El desafío de don Pantaleón - Plan Lector · El libro Cuentos a Beatriz son cuentos que escribió mi mamá cuando yo era pequeñita, y me los dedicó. De ella heredé la vocación

PLAN LECTOR 1º - 8º BÁSICO

El desafío dedon PantaleónTexto: Beatriz ConchaIlustración de portada: Beatriz Concha

22 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

EL PLACER DE FORMAR LECTORES 8º Básico | Nivel avanzadoEl desafío de don Pantaleón

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

Descifrando el misterio Pág. 5

Predicción:Predecir la historia a través de información parcial entregada por el profesor.

Dominio

Una guerra internaPág. 5

Contextualización:Conocer cómo era la sociedad chilena de � nes siglo XIX.

Comprensión

Durante la lectura

A buen entendedor, pocas palabras

Pág. 6

Conexión con otros saberes:Conocer proverbios y refranes, y escribir uno de ellos.

Autoexpresión

Cocina chilenaPág. 6

Visualización:Acercarse a la cultura gastronómica chilena del siglo XIX.

InterpersonalComprensión

Después de la lectura

Razón vs. intuiciónPág. 7

Destrezas de comprensión lectora:Establecer una secuencia, comparar y contrastar.

Comprensión

Leyendo también veoPág. 7

Destrezas de comprensión lectora:Extraer información explícita.

Autoexpresión

¿La justicia es ciega?Pág. 8

Contenido de la asignatura:Interpretar textos narrativos comentados en clases, considerando:• diálogos y pensamientos expresados• ambiente físico y sicológico• temas y valores presentes• experiencia personal.

InterpersonalDominio

Comprensión

La Lira popularPág. 9

Fluidez:Yo leo para otros y escucho leer a otros.

Dominio

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Reseña:La novia espera nerviosa, el novio no llega a la igle-sia... La ciudad de Molina bulle de comentarios sobre el humillante acontecimiento, pero el cuerpo del no-vio encontrado muerto junto a una acequia desplaza el interés hacia el crimen y sus posibles culpables. Don Pantaleón, el poeta de la ciudad, y Salustio Her-nández, el detective que llega desde Talca, compe-tirán para aclarar el misterioso asesinato, cada uno utilizando métodos muy diferentes.Una novela que nos lleva al Chile del siglo XIX y que, entre fondas, braseros y mates, nos permite conocer a personajes entrañables.

Autora e Ilustradora | BEATRIZ CONCHABeatriz Concha es una escritora e ilustradora chilena nacida en Santiago en 1942. Vivió toda su infancia en el campo, junto a su familia, y luego se trasladó a Santiago done estudió Artes Plásticas en la Univer-sidad de Chile. Lleva más de veinte años ilustrando libros para niños y textos escolares, obteniendo gran-des reconocimientos como la Medalla de Honor en la Bienal de Ilustración Infantil Norma, en Japón. Ade-más ha escrito numerosos libros para niños, como El país de las Ausencias y Rosita Sombrero.

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NOS HABLA LA AUTORA…“¡Hola! Yo soy Beatriz Concha Cosani. Nací en Santiago el 14 de mayo de 1942. Soy hija de Esther Cosani que, tal como yo, era ilustradora y escritora. El libro Cuentos a Beatriz son cuentos que escribió mi mamá cuando yo era pequeñita, y me los dedicó. De ella heredé la vocación por el dibujo y la literatura.

Desde los dos años viví en el campo. Allí aprendí a descubrir la naturaleza y fue mi papá –Ruperto Concha Varas– quien nos enseñó a amarla y respetarla.

A los once años regresé a Santiago para ir a un buen colegio. Este cambio no fue fácil. La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas, tan señoritas y bien educadas, que se horrorizaban cuando me veían trepar a un inmenso pino que había en el colegio. Esta costumbre me costó varios castigos y suspensiones. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas, si no del todo malas, eran mediocres, excepto en castellano, historia y geografía y... ¡dibujo!”


EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

8º Básico | Nivel avanzadoEl desafío de don Pantaleón

DESCIFRANDO EL MISTERIOEscriba lo siguiente en la pizarra:

Dónde: Molina, Chile.

Cuándo: fines del siglo XIX.

Qué: crimen.

Quiénes: viejo profesor loco, galán embustero, novia plantada en la iglesia, padre ofendido, antigua novia plantada en la iglesia, el tonto del pueblo, criada leal, viuda casamentera, detective afuerino, cantante de cantina, poderoso viñatero, el cura, el juez.

Luego pida a sus estudiantes que, con la infor-mación que ha escrito, intenten predecir el argumento de la novela. Explíqueles que no es necesario utilizar todos los personajes. Co-menten lo que los estudiantes anticipan y luego léales el resumen de la contratapa del libro para que comparen sus predicciones.

• Recursos: libro, pizarra, plumón o tiza.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de predecir el argumento a través de infor-mación entregada por el profesor.

UNA GUERRA INTERNAA fi nes del siglo XIX un gran confl icto bélico cam-biaría la historia de nuestro país, dejando miles de muertos y dando inicio a la era parlamentaria. Se trata de la Guerra Civil de 1891.

Como motivación, proyecte parte del capítulo 7 de la serie Algo habrán hecho por la historia de Chile (https://www.youtube.com/watch?v=tn5-1Vb6Wgk), donde se explica la Guerra Civil de 1891. Luego pida a sus estudiantes que, en formato de crónica, escriban un breve resu-men de la Guerra Civil considerando sus ante-cedentes, principales protagonistas, batallas decisivas y consecuencias. Invítelos a consultar otras fuentes para obtener la información ne-cesaria para escribir su crónica.

Fuentes de información sugeridas:

• www.educarchile.cl

• www.memoriachilena.cl• Vial, Gonzalo. (2009). Chile: cinco siglos de

historia. Tomo 2. Santiago de Chile: Zig-Zag.• Frías Valenzuela, Francisco. (2011). Manual

de historia de Chile. Desde la Prehistoria has-ta el año 2000. Santiago de Chile: Zig-Zag.

También puede invitar al profesor de historia para que apoye la actividad.

Por último, evalúe el trabajo de cada estudiante utilizando la lista de cotejo de la Ficha N° 1 Una guerra interna (pág. 10).

• Recursos: bibliografía adecuada y acceso a in-ternet para consultar otras fuentes, papel y lápiz, Ficha N° 1 Una guerra interna (pág. 10).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de conocer el contexto histórico en el que trans-curre la novela.

Grabado hecho sobre la base de un cuadro de Enrique Linch. Guerra civil de 1891 - Archivo Nacional.

A BUEN ENTENDEDOR, POCAS PALABRASLos proverbios son sentencias breves que buscan, a través del ingenio, educar o entregar un conse-jo. Los refranes son muy parecidos a los prover-bios, pero menos cultos, y se asocian con el saber popular. Desde el Antiguo Testamento, con los proverbios del rey Salomón, pasando por refranes utilizados por Miguel de Cervantes en El Quijote hasta los que se escuchan actualmente, en el campo y la ciudad, estas palabras sabias están enraizadas en la cultura.

Invite a sus estudiantes a visitar el Refranero Multilingüe del Centro Virtual Cervantes, (http://cvc.cervantes.es/lengua/refranero/) donde podrán encontrar un gran número de refranes con su signifi cado, uso en diferentes idiomas, variantes y contexto, entre otros datos. Luego pídales que, usando su creatividad e ingenio, inventen un refrán a través del cual puedan dar un consejo que sea benefi cioso para la vida actual. Al fi nali-zar, destaque una selección de refranes del curso en un diario mural a la entrada del colegio, para que toda la comunidad escolar pueda leerlos.

• Recursos: computadores con acceso a internet, lápiz y papel.

• Evaluación: los estudiantes conocerán más sobre los proverbios y refranes y serán capaces de escribir su propio refrán.

COCINA CHILENALa comida es un elemento que nos habla de las diferentes culturas y que forma parte de las tra-diciones de cada lugar. Se dice que la cultura culinaria de nuestro país es mezcla de la cocina indígena, con los productos autóctonos que ellos utilizaban, y la cocina española que traía también productos y técnicas desconocidas hasta entonces por nuestros pueblos originarios.

En el libro El desafío de don Pantaleón se habla de platos, postres, dulces y bebidas. Las visitas que se hacen los personajes, casi siempre son acompañadas de algo para beber o comer y es frente a una taza humeante o a una copita de licor que se conversa más abiertamente.

Invite a sus estudiantes a que, en parejas, investiguen sobre algunos productos de nues-tra tradición culinaria que se mencionan en el libro. Sugiérales que, para guiar su investi-gación, contesten las siguientes preguntas: ¿cómo se elabora?, ¿cuáles son sus ingredien-tes?, ¿tiene variedades?, ¿cuál es su origen?, ¿cómo luce?, ¿cómo era en general la cocina chilena de fi nales del siglo XIX?

mistelavino tintochocolate calientechacolíponchematealfajoresempolvadossuspiros de monjababarois

hallullassánguche de pernilempanadaspequenespebrecharquicáncazuela de gallinachunchulesvaldivianoalgodón de azúcar

Luego pídales que presenten los resultados de su investigación frente a los demás compañeros.

Por último, evalúe el trabajo de cada estudiante con la rúbrica de la Ficha N° 2 Cocina chilena (pág. 11).

• Recursos: bibliografía sobre cocina chilena, acceso a internet para consultar otras fuentes, Ficha N° 2 Cocina chilena (pág. 11).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de presentar aspectos sobre la cultura culinaria de Chile del siglo XIX.

lápiz y papel.

• Evaluación:sobre los proverbios y refranes y serán capaces de escribir su propio refrán.

Luego pídales que presenten los resultados de su investigación frente a los demás compañeros.

Por último, evalúe el trabajo de cada estudiante con la rúbrica de la (pág. 11).

• Recursos:acceso a internet para consultar otras fuentes, Ficha N° 2

• Evaluación:presentar aspectos sobre la cultura culinaria de Chile del siglo XIX.

DURANTE LA LECTURA

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RAZÓN VS. INTUICIÓNDon Pantaleón queda muy ofendido por el trato del comisionado y por su forma de llevar la investigación, pasando a llevar a los habitantes de Molina. Para vengarse le compone unos ver-sos, aludiendo burlonamente al detective, pero además decide competir con él en la resolución del crimen. Don Pantaleón desde la intuición y Salustio Hernández a través del razonamiento lógico, siguiendo cada uno su camino, logran dar con los culpables.

Pida a sus estudiantes que escriban, a modo de esquema, el recorrido que cada uno de los in-vestigadores siguió para llegar a la resolución del crimen, señalando los hechos, elementos o per-sonajes que fueron dándoles las pistas necesarias para hacerlo. Luego invítelos a comparar los dos caminos recorridos y hacer un pequeño comen-tario al respecto de acuerdo a la efectividad, la consistencia y la solidez de las investigaciones.

Por último evalúe los trabajos utilizando la rúbri-ca de la Ficha N° 3 Razón vs. intuición (pág. 12).

• Recursos: libro, papel y lápiz, Ficha N° 3 Ra-zón vs. intuición (pág. 12).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de establecer dos secuencias, compararlas y contrastarlas, emitiendo su opinión.

LEYENDO TAMBIÉN VEOLa autora del libro El desafío de don Pantaleón es Beatriz Concha, quien además de ser escrito-ra es ilustradora. Ella retrató a don Pantaleón en la portada del libro, en la que observamos una ilustración que transporta las palabras a la ima-gen: “Su alta fi gura, los cabellos desgreñados bajo el sombrero de copa y la capa al viento le hacían parecer más que nunca a un extraño es-pantapájaros que, manoteando y mascullando, avanzaba a grandes zancadas golpeteando el suelo con los zuecos” (pág. 216).

Invite a sus estudiantes a ilustrar un momento de la novela que, por su descripción, les parez-ca visualmente potente. Pueden utilizar la técnica que más les acomode, y bajo la ilustración debe-rán escribir la cita textual en la cual se basaron para realizar su trabajo.

• Recursos: libro, hoja de block, lápices, tém-peras, acuarelas, recortes de revistas o los materiales que los estudiantes escojan para realizar su ilustración.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de trasladar el lenguaje escrito al lenguaje visual.


DESPUÉS DE LA LECTURA





¿LA JUSTICIA ES CIEGA?Finalmente el misterio de la muerte de Eus-taquio Mellado es resuelto, desde la intuición por don Pantaleón y desde la lógica por don Salustio. Sin embargo, la falta de pruebas y de confesión por parte de los involucrados en el crimen, no permite que haya acusación ni juicio.

Invite a sus estudiantes a refl exionar en torno al tema de la justicia en la novela. Utilice algunas de las siguientes preguntas para guiar el debate: ¿Crees que es justo que Angelina, Eufrosina y el Lechi queden inmu-nes?, ¿consideras que está bien que don Eleu-terio, el juez, haya señalado indirectamente la manera de evitar el juicio?, ¿qué piensas del dilema que vive don Pantaléon al saber quiénes son los culpables, pero querer pro-tegerlos?, ¿piensas que don Pantaléon actuó bien al advertir a Eufrosina cómo debía com-portarse para evitar el juicio?, ¿consideras que Angelina es inimputable en el crimen de Mellado?, ¿qué opinas en el caso del Lechi?, y en el caso de Eufrosina, ¿una vida intacha-ble permite no pagar en caso de cometer un delito, o por lo menos sería un atenuante?

Motive a sus estudiantes para que participen abiertamente en el debate, y pídales que

justifi quen sus opiniones basándose en los hechos descritos en el libro. Guíe el

debate, procurando que todos los estu-diantes den al menos una opinión y que no participen siempre los mismos.

Antes de iniciar la actividad, pida a sus estudiantes que lean la pauta de autoevalua-

ción de la Ficha N° 4 ¿La justicia es ciega? (pág. 13). Luego, al fi nalizar el debate, invítelos a utilizarla para autoevaluar su participación.

• Recursos: libro, Ficha N° 4 ¿La justicia es ciega? (pág. 13).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de interpretar aspectos del texto a través de un debate acerca de la justicia.




LA LIRA POPULARComo señalamos anteriormente, don Pantaleón utiliza el lenguaje para sobreponerse a la muer-te de sus familiares, creando sus propias poe-sías, “todo rimado y en lenguaje popular, para que sea comprendido por el vulgo” (pág. 9), como él mismo lo declara. En Chile, entre fi -nales del siglo XIX y principios del siglo XX surge una forma de hacer poesía popular a través de versos que abordaban, sobre todo, hechos del acontecer social y que se imprimían en pliegos que circulaban masivamente. Los versos, escritos en décimas y encabezados por un grabado, se conocen como la Lira popular.

A través del sitio www.memoriachilena.cl se puede acceder al libro Lira popular: Poesía po-pular impresa del siglo XIX. En él se encuentran

reunidos algunos de los pliegos que circularon por nuestro país. En el sitio también se pueden encontrar otras imágenes que contienen estos versos.

Invite a los estudiantes a leer en voz alta los versos de la Lira popular, por turnos, leyendo una estrofa cada uno.

• Recursos: poemas de la Lira popular.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de leer fl uidamente las décimas de la Lira Popular.



NOMBRE: FECHA:


FICHA Nº 1 | Una guerra interna

• Evalúe el trabajo de sus estudiantes utilizando la siguiente lista de cotejo.

INDICADOR SÍ NO

Logra resumir de manera clara la Guerra Civil de 1891.

Señala los antecedentes que dieron pie a la guerra.

Señala a los principales protagonistas de la guerra.

Señala las batallas más importantes.

Señala las consecuencias de la guerra.

El texto escrito es una crónica.

El texto está bien escrito (redacción).

La ortografía y puntuación son adecuadas.

Cumple con los plazos establecidos.



NOMBRES: FECHA:


FICHA Nº 2 | Cocina chilena

• Evalúe el trabajo de sus estudiantes utilizando la siguiente rúbrica.

INSATISFACTORIO NECESITA APOYO SATISFACTORIO EXCELENTE

InvestigaciónNo responde las preguntas sugeridas para la investigación.

Responde algunas de las preguntas sugeridas para la investigación.

Responde la mayoría de las preguntas sugeridas para la investigación.

Responde las preguntas sugeridas para la investigación, agregando otros datos de interés.

FuentesNo cita fuentes de información.

Cita fuente(s) de información de dudosa calidad.

Cita una o dos fuentes de información de buena calidad.

Cita más de dos fuentes de información de buena calidad.

Exposición

No presenta el contenido de la investigación frente a sus compañeros.

Lee su investigación o titubea al expresarse frente a sus compañeros. No domina el contenido.

Expresa con claridad y dominio el contenido de la investigación.

Expresa con claridad y dominio el contenido de la investigación, presentando además material visual de calidad.

Trabajo en pareja

Ninguno de los integrantes del grupo participa con interés en el trabajo.

Solo uno de los integrantes del grupo participa con interés en el trabajo.

Los dos integrantes del grupo participan con interés en el trabajo, pero uno sobresale más que el otro en la exposición.

Los dos integrantes del grupo participan con interés en el trabajo, apoyándose y complementándose durante la exposición.



NOMBRE: FECHA:


FICHA Nº 3 | Razón vs. intuición

• Evalúe el trabajo de sus estudiantes utilizando la siguiente rúbrica.

INSATISFACTORIO NECESITA APOYO SATISFACTORIO EXCELENTE

Investigación de don

Pantaleón

Menciona solo algunos hechos y elementos que llevan a don Pantaleón a resolver el crimen.

Menciona gran parte de los hechos y elementos que llevan a don Pantaleón a resolver el crimen, pero no los ordena cronológicamente.

Menciona y ordena cronológicamente la mayoría de los hechos y elementos que llevan a don Pantaleón a resolver el crimen.

Menciona y ordena cronológicamente los hechos y elementos que llevan a don Pantaleón a resolver el crimen.

Investigación de Salustio Hernández

Menciona solo algunos hechos y elementos que llevan a Salustio a resolver el crimen.

Menciona gran parte de los hechos y elementos que llevan a Salustio a resolver el crimen, pero no los ordena cronológicamente.

Menciona y ordena cronológicamente la mayoría de los hechos y elementos que llevan a Salustio a resolver el crimen.

Menciona y ordena cronológicamente los hechos que llevan a Salustio a resolver el crimen.

Comparación de las

investigaciones

No compara las investigaciones.

Utiliza solo un elemento para comparar la investigaciones.

Utiliza dos elementos para comparar las investigaciones.

Utiliza tres o más elementos para comparar la investigaciones.

Opinión personal

No da su opinión. Da una opinión confusa y poco coherente.

Da una opinión clara y coherente.

Da una opinión clara y coherente justi� cándola con el texto.



NOMBRE: FECHA:


FICHA Nº 4 | ¿La justicia es ciega?

• Antes de comenzar la actividad, lee con atención la siguiente pauta de autoevaluación. Luego, al fi nalizar el debate, utilízala para evaluar tu participación.

INDICADORCATEGORÍAS

SIEMPRE MUCHAS VECES

ALGUNAS VECES NUNCA

Participé activamente en el debate.

Justi� qué mis ideas y opiniones basándome en el texto.

Demostré dominio de la historia, el ambiente y el contexto en el que se desarrollaba.

Logré identi� car con claridad a los diferentes personajes, con su sicología, sus motivos y valores.

La novela me permitió re� exionar en torno a la justicia.

Escuché las opiniones de mis compañeros con respeto.

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