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EL PERFIL,LIDERAZGO Y
COMPETENCIAS QUE
DEFINEN A UN DIRECTOR EN
EL SNB
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
¡Compartamos la experiencia de aprender juntos¡
DICIEMBRE 2013
PERFIL DEL
DIRECTOR
A partir de
su perfil
IMAGINA un
proyecto de
CAMBIO
Plan de
mejora a
partir de
criterios de
SNB
Aprendizaje
en el aula y
formación
docente
RIEMS
Conoce a su
comunidad y
el contexto,
los involucra
Gestiona
recursos y
realiza el
proyecto
Hace útil el
proyecto a
la sociedad
promueve
el SNB
1. Organiza
su formación
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional e
impulsa la del
personal a su
cargo.
2. Diseña,
coordina y
evalúa la
implementación
de estrategias
para la mejora
de la escuela,
en el marco del
SNB.
3. Apoya a los
docentes en la
planeación e
implementación
de procesos de
enseñanza y de
aprendizaje por
competencias.
4. Propicia un
ambiente
escolar
conducente al
aprendizaje y
al desarrollo
sano e integral
de los
estudiantes.
5. Ejerce el
liderazgo del
plantel,
mediante la
administración
creativa y
eficiente de
sus recursos.
6.Establece
vínculos
entre la
escuela, el
sector
productivo y
su entorno.
EL DIRECTOR COMO LÍDER DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA
EMS EN SU PLANTEL.
LA CALIDAD REQUIERE
LIDERAZGO
(Fragmento) Schmelkes, Silvia .PRONAP.SEB y N. SEP. México 2000. Págs. 53-57
El director debe ser líder; debe apoyar y estimular
En un proceso de mejoramiento de la calidad, el
papel del director es fundamental.
La calidad requiere un nuevo tipo de liderazgo,
basado en la experiencia y en la convicción
personales. Lograr más con el ejemplo de su
coherencia vital con los valores que proclama, y con
su consistencia, que con la autoridad que procede de
su nombramiento.
El director debe ser el primero y el más
comprometido con el propósito de mejorar la
calidad.
Debe fungir como auténtico líder, capaz de
motivar, facilitar, estimular el proceso de
mejoramiento de la calidad. En otras palabras,
juega un papel de animador de sus colegas y de
los padres de familia, es decir, es un animador de
la comunidad escolar.
Debe comprometerse e involucrar a su personal en un
proceso participativo, constante y permanente para hacer
las cosas cada vez mejor.
A un director no se le puede cerrar ninguna puerta. Tiene
que poder reunirse con los maestros, entrar al aula,
conversar con los padres de familia, entender los
problemas de los alumnos. Le corresponde ser el motor
principal de un proceso mediante el cual la escuela logre
niveles de resultados acorde con las necesidades de sus
beneficiarios.
Para la filosofía de la calidad, la clave consiste en
que los directores entiendan que ellos son el
problema. No porque no actúen o se desempeñen
como se espera que lo hagan, sino porque no
asuman las funciones que acabamos de describir.
Si no hay nadie que las asuma, no puede darse un
proceso de mejoramiento de la calidad. La calidad
comienza con una idea, con un plan, que es
establecido por el director.
El director debe ser capaz de desarrollar un plan,
explicárselo a los maestros, entusiasmarlos para
que ayuden a realizarlo, y al mismo tiempo
mantener una presión coherente y constante
sobre la escuela para que el plan se lleve a cabo.
El móvil fundamental del director, más que de
ningún otro miembro del personal, es satisfacer
cada vez mejor las necesidades de los
beneficiarios de la escuela. (…).
EL DIRECTOR DEBE BUSCAR QUE EL
DOCENTE ESTÉ ORGULLOSO DE SU
TRABAJO
El director se preocupa por eliminar las barreras que
privan al trabajador (al docente) de su mayor derecho: el
derecho de estar orgulloso de su trabajo (…). El líder de
un proceso de calidad debe ayudar a los docentes a
trabajar más inteligentemente, no más duramente. (…).
El líder, en vez de ser un juez que inspecciona y evalúa a
las personas, es un compañero que aconseja y dirige a
su gente día con día, aprendiendo de ellos y con ellos. El
objeto del liderazgo es mejorar el comportamiento del ser
humano para mejorar la calidad, (…).
UN DIRECTOR SE PREOCUPA POR
INVESTIGAR (…) debemos dejar claro que no se puede planear mejorar la
calidad de la escuela a partir de intuiciones. Es necesario
contar con información sólida e interpretarla correctamente.
Tenemos que conocer en primer lugar, cómo estamos
logrando nuestros objetivos hacia fuera: qué niveles de
aprendizaje estamos logrando.
Tenemos que conocer las condiciones y las necesidades de
nuestros beneficiarios y la forma en que estamos fallando en
su satisfacción. Debemos saber con qué recursos contamos,
quiénes somos como equipo, qué nos falta para enfrentar el
reto de mejorar nuestros niveles de logro. Es importante
investigar las posibles soluciones a los problemas que
detectamos. Y ser capaces de monitorear el proceso de
solución y de evaluar sus resultados. (…)
Todos estos son procesos que requieren de
investigación. Esta investigación no tiene
necesariamente que ser compleja.
Una prueba sencilla a los alumnos; una entrevista
a fondo del director con cada uno de sus
docentes; un conjunto de visitas a los padres de
familia; (…). Un proceso de mejoramiento de la
calidad implica hacer todo esto para contar con
información de la realidad que nos permita
interpretar, encontrar causas y diseñar soluciones.
Es un paso indispensable para poder elaborar un
plan en el que nos involucremos todos.
UN DIRECTOR SE PREOCUPA POR LA FORMACIÓN EN EL TRABAJO
El proceso de mejoramiento de la calidad educa
continuamente a quienes en él se involucran. Implica
aprender a conocer las necesidades del beneficiario: de los
alumnos, de los padres, de la comunidad y, en último término,
de la sociedad actual y futura. Aprender en el proceso mismo,
a investigar, a interpretar la información, a discernir las
causas principales de un problema, aprender de los colegas
que ya han intentado solucionar un problema, conocer otras
experiencias, (…)
Implica aprender a traducir una idea en un plan con metas,
que puede ser llevado a la práctica y que pueda ser
evaluado. Significa aprender a medir, a monitorear, a evaluar,
lo que significa también desarrollar la capacidad de crítica y
autocrítica, y la creatividad.
Pero quizás, y sobre todo, participar en un
proceso de esta naturaleza implica aprender a
vivir valores nuevos: el valor de la insatisfacción
constante; el valor de querer hacer el trabajo
siempre mejor; el valor de la solidaridad; el valor
de poner el objetivo externo, por encima de los
intereses personales; el valor de perder el miedo a
expresarse, a criticar y a equivocarse; el valor de
humildad que se manifiesta en la disposición y
apertura a aprender de los demás. Participar en
un proceso de mejoramiento de la calidad, es
participar en un proceso profundamente educativo.
Al director le corresponde impulsar, facilitar y
estimular que este proceso se dé. (…)
La responsabilidad del mejoramiento es la otra
cara de la moneda. Se refiere a la necesidad de
dar los pasos necesarios lograr estándares de
comportamiento y niveles cada vez más altos. La
teoría de la calidad total en administración estima
que un director debe dedicar la mitad de su tiempo
a la responsabilidad del mejoramiento.
EL DIRECTOR TIENE DOS RESPONSABILIDADES: MANTENER Y MEJORAR
La responsabilidad de mantenimiento del sistema se
refiere a la necesidad de asegurar que todos puedan
alcanzar los estándares establecidos en un determinado
momento dentro del ciclo de mejoramiento de la calidad
Para ello, es necesario que el director formule, con el
apoyo de sus colegas procedimientos, reglas y directivas
claros, de manera que no haya dudas acerca del
procedimiento establecido para lograr los resultados (…).
Después de un ciclo de mejoramiento de la calidad,
alcanzando nuevos estándares de logro, es necesario
volver a precisar, con toda claridad, los nuevos mínimos de
comportamiento esperado para mantenerlos. (…).
EL DIRECTOR TIENE DOS FUNCIONES: LA FUNCIÓN ESTIMULANTE Y DE APOYO Y LA
FUNCIÓN DE CONTROL
- Primera de estas funciones, la estimulante y de
apoyo, está dirigida a los procesos. Consiste en
propiciar que mejoren las relaciones de manera
que puedan producirse buenos resultados.
- Control, está dirigida a los resultados. el control
sobre los resultados sobre el logro de mejores
niveles de aprendizaje en más alumnos, es la
forma de evaluar si el mejoramiento de los
procesos fue efectivo.
Así un director necesita
administrar tanto los
procesos como los
resultados (…).
ORGANIZA SU FORMACIÓN CONTINUA A LO
LARGO DE SU TRAYECTORIA PROFESIONAL
E IMPULSA LA DEL PERSONAL A SU CARGO.
• Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y la
enseñanza.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias
de gestión y mejoramiento de la escuela.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción
del conocimiento y adquisición de competencias, y
cuenta con una disposición favorable para la
evaluación externa y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros directores y
escuelas, participa en la conformación y mejoramiento
de su comunidad académica.
• Promueve entre los maestros de su plantel procesos
de formación para el desarrollo de las competencias
docentes.
• Retroalimenta a los maestros y el personal
administrativo de su plantel y promueve entre ellos la
autoevaluación y la coevaluación.
DISEÑA, COORDINA Y EVALÚA LA
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA
MEJORA DE LA ESCUELA, EN EL MARCO DEL
SNB.
• Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
• Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.
• Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.
• Establece e implementa criterios y métodos de
evaluación integral de la escuela.
• Difunde los avances en las metas planteadas y
reconoce públicamente los aportes de docentes y
estudiantes.
• Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a
partir del análisis de los resultados obtenidos.
APOYA A LOS DOCENTES EN LA PLANEACIÓN E
IMPLEMENTACIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
• Coordina la construcción de un proyecto de
formación integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con los docentes de la escuela.
• Explica con claridad a su comunidad educativa el
enfoque por competencias, características y
objetivos del SNB.
• Supervisa que todos los involucrados cumplan con
sus responsabilidades de manera efectiva, en el
marco de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior.
• Describe con precisión las características del
modelo académico del subsistema al que
pertenece el plantel y su inserción en el SNB.
• Sugiere estrategias para que los alumnos
aprendan por el enfoque en competencias.
PROPICIA UN AMBIENTE ESCOLAR
CONDUCENTE AL APRENDIZAJE Y AL
DESARROLLO SANO E INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES.
• Integra una comunidad escolar participativa que
responda a las inquietudes de estudiantes,
docentes y padres de familia.
• Organiza y supervisa estrategias para atender las
necesidades de formación de los estudiantes.
• Fomenta estilos de vida saludables como el
deporte, el arte y diversas actividades
complementarias.
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Actúa en la resolución de conflictos entre
docentes, estudiantes y padres de familia.
• Garantiza que la escuela reúna y preserve
condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
EJERCE EL LIDERAZGO DEL PLANTEL,
MEDIANTE LA ADMINISTRACIÓN CREATIVA Y
EFICIENTE DE SUS RECURSOS.
• Aplica el marco normativo para el logro de los
propósitos de los planes y programas de estudio.
• Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los
utiliza para la toma de decisiones.
• Gestiona la obtención de recursos financieros para el
adecuado funcionamiento del plantel.
• Implementa estrategias para el buen uso y
optimización de los recursos humanos, materiales y
financieros de la escuela.
ESTABLECE VÍNCULOS ENTRE LA ESCUELA Y SU ENTORNO.
• Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.
• Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes.
• Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
• Promueve la participación de los estudiantes,
maestros y el personal administrativo en
actividades formativas fuera de la escuela.
• Formula indicadores y prepara reportes para la
comunicación con padres de familia, las
autoridades, y la comunidad en general.
