E l Búho Boletín Informativo Nº 78 Diciembre 2014 Edita

buho@gruposorolla.es www.martisorolla.es www.facebook.com/MartiSorollaColegio

A lo largo de la vida escolar nuestro alumnado aprende un sinfín de conceptos, procedimien-

tos y estrategias, con ello van construyendo su propio conocimiento del mundo que les

rodea. Nosotros contribuimos en su aprendizaje ofreciéndoles las herramien-tas, y año tras año, van aplicándolas para ampliar sus aprendizajes. Junto a estos y de manera transversal dedica-mos especial atención a los valores, desarrollando proyectos y actividades, junto con el programa de Competen-cia Social que desarrollamos en el centro.

Este curso dedicamos el proyecto de centro a las emociones, Emocionarte.

Cada persona experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus

experiencias anteriores, su aprendizaje y de la situación concreta. La inteligencia emocional

aporta un nuevo marco para educar la capacidad de adaptación social y emocional de las personas. El conjunto de las habilidades que sirven para expresar y controlar sentimientos pueden ser desarrolladas por medio del aprendizaje y la experiencia cotidiana. Expresar las emociones, hablar de cómo nos sentimos nos ayuda a pensar y actuar de la manera más ade-cuada. El mundo de hoy demanda la formación de personas con la capacidad de desenvolverse de mane-ra fluida y armónica en distintos contextos, con capaci-dad de tomar decisiones, de trabajar en equipo, de co-municar sus ideas... Está comprobado que una formación que estimule el desarrollo de habilidades emocionales, sociales y éticas, promueve un mayor bienestar y calidad de la convi-vencia social y favorece mejores aprendizajes.

Filo Tortosa Belda

Directora del Colegio Martí Sorolla

Emociones

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Physical Activity in 3 years old

L os Tigres y los Leones de tres años esta-mos deseando que llegue la tarde don-

de realizamos physical activity, porque nos encan-ta movernos, saltar, jugar… y además las profes nos hablan en inglés y aprendemos palabras nuevas y recordamos otras muchas.

Se lleva a cabo un trabajo de refuerzo de contenidos del área de inglés. Nos movemos en diferentes espacios, como el patio grande, el patio cubierto y el gimnasio. Realizamos actividades más concretas en pequeño grupo, como son juegos de equilibrio y circuitos.

Nuestra clase comienza cuando escucha-mos: Let’s go to the playground, Are you ready? One, two, three, Line up, Jump, walking,…. los ob-jetos más utilizados en nuestras clases: ball, pad, hoop, rope, y las expresiones where’s the hoop? Pass me the ball, Play with me...

Poquito a poco vamos interiorizando el nue-vo vocabulario y expresiones y va formando parte de nuestro léxico. Y lo más importante es que dis-frutamos aprendiendo.

Good Work Tigers and Lions!

Laura Serrano y Sonia Ollero Physical Activity Teachers

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Proyecto cooperativo en aulas de 5 años

D urante este trimestre y, relacionado con el proyecto de trabajo “El casti-

llo” las aulas de 5 años llevamos a cabo un proyec-to cooperativo con el nombre de “Construimos un castillo”. Nuestro alumnado está acostumbrado a trabajar en equipo y a poner en práctica estructu-ras de aprendizaje cooperativo que nos permiten trabajar la cohesión de equipo y de aula, además de reforzar los contenidos trabajados.

La complejidad de las estructuras aumenta según la edad del alumnado ya que hay que te-ner en cuenta su autonomía para desplazarse por el aula, interpretar preguntas y respuestas, seguir instrucciones… Una vez estamos todos y todas ha-bituados/as a esta forma de trabajo decidimos proponer al aula un PROYECTO COOPERATIVO.

Lo fundamental a la hora de poner en prác-tica este tipo de proyectos es definir los roles den-tro de los equipos ya que es muy importante que cada alumno sepa que tarea debe realizar dentro de su equipo. Para ello escribimos en la pizarra cada número y, al lado el rol que debe desempe-ñar:

Número 1: Rotulador, control del ruido

Número 2: Pegamento, control del tiempo

Número 3: Piezas rojas y amarillas

Número 4: Piezas azules y verdes

Cada alumno sabe el número que le corres-ponde ya que es el mismo que tiene colocado en su mesa.

Una vez tenemos esto claro, repartimos el material en los equipos y hacemos que verbalicen al resto de compañeros y compañeras el rol que les ha tocado para asegurarnos que todos y todas tienen claro lo que tienen que hacer.

Cuando el tiempo comienza, cada equipo es libre para colocarse en un lugar cómodo y co-menzar como crean que deben hacerlo, siempre que se consiga un consenso por parte de todos los miembros del equipo. Lo fundamental en este tipo de proyectos es el cumplimiento de los roles y, sobre todo, dejar al equipo libre para desarrollar su imaginación creando, entre todos los miembros de su equipo, una obra única.

Mientras se desarrolla la actividad es impor-tante recordar a los controladores del tiempo que comprueben que todavía les queda para poder seguir trabajando, para ello tenemos colocado en la pantalla del ordenador del aula un reloj de are-na que les va indicando como pasan los minutos. También el controlador del ruido debe ir avisando a los miembros de su equipo que bajen el tono de voz para no molestar al resto.

La experiencia fue muy satisfactoria y todo el alumnado participó activamente en el proceso. Fue muy gratificante ver a los equipos trabajar y decidir entre todos lo que quedaría plasmado en las cartulinas. Para terminar el proyecto cooperati-vo, cada grupo enseñó su castillo al resto de los equipos, explicando cómo lo habían hecho, el nombre del castillo, los dibujos realizados…

Laura Caballero y Amparo Marco Tutoras de 5 años

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Més que paraules

“N o es corre pel corredor”, és el primer que penses quan veus un

xiquet corrent cap al menjador; però reformules les paraules i dius: “Pel corredor anem caminant” . Aquesta segona frase elimina la connotació nega-tiva del no i persegueix el mateix objectiu: que els xiquets es desplacen de manera ordenada pel centre. El que hem fet és adequar el llenguatge a un context escolar en què l'educació en valors com ara la motivació, el pensament positiu, la coo-peració, el respecte, etc. és fonamental.

Els mestres som el referent lingüístic dels xi-quets i el nostre llenguatge ha de ser coherent amb els valors educatius que promoga el centre; per exemple, no podem promoure la igualtat i uti-litzar un llenguatge discriminatori.

Concretament, els mestres d'infantil som un referent bàsic per als més menuts, ja que amb la nostra actitud hem de crear un clima de seguretat i acceptació perquè els xiquets puguen desenvolu-par-se en confiança. Per tal d'adaptar el llenguatge a aquests objectius cuidarem tant les paraules com el llenguatge corporal; hem d'emprar un vocabu-lari i una sintaxi adaptada al seu nivell i connecta-da amb les seues vivències i interessos, hem de ser properes, les nostres paraules han de motivar-los, el nostre gest ha de ser amable i expressiu, etc.

Tota aquesta tasca d'adequació del llenguat-ge és molt conscient i forma part del “saber fer” com a mestres: quan entrem a la classe canviem de registre i comencem a parlar i actuar d'una al-tra manera, ha començat la nostra labor docent.

Laura Cotanda Auxiliar Primer Cicle Educació Infantil

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The hour of code

L a hora del código es un movimiento global que llega a decenas de millones de estudiantes en más de 180 países.

El objetivo de esta iniciativa popular es que los estudiantes prueben una “hora de programa-ción”. Cada estudiante debe tener la oportunidad de aprender a programar ordenadores, lo cual ayuda a fomentar las habilidades de resolución de problemas, la lógica y la creatividad.

Desde nuestro centro, hemos participado en este evento, desde los más pequeños de la escue-la infantil hasta el alumnado de secundaria y ba-chillerato.

Podemos acceder a toda la información rela-cionada en http://hourofcode.com/es, desde tuto-riales a ejercicios adaptados a diferentes edades para introducir a los niños en la programación por bloques.

Pilar García Tutora de 4 años

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Emociones en 1º de primaria

U na emoción es un estado afectivo que experimentamos, un interés ex-pectante con el que se participa en

una situación que está ocurriendo.

Este curso, mediante el proyecto de centro Emocionarte, las tutoras de primero de primaria hemos diseñado actividades siguiendo una meto-dología activa, participativa, inductiva y experimen-tal, en la que el alumnado es la base de su apren-dizaje y quien aprende haciendo, sabiendo y sin-tiendo.

Durante este primer trimestre, el alumnado ha ido desarrollando sus capacidades para poder llegar a ser competentes en diferentes ámbitos de la vida emocional. Y es que desde pequeños es un aspecto fundamental que debemos trabajar para que el alumnado sea capaz de identificar las emo-ciones, aceptarlas y valorarlas.

Para presentar el proyecto de centro, mos-tramos al alumnado el rincón de los sentimientos que tenemos en las aulas. Este espacio permite a los niños y niñas a identificar cómo se sienten, co-locando una pinza con su nombre en la cara co-rrespondiente de cada cartel: contento/a, triste, cansado/a, enfadado/a. Cada uno de ellos y ellas tiene la posibilidad de cambiar su pinza en según su estado anímico, en función de las cosas que le van sucediendo en su día a día.

El siguiente paso, fue trabajar las emociones mediante las expresiones de la cara. El alumnado confeccionó un listado de sentimientos cercanos a nuestro alumnado e identificar en que momentos sienten cada uno de ellos. Algunos de los ejem-

plos que se nombraron fueron: sorpresa, miedo, alegría, envidia, preocupación, felicidad…etc.

Aprovechamos nuestra metodología MORE para trabajar con estructuras cooperativas, y de este modo compartieran por parejas las situacio-nes o momentos en las que cada compañero/a se sentía identificado/a con cada una de las emocio-nes nombradas.

Por equipos trabajaron cómo podían identifi-car el sentimiento del resto de sus compañeros y compañeras. La conclusión fue a través de los ges-tos. Y es que a través de las expresiones de la cara y del cuerpo podemos aprender a conocer mu-cho mejor cómo se sienten las personas que nos rodean.

Finalmente decidieron por parejas qué gesto era el que mejor describía cada uno de los senti-mientos asignados.

Os mostramos el resultado de las fotos de nuestro alumnado, esperando emocionaros tanto como nosotras.

Pilar Tudela y Laura Real Tutoras de 1º primaria

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Proyecto 1º de primaria “Vivir los cuentos”

C on este proyecto tenemos la sana in-tención de disfrutar la lectura. El pro-

tagonismo lo tiene nuestro alumnado, que se con-vierte en narrador, en personaje, en ilustrador y creador de historias y cuentos.

La finalidad del proyecto es mejorar su com-petencia lingüística, implicando a nuestros peque-ños lectores en mejorar su lectura, su expresión oral y su creatividad.

Nuestros objetivos con el proyecto son estos y esperamos conseguirlos a lo largo de todo el curso:

Crear el gusto por la lectura y el mun-do de los libros.

Estimular y desarrollar el proceso lec-toescritor.

Mejorar la lectura oral: ritmo y entona-ción adecuada.

Aprender a expresar emociones a tra-vés de la voz y el cuerpo.

Ampliar el vocabulario del alumnado y la cultura literaria.

Utilizar diferentes formatos para dar a conocer un cuento o historia.

Ilusionarles en la creación de sus pro-pias obras.

Estimular la creatividad.

Desarrollar diferentes técnicas plásticas.

Crear materiales propios.

Reforzar el trabajo cooperativo.

Las actividades que tenemos previstas son las siguientes:

Grabación de los textos de cuentos acompañando las imágenes del libro.

Grabación y creación de ilustraciones de un cuento.

Foto-cuentos

Mini-cuentos

Dramatización

Con todo el trabajo crearemos un material audiovisual para que otros compañeros y compa-ñeras y las familias puedan disfrutar y valorar las creaciones del alumnado de primero.

En estos momentos ya tenemos las dos pri-meras grabaciones del cuento “El león que no sa-bía escribir” una de 1ºA y otra de 1ºB.

Laura Real y Pilar Tudela Tutoras de 1º

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Segundo nos cuenta

B ueno, ahora nos toca a Segundo A y B contaros algunas cosillas de nues-

tras clases. Nos ha costado mucho escoger qué contaros, porque si os contásemos lo que es el día a día de nuestras clases, necesitaríamos el búho para nosotros solos.

La primera actividad que vamos a contaros es el sistema de recompensa que tenemos en cla-se: LAS CANICAS. La verdad es que estamos muy contentos y contentas con lo que hemos conse-guido este trimestre: YA TENEMOS MEDIO BOTE LLENO. En las fotos que tenéis aquí, podréis ver nuestros botes.

Nos ha costado un poquillo conseguirlo, pe-ro nos sentimos muy bien de haberlo logrado y sobre todo, porque lo hemos conseguido todos juntos. ¡Ah! ¡Se nos olvidaba! . ¡Nuestras profes nos están preparando una sorpresa!

¡Aún nos acordamos de la del curso pasa-do, cuando fuimos al parque a jugar!

La segunda actividad que queremos conta-ros tiene relación con el viento, y se llama… MOLI-NILLO ¿Ya sabes lo que es? Te explicamos: Ya ha-bíamos acabado de trabajar el aire, y nos faltaba “un aparatito” en el que pudiésemos ver cómo actúa con su fuerza. Así que nos pusimos a la mar-cha y con una plantilla que coloreamos a nuestro gusto, un palito, un alfiler y un poco de pegamen-to, construimos cada uno su propio molinillo.

Después faltaba probarlos, así que salimos al patio y carrera por aquí y carrera por allá, los moli-nillos empezaron a dar vueltas con sus bonitos colores. Además tuvimos mucha suerte porque era un día ventoso. ¡Qué suerte la nuestra!

Esperamos que os haya gustado y si queréis hacer algún molinillo, pasad por nuestra clase y os ayudaremos a construirlo.

Rosa Algarra y Rosario Martínez Tutoras de 2º primaria

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Descriure un paisatge

E l llibre de valencià proposava aquesta activitat: escoltar la descripció d’un pai-satge d’una audició i fer el dibuix amb

els elements que descrivien.

L’activitat va agradar molt, ja que en 3r ens agrada molt dibuixar, però també parlar i raonar. Així és que vam pensar que podien dedicar-li més temps i fer un treball complet que desenvolupara no únicament allò d’escoltar i comprendre, sinó l’expressió oral i destreses socials com respectar els companys, el torn de paraula…

La proposta fou que dibuixaren, individual-ment, un paisatge i prepararen una descripció oral que, posteriorment, havien d’exposar a la resta de la classe. Mentre feien la descripció la resta dibuixa-va el paisatge amb tots els elements que anaven apareguent.

I així ho férem. Tot l’alumnat va tindre el seu moment. Els primers en fer-ho van posar tant alt el llistó, que el grup es va esforçar per fer-ho molt bé.

Dedicarem tres sessions, però quin temps més aprofitat, ja que amb aquesta activitat està-vem treballant:

Parlar i escoltar amb molta atenció, eixa com-petència per a establir una bona comunicació tan elemental, però de vegades tan difícil d’aconse-guir.

Utilitzar un vocabulari específic i una estruc-turació de l’oració clara.

Situar a l’espai els elements correctament (a l’esquerra de…, dalt de…)

Gaudir fent un treball tots plegats amb molta atenció.

Realitzar un treball creatiu, acurat amb imagi-nació-

Xé, com val la pena fer les coses!

Si us apeteix vore el resultat del nostre treball, podeu aproparos al corredor proper a les nostres classes. Allí hi ha una bona mostra dels mosaics plens de colors que van dibuixar.

Presen Perales y Ana Roig Tutores de 3er primària

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Halloween

L ast 31st October we celebrated Hallow-een at school, but this year it was differ-ent.

What was new? Para empezar acudimos todos disfrazados a clase ya que la fiesta se iba a celebrar todo el día.

In our classrooms we received a short expla-nation about the planning that day. Acto seguido se repartieron las tarjetas identificativas que deter-minaban a qué grupo aula les tocaría acudir.

A las 10 en punto estábamos ya todos listos y preparados para bajar al patio. Después de al-morzar nos dieron unas indicaciones para formar los grupos según el dibujo y color de nuestra tarje-ta identificativa. Once we were prepared with our new mates, we went to our new classroom with our new teacher for this day.

Ya en clase empezó nuestra actividad espe-cial “creación de un personaje para Halloween”. El objetivo era realizar un personaje distinto con una expresión diferente ya que estamos trabajando las emociones con motivo de nuestro proyecto de centro, es por ello que cada grupo realizó una parte del muñeco. Al final de la actividad unimos todas las partes y creamos nuestro Monster del aula.

To end this special day, we held all the mon-sters outside of the classrooms for all we could see our artwork. They were fantastic!! We did an ex-cellent group work!!! We enjoy working togeth-er!!!

Por la tarde bajamos al patio a disfrutar de nuestros caramelos. Para conseguirlos tuvimos que cruzar las aulas de nuestros/as compañeros/as de infantil y pedirlos diciendo la típica frase de “trick or treat”. Acabamos todos bailando en el pa-tio.

Martí Sorolla English Team

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Nuestro día a día

D esde 4º os presentamos algunas de las estructuras que hemos trabajado

este trimestre basándonos en el aprendizaje cooperativo dentro de nuestro método MORE (múltiples opciones para obtener resultados en educación).

Una de las herramientas que utilizamos son las diferentes estructuras Kagan. Con ellas desarro-llamos destrezas sociales como respetar el turno de palabra, tutorizar, felicitar, asumir diferentes ro-les…Con ello favorecemos la participación igualita-ria entre del alumnado. De este modo consegui-mos que sean ellos mismos los protagonistas de su aprendizaje además de trabajar las diferentes áreas de manera divertida y amena. El alumnado está encantado ya que es una buena forma de aprender jugando, ofreciendo variedad en la diná-mica cotidiana.

Desde las aulas de cuarto…

Susana Sanjuán y Eugenia Romero Tutoras de 4º de primaria

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Gestos y lenguaje corporal: emociones

A l alumnado de 5º nos ha encantado el nuevo proyecto de este año, prue-

ba de ello son los trabajos y actividades que ya hemos elaborado: autorretratos que describen emociones, cuentos y poemas para emocionar, representaciones de estados de ánimo, etc.

Os queremos hacer partícipes del último proyecto que hemos a cabo en el aula, somos no-sotros y nosotras los que formamos parte de él. Dramatizamos estados de ánimo: tristeza, alegría, sorpresa, duda, asombro, miedo, cariño…

Realizamos un trabajo cooperativo por equi-pos y en él plasmamos las emociones que vivimos en el día a día y que forman parte de nuestra vida. Seleccionamos algunas de ellas y nos hicimos unas fotografías muy visuales. La experiencia ha sido realmente positiva y enriquecedora.

¡Esperamos que sean de vuestro agrado y os invitamos a experimentar nuevas sensaciones!

Marisol Roselló y Adolfo Martínez Tutores de 5º de primaria

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Proyecto de centro: Emocionarios en 6º

U na fantástica idea ha surgido de las aulas de 6º: realizaremos un emocio-nario personalizado.

Os contamos cómo los estamos realizando, está siendo un trabajo extenso, participativo, cos-toso, emocionante y divertido.

En el aula, la tutora nos presenta situaciones (imágenes, contextos, leyendas,…) que nos ayudan a conocer e indagar sobre alguna de las emocio-nes que vamos a tratar en la sesión. A continua-ción, dialogamos sobre ella en clase, de manera colectiva. Después ya por equipos realizamos una lluvia de ideas guiada, en la cual surgen momen-tos, palabras, personas, recuerdos y sentimientos que nos evocan dicha emoción.

Sólo nos queda buscar la definición exacta y compartirla con nuestros compañeros y compañe-ras. Cuando tenemos toda la información necesa-ria, realizamos un dibujo que nos emocione basa-do en ella. Puedes ser un objeto, paisaje, emoti-cono, persona o motivo abstracto.

Con todo ello estamos confeccionando las fichas emotivas de todas las emociones que hasta

ahora conocemos: TERNURA, AMOR, ODIO,

IRA, IRRITACIÓN, TENSIÓN, ALIVIO, SERENI-

DAD, FELICIDAD, ALEGRÍA y TRISTEZA. .

En breve podréis ver nuestras producciones terminadas; estamos muy emocionad@s con este proyecto y os aseguramos que os va a encantar. Además de producir fantasía y dejar volar nuestra imaginación, nos permite dialogar sobre nuestros sentimientos; estamos descubriendo, identificando y diferenciando las emociones que nos acompa-ñan y nos guían, así como conocer diferentes vías para poder encauzar nuestro estado de ánimo y potenciarlo en diferentes momentos de nuestra vida diaria.

Podéis ver en las imágenes cómo están que-dando alguno de los emocionarios. Os seguire-mos informando… os seguiremos emocionando…

Mercedes García y Eva Balaguer Tutoras de 6º de primaria

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Martí Sorolla Nights

A lo largo de este primer trimestre he-mos realizado dos jornadas de convi-

vencia, donde la ganas de pasarlo bien ha sido el equipaje que llevaba nuestro alumnado en sus maletas.

En la etapa de infantil y de primaria la temáti-ca fue Halloween, la noche del 24 y del 31 de oc-tubre celebramos la festividad anglosajona que tanto gusta a nuestros alumnos y alumnas.

En las dos nights, el alumnado disfrutó de una sesión de cine y de una auténtica discoteca con las canciones más actuales, para mover el es-queleto.

Además en la noche del 31 de octubre, nuestros nativos de las clases de extraescolares del pack de la tarde, nos hicieron una animación de cuentos populares en inglés.

La emoción de pasar la noche con sus ami-gos y amigas, hizo que en todos los casos que cos-tara dormirse, pero finalmente el alumnado acaba siempre teniendo dulces sueños.

Con un suculento desayuno comenzaron las actividades de la mañana, tras el aseo se inicia-ron los diferentes talleres donde el inglés, se usa como lengua vehicular, propiciando así, una me-jora en la comprensión y expresión oral en el alumnado.

Después de los talleres, manualidades y acti-vidades cooperativas, el alumnado repuso fuerzas con un almuerzo en el patio, y tuvo la oportuni-dad de disfrutar de juegos dirigidos por el profeso-rado con la premisa de compartir con sus compa-ñeros y compañeras.

A lo largo del nuevo año, se realizarán nue-vas jornadas de convivencia, esperando que el alumnado continúe disfrutando de las Martí Soro-lla Nights.

Laura Real Responsable de actividades extraescolares

y periodos no lectivos

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¿Y por la tarde? ¡¡Pack de actividades!!

E l alumnado de infantil y primaria tiene la oportunidad de enriquecerse y

aprender de una manera lúdica, divertida y emo-cionante, contenidos de diversas actividades. Cada uno de los packs ha sido diseñado pensando en las propuestas de nuestro alumnado y profesora-do.

De lunes a viernes, multitud de actividades les esperan en las aulas dirigidas por profesorado especializado y con altas capacidades creativas para que alumnado destaque en las vertientes lin-güística, manipulativa, lógico-matemática, tecnoló-gica, motriz y creativa.

En la etapa de infantil tenemos muy presen-te aspectos como la imaginación, la observación y la creatividad ya que son importantes para el desa-rrollo de los niños y niñas en estas edades.

El alumnado del 1º ciclo dispone de un pack específico:

El taller de psicomotricidad, y de estimula-ción temprana son talleres vinculados al desarrollo motor, social-afectivo, sensorial y potenciador de la creatividad, favoreciendo experiencias dirigidas a estimular la capaci-dad intelectual y el desarrollo personal ínte-gro.

El taller de elementos naturales, permite que los niños y las niñas que crecen en un medio urbano alejados de un entorno natural, les permita conocer el ciclo vital de los elemen-tos de su entorno natural.

En el 2º ciclo de infantil encontramos el taller de lecto-escritura y matemáticas, que construyen los cimientos necesarios para adquirir y compren-der toda la información que recibirán de los conte-nidos curriculares dentro del aula, enfocándolos con actividades manipulativas, con materiales di-versos y atrayentes.

Para todo el alumnado de infantil se ofrece el taller creativo, los trabajos manuales enriquecen su mundo afectivo y su habilidad psicomotriz, po-tenciando así la afectividad, la autoestima y la tole-rancia.

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Además apostamos una vez más por los idiomas, por ello tenemos a profesorado nativo para impartir las clases de English Cambridge den-tro del pack destinado para el alumnado de los diferentes niveles de infantil y primaria.

En la etapa de primaria, siendo conscientes de la importancia del aprendizaje de otras len-guas, hemos reforzado nuestras extraescolares de idiomas, iniciándose en un segundo idioma con la actividad de francés.

Por otro lado, se incluye la actividad de tea-tre en valencià, donde proporcionamos una gran cantidad de beneficios tanto físicos como menta-les, imprescindibles en el progreso del alumnado.

El taller de nuevas tecnologías para el alum-nado de primaria, permite a los niños y niñas fami-liarizarse con el manejo del PC y lograr un domi-nio del entorno Windows y sus principales herra-mientas de trabajo.

Con todo ello, mejoramos la oferta de activi-dades que se adecuan a las edades del alumnado a las que va dirigido.

El objetivo principal de estos packs de activi-dades extraescolares es que nuestro alumnado disponga en cada momento de los mejores méto-dos educativos por nuestra parte, así como traba-jar con una metodología que enriquezca al alum-nado para su futuro académico y personal.

Laura Real Responsable de extraescolares y periodos

no lectivos

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Conversation lessons

E very week our students have their Conversation lessons. One hour

practising ORAL ENGLISH with our teachers: Carmen Estellés and Carmen Mallol in small groups. Every other week they have a class with their native teacher, John.

They are dynamic lessons where we can do activities we are not allowed during nor-mal classes: they can stand up, speak a lot, sing, laugh, pretend they are other people and so on.

Teachers usually surprise their pupils with different games, lovely English songs, funny Role-Plays, exciting contests, interesting questions and answers, collaborative work, … Every activity is focused on improving their Oral Skills: Listening and Speaking.

The worst part is at the end of the term, they are examined and have to pass their Oral English Exam. They feel nervous and not very confident. At that moment everybody thinks: “ I wish I had practised harder!” But it is neces-sary and important in order to check what lev-el they are at, to learn how to face difficult situ-ations and to control their nerves and tension. When they finish it, they feel relaxed and re-lieved.

Due to this good preparation, they are ready to take other external English exams with more confidence. Actually, more than 95% of our students passed the A2 exams last year.

Ana Collado Coordinadora LL.EE.

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Biblioteca Martí Sorolla II

D urante el curso anterior adquirí la responsabilidad de la biblioteca de

Martí Sorolla II y desde un principio fui consciente de las reducidas posibilidades que tenía de mejo-rar ese espacio, todos sabemos que es una sala en medio del centro sin iluminación exterior, así que en principio me dediqué a hacer un inventario, a retirar a su vez libros desfasados, a revisar el fun-cionamiento de los ordenadores y a cambiar el mobiliario para darle un aspecto más llamativo para el alumnado, colocando mesas de trabajo más pequeñas que invitaban a trabajar de forma individualizada o en pequeños grupos.

Pero creí que seguía haciendo falta algún cambio, algo que fuese más llamativo, así que de-cidí decorar las paredes, durante unos días estuve un poco enfrascada entre escaleras, botes de pin-tura e imaginación, pero valió la pena el esfuerzo ya que el resultado fue mejor de lo que en reali-dad esperaba.

La biblioteca de Martí Sorolla II se puso en marcha como cada año y a día de hoy sigue fun-cionando muy bien, se realizan los préstamos de biblioteca gestionados por el AMPA, se hacen guardias tres tardes a la semana por parte del pro-fesorado y sigue en marcha el grupo de teatro que se inició el año pasado, muy numeroso y con mucho interés, nos reunimos los lunes por la tarde para ensayar. El año pasado participaron en el ma-ratón de cuentos y en el final de curso, pero este año prometen más…

Inmaculada Jiménez Responsable de Biblioteca MSII

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European Day of Languages

E l 26 de septiembre celebramos el Eu-ropean Day of Languages en 4º de

Secundaria con una Cultural British Lesson. Unos profesores ingleses nos proyectaron unas imáge-nes sobre UK: lugares típicos, objetos emblemáti-cos y curiosos rincones que, a no ser que hayas viajado allí, es casi imposible haber visto. También nos iban contando hechos relacionados con la historia, la geografía, la cultura del Reino Unido mientras íbamos viendo el Power Point.

A continuación, nos agrupamos y tuvimos que levantarnos para encontrar por toda el aula de audiovisuales las 10 preguntas que había pe-gadas en las paredes. Debíamos buscar la infor-mación en páginas en inglés con los portátiles que Carmen y Ana nos proporcionaron.

Al grupo ganador se le premió con unos British pencils y con sweets.

Fue una forma divertida de aproximarnos más al inglés y de ser conscientes de la importan-cia que tienen las lenguas en nuestras vidas, en nuestro mundo.

Ana Collado Coordinadora de LL.EE.

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La belleza en la ciudad

O tro año más nos ponemos en mar-cha y retomamos el estudio de la ciudad a través de la fotografía con

el proyecto Pulchra Urbs.

El proyecto de este curso pretende ser una vuelta a sus origines más primitivos, la búsqueda de la belleza y observación del entorno

Ya hace seis años que nos plateamos embar-carnos en esta aventura y por aquel entonces ni siquiera nos podíamos imaginar el haber llegado tan lejos tanto en la calidad de los trabajos presen-tados como en la aceptación del proyecto por to-da la comunidad educativa, ni en la exposición de los trabajos en lugares tan significativos de nuestra ciudad.

Este curso se cumple el ciclo que en princi-pio nos plateamos, por eso hemos querido reto-mar el tema del primer proyecto y lo más impor-tante de todo realizar una exposición retrospectiva e itinerante de los mejores trabajos que ha realiza-do nuestro alumnado.

Dicha exposición llevará por nombre ms2ar-te y se va a exponer en primer lugar en el Fórum del Fnac del 19 de enero a 6 de febrero. El 21 de enero se realizará una pequeña exposición del proyecto y los alumnos de Bartolomé Ferrando, profesor de performances en la universidad de Bellas Artes junto con el grupo Cámara destempla-

da realizarán una serie de performances en el inte-rior del Fnac.

A partir del 6 de febrero la exposición se en-contrará en el Palau de Pineda sede de la UIMP durante aproximadamente un mes.

Por último se trasladará durante el mes de marzo a la instalaciones que la concejalía de ju-ventud del ayuntamiento de Valencia dispone en la calle Morella en pleno centro del Carme en el mesón Morella.

Podéis seguir tanto la evolución del proyecto de este este año en

http://pulchraurbs.wordpress.com

como la evolución de la exposición itineran-te en

http://ms2arte.wordpress.com

José Vicente Salvador y

Héctor Solsona Responsables del proyecto