ESCUELA “ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: Planeación Educativa

PROFESOR: José Manuel Hernández Franco

ALUMNO: Luis Javier Cruz Barahona

Yesenia García Hernández

Raquel Córdoba Pedraza

Karla Alejandra Hernández Roca

Ángel Mario Hernández Hernández

CICLO ESCOLAR: 2015-2016

SEMESTRE: Segundo

GRUPO: “B”

El diagnostico en el aula

El constructivismo es una posición respecto de los mecanismos

productivos de los conocimientos, que pone el acento en la

interacción sujeto/aprendizaje.

De acuerdo con la posición constructivista el aprendizaje se

produce cuando hay :

• Un desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que el

alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento que se le

propone.

• Un reequilibrio posterior

La concepción constructivista señala tres elementos básicos que determinan lo

que se denomina el estado inicial de los alumnos, a modo de radiografía

(diagnostico) en el momento de iniciar un proceso cualquiera de aprendizaje.

Diagnostico áulico

Disposición para aprender

Nivel de desarrollo evolutivo

Conocimientos previos

Disposición para aprender

Deseos de aprenderConfianza en las propias

posibilidades

Grado de equilibrio personal del alumno, autoimagen, autoestima, experiencias previas de aprendizaje exitoso, capacidad de asumir riesgos y esfuerzo, representaciones

y expectativas en relación con el/la docente y sus propios compañeros (a) y sobre las características de la

tarea que han de realizar, etc

Nivel de desarrollo evolutivo

Sensoriomotora de 3-2 años

aproximadamente intuitiva

preoperatoria de 2- 6/7 años

aproximadamente

Operatoria concreta 7-10/11

años aproximadamente

Operatoria formal de los 11-14/15

años aproximadamente

Conocimientos previos Esquemas de conocimientos

“Representación que posee una persona en un momento

determinado de su historia sobre una parcela de la

realidad”

Están formados por la gran variedad de tipos de

conocimientos, de conceptos, procedimientos, normas,

valores , actitudes, principios, teorías, experiencias,

anécdotas personales, etc.

Como dice Ausubel: “ el factor mas importante que influye en

el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. M. Marín se refiere a los esquemas como “redes” en las cuales esta

almacenados nuestros conocimientos

*APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVOPRINCIPALES CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Que el contenido por aprender sea potencialmente significativo.

- Lógicamente significativo

- Psicológicamente significativo

- Socialmente significativo

- Didácticamente significativo

Que el alumno disponga de conocimientos previos.

Que esos conocimientos previos estén activados.

Que los alumnos y alumnas estén dispuestos a aprender significativamente.

PUENTE COGNITIVO

Activar los conocimientos.

Comprobar si esos aprendizajes, aun significativos son correctos o erróneos.

*

APRENDIZAJES

PREVIOS

NUEVOS

APRENDIZAJES

Nivel potencial

Nivel Real

*

ES LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO, DETERMINADO

POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA,

Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL, DETERMINADO A TRAVÉS DE LA

RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA BASADA EN UNA GUIA DE UN ADULTO O EN

COLABORACIÓN CON OTRO COMPAÑERO MAS CAPAZ.

Capitulo 4

El diagnóstico :

Instrumentos.

*Puede desarrollarse en dos marcos de referencia

principales: cuantitativo y cualitativo. Ambas

tendencias han polemizado porque estaba la idea

de que sostener uno u otro de los paradigmas

manifestaba una cosmovisión opuesta.

*

El diagnóstico tiene tres dimensiones:

*Conocimientos previos

*Nivel evolutivo

*Disposición para aprender

*

Los conocimientos previos pertenece a tres ámbitos:

*Conceptual: conjunto de informaciones que caracterizan unadisciplina o campo del saber es decir los contenidos.

*Procedimental: conjunto de acciones ordenadas, orientadas ala consecución de una meta.

*Actitudinales: son los valores, normas y actitudes.

*Contenidos conceptuales

Oralmente:

-Debate

-Exposición autónoma

-Entrevista

Por escrito:

-Resolución de problemas

-Mapas conceptuales

-Redes conceptuales

-Pruebas objetivas

-Cuestionarios

-Ensayos

*

Es una forma diagnóstica inestructurada.

Se trata de un discurso argumentativo: en el que

alguien procura persuadir a otro o que por lo

menos comprenda porque ve las cosas de ese

modo. El docente tan solo dará indicaciones y

hará una pregunta disparadora.

*

El alumno o alumna es libre de organizar el tema.

Para grupos pequeños porque tomaría mucho

tiempo escucharlos a todos.

*

*A través de preguntas intenta lograr del/ de la estudiante

informaciones vinculadas con el contenido en cuestión. Para

grupos pequeños.

*

*Se trata de presentar al alumnado situaciones-problema cuya

solución implique la activación de los conceptos que se desee.

*

*Son esquemas construidos tomando como base un conjunto de

conceptos jerarquizados y evidenciando las relaciones entre

ellos.

*

*Se diferencian de los mapas conceptuales en que suponen una

jerarquía entre conceptos, porque:

*-Las líneas que vinculan los nodos llevan flechas para indicar

la dirección de la relación.

*- La lectura de la red puede comenzarse por cualquier elipse.

**Con fines diagnósticos puede emplearse de varias clases:

*Apareamiento

*Recuerdo simple

*Lagunas

*Selección múltiple

*

*Es el correspondiente escrito de la modalidad “entrevista” .

Generalmente elimina el inconveniente de la cantidad de

alumnado.

*

*Es el correspondiente escrito de la modalidad “exposición

autónoma, así se procura salvar la dificultad del número de

alumnos.

*

Como los procedimientos se sustentan en los contenidos

conceptuales,

a la hora de diagnosticarlos es inevitable usar los conceptos

como

plataformas pero no se ven empleados los contenidos

procedimentales.

Entonces estos se pueden diagnosticar:

*Con una descripción teórica de cómo debe realizarse el

procedimiento.

*Como debe aplicarse el procedimiento a situaciones

particulares.

*Y la forma de elección de un procedimiento adecuado a

cierto contenido conceptual.

*

*La evaluación de contenidos actitudinales es únicamente

cualitativa.

*

*Escalas de observación: Se llaman también listas de control.

Cosiste en un cuadro de doble entrada con las actitudes que

se desea relevar anotadas en columna y los nombres de los

alumnos en parte superior horizontal.

*

*Refleja las actitudes que se pretende diagnosticar. Valora

descriptivamente en el alumnado, en función de intervalos

que el docente entienda conveniente fijar.

*

*Fue creada Reusis Lickert y cosiste en hacer afirmaciones que

muestran actitudes y ofrecer cinco opciones para posicionarse

ante ellas: muy de acuerdo, de acuerdo , indiferente, en

desacuerdo, completamente en desacuerdo.

*

*Se hacen afirmaciones que muestren actitudes y se puntúa la

intensidad la preferencia sobre una línea de cinco posibilidades.

*

*Fue creado por Charles E. Osgood en 1975. Consiste en hacer

afirmaciones que muestren actitudes y presentar a

continuación dos palabras contrarias sobre una línea de siete

hitos, cuyo punto medio indica duda o indiferencia.

**Ofrecer al alumnado textos literarios o periodísticos donde

aparezcan personajes que muestren actitudes contrapuestas,

una de las cuales sea la que al/a la docente le interesa

diagnosticar.

**Ofrecer al alumnado textos literarios o periodísticos donde

aparezca un personaje que tenga la actitud que va a ser

objeto de diagnóstico.

*

Se ofrece al alumnado un

material similar al que se

transcribe, cuidando que

estén incluidos en el

listado los valores que

sustentan la escuela lo

que sostiene la/el

docente que diagnostica.

Resultado de valores

*La prueba estudio de valores fue creada en 1975 por Milton

Rokeach. En ella se ofrecen a los chicos y chicas las siguiente

escala:

camino de la vida

Otra posibilidad de esclarecer la escala

de valores del alumnado, sin hacer una

propuesta tan directa y trabajando mas

con implícitos, consiste en componer

una tarea similar.

*

El método clínico de Piaget es un instrumento preciso para la

evaluación desarrollo del pensamiento y para detectar la

estructura cognoscitiva con el sujeto que es capaz de operar en

el momento y situación presente.

Se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento

global y aproximado del nivel de pensamiento el que se

encuentra el alumnado, para ajustar las estrategias

metodológicas a sus posibilidades y estimular los aspectos

menos logrados en el desarrollo evolutivo de su pensamiento.

*

Un diagnostico muy sencillo, que

puede realizar cualquier docente

sin necesidad de ser un

especialista ni de pedir ayuda al

personal del gabinete, podría

hacerse planeando al alumnado

una serie de afirmaciones que se

vinculan con su disposición para

aprender y pidiéndoles que las

respondan por si por no.

SI NO

Habitualmente te distraes

durante la clases.

La mayor parte de las veces,

cuando cometes errores o

tienes dificultades, interrumpes

la tarea.

Aprendes principalmente para

evitar una mala nota.

Siempre haces las tareas

propuestas.

Constantemente te esfuerzas

por mejorar.

Preferentemente te gusta

trabajar en grupo.

Generalmente te interesa saber

COMO aprender