INFORMACION EXTRANJERA

El Centro Mendelde investigaciones pedagógicasde Roma

Anejo al gran Instituto Mendel, de Roma, en elque se llevan a cabo experiencias e investigacionesde tipo médico, biológico y físico-químico por especia-listas y doctorandos de las diversas facultades mencio-nadas, se encuentra el Centro di Ricerca e Speri-mentazione Pedagogica (Centro de Investigación yExperimentación Pedagógica), de cuyas actividadesvamos a ocuparnos en las líneas que siguen.

Cuenta con año y medio de existencia, aproxima-damente, y surgió por iniciativa del profesor UgoBarbano, que desempeña la cátedra de Psicopedago-gía en el Instituto de Pedagogía de la Universidadde Roma y es Profesor de Psicología en el Centro deEstudios Sociales de Bolonia. No hay que decir queel sostenimiento de este organismo sufre del mal ge-neral de nuestro tiempo, cual es el de contar conexiguos recursos para su actuación; la dotación esta-tal es prácticamente nula, pero la iniciativa privadapermite la realización de investigaciones provechosas,con proyección eficaz en la realidad educativa y socialitaliana.

Favorecen la actividad del Centro el conjunto deprofesores, doctores y psicólogos que lo integran, quetrabajan desinteresadamente y son al mismo tiempodocentes en la Universidad. Ello les permite contarcon un equipo de estudiantes que colabore en sustareas y, además, con la posibilidad de acceso a esta-blecimientos educativos de diversos tipos y grados enlos que realizar experiencias. Por otra parte, muchosde los fenómenos observados en el Instituto Mendel,desde el ángulo clínico-biológico, se tratan luego enel Centro desde el punto de vista psicológico, peda-gógico y social en labor conjunta. Por ejemplo, el casode hermanos gemelos a los que se controla desde sunacimiento para comprobar semejanzas y diferenciascaracterísticas de su desarrollo y evolución concomi-tantes, lo mismo en el aspecto somático que en elde su educabilidad y psicología.

La actividad desarrollada por el Centro de Ricercatiene un doble sentido: el de investigación directa ysistemática sobre problemas o cuestiones referidos alsujeto de la educación, niño y joven, por una parte.De la otra, interviene en la formación psicopedagó-gica mediante cursillos que. organizados por entida-des ajenas al Centro, de diverso matiz, es el personaldel Centro el encargado de llevarlas a cabo e inclusode publicar folletos de divulgación de las materiasobjeto del cursillo.

INVESTIGACIONES SOBRELA EDAD JUVENIL

Dada la estrecha relación que mantienen con losestudiantes universitarios y de Liceo, es lógico queaprovechen el material humano que ellos le prestan.Por este motivo, y porque la juventud plantea más

cavilaciones que la primera infancia, aunque ésta seatambién de enorme importancia, la doctora Sira Se-renella Macchietti ha llevado a cabo dos experienciasmuy interesantes que describimos someramente.

La primera de ellas ha versado sobre la «Indaginesulle reazioni ideali dei giovani alla valutazione cor-rente della gioventú da parte degli adulti». Esta inda-gación de las reacciones ideales del joven, frente ala valoración corriente de la juventud por parte deladulto. ha tenido lugar mediante la aplicación deuna encuesta que comprende las seis cuestiones si-guientes:

1) ¿Te parece justa la valoración que se da co-múnmente de la juventud? ¿Es como la estiman losadultos o no? (Vacía y corrompida.)

2) ¿Tienen los jóvenes un motivo razonable cuan-do se comportan como actualmente lo hacen?

3) La culpa del comportamiento juvenil, ¿es de losjóvenes o de los adultos?

4) La moral tradicional cristiana, ¿ayuda al joveno le oprime?

5) ¿La sociedad actual es irracional o, por el con-trario, es todavía válida y justificable en su estruc-tura?

6) ¿Creen íntimamente los jóvenes en los valoreso se contentan con vivir superficialmente?

Estas seis preguntas se resumen en dos grupos: lastres primeras tienden a conocer la opinión de losjóvenes sobre sí mismos, la posición del entrevistadofrente a casos de vacío moral a fin de hacer resaltarlas causas que han determinado tales situaciones. Noes sólo el que expresen un juicio, sino, sobre todo, elque justifiquen el motivo que les lleva a pronunciarseen un sentido o en otro.

Las tres últimas preguntas piden la opinión sobreel problema moral y religioso, sobre la sociedad ac-tual, de manera que, percatándose en qué medida elque responde sienta la validez del impulso ético odel mundo actual, se comprueba si los jóvenes de hoycultivan ideales o aspiraciones.

Se ha aplicado a doscientos quince sujetos de am-bos sexos y de edades comprendidas entre los ca-torce y treinta arios. Respecto del ambiente, se haninterrogado a estudiantes de diversos tipos de escue-la: media inferior, superior y universidad, para saberqué aspiraciones predominan en el conjunto de jóve-nes destinados con gran probabilidad a asumir pape-les directivos en la sociedad. También se aplicó laencuesta a jóvenes profesionales y a aprendices deescuelas de tipo industrial. No se ha olvidado a em-pleados (operarios, mecánicos, artesanos) y, en últi-mo término, se ha hecho hueco al mundo de los ar-tistas.

Tras la tabulación de las respuestas, de acuerdocon el sexo, edad. profesión, y después de analizadaslas diversas contestaciones, la doctora Macchietti de-

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duce una serie de conclusiones muy interesantes, queresumimos a continuación:

Se dan dos aspectos respecto de la consideraciónde la juventud actual: el que le atribuyen los adultosy el que muestran los jóvenes mismos. Mientras losadultos hablan de juventud corrompida, privada deideales, de sentido de responsabilidad, los jóvenes atri-buyen a los padres y a la generación que les ha pre-cedido la culpa de su actual y eventual desviación.

A través de las respuestas, los jóvenes han repetidoque exigen de los adultos ejemplos a seguir; sobretodo reprochan a la sociedad actual el ser muy super-ficial, materialista y olvidada de los valores del espí-ritu. Los jóvenes, juzgando la conducta de los adultos,consiguen hacer un examen de conciencia, consisten-te en una atenta revisión de sus posturas ideal ymoral, de su responsabilidad educativa, de sus prin-cipios, de su modo de Vida.

Los jóvenes quieren que los adultos libren su mentede prejuicios que les hacen hablar con tanta facilidadde la juventud embrutecida, privada de valores y devisión sana, sin haberse acercado realmente a la ju-ventud tratando de interpretar mejor sus sentimientos,sus aspiraciones, sus sueños.

En un sentido paralelo se ha investigado por lamisma doctora Macchietti sobre la valoración de laescuela por los jóvenes, escuela en el amplio sentidode institución docente de grado medio y superior; seha tratado de conocer el estado de ánimo de los estu-diantes frente a la escuela y a los problemas de laeducación.

Qué es lo que piensan los jóvenes, fuera de la es-cuela y de la familia, sobre los centros docentes ysobre sus profesores; por qué han escogido un deter-minado tipo de estudios; qué innovaciones posiblesdesearían que se hicieran actualmente en el ámbitoescolástico.

Como en la anterior investigación, un cuestionarioha servido de base. Las siete preguntas que lo inte-gran sirven a dos objetivos diferentes. Las tres pri-meras recogen el aspecto subjetivo: si los jóvenes es-tán contentos de la escuela que han elegido, el mo-tivo de su elección y cuáles son las materias que lesparecen más o menos útiles para su formación. Deesta postura subjetiva se pasa, en las cuatro pregun-tas restantes, a valorar la opinión objetiva del estu-diante sobre la escuela en general, su finalidad ins-tructiva y acerca de las dotes que deben caracterizarel óptimo profesor, así como los defectos más comu-nes que se deben evitar. He aquí el cuestionario em-pleado:

1) ¿Estás contento del tipo de escuela que has ele-gido?

2) ¿Por qué lo has elegido?3) ¿Te parece que hay enseñanzas útiles e inútiles?

¿Cuáles?4) La escuela, según tú, ¿qué cosa debería darte?5) ¿Debería ser más o menos severa? ¿Debería

durar más o menos?6) ¿Es suficiente que la escuela imparta la ense-

ñanza o debería promover otra actividad? ¿Cuál?7) ¿Estás contento de tus profesores? ¿Qué cosa

desearías de más o diferente en ellos?

El número de encuestados ha sido el mismo, aun-que la procedencia diferente, ya que se aplicó elcuestionario a alumnos y alumnas de los Liceos Clá-sico y Científico, del Instituto Magistral y Técnico,de las Escuelas Técnicas de tipo industrial y comer-cial, así como de la Escuela de Arte. Comprendidos

entre los catorce y veinticinco arios, las respuestasse han agrupado por edades, sexo y tipo de escuelaa que pertenecían. De la tabulación escrupulosa deresultados parciales correspondientes a cada pregunta(cuyo análisis omitimos por no venir al caso) se handerivado unas conclusiones precisas en torno a la va-loración de la escuela por parte de los jóvenes y asus exigencias en el campo de la educación.

Contrariamente a lo que se piensa, hemos encon-trado que los jóvenes desean una escuela severa, se-lectiva, educadora, que sepa estimular y reprimir enel momento oportuno. De manera destacada, sobreeste punto, se han mostrado despiadados en condenarla medianía de nuestra escuela y, sobre todo, la bona-choneria con que los profesores juzgan a los escolares.

Otra exigencia es la de tener docentes verdadera-mente cultos y de inteligencia amplia, que puedancaptar los problemas del mundo intelectual, sin caeren un intelectualismo vacío.

Los jóvenes quieren salir de la escuela instruidos,educados, preparados para la vida, capaces de enten-der los valores culturales, capaces de afrontar y ven-cer en la lucha.

LA ADOLESCENCIAEN LA CIVILIZACIONCONTEMPORANEAY SU EDUCACION

Junto a las dos importantes encuestas realizadaspor la doctora Macchietti, el director del Centro deRicerca, profesor Barbano, viene trabajando sobreesta edad o mejor sobre esta etapa de la vida, crucialy delicada de dirigir, al mismo tiempo. Sus afirma-ciones no dimanan sólo de aplicación de técnicas psi-cológicas, sino del conocimiento y contacto directocon la juventud estudiantil, trabajadora y encuadradaen movimientos juveniles de varios países europeosy, por supuesto, de su experiencia docente en la Uni-versidad de Roma y en diversos Centros culturalesde Italia.

Esquematiza la problemática de la educación deladolescente en la civilización de hoy, más o menossomeramente, en los apartados siguientes:

1) Los juicios expresos sobre la juventud, despuésde la segunda guerra mundial, y la preocupación porla vinculación de los jóvenes en los ideales de la viday en los valores de la civilización se han atenuadode modo notable con el transcurso de los arios.

Hoy se es más optimista, sin desconocer, por otraparte, la dificultad educativa y la incertidumbre sobrela posibilidad de formular un juicio válido, si nodefinitivo, sobre los jóvenes y de encontrar el sistemaeducativo más adaptado a ellos.

2) Las manifestaciones juveniles muestran, desdeluego, una generación bastante distinta de la quepreparó a los adultos de hoy. Los caracteres másprincipales de esta generación son:

a) Crecimiento físico más rápido.b) Retraso psíquico.c) Mayor superficialidad.d) Relativismo moral.e) Desinterés o escasa estima por los ideales reli-

giosos, civiles o tradicionales.f) Indiferencia o relativismo religioso.g) Adopción en Europa de formas de vida propias

de otras culturas (América, Africa, Asia, música, dan-za, actividad recreativa).

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3) Esta enumeración sumaria induce a pensar queno se puede juzgar la juventud y su crisis prescin-diendo de la crisis de nuestro tiempo, ya que la civi-lización contemporánea se desarrolla bajo el signo dela movilidad y de la incertidumbre. El prevalecer dela técnica en nuestra época confiere a la vida unamodalidad bastante diferente de la que presentabatreinta arios atrás, como era la del fin de la primeraguerra mundial. Se está formando una nueva men-talidad, es decir, un modo diverso de considerar losproblemas individuales, familiares, sociales, políticos,económicos y culturales.

Mas porque todavía no se ha definido o dibujadouna visión del mundo en relación con las exigenciasnuevas o, mejor aún, no está suficientemente clara,es por lo que no se consigue orientar la acción. Losadultos viven todavía bastante ancladas en las ideasque han constituido la base de su existencia infantily por las cuales han vivido y sufrido sin más; perolos jóvenes no lo aceptan ya. Encuentran que losideales de los adultos no son ya válidos; les parecenpalabras que no tienen sentido alguno, que no dicennada o expresan conceptos superados. De ahí el que,no queriendo aceptar el patrimonio ideal de los adul-tos, se muestren desconfiados, tímidos, inseguros y,en cierto modo, cínicos. En todo caso se tiene la im-presión de que la distancia entre las dos generacionessea más profunda hoy que en otro tiempo.

El escepticismo, el conformismo con la situación yel afán de comodidad material son rasgos muy acu-sados que definen a la juventud de hoy.

La situación juvenil en la edad presente está en-cerrada en unos trazos que la delimitan sin lugar adudas: los niños crecen en un mundo inestable eincierto, que atraviesa una fase critica de mutacióny, consiguientemente, de evolución. En esta situación,la crisis más grave es la de los valores, pues dejanotablemente indecisos a los muchachos sobre laaceptación de lo propuesto por los adultos.

En segundo lugar, la juventud no aparece hoy sufi-cientemente guiada por la familia, e incluso las mis-mas instituciones educativas tradicionales, como laescuela y las asociaciones juveniles, no han encontra-do todavía la fórmula adecuada para este tiempo detransición.

De aquí proviene el aislamiento espiritual de losmuchachos, los cuales están demasiado abandonados asi mismos. El fallo de la generación que les ha prece-dido deja sentir sus efectos sobre la confianza que losjóvenes deberían poner en los adultos.

Toda tentativa de solución al problema educativode la juventud que no tenga en cuenta estos hechosestá destinada al fracaso. Los resultados, aun siendobuenos, serán limitados y más aparentes que reales,ya que las situaciones nuevas requieren estructurasnuevas y sistemas pedagógicos adecuados.

Es curioso que el tema más actual en publicacionesy trabajos sea el de la aptitud y educación de lajuventud. A este respecto queremos destacar el ar-tículo de José Luis Aranguren sobre «La juventudeuropea de hoy», publicado en la Revista de la Uni-versidad de Madrid (núm. 33, 1960), que tiene muchospuntos de contacto con las investigaciones reseñadas,

si bien éstas son anteriores, y limitadas a determi-nados aspectos en contraposición a la amplitud yespecificación de aquél.

TRABAJOS DEL CENTROEN COLABORACIONCON OTROS ORGANISMOS

Aparte de las investigaciones sistemáticas y perió-dicas que el Centro di Ricerca realiza, se llevan acabo también trabajos de divulgación mediante lapublicación de folletos o la organización de cursillossobre determinadas materias.

En esta línea de actuación se encuentran los Cua-derni di Documentazione, que la Obra Pontifical deAsistencia patrocina y costea; con motivo de reunio-nes nacionales de tipo médico-pedagógico, se discutenaspectos de la labor sanitaria y educativa de estaorganización. Resultado de ello es «Colonias de vaca-ciones y sociedad de hoy», por el profesor Barbano,dedicado especialmente al conocimiento de esta mo-dalidad pedagógica.

Nacida en Italia la colonia de vacaciones hace másde cien arios, como obra sanitaria, ha llegado a con-vertirse en institución educativa; a su finalidad derecuperación moral de muchachoS ha venido a aña-dirse, después de la segunda guerra mundial, unadimensión y una función social, en el sentido de favo-recer la experiencia social del niño y- del muchacho,los cuales conviven con otros de surtgislie, ejj, d, perode diferente procedencia, en cooperake osa y,de trabajo.

La pedagogía colonística es ya una realidad a laque han contribuido médicos, psicólogos, sociólogos ypedagogos, logrando profundizar en la acción educa-tiva y social postulada por la pedagogía i.del tiempolibre. Es obvio decir que los dirigentes -y-ipersonal dedichas colonias son seleccionados y preparados me-diante cursos de duración diversa, a los que se aña-den obligatoriamente períodos de perfeccionamientoanuales.

Valores pedagógicos en la formación higiénico-sani-taria del niño es otra publicación del profesor UgoBarban°, patrocinada por la O. P. A. (Obra Pontifi-cal de Asistencia), con objeto de divulgar modos deobrar entre el personal educativo de las colonias.

El Automóvil Club de Italia ha encargado tambiénal Centro di Ricerca la organización de cursillos sobreeducación cívica, en relación con el comportamientoinfantil ante los problemas de circulación en la calle.Han sido recogidos en folletos, en algunos de los cua-les el profesor Barbano ha desarrollado «Psicologia delcomportamento sulla strada» y «Didattica dell'educa-zione stradale».

Esta es, en breve resumen, la labor del Centro diRicerca e Sperimentazione Pedagogica, de Roma, enel que he trabajado el pasado año y con cuyo direc-tor colaboré como miembro de equipo de la ComisiónInternacional de Expertos de la Sección Médico-pe-dagógica y Psico-social del BICE. Si tiene algún valoresta reseña, es quizá el contener datos de experienciadirecta, indudablemente mejores que los obtenidos demanera más o menos meditada.

I. D. A.