El grupo focalUna técnica en la investigación cualitativa

¿Qué son los grupos de enfoque?

• Debate abierto y accesible a todos, en el cual los temas de discusión son de preocupación común. En donde se omiten las diferencias de status entre los participantes y el debate se fundamenta en un intercambio de visiones, ideas y experiencias, sin que se privilegie ninguna posición o individuo en particular (Gaskel, 2000).

• Constituyen un espacio ideal para comprender las actitudes, creencias, saber cultural, percepciones de una comunidad en relación con un aspecto en particular del problema que se investiga.

• Es un medio para recolectar en poco tiempo y en profundidad un volumen significativo de información cualitativa.

El valor de los grupos focales• Estimula a los participantes a hablar entre ellos, a comparar

impresiones y experiencias, así como a reaccionar a lo que los otros dicen constituye una interacción más genuina que la entrevista individual.

• El grupo es la unidad social mínima en acción.• Así, los significados que surgen en el grupo están más influenciados

por la naturaleza social de las interacciones del grupo que por las perspectivas individuales.

• En la interacción grupal ocurren eventos que no se producen en las entrevistas individuales (tensiones, confrontaciones, apuntes creativos).

• En los grupos las personas tienden a tomar más riesgos y a adoptar una u otra posición en el debate.

Gaskel (2000)

¿Cuándo elegir un grupo focal?Entrevista individual Grupo focal

Si el OBJETIVO de la entrevista es• Explorar en profundidad el mundo de

los individuos.• Realizar estudios de caso con

entrevistas repetidas en el tiempo.• Probar un instrumento.

• Explorar el rango de actitudes , opiniones y comportamientos en relación con el problema.

• Observar el proceso de consenso y desacuerdo.

Si el TEMA está relacionado con• Experiencias individuales, decisiones

personales y biografías.• Asuntos particularmente sensibles o

íntimos.

• Asuntos de interés público o preocupación común (política, medios de comunicación, nuevas tecnologías, etc).

Si los INFORMANTES

• Son difíciles de reclutar.• Pertenecen a un grupo específico de

difícil acceso.• Son niños y niñas menores de 7 años.

• Están interesados en participar en una discusión grupal.

• Tienen habilidades para expresar sus opiniones en público.

¿cómo conformar el grupo?

El tamaño Varía dependiendo del tema

Temas complejos con expresión de emociones

De 3 a 5 personas

Asuntos cotidianos, públicos

De 6 a 10 personas(Creswell, 2005)

No hay consenso total al respecto. Lo

importante es que no sea demasiado grande

para poder garantizar la participación de todos

los integrantes en igualdad de condiciones.

(Bonilla, 2005) De 6 a 12 personas

Los participantes

Se recomienda caracterizar la

población del estudio y definir si se quiere

que el grupo sea homogéneo o

heterogéneo. Esto dependerá del tema.

Algunas variables a considerar

(dependerán del tema):Sexo, edad, escolaridad, estado civil, ocupación

Ej. Adolescentes embarazadas que están escolarizadas en colegios públicos de Bogotá

Ejemplos de estudios en donde se ha utilizado la técnica

(Hernández Sampieri, 2010)

Aspectos a considerar• Número de grupos a ser conformados: es

recomendable contar con 2 grupos por segmento poblacional y ampliar el número si surge información significativamente diferente o contradictoria. (Ej. Adolescentes embarazadas, maestros de enseñanza básica en colegios públicos).

• Número de sesiones con cada grupo (dependerá del criterio de saturación).

• La unidad de análisis es el grupo (lo que expresa y construye).

La convocatoria• La identificación y

convocatoria de los participantes exige tiempo y cuidado. Mínimo 2 semanas de anticipación.

• Evaluar la disponibilidad real de los participantes potenciales para hacer parte del grupo.

• Informar sobre el objetivo del estudio y el propósito del encuentro.

• Motivar sobre la importancia de contar con su participación.

El rol del moderador

Facilitador del proceso de comunicación. Su papel es:• Inducir profundidad y detalle en

las opiniones.• Hilar las intervenciones.• Crear un clima de confianza.• Propiciar la construcción de reglas

de juego para la conversación y velar por su cumplimiento.

• Escuchar activamente.• Atender tanto el comportamiento

verbal y no verbal de la persona que habla.

• Garantizar la participación equitativa de todos.

• Evitar que un participante acapare la conversación.

• Permitir que el protagonismo lo tengan los participantes.

• No entrar en confrontaciones con los participantes y mediar cuando éstas surgen entre ellos.

• Controlar sutilmente el tiempo.

El rol del OBSERVADOR

Comprender las dinámicas e interacciones en el encuentro. Para ello debe estar atento a las posiciones, emociones, momentos de tensión, actitudes, comportamientos de los participantes.Deberá:• Solicitar a los participantes

diligenciar el registro de asistencia con los datos pertinentes para el estudio.

• Tomar nota sobre las características del grupo y ubicación en el espacio (mapear)

• Identificar los temas que producen tensión, controversia, en los que solo algunos participan.

• Registrar las posiciones de los actores y las expresiones propias del contexto cultural al que pertenece el grupo.

• Eventualmente intervenir discretamente con alguna pregunta complementaria.

Formato de registro de observación

Pasos para diagramar un sociograma(Bonilla, 2005)

La planeaciónSelección del lugar Ubicación de los participantes

Manejo del tiempo y duración

Iluminado, silencioso, privado En círculo para facilitar la participación y evitar las posiciones dominantes

Los participantes deben percibir claramente tres momentos durante la sesión: el inicio, el proceso y la finalización. Tiempo aproximado; 2 horas o dos horas y media.

La definición de ejes temáticos

El investigador deberá preparar una guía de tópicos que le permita conducir la discusión y profundizar en los aspectos más relevantes del estudio.

La guía no es un esquema rígido sino un medio para asegurar que la información fluye de manera lógica y flexible sin descuidar el objetivo del encuentro.

EJEMPLO DE ESTUDIOObjetivo:Profundizar en la comprensión de las principales creencias, actitudes y practicas que mantienen las madres con respecto al cuidado de sus niños menores de cinco años, frente a enfermedades como la desnutrición, la diarrea y las infecciones respiratorias, buscando determinar puntos críticos que retroalimenten el diseño de la campaña de movilización social encaminada a prevenir la mortalidad infantil.

EJE HIPÓTESIS PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN

PREGUNTAS ORIENTADORAS

De la información al conocimiento

- Los contenidos y calidad de la información no permite identificar el riesgo de la no lactancia.

- Las instituciones de salud y sus interlocutores como fuentes de comunicación podrían no ser los canales adecuados para brindar información.

- La información que se brinda no tiene en cuenta los conocimientos previos de los receptores.

En estudios previos se ha encontrado que la mayoría de las mujeres recibieron información sobre la importancia de la lactancia por parte de las instituciones de salud y de sus familias. Sin embargo, la información parece no ser suficientemente importante, clara, precisa, adecuada, como para que las mujeres puedan hablar con propiedad sobre los beneficios de la lactancia.

- ¿Por qué cree que se presenta la situación que acabamos de presentar?

- De qué manera este problema puede estar relacionado con la forma como se da a conocer la información ? (personas, sitios, horarios, estrategias)

- Si usted fuera la única fuente de información de una madre primeriza, ¿qué cree que es lo fundamental que ella debe saber sobre la lactancia materna?

EJE HIPÓTESIS PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN

PREGUNTAS ORIENTADORAS

Del conocimiento a la práctica

- Existen factores individuales que limitan la práctica de los conocimientos frente a la lactancia materna.

- Existen factores sociales (económicos, laborales) que dificultan la puesta en práctica de estos conocimientos.

- Existen creencias culturales que contradicen los conocimientos que provienen de los sistemas de salud.

En estudios previos, las madres refieren las siguientes dificultades cuando están lactando a sus hijos: “la madre se acaba (adelgaza)”, “si la madre no se alimenta bien la leche es de mala calidad”, la lactancia daña los senos de las mujeres”, “la madre tiene que trabajar y no hay facilidades para la lactancia”, “en el jardín infantil le piden solamente leche de tarro”, “la lactancia se afecta con el uso de anticonceptivos”

- ¿Qué piensan acerca de estas afirmaciones?,

- ¿Qué tan de acuerdo o en desacuerdo estamos con ellas?,

- ¿Qué otras dificultades presenta la lactancia en la práctica?

Continuación…

DURANTE la sesión• Presentarse e integrar al grupo propiciando que se

conozcan entre sí.• Explicar los objetivos del estudio y el propósito del

encuentro, así como los roles que asumirán el facilitador y el observador.

• Construir reglas de juego para la conversación con la participación de los asistentes.

• Solicitar al grupo autorización para grabar la sesión (razones y uso de la información).

• Recordar la importancia de la participación de todos los asistentes.

• Iniciar con temas generales “más fáciles”, para ir ganando profundidad y complejidad a medida que se desarrolla la conversación.

• Al cierre de la sesión aclarar las dudas que hayan surgido en el encuentro y agradecer la participación.

Estructura de la sesión

(Bonilla, 2005)