándome de ener-gía para planificar nuevos proyectos colaborativos con otros docentes del Mundo.

Si finalmente tomamos conciencia de ser agentes de un cambio que ya se ha producido, lograremos ir extendiendo este paradigma educa-tivo, que para muchos de nosotros es ya una reali-dad, con muchas diferencias, pero una realidad.

Microsoft en el Foro Mundial de educación reconoce y celebra los logros de los educadores que están preparando a los estudiantes para la vida en el siglo XX! Cada año, Microsoft en el Foro Mundial de Educación reúne a participantes del. Programa de educadores innovadores de Mi-crosoft y de escuelas innovadoras .

Àngels Soriano Responsable de lenguas oficiales MS!!

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We learn English with tablets

L as nuevas tecnologías son una herra-mienta que evolucionan y que son ne-cesarias para complementar el aprendi-

zaje de nuestro alumnado.

Do you know surface? Este trimestre los ni-ños/as han aprendido con las tablets, todo el alumnado conoce esta herramienta porque han trabajado with the new technologies en las sesio-nes de ingles.

En cada una de las aulas, se han desarrolla-do una sesión semanal con la finalidad de que el alumnado adquiera una competencia digital adaptada a su edad y haciendo uso de los diferen-tes programas ofimáticos.

The main objective is aprender a utilizar to-dos los medios a su disposición, incluyendo las nuevas tecnologías con autonomía progresiva, para obtener información y comunicarse en la len-gua extranjera.

In English lessons, students have learned: buscar información en internet, escribir textos en Word, hacer uso de las aplicaciones de las tablets para adquirir nuevo vocabulario o aprender inglés mediante juegos educativos.

Las teachers preparan cada sesión para complementar los contenidos que se trabajan en las unidades didácticas.

De esta manera the children learn vocabu-lary, grammatical structures, listening, writing...etc. enriqueciendo su lenguaje.

Somos un centro reconocido como mentor de Microsoft y por ello queremos que nuestro alumnado no solo aprenda el idioma sino que lo haga de un modo divertido, motivándole e intro-duciéndoles en el uso de las tablets.

Bea, Susana y Laura English teachers

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Las rimas en tres años

E n las aulas de tres años se ha desperta-do el interés y la importancia sobre las

rimas, enlazándolo con parte de nuestro “Proyecto de Centro” de este año.

El alumnado ha ido aprendiendo los nom-bres del aula asociados a rimas graciosas e imagi-nativas, elaboradas por las tutoras. Hemos festeja-do con ello cada protagonista de la semana. Las hemos colgado en nuestras aulas, para seguir re-cordándolas y para que las disfruten quienes ven-gan a visitarnos.

¡Ha sido increíble la buena acogida de los niños/as! . Sobre todo nos ha fascinado su capaci-dad de memoria, ya que han aprendido, sin ape-nas darse cuenta, cada una de las rimas elabora-das hasta ahora (aunque sin poder evitar, eso sí, reírse… con aquellas más graciosas).

También hemos puesto en marcha el Libro Viajero de este curso, sobre las rimas de nuestras aulas temáticas, “El circo”.

Se ha creado el libro viajero llamado: “Las rimas del circo”, donde ya el alumnado junto con las familias ha disfrutado en casa, desarrollado su imaginación y fantasía. Han creado rimas sobre los personajes del circo que más les gustan , regalán-donos ilustraciones preciosas.

Nosotros/as por nuestra parte seguiremos aprendiendo y creando rimas, hasta final de cur-so…

Laura y Gemma Tutoras de 3 años

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A MARCOS

LE GUSTAN MUCHO

LOS BARCOS

SARA CONDUCÍA

PARA VER A SU TÍA

MIQUEL

SE COME EL PASTEL

ALEJANDRA

TIENE UNA

SALAMANDRA

A EMMA FERRER

LE GUSTA CORRER

INÉS

MUEVE LOS PIES

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Arte y creatividad en las aulas de infantil

D esde muy pequeños todos tenemos la necesidad de expresar nuestros

sentimientos, y las formas que encontramos para hacerlo son muy distintas. Algunos no paramos de bailar, otros cantamos constantemente, hay mu-chos que los exteriorizamos a través de la pintura, el dibujo, el lenguaje…

A la hora de introducir el arte en nuestras aulas no pretendemos que nuestro alumnado ad-quiera unos conocimientos concretos, sino la ca-pacidad para apreciar unos valores estéticos del mundo que nos rodea, desarrollando al mismo tiempo la creatividad, uno de los valores que nos definen.

El arte nos ayuda a ser más creativos, fomen-tando de este modo nuestra autoestima y ayudán-donos a expresar sensaciones y emociones… esta parte más creativa se encuentra situada en el he-misferio derecho de nuestro cerebro que está es-pecializado en sensaciones, sentimientos y habili-dades especiales visuales y sonoras, como la músi-ca o el arte, mientras que el hemisferio izquierdo está relacionado con la parte verbal y también se ocupa de la aritmética y la lógica.

El arte está presente en todas las aulas de infantil. El alumnado de primer ciclo comienza rea-lizando garabatos aunque no llegan a hacerlo pa-ra expresar algo sino por el movimiento que supo-ne, poco a poco, este movimiento llega a ser más controlado y comienzan a aparecer las primeras formas y dibujos, acercándose cada vez más a la realidad que pretenden representar. Dibujando y coloreando nuestro alumnado mejora su preci-

sión en el trazo, trabajando además la estética de las obras. Les encanta dibujar en la fichas, en pa-pel continuo, en murales, en la pizarra… cualquier sitio es bueno para plasmar su obra.

En las aulas tenemos un tiempo para que el alumnado trabaje el modelaje con plastilina o arci-lla, expresándose libremente, descubriendo for-mas, colores, volúmenes… Mediante la pintura de dedos, los niños y niñas experimentan sensaciones táctiles, al pintar con los dedos, manos, pies… mez-clan colores, favoreciendo la atención y coordina-ción, hacen uso de pinceles, rodillos, esponjas… obteniendo así diferentes acabados.

En todas las aulas llevamos a cabo talleres con diferentes materiales, la mayoría relacionados con los proyectos que se están llevando a cabo en las aulas, también los RRFF acuden a clase con

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algún taller preparado para realizar con el grupo. En estos talleres el alumnado realiza los pasos que les indicamos para mezclar e incorporar materiales y el resultado, muchas veces, nos sorprende.

Al mismo tiempo acercamos a nuestro alum-nado al conocimiento de diferentes artistas y a sus obras para, de este modo diferenciar entre distin-tos estilos, colores, formas, características… Videos sobre artistas con imágenes de sus obras, láminas de trabajo para completar con diferentes técnicas plásticas, el rincón de arte en las aulas, cuentos, canciones, poesías…nos ayudan a aprender un poquito más sobre arte.

En el pasillo de nuestra escuela hemos deja-do un hueco para exponer en nuestro museo par-ticular nuestras obras imitando a artistas trabaja-dos MIRÓ, VELAZQUEZ, KANDINSKY, MON-DRIAN… Durante el tercer trimestre continuaremos plasmando obras de VAN GOGH, ANDY WAR-HOL… De este modo todos y todas podemos ad-mirar lo artistas y creativos que somos y lo que po-demos conseguir trabajando juntos/as.

Laura Caballero Coordinadora de Educación Infantil

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1º de primaria visita a los bomberos

E l alumnado de primero ha visitado en este segundo trimestre, un parque de bomberos de la ciudad de Valencia.

Lo primero que hicimos fue acomodarnos en el salón de actos. Allí dos bomberos fueron contestando a todas nuestras pregun-tas y algunas de ellas fueron muy bue-nas. Posteriormente vimos un vídeo dónde nos explicaba qué hacer en caso de que se produzca un incendio en nuestra casa.

Luego pasamos a una sala que tenía túneles y que tenían que recorrer agachados y con la luz apagada. ¡¡Lo bien que se lo pasaron en esta activi-dad!!

Y ya por último, subieron por gru-pos, al camión de los bomberos.

Fue una mañana muy divertida y además aprendimos que ante cualquier incendio, hay que llamar por teléfono al 112.

Rosa y Rosario Tutoras de Primero

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Amic lector / Amiga lectora

U n Dia a la setmana, durant uns deu minuts, l'alumnat de 6e i el de 2n es

troben amb un llibre. S'han convertit en amics lec-tors i comparteixen la lectura de forma simultània. L'amic/amiga de 6e fa de "profe" escolta, orienta, corregeix i anima valent-se dels seus coneixements i refermant-los. L'amic/amiga de 2n llig, aprèn i es motiva. S'han creat els vincles, els uneix la lectura i l'afecte. Tots i totes són protagonistes, cada un en el seu paper. Iniciarem l'activitat el curs passat (1r i 5e) en llengua castellana i la valoració va ser molt positiva. Este curs la lectura és en valencià. A poc a poc, es van notant els avanços, creix l'amistat i la millora en la tècnica lectora. S'avança en compren-sió i s'utilitza el valencià com a llengua de comuni-cació.

Des d'ací volem felicitar i donar les gràcies a l'alumnat de 6e que està fent un treball excel·lent."

Pilar T. Y Laura R. Tutores de Segon

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Proyectos educativos en 2º de primaria

E n las clases de segundo de primaria hemos realizado un proyecto educati-

vo con el objetivo de fomentar el trabajo en equi-po e impulsar el valor de la creatividad.

A través de la creación de la imagen de un payaso, nuestro alumnado creó de forma conjun-ta un diseño consensuado en diferentes fases.

En primer lugar, el alumnado realizó el dise-ño de su payaso con papel y lápiz, acordando la forma y el tamaño de cada parte del cuerpo así como de los complementos que querían que se incluyeran.

Seguidamente ese boceto tomó forma, pero con la particularidad de que cada miembro del equipo tenía un papel asignado: recortar, dibujar, pegar, controlar el nivel de ruido…etc. , y única-mente podía realizar la tarea estipulada.

Entre todos los miembros del equipo fueron creando su singular payaso, utilizando diferentes

materiales escolares, con colores vivos para que resultara más llamativo y característico, expuestos en una cartulina.

A continuación, mediante la estructura de aprendizaje cooperativo, cabezas juntas numera-das, acordaron por equipos el nombre que asig-narían a su payaso. Fueron muchos los nombres propuestos, todos ellos muy divertidos y definien-do muy bien a las características de su diseño.

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Para finalizar el proyecto y con la finalidad de que el alumnado conociera las creaciones del resto de sus compañeros/as, cada uno de los equipos presentó su payaso exponiendo cual había sido su proceso de creación. Por grupos fueron escribiendo diferentes adjetivos que concretaban las particularidades de los pa-yasos presentados.

Con este proyecto conseguimos que el alumnado no solo disfrutara de sus creaciones sino que también aprendiera a trabajar en equipo.

Pilar Tudela y Laura Real Tutoras de 2º de primaria

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San Valentín y las matemáticas

D urante el pasado mes de febrero y con motivo del día de San Valentín,

l@s alumn@s de 3º de primaria trabajamos las ma-temáticas de una forma entretenida y divertida. Con el objetivo de repasar las medidas de longi-tud, realizamos una actividad en la que cada alumn@ debía encontrar a su pareja y regalarle una tarjeta de San Valentín.

Cada alumn@ tenía un papelito con una medida en decímetros y tenía que encontrar al compañero que tenía la medida equivalente en centímetros y viceversa. Una vez encontradas las parejas, tod@s regalamos una tarjeta decorada de San Valentín a nuestr@ compañer@ en la que le escribíamos aquello que más nos gustaba de él/ella o algo que le queríamos agradecer. Al finali-zar, tod@s metimos las tarjetas en nuestro buzón de San Valentín y posteriormente las repartimos a sus destinatari@s.

La actividad fue muy divertida y el alumnado se lo pasó genial.

Eugenia y Susana Tutoras de 3º Primaria

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Enric Valor al segon cicle de Primària

A profitant el projecte de centre d’aquest curs, “Un món per

descobrir”, que ens invita a navegar per la literatura fantàstica, el segon cicle de Primà-ria va decidir explorar les rondalles d’un personatge entranyable de la literatura en valencià. De la mà d’Enric i les seues popu-lars Rondalles Valencianes, estem llegint contes plens de fantasia, descrivint perso-natges màgics, fent dibuixos plens de grà-cia tal i com els imaginem, coneixent com es vivia en altres temps, descobrint paraules noves, identificant llocs del nostre país i en-cara ens queden moltes coses més per fer.

Ens agraden molt les seues lectures, narracions fantàstiques amb molta màgia que ens traslladen a altres èpoques. Us ani-mem a que ens acompanyeu en aquestes lectures, en les que es poden reconèixer personatges màgics universals, però que són de la nostra terra. Gràcies Enric per les teues fantàstiques històries.

Presen y Ana R. Tutores de 4º Primària

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Las aulas de 5º visitamos el IVAM

E s viernes y estamos en primavera… nos apetece salir de la rutina de clase y te-nemos el mejor plan para cumplir

nuestro deseo: visita al IVAM.

Mercedes y Eva nos proponen ir al IVAM a visitar sus instalaciones y exposiciones, para realizar después un taller sobre el COLLAGE. Con mucha emoción subimos a nuestro bus y llegamos al mu-seo con la intención de aprovechar al máximo es-ta actividad.

Durante toda la mañana disfrutamos de la visita guiada y comentada de los collage que allí hay, almorzamos junto con nuestras compañeras y compañeros. A continuación, entramos en la sala del taller didáctico:

En el taller se dan las pautas adecuadas acer-ca de la técnica del collage y nos proponen crear uno de la manera más espontánea y personal po-sible, a partir de los materiales disponibles.

El "collage" se basa esencialmente en la ma-nipulación de diversos materiales utilizados como materia prima, tales como periódicos, revistas, car-tones, papeles de colores, tapones, telas, hilos, se-rrín, virutas de madera, plástico etc..... Sobre una cartulina que sirve de base y que se utiliza como

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cartulina que sirve de base y que se utiliza como espacio plano, y después de hacer una pequeña selección de las revistas y periódicos, se recortarán y rasgarán con diferentes formas y se dispondrán en el orden pensado por cada participante, para después pegarlos sobre ella. También se pueden recortar letras y formar frases y crear así una com-posición original e imaginativa.

Una vez finalizada la actividad didáctica, ca-da alumn@ puede llevarse el collage creado. Ha resultado gratificante observar los resultados de los trabajos casi terminados, sin darnos cuenta he-mos trabajado diferentes aspectos de la educación artística y cultural.

Asimismo, todos y cada uno de nosotros, nos hemos expresado de manera divertida, estéti-ca y creativa.

Eva y Mercedes Tutoras de 5º de Primaria

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Booktrailer com activitat d’avaluació del

procés lector

O ferir als nostres estudiants les eines i les oportunitat per que demostren

les seues habilitats, i els seus aprenentatges és un repte per ells i per mi com a docents però un rep-te genial quan l’alumnat es compromet amb el treball.

Es justament la situació que va passar quan un dia a la classe de primer de batxillerat vaig pro-posar realitzar un Booktrailer per resumir l’argu-ment del llibre que ells haurien triat. Un resum nar-rat amb imatges....podria ser jo qui contés tota l’ac-tivitat, però millora que siguen les paraules de l’a-lumnat qui vos donen una visió.

“La actividad del booktrailer nos ha parecido una forma de evaluar la lectura del libro divertida y amena. No ha resultado tan pesado como una presentación habitual, puesto que se incluyen imágenes, clips de vídeo y música. Se entiende mejor el argumento.

La opción de realizar el booktrailer en las lec-turas debería estar disponible también para el alumnado de la ESO. De manera que los alumnos se adentraran en el mundo de las TIC’S . Es una forma novedosa y esto puede agradar a la mayo-

ría- Además, damos las gracias a Àngels por la ayuda y las clases proporcionadas con el fin de conseguir el mejor resultado posible. EL hecho de tener que exponerlo delante de los compañeros también nos ayuda a ver y corregir nuestros erro-res en la comunicación verbal.”

Rubén Bayo Almazán.

L’alumnat va treballar per parelles per realit-zar un vídeo resum de tres minuts. La capacitat d’interpretació amb imatges, de triar les fotografies amb una coherència no nomes narrativa, sinó també estètica va portar a emocionar a la pròpia autora Gemma Pascual qui el passat 6 de març en va visitar per parlar amb l’alumnat que havia realit-zar els booktrailer a 1er de batxillerat. La Gemma també va conversar amb l’alumnat de segon so-bre la relació que trobem entre les xarxes social i la literatura. Va ser el tancament perfecte d’un pro-cés de lectura: llegir-crear-compatir-parlar amb l’autora del llibre. Què més podem demanar?.

Àngels Soriano Responsable de lenguas oficiales MS!!

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Un carnaval de cuento

E l pasado 28 de Febrero celebramos nuestro CARNAVAL en Martí Sorolla.

Por la mañana se celebró en la Escuela Infantil y por la tarde en Primaria a nivel interno.

El tema elegido fueron las leyendas, fábulas y cuentos, siguiendo nuestro proyecto de centro “Un món per descobrir” .

Desde la Escuela Infantil llegaron gran canti-dad de duendes, príncipes, princesas, seres fantás-ticos, personajes de cuentos, etc… bailando al rit-mo de nuestra banda de música Amparo Iturbi. Realizaron el tradicional desfile por nuestro patio del colegio, tod@s l@s RR.FF. estaban encantad@s viendo a sus hij@s desfilar, observaban muy de cerca para no perderse ningún detalle.

En Primaria el Carnaval fue a nivel interno pero no por ello menos importante. Se realizó también el desfile por el patio del colegio y baila-mos al ritmo de carnaval. El patio también se inun-dó de caperucitas, lobos, ogros, avatares, etc…

Nos acompañó en todo nuestro recorrido la banda de música “Amparo Iturbi”, que nos hicie-ron danzar con sus alegres ritmos de Carnaval.

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No faltó el colorido “Dragón” proporcionado por la A.M.P.A., quien necesitó de personas “solidarias” que colaboraran en su puesta en mar-cha.

El profesorado también estuvo muy anima-do en todo momento y con ganas de pasarlo bien.

Agradecemos al profesorado y R.R.F.F. su implicación y participación en nuestra fiesta. Deseamos que hayáis disfrutado de nuestro Car-naval 2014 ¡Os esperamos a tod@s el año que vie-ne con nuevos disfraces y sorpresas!

Susana Sanjuán Responsable de artísticas

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Bailando, bailando

L a danza es una forma de arte en don-de se utiliza el movimiento del cuerpo,

usualmente con música, como una forma de ex-presión, de interacción social, con fines de entrete-nimiento o artísticos. La danza, también es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el baila-rín o bailarina expresa sentimientos y emociones a través de sus movimientos y gestos.

Es importante resaltar que la danza tiene su origen ya en la Prehistoria pues desde siempre el ser humano ha tenido la necesidad de expresar sus sentimientos y no sólo a través de la comuni-cación verbal sino también mediante lo que sería la comunicación corporal. No obstante, en esos orígenes el ser humano recurría a la danza como parte fundamental de rituales relacionados con la fecundidad o la guerra.

Nuestro alumnado de la etapa de infantil y primaria, tiene la suerte de poder complementar sus aprendizajes académicos con diferentes clases extraescolares cuya base es la danza: ballet, funky y batuka.

En cada una de las actividades extraescola-res contamos con profesorado profesional, quie-nes enriquecen a nuestro alumnado con el mun-do de la danza, profundizando en la técnica, movi-lidad y capacidad de expresión artística.

Este curso escolar contamos con un número muy significativo en las actividades extraescolares relacionadas con la danza lo cual permite que nuestro alumnado destaque en esta vertiente artís-tica y tengan la posibilidad de dedicarse en un fu-turo a nivel profesional.

A lo largo de estos meses y hasta que finali-cen las actividades extraescolares, el profesorado de ballet, funky y batuka está preparando diferen-tes coreografías para que puedan ser representa-das en el festival de fin de curso, y de este modo todos y todas seamos testigos de los progresos técnicos trabajados y su expresión corporal a tra-vés del baile en sus diferentes géneros.

Laura Real Responsable de actividades extraescolares

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Fallas 2014

A quest ha sigut un any especial per al nostre monument. Com cada any,

des de la Responsabilitat d’Artístiques, sorgeix la idea de crear un monument faller que vaja lligat a la temàtica del nostre Projecte de Centre. Així bé, enguany el tema principal era la lectura i els dife-rents mons que comporta. Contes, llegendes, mi-tes, faules…de prínceps, monstres, fades, donyets o gnoms. Tot cap si el lema triat és Un Món per Des-cobrir.

La creació de la falla naix de l’esbós i la crea-tivitat de l’alumnat de primària. Cadascú havia de crear el ninot que millor representara la seua aula temàtica, i després de sotmesos a concurs, cada ninot guanyador va passar a formar una part im-portant del monument general, que la nostra alumna de secundària Claudia Pino, va crear amb molt d’art. I... mans a l’obra!! Cal destacar la impli-cació per part de tot l’alumnat, de la mà dels mes-tres de plàstica, per a la creació del que finalment fou el nostre monument.

Ha sigut un any molt especial també per a la nostra Fallera Major Emma Marín, i el seu Presi-dent Borja Fernàndez, qui tingueren la sort d’en-capçalar les festes falleres 2014, en companyia de la seua cort d’honor: Natalia i Ivan, Natalia i Alejan-dro, Núria i Mario, Mireia i Joan, Tania i Rubén, Ire-

ne i Àlvaro, Nerea i Joel, Arianna i Izan, Clàudia i Alejandro, Andrea i Àlvaro i Alba Mª i Nino. Moltes Felicitats!!

També, com cada any, hem celebrat el tradi-cional Concurs de Cartells enunciadors, i ens agra-daria felicitar des d’aquestes línies als tres guanya-dors que amb tanta cura van elaborar el seu car-tell. Felicitats Jaume Moncho de 6éB (1r premi), Joel Antón, de 4tA (2n premi) i Lucia Girón, de 2nB (3r premi). Bon treball!!

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Esperem que cada any siga un poc

més especial, i que continuem gaudint de la festa valenciana amb tanta il·lusió, emoció i creativitat, ja que moments com aquest són els que ens ajuden a ser grans i perduren als nostres cors.

Susana Sanjuán i Alícia Gonzàlez Tutores de Primària

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Fallas 2014

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Animación lectora

E l grupo de Animación Lectora del Mar-tí Sorolla ha estado nuevamente tra-

tando de captar adeptos a esto de la lectura, y pa-ra ello ha representado dos animaciones. La pri-mera tuvo lugar en diciembre y quiso acercar a niñas y niños a historias de otras culturas a través de un vuelo hacia el conocimiento como base del respeto a los demás. Un comandante de vuelo ruso, un pasajero mexicano, unas africanas con-fundidas, unos esquimales que se unen cuando el vuelo hace escala en el Polo Norte y una historia de sombras chinescas convirtieron el viaje en una experiencia formidable.

En marzo, y en línea con el proyecto de cen-tro, hemos llenado el comedor del cole de seres fantásticos. Una limpiadora trata de quitar el polvo a una vieja lámpara y ¡oh, sorpresa! Un genio sale de ella. En ausencia de la causante de su libera-ción, que al notar algo extraño pone pies en pol-vorosa, es el propio genio el que formula los 3

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deseos. Se trata de escuchar 3 historias fantásticas. De manera que de un desco-munal libro van apareciendo hadas, gno-mos, trolls y hasta un gigante (éste, como es más descomunal que el libro, sorpren-de al público apareciendo por su espal-da). Con él el genio da por bien emplea-do el tercero y último de sus deseos, con el que el grupo de animación lectora se despide hasta la próxima aventura.

Julio Miralles Grupo de Animación Lectora

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Voleibol en Martí Sorolla

E n nuestro centro pensamos que la promoción del deporte en edades es-

colares, tanto en el colegio como en el instituto, es un aspecto que aporta cantidad de beneficios pa-ra el alumnado. Pero no vamos a hablar hoy aquí de dichos beneficios, ni del significado que tiene ofrecer al alumno posibilidades para que explore su cuerpo y establezca relaciones y lazos afectivos con los compañeros mediante la práctica del de-porte, ni de los beneficios saludables desde un punto de vista médico que tiene la práctica del deporte.

Hoy vamos a hablar de un ejemplo, de una labor que se ha ido realizando desde hace ya va-rios años, primero en silencio, poco a poco, y aho-ra bajo el ruido de los aplausos recibidos tras cose-char éxitos en ámbitos competitivos.

En nuestro centro contamos con equipos de voleibol femenino que participan en diferentes

ligas. Concretamente, este curso 2013-14 conta-mos con tres equipos femeninos de voleibol: In-fantil (primer ciclo de secundaria), Cadete (segundo ciclo de secundaria) y Juvenil (bachiller). Éste curso es el primero año que no existe un equipo de voleibol femenino en Primaria por falta de responsables familiares implicados en el trabajo que desarrolla el AMPA. Y es que es necesario des-tacar que el hecho de que contemos con equipos de Voleibol es debido a la labor que el AMPA desarrolla, como he dicho anteriormente, desde hace varios años a través de la figura de Carlos Corral, quien se ha encargado de crear la estructu-ra necesaria para dar cabida a estas chicas dentro de un formato de equipo que compite en varias ligas. Además también se encarga de los entrena-mientos y de representar a los diferentes equipos en todas las competiciones.

En el centro de desarrolla la actividad extra-escolar de Multideporte que, para los alumnos de 4º, 5º y 6º, se centra en una de las dos sesiones semanales en la iniciación al voleibol.

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Dichos equipos están integrados dentro de las Escuelas Municipales, que son solicitadas por el centro y coordinadas por el AMPA, los entrena-mientos constan de una hora y media dos días a la semana con un entrenador titulado. Además de las Es cuelas Deportivas (EEDD), estamos también apuntados a los Juegos Deportivos Municipales, dentro de la competición de promoción. La finali-dad es proporcionar al alumnado actividades lúdi-cas y deportivas como base educativa y humana, y a su vez que las chicas puedan realizar un de-porte de equipo. El Voleibol es un deporte de equipo que no tiene contacto físico con el equipo contrario y por lo tanto no hay la agresividad de otros deportes para conseguir los puntos. Tiene que ser el equipo al completo el que gane los par-tidos, no hay individualidades. Y por otro lado ade-más del ejercicio físico se trabajan otras facetas co-mo el compañerismo, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la empatía, la capacidad de su-peración, la cooperación......

Como resultado más destacado tenemos el equipo infantil que de doce partidos ha ganado los doce, nos queda la segunda vuelta, los cruces

y la final, que esperamos poder ganar y así jugar la final provincial

Las cadetes de diez partidos han ganado seis, tenemos el convencimiento de poder ganar los cuatro que nos quedan y jugar los cruces y la final. Todo es posible.

Las juveniles tienen una calidad técnica muy buena pero al estar jugando con unos sistemas complejos que cuestan de asimilar al principio no están de las primeras, entrenamos de cara al curso que viene.

Y a destacar, respecto al curso pasado, los triunfos conseguidos por el equipo femenino In-fantil de voleibol, que se proclamaron campeonas de Valencia y subcampeonas de la provincia.

Rubén Martínez Responsable de Physical Education

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¡Además de comer, aprendemos

y lo pasamos bien!

D iversas actividades programadas y planificadas hacen que el tiempo que pasan vuestros hijos/as en co-

medor sea más divertido.

Además de los estudios realizados antes de comer contamos con los talleres, jornadas y me-nús especiales que se realizan durante y después de las comidas.

Los talleres planificados son los siguientes:

Juegos interactivos

Juegos de mesa

Sesiones de cine

Manualidades

Biblioteca

Programa de hábitos saludables: este pro-grama lo lleva a cabo un especialista de Edu-cación Física. Con él pretendemos que el alumnado tome conciencia de la importan-cia de la actividad física, de la alimentación y de la higiene, desarrollando hábitos encami-nados a la creación y consolidación de un estilo de vida saludable.

Algunas de las jornadas realizadas hasta el momento giran entorno a diferentes ciudades y países. En ellas, además de degustar la gastrono-mía típica, aprendemos sobre monumentos, cos-tumbres e idiomas. Otras, como la jornada medie-val y circense, animadores externos organizan acti-vidades lúdicas que despiertan una gran curiosi-dad en el alumnado.

Desde el centro seguiremos trabajando para que el tiempo que pasen vuestros hijos/as en el comedor sea lúdico y divertido, sin olvidarnos de la parte didáctica que como centro educativo no podemos olvidar.

Ana Roig Responsable de comedor

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El gabinete psicopedagógico trabaja la

memoria creativa con el alumnado de 5 años

L a memoria es nuestro “disco duro” es decir el almacenamiento de todo aque-

llo que percibimos o elaboramos y que guarda-mos en nuestro interior. Nuestra memoria es ca-paz de almacenar mucha más información de la que luego somos capaces de recuperar, por ello es muy importante saber “almacenarla” bien, si luego la queremos recuperar. Nuestras neuronas son las encargadas de realizar esta tarea, con su forma arborescente están enlazadas unas con otras, creando una autentica red de información. Una de las principales ventajas de este tipo de or-ganización de la información es que facilita la in-terrelación de datos, que nos pueden ayudar a realizar generalizaciones de aprendizajes nuevos.

La creatividad es la capacidad que tenemos para generar ideas o materiales que nos ayudan a dar nuevas soluciones a situaciones que se nos plantean. Varios importantes psicólogos como Thurstone, Cattell y Guilford, establecieron a me-diados del siglo pasado dos categorías generales

de personas, aquellas que ante situaciones deter-minadas optaban por dar soluciones ya conocidas para solventarlas (denominadas de pensamiento convergente) y otras que proporcionaban nuevas estrategias para afrontarlas (denominadas de pen-samiento divergente). Esta dicotomía no tiene una importancia menor, ya que incidía en el potencial de aprendizaje que se otorgaba al ser humano, sin encasillarlo en la tradicional visión de capacida-des estables fijas e invariables que existía hasta en-tonces. En la actualidad la psicología educativa aboga por un modelo divergente, aplicando es-trategias de aprendizaje que ponen el acento en el fomento de la creatividad, como desarrollo del talento potencial de cada individuo.

Durante la celebración del mes de la Creati-vidad, desde el Gabinete Psicopedagógico, inicia-mos un programa específico de desarrollo de este aspecto, ligándolo con la memoria, dirigido al alumnado de Infantil de 5 años. El objetivo era en-señarles de qué forma somos capaces de recordar determinada información si la “almacenamos” bien. Se les explicó con ejemplos, mediante la utili-zación del proyector, una estrategia basada en la percepción visual, donde tenían que poner en marcha su creatividad. Se realizó una exploración colectiva previa a la realización de la actividad y otra posterior, constatando unos óptimos resulta-dos en ambas aulas.

José Miguel Sanz Gabinete Psicopedagógico

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Match mine “Hazlo como el mío”

D urante este trimestre en las aulas de 5 años llevamos a cabo un proyecto

nuevo, “El astronauta”. Hemos aprendido muchas cosas incluso hemos pisado la luna y además se ha introducido una estructura Kagan nueva en el aula.

La nueva estructura se llama “Hazlo como el mío”. En ella trabajamos con nuestra pareja de ca-ra. Tenemos un separador entre ambos, para que no ver el tablero de nuestro/a compañero/a. Nos tenemos que comunicar dando las instrucciones precisas para que el alumno que las recibe consi-ga realizar la figura con sus piezas igual o lo más parecida posible a la de su compañero/a.

En nuestra aula el alumnado hizo unos mag-níficos cohetes sobre un tablero lunar.

1. El alumno A realiza su cohete.

2. El alumno A comienza a dar instruccio-nes al alumno B para que consiga ha-cer un cohete igual que el suyo sin ver-lo.

3. Se quita la barrera y vemos los resulta-dos.

4. Nos felicitamos y agradecemos el tra-bajo.

El resultado fue magnífico, trabajamos mediante la expresión oral la orientación espacial y el trabajo cooperativo.

Pilar García Tutora de 5 años