E l Búho Boletín Informativo Nº 76 Diciembre 2013 Edita

buho@gruposorolla.es www.martisorolla.es www.facebook.com/MartiSorollaColegio

E l método M.O.R.E un modelo educativo que nos permite desarrollar múltiples opciones para conse-

guir buenos resultados en educación. Una atmósfera relajada y

estimulante es básica en este método educativo.

Estudios neurobiológicos han demostrado que muchos alumnos y alumnas aprenden mediante la vista (visuales), otros

por el tacto (kinestésicos) y otros por el oído (auditivos), eso los hacer ser únicos. Además que procesan la infor-

mación de manera diferente. El desarrollo de las inteligencias múltiples, los tipos de comporta-

miento, comunicación positiva y una comuni-dad de dignidad y respeto en la que los

alumnos y alumnas son los protagonis-

tas

En las diferentes sesiones de trabajo que se desarrollan a lo largo de una jorna-

da lectiva, la variedad es una pieza clave en todo este desarrollo: mante-ner la atención del alumnado y qué esté centrado en la tarea, incluyen-

do descansos y gimnasia cerebral, permite que se desarrollen ejercicios

con todos los sentidos involucrados. Para ello se utilizan diferentes herramientas para activar el cerebro: lenguaje corporal, lenguaje visual y todo aquello que no poda-mos percibir a través de la voz. Se trata de crear un entorno

amigable al cerebro para que éste funcione al más alto nivel.

A través de las estructuras de aprendizaje cooperativo el alumnado está aprendiendo a trabajar en parejas y en equi-po, adivinando cómo depender de otra persona, aportando conocimiento y enriqueciendo su propio proceso de enseñan-za aprendizaje y desarrollando destrezas sociales que les permi-

tirán interactuar con otros a los largo de su vida.

Esta labor educativa implica la complicidad entre las fami-lias y escuela con la que conseguiremos con éxito transformar a

nuestros alumnos y alumnas en los “futuros líderes”.

Filo Tortosa Belda Directora del Colegio Martí Sorolla

Aprendiendo juntos

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Joyce Swarzman visita Martí Sorolla

E l pasado 14 de noviembre tuvimos la suerte de ver recompensado nuestro

trabajo de años con la visita de la Dª Joyce Swarz-man, creadora y propulsora de la metodología M.O.R.E., directora del colegio Corbett Preparatory School of IDS en Tampa, y profesora de Dirección de Centros de la South Florida University.

Comenzó el día visitando nuestras aulas y viviendo así en primera persona como nuestro alumnado trabaja la metodología en su día a día. Joyce disfrutó compartiendo momentos con alum-nos de varios cursos, desde los mayores de 6º de primaria hasta los más pequeños de un año.

Por la tarde, compartió un café-coloquio con un grupo de padres, al que también asistieron las inspectoras de primaria y secundaria, las cuales no quisieron dejar pasar esta magnífica oportunidad de intercambiar ideas con la Dª Joyce.

A continuación, profesorado y RRFF tuvimos la oportunidad de poder asistir a una charla, en la que la doctora nos transmitió ese deseo por aprender y enseñar, y las bases principales de nuestra metodología.

Laura Caballero Coordinadora de Infantil

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Un mes, un valor

C ada vez que entramos a nuestro cen-tro vemos los valores en todas partes,

en las aulas, en el comedor, en los pasillos… son los valores que decidimos para crear entre nuestro alumnado dignidad y respeto.

Pero nuestro trabajo es mucho más arduo que unas simples imágenes. En la escuela infantil, durante este curso, estamos llevando a cabo el trabajo: un mes un valor.

Comenzamos el mes de septiembre, llegan-do a las aulas y trabajando el respeto. Un valor que es constantemente repetido en nuestras cla-ses, el respeto a los demás, el respeto al material. Empezamos con este valor porque era muy cer-cano a nuestros pequeños/as. El respeto a los de-más lo viven y lo necesitan trabajar día a día.

Seguimos con la tolerancia para apreciar lo diferente, para valorarlo, para ver su mejor lado. Nos ayudó mucho el cuento “Nariz de serpiente” que trabajamos en todas las aulas.

Llegó el mes de noviembre, el frío, y por tan-to teníamos que ver todo con pensamiento positi-vo. Nos encantó el video de Pixar “Sube y baja” donde una ovejita a pesar de ser esquilada años tras años seguía siendo feliz y bailarina. Día a día,

en nuestras asambleas, comenzamos a decir “palabras bonitas” “frases positivas” que nos hacían sentirnos mejor, con todas estas frases el alumna-do de 5 años quiso transmitir al resto del colegio ese optimismo por las cosas. Y preparó un

flashmob con la canción “Color Esperanza”, reali-zar una acción inesperada, comenzar a bailar en el patio cuando comenzó a sonar la música, para provocar ALEGRÍA y POSITIVIDAD en los demás. Fue divertido prepararlo y muy emocionante ser partícipe de ello, ver como nuestros/as compañe-ros/as se ponían a bailar con nosotros o nos mira-ban con una sonrisa, también hubo quién siguió jugando. Sólo con haber hecho más feliz a una persona nosotros/as fuimos infinitamente felices.

Diciembre y la Navidad nos ha traído la crea-tividad, con estas maravillosas manualidades reali-zadas y nuestro trabajo para buscar siempre solu-ciones diferentes y creativas.

Nos esperan seis valores más, aunque siem-pre los diez están presentes en nuestro trabajo dia-rio, porque todo el profesorado del centro desea construir personas que tengan respeto y dignidad, si es así, habremos hecho nuestro trabajo.

Pilar García Justo Tutora de 5 años

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Inteligencias múltiples de H. Gardner

S on ya varios años los que nuestro cen-tro trabaja teniendo en cuenta las Inteli-

gencias Múltiples de Howard Gardner, psicólo-go, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas.

Gardner amplía el campo de lo que es la inteligencia y aboga porque la brillantez acadé-mica no lo es todo para desenvolverse en la vida. Todos conocemos gente de gran capacidad inte-lectual pero que luego fracasa en los estudios, no es capaz de elegir bien a sus amigos; y por el con-trario, hay gente menos brillante en el colegio que es capaz de triunfar en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia dis-tinto, ni mejor ni peor, pero sí distinto.

Desde mi punto de vista, la esencia de la teoría es respetar las muchas diferencias que hay entre los individuos;

Lo particular de su teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias dife-rentes e independientes, Gardner define la inteli-gencia como una capacidad y de este modo la convierte en una destreza que se puede desarro-llar, Él no niega el componente genético, todo lo contrario, dice que todos nacemos con unas po-tencialidades marcadas por la genética pero esas potencialidades se van a desarrollar de una mane-ra o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

Después de esta breve introducción paso a describiros las ocho inteligencias de Gardner:

Inteligencia Lógico-matemática, la que utili-zamos para resolver problemas de lógica y mate-máticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística, la que tienen los es-critores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un

modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los inge-nieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capa-cidad de utilizar el propio cuerpo para realizar acti-vidades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bai-larines.

Inteligencia Intrapersonal es la que nos per-mite entendernos a nosotros mismos. No está aso-ciada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o te-rapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interperso-nal conforman la inteligencia emocional y juntas

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determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteli-gencias en mayor o menor medida, al igual que con los Estilos de Aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

Pues bien, para trabajar en nuestro centro con las inteligencias de Gardner, nuestro profeso-rado se ha estado formando en diferentes talleres y ha recibido coaching directo en aula, además se han incluido en las programaciones tiempos para trabajar con las estructuras de Aprendizaje Cooperativo que potencian las Inteligencias Múlti-ples.

Para finalizar me gustaría resaltar que si tra-bajamos teniendo en cuenta las diferentes inteli-gencias y programamos nuestras sesiones en base a dichas inteligencias podremos llegar a un núme-ro mayor de alumnado y así por un lado estare-mos ajustando con las inteligencias de parte de nuestros niños y por otro lado estaremos poten-ciando el resto de las inteligencias.

Y como dice Spencer Kagan “Todos nuestros estudiantes pueden aprender, pero no el mismo día ni de la misma manera”, así que lo que nos queda es adaptarnos de la mejor forma a la varie-dad de alumnado que tenemos en el aula y ver cuál puede ser la mejor forma de llegar a ellos, y saber que para ello contamos con las Inteligencias Múltiples.

Mª Ángeles Sáez Responsable de Aprendizaje Cooperativo

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Nuestro primer mes en el cole

L as profes de tres años queríamos com-partir con vosotros/as nuestras expe-

riencias y vivencias desde el primer día de cole, cuando recibimos a nuestros niños/as.

La temática del circo les ha llamado mucho la atención a nuestros Payasitos y Payasotes, y su incorporación al aula y al centro ha sido genial. Algunos niños/as ya se conocían, otros han cam-biado de aula, haciendo nuevas amistades.

Los niños/as nuevos han descubierto un mundo muy divertido, “nuestro cole”.

Aprendemos a compartir, respetar normas y lo más importante : hacemos amigos y disfrutamos con ellos/as diariamente.

Las tutoras estamos muy contentas y orgu-llosas de convivir y aprender con nuestros Payasi-tos y Payasotes.

Laura Serrano y Gemma Martí Tutoras de 3 años.

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¿Quién dijo problemas?

G racias a nuestro plan de mejora en el área de matemáticas y a las diver-

sas estructuras de aprendizaje cooperativo nuestro alumnado ha evolucionado positivamente en la resolución de problemas.

Respecto a nuestro plan de mejora dispone-mos de unos procesos colgados en las aulas don-de nos explican los pasos para realizar un proble-ma:

Leo el enunciado varias veces

Subrayo los datos importantes

Copio los datos en el cuaderno

Pienso y realizo las operaciones

Escribo el resultado

Una de las estructuras que realizamos es “Rally Coach”.

Se trata de una estructura por parejas en la que uno de los roles es tutorizar y supervisar el tra-bajo de tu compañero/a. Con ello nuestro alum-nado está centrado en la tarea al 100% ya que un miembro de la pareja es el que debe resolver el problema y el otro/a supervisa y tutoriza si fuese necesario. Cuando han terminado se felicitan por su buen trabajo y se cambian los roles. Además de aprender a resolver problemas, estamos desarro-llando destrezas sociales como ayudar, tutorizar, escuchar, celebrar…

Ana Roig Cayuela y Presen Perales Tutora de 4º de Primaria

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Halloween at school

L ast 31st October we celebrated Hallow-een at school. In the morning, pre-

school students did lots of things in the classroom about this festivity. Los alumnos/as asistieron al co-legio disfrazados de calabazas, de brujas, de fan-tasmas, arañas, etc. Teachers took photos that then you saw on Facebook. Do you like them? ¡Seguro que sí!! In the afternoon, primary students celebrated it. Las teachers contaron con una gran ayuda, excellent sixth grade students. Los alum-nos/as realizaron una magnífica puesta en escena. Desde el área de inglés se prepararon una serie de talleres que fueron asignados a un grupo de estudiantes. A partir de entonces, each team was preparing their work. It was a big job!!!

Los diferentes talleres que se organizaron fueron llevados a cabo en diferentes espacios por todo el colegio. Cada aula tenía un itinerario pre-parado que su tutora se encargó de llevar a cabo. The activities were:

Crazy Hairs: decorate children’s hair and/or children’s faces.

Skeletons: debían copiar un modelo utilizan-do bastoncillos para los oídos.

Eyeballs relay: nos encanta la típica carrera de relevos, y si llevamos una cuchara en la boca…con una pelota…mejor que mejor. Ready, steady, go!!!!

Scary dance: dacing time!!!! Move your body and just keep dancing!!!

Spider’s web: crearon una tela de araña con ayuda de un ovillo de lana y mucha coope-ración entre el equipo. Good work team!!

Musical chairs: ¿quién no ha jugado alguna vez al típico juego de las sillas? When the music stops….sit down quickly!

Jump rope relay: ¡¡Más relevos llegan!! Esta vez, you only need a rope, and keep jum-ping!!

Create a monster: with recycle material each team had to make a scary monster. They were terrific!

Karaoke: ¿Qué canción nos tocará cantar….? Surprise!!!

Cupcakes: the sweetest activity. Se realizaron unas magdalenas muy dulces, con chocola-te y decoradas con los zapatitos de una bru-ja. Mmmmm, delicious!!

Cada nivel realizó cuatro talleres adaptados a su edad. Y al finalizar todas las aulas, celebramos el fin de fiesta en el patio. Treat or trick!! Treat or trick!!! They had a really funny afternoon at school.

We see you next year!!

Beatriz Lacruz Responsable de Inglés Infantil y Primaria

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Trabajando la lateralidad en 5 años

L a lateralidad se define como la prefe-rencia de utilización de una parte del

cuerpo sobre la otra, característica que tenemos todos los seres humanos. Si disponemos de dos piernas, dos manos, dos ojos, dos oídos ¿por qué utilizamos preferentemente uno de los dos?

La respuesta desde el ámbito de la fisiología sería la siguiente: Nuestro cerebro, máximo direc-tor de orquesta de nuestras acciones, también es-tá dividido en dos partes, denominadas hemisfe-rios. Cada hemisferio controla una parte del cuer-po, de tal modo que nuestro hemisferio izquierdo controla la parte derecha, y el hemisferio derecho la parte izquierda. Estudios realizados con bebés indican que a las pocas semanas de vida, se pue-de observar su preferencia diestra o zurda, simple-mente por el reflejo tónico del cuello, lo que evi-dencia que en nuestros genes ya viene cierta in-formación prefijada. Sin embargo, la lateralidad preferente no se define totalmente hasta que cumplimos varios años.

La explicación desde el punto de vista am-biental apunta a las influencias sociales. Desde nuestro nacimiento, estamos abocados a interac-tuar en el medio que nos rodea con la parte dere-cha del cuerpo, ya que la mayor parte de los uten-silios están pensados para que los utilicemos con esa mano, que es la preferente para el 87% de la población mundial. Aunque esto no fue siempre así. Hay estudios que concluyen que en la edad de piedra, la proporción entre diestros y zurdos estaba más equilibrada, pero al llegar la edad de bronce, con el aumento de la fabricación de uten-silios, se priorizó el uso de la mano derecha, pues

así lo determinaba el inventor de los mismos.

Recientemente, hemos realizado desde el Gabinete Psicopedagógico, como todos los años, las pruebas de madurez para el aprendizaje, al alumnado de 5 años. Uno de los aspectos que se evalúa de forma individual, es la lateralidad prefe-rente en mano, ojo y pie. Tenemos que advertir que a estas edades, en la mayoría de los casos, la lateralidad manual ya está prácticamente definida, pero debemos estar vigilantes ante los casos de posible lateralidad cruzada, esto es, preferencia de utilización de una mano distinta a la del ojo. Por ejemplo, si se utiliza la mano derecha de forma preferente pero el ojo dominante es el izquierdo. Su existencia podría ser una de las causas de difi-cultades en la adquisición de los procesos de lec-tura y escritura.

Dada la importancia de este hito en el desa-rrollo madurativo, el Gabinete Psicopedagógico está realizando sesiones en las aulas de 5 años, en coordinación con las tutoras, donde trabajamos con el alumnado este aspecto.

Las actividades que estamos realizando van dirigidas a la estimulación de la discriminación vi-sual de forma espacial y corporal, de los conceptos espaciales derecha/izquierda, siempre con un am-biente lúdico, para que lo interioricen de forma automática en su propia persona y posteriormente sean capaces de generalizarlo a las tareas escola-res y en la vida real.

José Miguel Sanz Gabinete Psicopedagógico

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L os pasados días 18 y 22 de Noviembre los alumnos del

segundo ciclo visitaron la planta de residuos “Los Hornillos”.

Comenzaron la sesión viendo una exposición de figuras y objetos elaborados a partir de materiales reci-clados, como tapones, envases de le-che, botellas… etc. A continuación, realizaron el visionado de un vídeo en el que, la mascota de la planta, Rosco, les explicó el funcionamiento de la planta de residuos, la maquinaria que se utiliza para llevar a cabo el recicla-do, la evolución y el aumento de los residuos a lo largo de historia y sus consecuencias y cómo deben clasifi-car y separar los residuos en los dife-rentes contenedores.

Más tarde, dieron una vuelta por la planta de residuos para poder ob-servar más de cerca todo lo que ha-bían visto en el vídeo. Entraron a la sala de control, donde vieron cómo se maneja y controla toda la planta. Allí había dos trabajadores que se ofrecie-ron amablemente a responder todas las preguntas que los alumnos y alum-nas les plantearon.

La salida se diseñó con la inten-ción de sensibilizar a los alumnos de la necesidad e importancia de conservar el Medio Ambiente y respetarlo, así como también, conocer el funciona-miento de una planta de residuos y la importante y compleja labor que allí se realiza. A pesar del olor, que les dis-trajo un poco durante la visita, se lo pasaron fenomenal y quedaron con-cienciados de la importancia de redu-cir, reutilizar y reciclar.

Tutoras de 2º ciclo

Visita a la planta de residuos

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Cantem a cinquè...

L es aules de 5é comencem el mes de desembre amb l’assaig del festival d’hi-

vern… ens juntem ambdues classes per a interpre-tar amb la profe de música la cançó que interpre-tarem el dia 20 al nostre gimnàs.

Ho passem molt bé a les sessions de música d’Alícia, però més encara quan hem de fer tot el possible per a preparar alguna peça important com és la de la festa d'hivern. Tot l’alumnat de cin-què i el seu professorat estem molt il·lusionats a estes dates, ja que arriben uns dies de festa tradici-onals i emotius per a les nostres famílies; des d’ací vos desitgem que ho passeu d’allò més bé i que el nou any siga molt feliç per s tots.

Eva-María Balaguer Tutora de 5è de Primària

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Cinquè: Assemblees d’aula amb consens

A rriba final de l’avaluació I hem de re-visar l’aplicació de les normes de con-vivència.

Decidim fer-ho amb l’estructura “Consenso sobre el tapete”: així és molt més fàcil adonar-nos de tot allò que hem aconseguit durant estos me-sos i també, aquells aspectes en què podem millo-rar.

Cada equip, amb la implicació del seus membres, aporta les seues impressions i obtenim una visió àmplia i completa de les Normes de Con-vivència en este primer trimestre. Aconseguim uns tapetes en el quals plasmem totes les aportaci-ons de l’aula. A continuació, ho comentem en gran grup per a arribar a les conclusions finals.

Alumnat de cinquè A i B

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6é i la Màquina del Temps

E l passat dimarts 26 de novem-bre, els alumnes de 6é de pri-

mària vam tindre l’oportunitat de viatjar en la Màquina del Temps que ens va portar a través de la història dels monuments més emblemàtics de la nostra ciutat.

Vam conèixer a Margarita, una xi-queta de la nostra edat que havia viatjat a l’any 2013 amb la seua màquina del temps per trobar la cura a la malaltia que afecta-va els cucs de seda, i que estaven acabant amb la producció de la seda de qualitat de l’època. Ella havia escoltat que Macario, un xiquet de deu anys, sabia de la solució al seu problema, i no va dubtar en demanar-nos ajuda per trobar-lo.

Així bé, vam començar l’expedició pels voltants del casc antic, per tal de trobar Ma-cario. Vam visitar la Llotja de la Seda (també coneguda com Llotja de Mercaders), amb els seus més de 500 anys d’història, situada en la Plaça del Mercat, enfront de l’Església dels Sants Joans. Vam poder contemplar el seu estil gòtic civil valencià, i Margarita ens va contar algunes de les funcions que tenia aquest edifici a la seua època. Després vam visitar el Mercat Central, i poguérem veure la seua activitat habitual. El Mercat Central es va començar a construir l’any 1914, i té un estil modernista. Una dada interessant, és que agrupa a més de 400 comerciants de dife-rents sectors.

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Finalment, Margarita va trobar a Macario, i tots dos ens van contar quina era la cura per a la malaltia dels cucs de seda. El que Margarita havia de fer en tornar a l’any 1511, era només contem-plar els ous que ponien els cucs malalts, i desfer-se’n d’aquells que presentaren les mateixes taques que els cucs afectats, i només criar els ous sans. Així, podria continuar la plena producció de la se-da fins als nostres dies.

Com a agraïment per ajudar-los en la seua llavor, ens van obsequiar amb una capseta amb ous de cucs de seda, per criar-los entre tots des de l’escola. Vam gaudir d’un matí ple d’història i bona companyia.

Alicia Gonzalez Martorell Tutora de 6é

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Parque Natural de la Devesa y la Albufera

D urante los días 12 y 13 del pasado mes de noviembre, el alumnado de

3º de ESO A y 3º de ESO B, pudo disfrutar de sen-das excursiones por el Parque Natural de la Deve-sa y La Albufera.

De esta manera, investigamos sobre los dife-rentes hábitats del Parque. Comenzamos por la Marjal, estudiando las características de esta zona y los diferentes sectores económicos de la pobla-ción de El Palmar. Continuamos por el lago, reco-rriéndolo en barca, avistando e identificando aves y apreciando la magnitud y belleza impresionan-tes de la laguna. Seguimos por la Devesa, descu-briendo el porqué del nombre de “dunas fijas”, introduciéndonos en los recovecos del bosque mediterráneo que se instaló en ellas y las sujetó.

Más tarde, tras cruzar por la Gola del Pujol y conocer las compuertas que regulan el caudal de salida de agua del lago al mar, estudiamos las Ma-lladas y su vegetación, adaptada a esa curiosa mezcla de aguas dulces y saladas. Para acabar la jornada, conocimos las dunas móviles y el ecosiste-ma litoral, con su fuerte brisa y su agradable olor a mar. Usando todos los sentidos. Saboreando lo que de verdad es nuestro.

Una experiencia absolutamente recomenda-ble e imprescindible.

José Cándido Sánchez Responsable de Ciencias de MS2.

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Talleres de “La Ciencia a Escena”

E l pasado 9 de diciembre, el alumnado de 1º de Bachillerato de Ciencias parti-

cipó en dos talleres de divulgación científica muy enriquecedores. El primero de ellos, llamado “Magia Química”, introdujo al alumnado en el mundo de las reacciones de oxidación y reduc-ción, reacciones reversibles, reacciones con varia-ción de pH, de carácter endoenergético y exoe-nergético, combustiones… todo un sin-fín de conceptos que son extraordina-riamente complejos de explicar en el aula, pero que entendieron muy bien al poder vivirlos mediante experiencias espectaculares que acabaron en una bola de fuego… explotando un globo lleno de gas hidrógeno.

Tras este taller, participaron de otro titulado “Termografía: Al Rojo Vi-vo”, en el que, con ayuda de una fan-tástica cámara de infrarrojos, pudieron “ver la luz invisible” que emitimos: el ca-lor. Se hicieron fotos imposibles, a través de paneles opacos a nuestra vista, pu-dieron apreciar la temperatura de dife-rentes partes de la cara, ser testigos de fenómenos de transmisión de calor por

conducción, radiación y convección ¡viendo cómo fluía el calor!... toda una experiencia inolvidable que permitirá trabajar en clase con referencias vi-suales de gran calidad. Y pasándoselo en grande a la vez que aprendiendo muchísimo.

José Cándido Sánchez Responsable de Ciencias de MS2.

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E l alumnado de primero ha tenido dos actividades complementarias durante el primer trimestre.

La primera salida fue a la Biblioteca del ba-rrio. Allí, y con el título de “Cuentos Bufonescos”, el cuentacuentos Juan Gamba, nos contó varios cuentos acompañándolos de una perfecta inter-pretación. La verdad es que pasamos un rato muy divertido.

La segunda salida fue a Paiporta, exactamen-te al Museu de la Rajoleria. Allí nos explicaron que el Museo era antiguamente una fábrica de ladri-llos. Pudimos ver una foto de la escuela de esa época y objetos reales que nos fueron explicando para qué servían. Pero lo que más les gustó fue lo de hacer su propio ladrillo.

¡Y lo content@s que se fueron a casa con su ladrillo!

Rosario Martínez Tutora de 1º de Primaria

Primero de Primaria sale de excursión

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Club de Lectura

Y a tenemos el Club de Lectura en mar-cha. El primer encuentro con alumna-

do de todos los ciclos de primaria y responsables familiares se celebró con una merienda. Después se explicó el funcionamiento del club, que será por ciclos, y que iniciará el segundo ciclo. Termina-mos la sesión con una actividad de equipo, hici-mos una red que representa lo que nos une: nuestro interés por la lectura. Cada participante aportaba su motivación por la lectura…

Pilar Tudela Responsable de Biblioteca y Animación

Lectora

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El lenguaje en las aulas

¿ Cómo se adquiere una lengua? Usán-dola. Los niños aprenden a hablar ha-

blando, y para eso han de tener un referente, un modelo al que imitar.

El niño encuentra a su alrededor mucha in-formación, se enfrenta a muchas situaciones y siente muchas sensaciones que ha de organizar y estructurar para poder comprender.

El juego es para el niño una ventana que mira al mundo real, en ese espacio o mo-mento privilegiado el niño tiene libertad para practicar, experimentar, probar, ha-cer y deshacer todo lo que ha captado del mundo que lo rodea. Durante el tiem-po de juego el niño intenta verbalizar to-do lo que ha escuchado, en un primer momento en solitario y más adelante buscará compañeros que le ayuden en ese proceso.

Los niños tratan de reproducir las situaciones que han vivido en los momen-tos de juego, así que realizan juegos vocales como balbuceos (en los primeros

momentos) y repeticiones para ir perfeccionando su pronunciación, para que cada vez se parezca más a lo que han oído. Por ejemplo si han escu-chado camión, intentarán repetirlo y al principio les saldrá “món”, ellos se van dando cuenta de sus progresos y eso les produce placer. Y es de esta forma como poco a poco van adquiriendo esa competencia lingüística tan necesaria para formar parte del mundo real y llegar a las aulas.

Sonia Ollero Tutora de 2 años

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Tangram

E n el área de matemáticas, hemos em-pleado el Tangram y otros juegos con

figuras geométricas para introducir conceptos de geometría plana, y para promover de manera lúdica, el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales en nuestro alumnado a través de la manipulación y creación de figuras.

El TANGRAM es un juego chino muy anti-guo con el que se pueden formar multitud de for-mas. Es muy recomendable como entretenimiento y para desarrollar la inteligencia matemático- espa-cial.

Una buena idea para regalar.

Pilar Tudela y Laura Real Tutoras de 2º de Primaria

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Martí Sorolla Nights

¿ Qué mejor manera hay de convivir con nuestros compañeros/as que quedán-donos en el cole a dormir?

A lo largo de este trimestre, hemos realizado tres jornadas de convivencia, donde la ganas de pasarlo bien fue el equipaje que llevaba nuestro alumnado en sus maletas.

En la etapa de infantil, 1º, 2º y 3º de primaria la temática fue Halloween, mientras que los más mayores del cole, 4º, 5º y 6º de primaria, participa-ron de una noche deportiva.

En las tres nights, el alumnado disfrutó de una sesión de cine y de una auténtica discoteca con las canciones más actuales, para mover el es-queleto.

La emoción de pasar la noche con sus ami-gos y amigas, hizo que en todos los casos costara que se durmieran, pero finalmente el alumnado acaba siempre teniendo dulces sueños.

Con un suculento desayuno se comenzaron las actividades de la mañana, tras el aseo y repo-ner fuerzas se iniciaron los diferentes talleres don-de el inglés, el valenciano y el castellano se usan como lengua vehicular, propiciando así, una me-

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jora en su comprensión y expresión oral.

A lo largo del nuevo año, se realizarán nue-vas jornadas de convivencia, esperando que el alumnado continúe disfrutando de las Martí Soro-lla Nights.

Laura Real Responsable de actividades extraescolares

y periodos no lectivos.

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L a semana del 28 al 31 de octubre cele-bramos la fiesta de Halloween en las

diferentes actividades extraescolares: inglés, batu-ka, funky, música, club de estudio...

Disfraces, juegos, bailes, actividades interacti-vas, manualidades, canciones y así un sin fin de actividades para acercar al alumnado a la cultura anglosajona y americana que cada vez está más inculcada en nuestra cultura.

Todo el alumnado disfrutó de las sesiones programadas por parte del profesorado, adqui-riendo nuevo vocabulario y aprendizajes, además de fomentar la creatividad y cooperación como signos de identidad de nuestro centro.

Brujas, esqueletos, demonios, monstruos, fantasmas, vampiros y vampiresas, Frankenstein y demás personajes fueron los protagonistas de una semana terroríficamente divertida.

Laura Real Responsable de Actividades extraescolares

Halloween en extraescolares

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E l pasado 22 de noviembre, celebramos el Día de la Mú-

sica en las actividades extraescolares de ballet, funky, batuka y educación musi-cal.

En cada una de las clases de dan-za, se hizo un intercambio de bailes, para que el alumnado conociera las características y movimientos propios de los mismos, gracias al profesorado que imparte estas clases.

Además todo el alumnado pudo bailar con los complementos propios de cada uno de los bailes: flamenco, contemporáneo, baile moderno, clási-co, etc.

Por otro lado, el alumnado de educación musical visitó la Escuela de Música de Amparo Iturbi, y presenció en primera persona las audiciones con los instrumentos musicales aprendidos previamente.

Cada una de las actividades reali-zadas resultó ser muy motivadora para el alumnado, aprendiendo que la músi-ca, como toda manifestación artística, es un conjunto cultural.

Laura Real Responsable de actividades extra-

escolares y periodos no lectivos

Celebramos el Día de la Música

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E l pasado 4 de diciembre, el alumnado de segundo de primaria visitó el parque infantil de tráfico situado en los

Jardines de Viveros.

A lo largo de la jornada, el alumnado pudo conocer, a tra-vés de una clase magistral, el uso que deben hacer de las vías públicas, ya sea como peatones o como pasajeros en diferentes medios de transporte, tales como el vehículo familiar o transportes públicos, además de las normas que deben conocer los conductores. Todo esto con el fin de conocer el objetivo de la educación vial: enseñar, aprender y formarse.

Después de un breve descanso, llegó la hora de poner en práctica todo lo aprendido. El alumnado pudo con-ducir su propio vehículo, en un circuito en el que apa-recían las señales, pasos de peatones, semáforos, roton-das… Mientras el resto de sus compañeros/as simulaba ser peatones.

Finalizado el recorrido, regresamos al cole, habiendo aprendido nuevos conocimientos de una forma muy divertida.

Laura Real y Pilar Tudela Tutoras de 2º de Primaria

¡Una excursión sobre ruedas!

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Ego ars

E l proyecto de fotografía de este año se llama Ego ars, expresión latina que vie-

ne a significar aproximadamente arte del yo. La idea que encierra este proyecto es tomar concien-cia de que el “yo” es una construcción, algo que debemos modelar libremente y no algo impuesto

por las circunstancias. Cada cual decide qué “yo” quiere mostrar, que personaje quiere representar, como quiere aparecer en escena, y eso significa acceder a la responsabilidad sobre uno mismo.

El camino para esta reflexión y toma de con-ciencia es el uso de las máscaras, ellas nos liberan del “yo” para poder adoptar otro “yo”, o por lo me-nos mostrar aquello que está oculto, ese mundo al revés que aparece en “carnaval”. De este modo podemos comprender que en cualquier momen-to podemos elegir actuar de otro modo más allá de la presión social, que la vida social e individual es una especie de representación teatral tal como nos enseñó Calderón de la Barca: “pues represen-taciones es aquesta vida toda”.

Para ensayar esta libertad nos hemos lanza-do a transformarnos en obras de arte, empatizan-

do con sus personajes y composiciones. La “performance” es la forma artística que hemos ele-gido para realizar y ensayar esta nueva libertad creativa, por este medio de expresión esperamos superar las inhibiciones que nos impiden crecer y madurar.

Contamos con un taller realizado por Fer-nando Santa Pau, artista y profesor que viene cola-borando con nuestros proyectos desde sus inicios. Él explicó qué es la performance y en que consis-te, motivando al alumnado para realice perfor-mances el día de la salida del proyecto.

Podéis seguir el proyecto en el blog http://gsarte.wordpress.com y en el twitter @ms2arte.

Os invitamos a darle difusión, esperamos que os guste.

Un saludo.

José Vicente Salvador Selma

Héctor Solsona

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Disability week

E n nuestro cole, venimos celebrando desde hace unos años la Semana de

las Discapacidades. El 3 de Diciembre se recuerda en todo el mundo el Día de las Discapacidades, y es por ello que en el cole queremos aprovechar este día para recordar durante una semana cómo transcurre la vida de las personas que tienen una discapacidad de cualquier tipo.

Así, durante toda la semana desde el área de Educación Física vamos a desarrollar en nuestras clases otro tipo de contenidos. Vamos a proponer, como en otros años, situaciones diferentes relacio-nadas también con la actividad física. En concreto, hemos preparado para Infantil y el primer ciclo de Primaria muchos juegos motores que simulan va-rias discapacidades. Nuestros alumnos pasarán a ser personas ciegas y mancas, viéndose en situa-ciones diferentes, además también serán cuidado-res que tendrán que ayudar a sus compañeros con la minusvalía para completar la actividad. En el segundo ciclo también llevaremos a cabo este tipo de juegos, usando los invidentes palos que simulan una situación invidente más realista, y en 4º realizarán una iniciación al Goalball, mientras que en el tercer ciclo se enfocarán todas las sesio-nes a la práctica de este deporte para invidentes.

El goalball (se pronuncia Golbol) es el único deporte paralímpico creado específicamente para

personas invidentes o con deficiencia vi-

sual. Participan dos equipos de

tres jugado-res. El juego se basa prin-cipalmente en el senti-do auditivo

para detectar la trayectoria

de la pelota, la cual lleva en su

interior cascabeles que suenan al movimiento

del balón; por lo que este deporte requiere una gran capacidad de orientación espacial para po-der interceptar el balón, situarse estratégicamente en el campo y realizar el lanzamiento. Un dato a destacar es que todos los jugadores llevan antifa-

ces opacos para igualar la falta de visibilidad de los participantes. En algunas competiciones, los juga-dores además del antifaz deberán usar parches oclusivos. Y tam-bién hay que destacar que en el campo hay una serie de líneas divisorias con relieve para facilitar la orientación de los par-ticipantes.

Como en otros años, y ya van más de tres, en los que he-mos realizado la Se-mana de las Discapa-cidades, el objetivo ante todo es concien-ciar y habituar a las futu-ras personas de mañana que hay otras realidades que las viven otras personas y que nosotros, aún sin presen-tar ninguna discapacidad, podemos conocer sus realidades para así ofrecerles un mundo mejor.

Y como otros años, es muy importante des-tacar la enorme labor que realiza el profesorado de Infantil y de Educación Física para que poda-mos llevar adelante este proyecto. Simplemente, muchas gracias.

Rubén Martínez Muñiz Responsable Área Educación Física

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Proyecto de Centro: Un món per descobrir

E ste año nuestro alumnado se verá in-verso en la literatura a través de las fá-

bulas, mitos y leyendas, las cuales se han trasmiti-do de generación en generación, fomentando la creatividad como signo de identidad de nuestro centro.

Son muchas las actividades que se van a lle-var a cabo a lo largo del curso escolar, para las cuales necesitaremos de vuestra colaboración co-mo RRFF.

Nuestro proyecto servirá de hilo conductor en cada una de las festividades, cumpliendo así un mismo objetivo: Un món per descubrir.

Tanto en las aulas como en la entrada de nuestros centros encontraréis el cartel anunciador, el cual incorpora la imagen de los personajes más característicos y curiosos de la literatura.

En la próxima edición os seguiremos infor-mando.

Laura Real Tutora de 2º de Primaria