CAPTULO VIII
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Augusto Zavala Ada Gamarra - Ins Evaristo
El servicio de Tutora en la Educacin Secundaria1. Orientaciones
para el servicio de tutoraSiembra un deseo y recogers una
accin.
Siembra una accin y recogers una costumbre.
Siembra una costumbre y recogers un carcter.
Siembra un carcter y recogers un destino.Annimo
El servicio de Tutora forma parte de la propuesta de la Nueva
Secundaria, que atiende y acoge a los adolescentes y jvenes del
Per, respetando y valorando sus caractersticas personales y
sociales, contribuyendo a su desarrollo integral.
Es indiscutible que cualquier intento de cambio educativo tiene
que ser percibido a partir de la apreciacin que tengamos de la
realidad social y cultural que se comparte.
No puede pasar inadvertido el hecho de que las polticas
econmicas y sociales a nivel mundial y local han mostrado escaso
inters por el desarrollo humano, acrecentando los niveles de
pobreza existencial.
Los adolescentes son una muestra de la exclusin social ms
alarmante. Sin opciones para abrirse paso a travs de la educacin,
con servicios precarios de salud, exentos de oportunidades para la
recreacin, el arte y el deporte, ignorados o censurados en sus
afanes de protagonismo social, con mnimas posibilidad de conseguir
empleo, viven la crisis compartiendo sus carencias de atencin a sus
necesidades esenciales, con familias y comunidades asumidos como
derrotados..
La poltica educativa del Estado expresa esta preocupacin a travs
de sus lineamientos de poltica. As se seala que en la bsqueda de
avance hacia objetivos de calidad, equidad y eficiencia se precisa:
- Enfatizar la formacin ciudadana de los nios, nias, adolescentes,
jvenes y adultos que participan del sistema educativo, garantizando
una educacin basada en la difusin, la defensa y la prctica de
valores democrticos y respeto a los derechos humanos- (D.S.
007-01).
La funcin de la educacin secundaria debe tender a favorecer el
desarrollo integral de los jvenes, que supone prestar atencin
especial a la dimensin socioafectiva, que tome en cuenta sus
necesidades, capacidades y el desarrollo de valores.
Al reivindicarse el sentido reflexivo y transformador que debe
poseer la educacin surge el concepto de Tutora, como un proceso de
ayuda continua, de acercamiento afectivo que se realiza a lo largo
de toda la vida y que tiene un nfasis especial en la prevencin y la
promocin del desarrollo personal y social.
La Tutora en Secundaria es un servicio de acompaamiento y
orientacin, a los educandos:
Presupone la disposicin de brindar algo, de generar cambios, a
otro u otros, a partir del conocimiento de uno mismo.
Constituye un proceso vinculante de sujetos y situaciones
educativas, que tienen como eje de referencia las caractersticas de
vida de los jvenes, alumnos del nivel secundario.
Equivale a una relacin de por lo menos dos personas (Tutor y
Tutoriado). Formalmente involucra al profesor (tutor) y al alumno
(tutoriado); pero generalmente incluye a otros en dicho nexo: grupo
de alumnos, equipo de tutores, profesores del centro, directivos.
En la comunicacin que se gesta, ambos aprenden y se influyen
mutuamente para producir en ellos, un cambio personal.
Es un proceso continuo de naturaleza proactiva, que estimula y
promueve el desarrollo de capacidades y actitudes para la vida, y
la vivencia y satisfaccin de necesidades de desarrollo, en la
bsqueda de la integralidad del ser humano.
Tiene una finalidad preventiva promocional que se inspira en la
especial atencin al desarrollo integral de la persona, anticipndose
a la aparicin de circunstancias de riesgo a travs del
reconocimiento y valoracin de factores protectores y con el apoyo
de programas de intervencin educativa y social.
Se asume como una responsabilidad de todo educador, y se plasma
a nivel del sistema educativo, del centro y del aula.2. Marco
terico conceptual relacionado con la tutora
Los elementos conceptuales que sustentan las acciones del
servicio de Tutora son los siguientes: la atencin a las necesidades
de desarrollo humano del educando; el desarrollo de capacidades
vinculadas con la construccin de la identidad, la mediacin con el
entorno social y cultural, y la promocin de acuerdos de
convivencia, en relacin con el otro o los otros; y el nfasis en los
procesos de interaccin social que se dan a nivel de centro
educativo.
3. Atencin a las necesidades de desarrollo humano del
adolescente en el Centro Educativo.
El desarrollo humano(Max-Neef, Elizalde y Hopenhayn) es el
proceso dirigido a ampliar opciones de la gente para satisfacer sus
necesidades humanas fundamentales y, de esta manera, construir
niveles cada vez ms altos de bienestar y felicidad, a medida que
los seres humanos van haciendo realidad sus comunes
aspiraciones.
La persona es un ser de necesidades mltiples e
interdependientes. Por ello las necesidades humanas deben
entenderse como un sistema en que las mismas se interrelacionan e
interactan
En esta perspectiva el sistema educativo a travs de su labor de
Tutora pretende el acercamiento al ser humano desde una perspectiva
integral y transdisciplinaria que supone desde ya un proceso
interactivo que alude a s mismo, como al entorno.
Un modelo para la atencin de las necesidades humanas es el
desarrollado por Max-Neef y otros, que alude a necesidades de
categora existencial, entendidas como aquellas cuya satisfaccin
garantiza la existencia (Ser, Tener Hacer, Estar) y de categora
axiolgica, entendidas como aquellas cuya satisfaccin garantiza el
bienestar y la felicidad (Subsistencia, Proteccin, Afecto,
Entendimiento, Participacin, Ocio, Creacin, Identidad, Libertad),
las cuales pueden satisfacerse a niveles diferentes y con distintas
intensidades.
Cualquier necesidad humana fundamental que no es adecuadamente
satisfecha revela una pobreza humana. Se puede hablar entonces de
una pobreza de subsistencia(debido a alimentacin y abrigo
insuficientes) de proteccin(debido a sistemas de salud
ineficientes, a la violencia, etc), de afecto (debido al
autoritarismo, la opresin, etc), de entendimiento(debido a la
deficiente calidad de la educacin), de participacin(debido a la
marginacin y discriminacin), de identidad(debido a la imposicin de
valores), de ocio(debido a la falta de espacios y oportunidades
para el uso del tiempo libre) de creacin(debido a la exigencia al
cumplimiento de patrones determinados de comportamiento) de
libertad(debido al no reconocimiento y atropello de derechos
fundamentales).
En el centro educativo debemos precisar cmo se expresa la
necesidad, cmo se atiende la necesidad y cmo deber atenderse desde
la perspectiva tutorial. Sealaremos dos ejemplos derivados del
Taller sobre enfoques conceptuales sobre Tutora(junio 2001)
Grupo etareoNecesidadCmo se expresa la necesidad?Cmo se atiende
usualmente la necesidad?Cmo debera atenderse?
10 a 12 aosparticipacinDesarrolla actividades espontneas en
ausencia del docente.Se considera como mal comportamiento y se
censura o sancionaFacilitando espacios y momentos para la
participacin
13 a 16 aoslibertadTrasgresin de lmites, rebelda individual o en
grupoSancin y castigoPromover formas organizativas: deportivas,
culturales, recreativas
4. Capacidades que desarrolla el servicio de tutora en
Secundaria, en el Centro Educativo
Se considera a las capacidades (Sen, 1998) como las
oportunidades efectivas que posee la persona respecto al tipo de
vida que puede llevar. Es una nocin derivada que refleja varias
combinaciones de realizaciones(seres y haceres) que puede
alcanzar
Las asumimos en un proceso de interaccin que la persona gesta en
relacin consigo mismo (capacidad de construccin de su identidad),
en relacin con los otros(capacidad para la promocin de acuerdos de
convivencia) y en relacin con su entorno social( capacidad de
mediacin con la escuela y el entorno cultural)
4.1. Capacidad de construccin de la identidad:
Se parte de la pregunta que como seres humanos nos corresponde
hacernos quin soy yo? cmo puedo entrar en contacto conmigo mismo?,
cmo puedo llegar a ser yo mismo?(Rogers,1968).
Consideramos a la identidad personal como la capacidad que posee
una persona para integrar su conocimiento y percepcin de s mismo,
con sus conocimientos y percepcin del mundo y su comportamiento en
relacin con otros. Presupone la autoevaluacin de nuestras
necesidades, capacidades, intereses, actitudes, potencialidades y
valores. Es el saber quines somos y estar a gusto con ello, el
conocer qu queremos y luchar por obtenerlo, dentro de las reglas
que nos dictan nuestras propias normas y valores.
Es en la adolescencia que la persona adquiere una concepcin mas
objetiva de sus necesidades, y debe integrar y unificar las
identificaciones parciales que se poseen, para obtener una imagen
concreta y clara del mundo y de si mismo.
La identidad personal, el quin soy, la capacidad de preguntar y
reflexionar sobre uno mismo se va construyendo en la sociedad de
una manera dialctica en la que interactan influjos diferentes
basadas en la singularidad de cada uno, y las presiones del
contexto o entorno social. Surge como resultante de este proceso de
construccin, una identidad social, que se expresa a travs de la
socializacin.
El ser tutor equivale a aceptarse como persona que ha
experimentado vivencias positivas y negativas, que es capaz de
autoevaluar sus propios comportamientos y que es conciente que su
proceso de enriquecimiento personal es inacabable. Por lo tanto su
misin principal destinada a establecer una ptima relacin con otros,
empieza con evidenciar una slida relacin consigo mismo. En tal
sentido son capacidades fundamentales que debe poner en prctica:
las capacidades de escucha y empata, la comunicacin afectiva y el
desarrollo de valores y habilidades sociales, las mismas que
procurar se reflejen del mismo modo en los jvenes a quienes acompaa
y orienta.
El Tutor promueve el desarrollo de las capacidades de escucha y
empata fomentando la atencin a las necesidades del otro u otros,
calibrando la expresin afectiva y asumiendo una actitud no invasiva
y demostrando sentido del humor y utilizando adecuadamente los
silencios. El docente tutor en su interaccin con el grupo de
alumnos cumple tres funciones: facilita la comunicacin a travs de
la estimulacin, la reformulacin y la sntesis de la expresin,
garantiza el respeto de las reglas aceptadas por todos y provee de
insumos para la comunicacin. El primer paso es la estimulacin de la
expresin. El tutor busca alentar la expresin del grupo, que hablen.
Para lograrlo deber adoptar una actitud de reserva y discrecin,
hablando poco. Debe limitarse a formular preguntas motivadoras que
inciten al comentario procurando que todos intervengan. Debe
abstenerse de manifestar su opinin. Las preguntas deben responder a
dos criterios: responder a las preocupaciones de los jvenes del
grupo y ser abiertas. A menudo las preguntas abiertas comienzan con
las expresiones qu?, cmo?, qu pasa con..? en las que se deja el
campo libre a quien contesta, fomentando la reflexin.
El segundo paso es reformular. Esto es quien se encargue de
animar el conversatorio debe expresar, con sus palabras, lo que han
dicho los dems. La reformulacin sirve para dar pruebas tangibles al
otro de que se le ha escuchado. .
El tercer paso consiste en sintetizar, es decir en hacer un
resumen de las diferentes opiniones emitidas sobre un mismo tema.
En general esta fase sirve tanto para concluir el debate sobre un
asunto como para pasar a otro.
La Tutora debe asimismo abordar, desde una comunicacin afectiva
que involucre a docentes y a educandos, el desarrollo de valores y
de habilidades sociales(ser asertivos, iniciar y mantener una
conversacin, formular preguntas, pedir ayuda y ayudar, seguir y dar
instrucciones, convencer a los dems, conocer los propios
sentimientos y los de los dems, enfrentar al miedo, al enfado y a
la vergenza, negociar, defender los derechos propios, hacer frente
a las presiones del grupo, tomar decisiones, plantear iniciativas,
etc.) en las personas, que en el caso de los adolescentes van
configurando un sistema axiolgico. La Tutora debe propender al
establecimiento de redes afectivas en donde lo fundamental sea el
compartir y el estar abiertos cotidianamente a recibir y dar
afectos.
4.2. Capacidades en relacin con los roles de mediacin entre la
escuela y el entorno cultural
La relacin entre el tutor y el grupo de alumnos no se reducen a
la interaccin entre ambos componentes, ellos se mueven en torno a
un ambiente determinado que ejerce influencia sustancial sobre
dicha relacin. Entre los elementos intervinientes se hallan los
saberes y comportamientos que se derivan del grupo familiar, la
penetrante informacin que deviene de los medios de comunicacin,
sobre todo de la televisin, los patrones culturales provenientes de
la comunidad, etc. Es por esta razn que el Tutor debe fortalecer
las capacidades de anlisis y sntesis, y de interpretacin y
ejemplificacin.4.3. Capacidades en relacin con la promocin de
acuerdos de convivenciaEl tutor en su relacin con el grupo, que es
la base slida desde la cual orienta su labor de acompaamiento y
orientacin, requiere promover acuerdos y estilos positivos de
convivencia en los cuales se respeten e incentiven la diversidad de
criterios en el pensar, sentir y actuar, para lograr respeto y
tolerancia entre las personas. En tal sentido es necesaria su
contribucin para el mejoramiento de vnculos, el afianzamiento de la
comunicacin interpersonal, la promocin de logros y la evitacin de
conflictos.
Requieren de la prctica de la solidaridad, la tolerancia y el
respeto, adems de una comunicacin asertiva y emptica que permita
construir redes de soporte en el grupo que contribuya al logro de
una convivencia armnica y la gestacin de una cultura de paz.
Las caractersticas de las interacciones que se ponen de
manifiesto en el Centro Educativo y que deben ser tomadas en cuenta
en el servicio de Tutora en Secundaria
Educar es un proceso de convivencia, y al convivir la persona
espontneamente se transforma
El desarrollo humano se configura como un proceso compartido,
del mismo modo el aprendizaje. Existe pues un proceso de
interacciones que proceden de infinitos mensajes sociales, que le
permiten al individuo desde su percepcin y relacin con otros-
constituirse en un ser autntico, que se construye a s mismo y que
es al mismo tiempo productor y producto, ser autnomo y ser
dependiente del medio. En tal sentido, la tutora debe asumirse
desde este marco.
En el centro educativo tienen singular importancia las
interrelaciones que se dan en el recreo, en la comunicacin con
docentes y auxiliares, en la relacin entre aulas, etc.
5. El Sistema de Tutora para la Nueva Secundaria
a. Qu se propone el servicio de tutora en el Centro
Educativo?Contribuir a la gestacin de un proceso educativo
integral, enfocado en la persona que requiere una atencin
individualizada, que recoja sus necesidades, potencialidades e
intereses.
Propender a que la escuela oriente sus acciones al desarrollo de
la vida de las personas.
Favorecer el desarrollo de la identidad en los jvenes y su
relacin armnica con los otros y con el entorno social y
cultural.
Promover en los alumnos un grado creciente de autonoma.
Fomentar el respeto a las normas de convivencia democrtica.
Desarrollar en los alumnos la capacidad reflexiva y crtica para
su desenvolvimiento permanente en su vida.
Fomentar el desarrollo del autoconocimiento, apertura al medio y
habilidades sociales en los adolescentes.
b. Cules son las reas de Trabajo en Tutora?Las caractersticas de
atencin en el servicio de Tutora est en relacin con el diagnstico
de necesidades que se detecten en el aula. En funcin a ellas se
fomentar el desarrollo de capacidades que favorezcan el desarrollo
integral de las personas integrantes del grupo escolar.
En procura de tomar en cuenta en toda plenitud las diferentes
vivencias de la persona y no slo las referidas a su desempeo
escolar, es fundamental priorizar la atencin del servicio en la
denominada rea Personal de la tutora, la cual buscar fomentar el
desarrollo integral del alumno, propiciando el conocimiento y
comprensin de s mismo y sus particularidades, as como el desarrollo
y consolidacin de su identidad y autonoma. En esta rea se prestar
especial importancia al aspecto afectivo del alumno tratando de
conocer sus sentimientos, inquietudes y necesidades (Gua de Tutora
DINESST).
El Tutor recoger todas las situaciones de vida que afecten o
interesen al adolescente, individual o colectivamente, para
acompaar el desarrollo de sus necesidades y orientar para la toma
de decisiones personales.
A partir de la atencin que se brinde a estas necesidades, los
educandos desarrollarn una serie de capacidades a partir de la
reflexin sobre s mismo y de su insercin en un contexto social y
cultural determinado. Si bien el nfasis de la interaccin se centra
en lo afectivo, otras demandas tambin requieren ser satisfechas y
forman parte de esta rea: la participacin, la libertad, la creacin,
la identidad, la proteccin y el ocio.
Otras reas de la Tutora, mencionadas en la Gua de Tutora que no
deben dejarse de lado si se detectan necesidades son: el rea
Acadmica,, el rea Vocacional, el rea de Salud, Nutricin y
Subsistencia, el rea de Participacin Comunitaria, el rea Recreativa
y el rea de Actualidad
La atencin en Tutora no est sin embargo diferenciada por reas.
Es el diagnstico vivencial que involucra a las necesidades
especficas de los adolescentes, lo que impacta de manera notoria en
su desarrollo de vida, lo que constituye el foco de inters en las
acciones de Tutora. En tal sentido todas las reas sealadas debieran
ser atendidas en la medida que involucran satisfactores a
necesidades del rea Personal.
6. Funciones del Tutor de secundaria.
Varias son las funciones que debe desarrollar el Tutor para
cumplir con los objetivos trazados en la Tutora. (ver pag. 20 Gua
de Tutora de Secundaria.). Estos objetivos y funciones solo tienen
sentido si existe un Proyecto Educativo y un Proyecto Curricular de
Centro.
a. Qu funciones debe desarrollar el Tutor en el Centro
Educativo?Entre las funciones que seran bueno tenerlas siempre
presente en relacin con los alumnos, padres de familia y docentes ,
tenemos:
Relacionadas con los alumnos.
Adecuar espacios de tiempo y de lugar para la orientacin
individual.Realizar seguimiento a los casos individuales y a las
actividades de los grupos.Establecer normas de convivencia con los
alumnos.Facilitar la integracin de los alumnos/as en su grupo-clase
y en el conjunto de la dinmica escolar.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes
participativas en su entorno sociocultural y natural.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s
mismo.
Coordinar con los dems maestros el ajuste de las programaciones
al grupo de alumnos con relacin a demandas especficas del
grupo.
Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems
tutores en el marco del proyecto educativo del centro.
Crear un ambiente de confianza y de respeto mutuo.Estar atento
para responder a situaciones imprevistas.
Escuchar atentamente las opiniones de todos los alumnos y
hacerles sentir que sus intervenciones son siempre importantes.
Relacionadas con los padres y madres de familia
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los
padres y madres, que faciliten la conexin entre el centro y las
familias.
Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al
aprendizaje y orientacin de sus hijos.
Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que
afecten a la educacin de sus hijos.
Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de
conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las
familias.
Relacionadas con los profesores
Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares
de los alumnos.
Concertar con el equipo educativo un Plan de Accin Tutorial.
Transmitir al resto de profesores, aquellas informaciones sobre
los alumnos que les puedan ser tiles para el desarrollo de sus
tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores.
b. Coordinaciones del tutor con los participantes del Sistema de
tutora
b.1. Coordinacin entre tutores.
La accin tutorial no se puede llevar a cabo en forma aislada e
individual ya que todos los Tutores son parte de un mismo Centro
Educativo, sino que necesita del intercambio y contraste de
experiencias de sus compaeros tutores. La reflexin conjunta de las
acciones suscitadas, as como la bsqueda de respuestas y soluciones
de los conflictos que habitualmente se presentan en los grupos de
niveles acadmicos semejantes, servir de soporte por la carga
emocional que tienen que enfrentar diariamente. De aqu la necesidad
de mantener reuniones peridicas entre los tutores, para que el
trabajo que se realice en el Centro Educativo, se d en una forma
coordinada, ya que solo se cuenta para este trabajo con la
experiencia personal de cada uno y se necesita clarificar modos de
intervencin frente a los problemas y dificultades de los alumnos, y
aumentar la confianza en sus propias capacidades y en las
capacidades de los dems para enfrentar su tarea de Tutor.
b.2. Coordinacin con padres de familia.
Los tutores debern tener un registro actualizado de las
habilidades, cualidades, de los esfuerzos, avances y logros, as
como de las dificultades y deficiencias de sus alumnos tutoriados,
para hacer un reporte sistemtico a ellos mismos y a sus padres.
Apoyando as a los padres de familia en el difcil proceso de
reconocer en sus hijos una etapa distinta a la vivida en primaria
con mayor necesidad de autonoma, con nuevos y legtimos
intereses.
Ayudndolos a que no perciban a sus hijos como nios pequeos o
como adolescentes problemticos, sino como seres con recursos
positivos para su desempeo social y acadmico.
Se deber de evitar convocar a los padres solo para llamadas de
atencin o quejas sobre sus hijo, sino tambin por sus avances y
logros.
b.3. Coordinacin con profesores.
El tutor tiene la necesidad de encuentros peridicos con los
diferentes docentes, para programar acciones diversas como para ver
el avance acadmico y actitudinal de los jvenes y realizar as el
seguimiento de sus alumnos y alumnas tutoriados.
7. Tutora individual y grupal.
El alumno y la alumna aprenden de la interaccin con los otros.
Por ello es necesario realizar un seguimiento individual y grupal
que ayude al joven a la toma de conciencia de si mismo y a
conseguir una mayor autonoma y madurez personal.
a. Tutora individual
Es el momento donde se da la relacin del tutor y alumno en forma
directa, haciendo posible se recobre el vnculo afectivo perdido en
la escuela.
Es la relacin ms personal que posibilita conocer al alumno en
forma individual en la medida que se le ayuda para que el mismo
tambin se conozca.
El autoconocimiento realista y positivo y el autocontrol de sus
capacidades y recursos personales, preparan mejor al alumno y
alumna para enfrentar futuros retos con decisin y autonoma. Conocer
el momento del proceso en el que est, le ofrecer datos para saber
cul es el siguiente paso que ha de dar.
Para hacer posible esto, el tutor debe situarse como mediador
entre el sujeto y su propio proceso educativo, aceptando
incondicionalmente al estudiante y haciendo de l una valoracin
positiva (realista no falseada).
En el proceso de seguimiento resulta fundamental devolver al
alumno y alumna una imagen objetiva nacida de la reflexin de todo
el equipo educativo y contrastada en el dilogo con el joven que le
ayude a dar sucesivos pasos en su desarrollo y a construir una
autoimagen positiva y capaz de potenciar el crecimiento
personal.
Concebimos este seguimiento como un proceso, no como una serie
de objetivos, sino una evolucin que se va dando, un camino que se
va recorriendo a base de pequeos pero importantes avances, en una
relacin de confianza y de confidencialidad.
Para hacer efectiva la atencin individual , tenemos las tcnicas
de entrevistas (pag. 26 Gua de Tutora de Secundaria), que nos
ayudaran hacer mas rico y productivo este momento. Tambin se
utilizar el Anecdotario.
Las entrevistas
Es necesario llevar un registro de estas entrevistas, lo que
ayudar a percatarnos de los avances y logros de nuestros
alumnos.
Se debera efectuar dos entrevistas mnimas a cada estudiante en
el ao, las cuales sern convocadas por el tutor, una en cada
semestre. La primera que permita conocer al estudiante donde se le
inducir a la reflexin y a la bsqueda de alternativas para afrontar
posibles dificultades o conflictos que est atravesando. Llevndolo
luego a que asuma compromisos acerca de la temtica previamente
tratada.
La segunda como seguimiento para hacer una evaluacin con el
estudiante sobre el avance de sus compromisos propuestos y el
replanteamiento de los mismos.
La hora y lugar de la entrevista ser determinada en conjunto por
el tutor y el tutoriado, tratando de realizarlo en los momentos
libres de los alumnos o alumnas. Las otras entrevistas se harn a
pedido de los mismos jvenes.
El anecdotario
Es un registro en el cual el tutor puede registrar informacin
significativa y especfica en forma de relatos breves y organizados
segn las necesidades de sus alumnos. Por ejemplo el anecdotario se
puede emplear para hacer un seguimiento del desempeo del
estudiante, ayudarlo a mejorar su insercin en el grupo, orientarlo
sobre sus decisiones, etc. El tutor es el que debe escoger la que
conviene, segn el caso .
Se recomienda adems de registrar el relato, que el tutor coloque
algn comentario o recomendacin.
Ejm (Gua de Tutora, Plan Piloto de Bachillerato 2001)
Descripcin del incidenteSegn el profesor de Estudios Sociales,
Manuel es un excelente alumno y trabaja bien. Los profesores de
Matemtica y Ciencias no tiene la misma opinin
ComentarioEs curioso que los dos profesores que critican a
Manuel sean de ciencias. Conversar con ellos y con el profesor de
Estudios Sociales. Es que Manuel rechaza lo que tiene que ver con
ciencias?
RecomendacionesRevisar las notas de colegio. Sobre esa base,
hablar con Manuel.
b.. La hora de tutora grupal en aula
Segn el Decreto Supremo N 007-2001-ED se determina una hora
mnima de tutora en aula para todos los centros de educacin privada
y pblica, que ser solo utilizada para los fines de orientacin de
los alumnos.
b.1. Concepcin
Comprendemos la hora de tutora en aula como el encuentro grupal
entre los alumnos y alumnas y el tutor en un ambiente de confianza
y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal
desarrollando actitudes y valores que lo ayuden en su vida
cotidiana.
b.2. Campos Bsicos de intervencin de la Accin Tutorial
Si bien el sentido de la tutora es ser un espacio de orientacin
y acompaamiento flexible, en el sentido que debe responder y
adaptarse a las necesidades de los alumnos; tiene como uno de sus
propsitos apoyar al alumno a travs del desarrollo de algunas
capacidades y actitudes que le permitan afrontar adecuadamente las
situaciones que vive.
Dentro de tutora grupal los temas a desarrollarse deberan partir
del diagnstico vivencial. Que compromete a los adolescentes,
alumnos y alumnas de educacin secundaria, con situaciones
vinculadas con su interioridad, con las de su entorno institucional
o sociocultural.. Consideramos que existen tres campos de
intervencin que deben ser cubiertos y fomentados en cada una de las
intervenciones que se tengan con el grupo.
Autoconocimiento
Como tutores debemos fomentar el conocimiento de s mismo, cada
una de las actividades desarrolladas dentro de tutora deber apuntar
a la autorreflexin permanente sobre las vivencias, sensaciones,
emociones, pensamientos, etc.
El autoconocimiento, requiere que el adolescente aprenda a
desarrollar un sentido de pertenencia, requiere de reconocimiento
de sus caractersticas esenciales: positivas y negativas.
Este autoconocimiento va a estar muy ligado al tema de proyecto
de vida, y el tutor tendr la misin de orientar y apoyar a sus
alumnos en el darse cuenta de la importancia de prepararse para
conseguir lo que desean (prepararse para el futuro a corto, mediano
y largo plazo).
Apertura al medio
Los adolescentes viven una etapa en la cual su curiosidad e
inters por eventos cotidianos le permiten recoger diversas,
experiencias, conocer diferentes personas, costumbres, valores, que
son necesarios para ir formando una opinin sobre la vida.
Es importante que los tutores refuercen en sus alumnos el inters
que pueden mostrar en conocer e interpretar el mundo, en
interesarse por lo que sucede a su alrededor e ir formando una
opinin al respecto.
La apertura al medio puede ser observada en los alumnos en la
facilidad que muestren para transmitir y compartir sus opiniones y
necesidades al grupo, por la participacin activa en discusiones
grupales y actividades propuestas, as como por el inters que
muestren sobre temas de diversa ndole.
Interaccin social
La relacin tutorial que establezcamos con nuestros alumnos
debern orientar y brindar herramientas o espacios para que
desarrollen diversos tipos de habilidades sociales (empata,
asertividad, comunicacin, escucha activa, tolerancia) lo que les
permitir desenvolverse de manera efectiva en un medio social, as
como fomentar la convivencia democrtica.
Dentro de este campo se espera que los alumnos trabajen el tema
de toma de decisiones y resolucin de conflictos
Cada uno de estos campos de intervencin servirn al docente para
realizar un seguimiento de su grupo de tutora, y se espera que en
cada tema que trabaje, fomente el desarrollo de estos procesos en
los alumnos.
b.3. Organizacin de la hora de Tutora en Secundaria
Partiendo que en la hora de tutora no se desarrollan clases, es
necesario tener en cuenta que en este tiempo, el tutor debe de
responder a las necesidades del grupo, para garantizar su
crecimiento como grupo.
En esta hora de tutora en aula se sugiere trabajar la reflexin
vivencial dejando en libertad al tutor el tiempo de trabajo por
tema ya que no es indispensable terminar el tema en una sesin. As
mismo se recomienda dejar una semana al mes para realizar la
Asamblea de Aula.
Las siguientes propuestas de acciones, sealadas a continuacin,
ayudarn para un ptimo trabajo de la Tutora en aula.
Que los alumnos y alumnas elaboren sus normas de convivencia, lo
cual permitir promover la disciplina voluntaria para lograr
objetivos comunes. Estas reglas o normas de convivencia elaboradas
con la intervencin de todos los alumnos y alumnas, promover la
participacin, el ejercicio de los principios de la democracia como
el respeto a la opinin de la mayora y minora, la pluralidad, la
participacin, la tolerancia, etc., buscando de esa manera
establecer consensos.
Las reglas de convivencia se promovern para su cumplimiento. Son
los mismos alumnos y alumnas que en Asamblea de Aula evaluarn las
normas de convivencia y se animarn mutuamente para mejorar.
Favorecer la autonoma del grupo por medio de la organizacin
estudiantil del aula (Comit de Aula). Esta accin, har posible el
desarrollo del protagonismo y el ejercicio del liderazgo en los
jvenes, generando en ellos niveles de autonoma.
Los jvenes podrn ejercitar la conduccin de una Asamblea de Aula
en el marco del respeto a la dignidad de la persona, promoviendo un
debate alturado y la toma de decisiones por consenso.
Fortalecimiento del grupo. El tutor en la hora de tutora motivar
a los alumnos y alumnas a aprender a convivir juntos, a desarrollar
el trabajo en equipo, la bsqueda de objetivos colectivos,
optimizando la cooperacin y el bien comn.
Los alumnos y alumnas podrn sugerir al tutor los temas que
quisieran trabajar, de esa manera las acciones se desarrollarn
partiendo de las expectativas del grupo.
b.4. La Metodologa Para La Hora De Reflexin Vivencial.Si bien es
necesario hacer una planificacin para no caer en la improvisacin,
sta no ser en una forma rgida e inflexible, estando mas bien
siempre abiertos y alertas a los acontecimientos que puedan
plantear un cambio en lo programado y listos para hacer el giro
necesarios y abordarlos.
En la hora de tutora, el tutor no tiene que dictar clases, pero
es necesario plantear una metodologa que permita la participacin
activa de los alumnos y alumnas, quienes irn descubriendo sus
potencialidades y limitaciones.
Esta metodologa, la vivencian los alumnos en tres momentos, que
se toman en cuenta en la elaboracin de los diseos para la hora de
tutora en aula y son: 1) motivacin (ver), 2) reflexin ( juzgar) y
3) incorporacin de lo aprendido (actuar).
Esta metodologa reflexiva la proponemos como REFLEXIN
VIVENCIAL.
b.5. Momentos Para Trabajar La Hora De Tutora En Aula, desde una
Reflexin Vivencial
a) Motivacin (ver):
En este primer momento los tutores apelan al uso de tcnicas
participativas, acciones para reflexionar, lecturas, videos,
noticias, hechos concretos que ocurren en el colegio o en el
entorno sociocultural. y que preocupan a los alumnos y alumnas.
En esta etapa, el tutor parte de la experiencia de los alumnos y
alumnas. Su historia personal es el punto de partida , el tutor
recupera las creencias de los jvenes, sus formas de pensar, sentir,
entender las cosas. Les hace ver los hechos, causas y consecuencias
que se desarrollan en las situaciones planteadas.
b) Reflexionando la experiencia y aclarando ideas (juzgar)
En este segundo momento de la metodologa, el tutor orienta para
que el alumno o alumna reflexione, tome conciencia, piense. El
tutor no tiene que preocuparse por dar conceptos o teoras, sino lo
fundamental es sacar ms ideas a los alumnos y alumnas. El tutor
debe cuidar de emitir juicios a las opiniones de los alumnos, ni
hacer burla de ellos. Valindose del arte de preguntar, lograr una
profunda reflexin. Es recomendable tomar en cuenta el rol
orientador del tutor y no asumir el rol directivo que impide la
participacin del alumno. Mientras fluye la reflexin, el tutor va
aclarando ideas y confusiones de los alumnos. Aporta con nueva
informacin, no se trata de dar una charla magistral, ni de lucirse
como experto en conocimientos, sino de ayudar a los alumnos y
alumnas a comprender su realidad, a mirar de otra manera las cosas.
Son los alumnos y alumnas quienes sacan sus propias conclusiones,
plantean salidas a sus problemas y se formulan retos personales y
grupales.
c) Incorporando a la vida lo aprendido (Actuar)
En este tercer momento el tutor motiva a los alumnos a
incorporar a su vida lo aprendido, de modo que el nuevo saber se
hace accin impulsado al joven a un cambio personal al estar en la
capacidad de solucionar sus propios problemas. y a su vez l se
convierte en agente de cambio para otras personas.
En este momento, se utiliza como medio el compromiso personal,
la realizacin de acciones personales y grupales, no importa si
estas acciones son grandes o pequeas, lo importante es la accin
personal que ellos se comprometen a realizar.
b.6. Preguntas Sugeridas Para El Trabajo De Reflexin
vivencial.
As como estas preguntas que te sugerimos, tu podrs encontrar
muchas mas que te ayudarn a realizar con xito tu trabajo.
VIVENCIANDO Y EXPLORANDO EL TEMAREFLEXIONANDO Y ACLARANDO
IDEASINCORPORANDO A LA VIDA
Qu sucedi?
Qu opinas?
Qu es lo que hicieron?
Cules fueros las causas?
Alguien tiene otra opinin?
Cmo te haz sentido?
Qu sentimientos afloraron en ti?
Por qu?
Estas causas qu ocasionan?
Qu consecuencias han provocado estos hechos?
Con qu otras experiencias lo relacionas?
Qu relacin tiene este hecho con la vida de ustedes
Qu conclusiones puedes sacar?
Cmo sera el mundo si aplicamos esto?Qu podemos hacer para
cambiar?
A qu te comprometes?
Cmo lo pondras en prctica
Qu propones?
Qu comprendiste el da de hoy?
Trabajar en dos dimensiones, de grupo y personal.
Ejemplo de un Diseo de Reflexin Vivencial para el Trabajo de
Tutora en Aula (solo es planteado como una sugerencia)
CENTRO EDUCATIVO:
TEMA
: Encontrando caminos para ser aceptados
OBJETIVO GENERAL : Desarrollar la asertividad en los
alumnos.
MOTIVACIONREFLEXIONANDO Y ACLARANDO IDEASCOMPROMISO
Se observar una representacin donde se resalta las actitudes
negativas de los jvenes para formar parte del grupoSe
preguntar:
por qu no lograron ingresar?
su actitud era la adecuada?
cul crees que fue la actitud que debieron tener los jvenes?
cmo te has sentido?
esto pasa en lo cotidiano?
cundo?
Se aclarar las ideas tomando como base la reflexin de los
alumnos cmo puedes ser asertivo con tus compaeros?.
Cmo puedes ser asertivo con tu familia y con otras personas?
15 minutos20 minutos10 minutos
b.7. Asambleas de Aula:
Las Asambleas de Aula, son espacios en los cuales los
estudiantes se renen cada mes con el propsito de revisar las
acciones realizadas, determinando los logros alcanzados y las
dificultades presentadas. Esto permite realizar una planificacin
del prximo mes.Metodologa
Frecuencia: una vez al mesDuracin: 45
minutosParticipantes:Alumnos de la seccinFacilitador y secretario
(alumnos elegidos por el grupo)Tutor como otro participante de la
asambleaEstructura de la asambleaEl facilitador deber leer las
actividades, compromisos, temas, normas de convivencia que se
establecieron a inicio del mes.Durante el desarrollo de la sesin,
segn sean los requerimientos del grupo se debe fomentar la opinin y
escucha activa de cada una de las opiniones y recomendaciones del
grupo.Es necesario que exista un momento para que el grupo realice
una autoevaluacin de las actitudes y comportamientos durante las
sesiones de tutora. Ej. participacin, cumplimiento, anlisis
concienzudo de los casos, expectativas, necesidades, etc.El tutor
tomar en cuenta para sus actividades posteriores las opiniones
vertidas durante la asamblea.Es importante que se genere un clima
de confianza para expresar lo que realmente sienten los alumnos sin
temor a que sus opiniones sean criticadas.Al finalizar la asamblea
se deber realizar una sntesis de los temas abordados, las
conclusiones y acuerdos que se establecieron en el grupo y plantear
las actividades, temas y compromisos para las semanas siguientes.8.
Evaluacin en el Sistema de Tutora
El sistema de tutora se evala?
Tengo que calificar la relacin tutorial?
Qu evalo en la relacin tutorial?
Estas son unas cuantas preguntas que la mayor parte de los
tutores se plantearon a lo largo del 2001. Como hemos podido vivir
en las sesiones de tutora grupal e individual, el tutor y el alumno
establecieron una relacin tutorial basada en la escucha,
observacin, recojo de informacin, retroinformacin y actividades que
facilitaban y enriquecan la labor de orientacin y
acompaamiento.
Dentro de esta relacin tutorial, el proceso de evaluacin est
presente en la medida que el tutor va a observar y recoger
informacin sobre las necesidades de sus alumnos y plantearse
estrategias de ayuda a dichas necesidades.
Con esto tenemos que tener muy en cuenta que:
La relacin tutorial emplea la evaluacin para mejorar el
sistema.
Esta evaluacin implica una descripcin, valoracin y
retroinformacin sobre el desarrollo de la relacin que se establece
por tanto puede ser observada desde cada uno de los elementos del
sistema de tutora:El tutorEl alumno.
Las actividades que se ejecutenLa evaluacin de la relacin
tutorial es cualitativa, formativa y descriptiva.
La evaluacin de la relacin tutorial no requiere de una nota, de
un conclusin, de una calificacin.
8.1. La evaluacin en este sistema cumple la funcin de:
Recoger Informacin, sobre la situacin de los alumnos y del
tutor, en trminos de las actitudes, valores, conductas, motivacin,
contexto social y econmico, etc. lo que nos permitir plantearnos
estrategias para establecer una relacin efectiva. Dentro de la
relacin tutorial, el recojo de informacin deber tener como objetivo
el conocimiento de la persona en los aspectos que estn relacionados
con el tema que se va a trabajar.
Retroinformacin, de transmisin de la informacin recogida y
descripcin elaborada con la finalidad de sealar pautas y
recomendaciones, reforzar y programar nuevas acciones con el
propsito de mejor la orientacin y acompaamiento al alumno.
Tomar autoconciencia, a partir de las descripciones del
desarrollo de sus capacidades y actitudes, se busca que tanto el
alumno como el tutor tomen conciencia de cmo estn trabajando, cmo
actan, de los aspectos que puedan mejorar, etc.
8.2. Evaluacin Formativa, Cualitativa y Descriptiva de la
Relacin Tutorial
El trabajo que realicemos en tutora grupal e individual tienen
como principal objetivo el promover, favorecer y reforzar el
desarrollo integral del alumno como persona, orientndolo a utilizar
sus potencialidades y habilidades en pro de la construccin de un
proyecto de vida personal.
El seguimiento que realicemos con nuestro grupo de alumnos tiene
que ser permanente, en todo momento, bsicamente vamos a describir
el desarrollo de nuestro grupo, nuestro desempeo como tutores y,
esta descripcin estar diseada en trminos de valoraciones
cualitativas.
Para una recoleccin de datos iniciales:
Podemos emplear la Ficha Personal del alumno (ver anexos en Gua
de Tutora 2001) y aplicarla de manera conjunta.
Es necesario hacer una revisin de los resultados acadmicos de
los alumnos para detectar las reas o asignaturas con dificultades y
las cuales presentar facilidad. Este anlisis podra realizarse para
identificar los extremos de mi seccin (alumnos con dificultades, y
los mejores alumnos).
En las primeras sesiones de tutora y con el objetivo de conocer
mejor al grupo en trminos de relaciones que se establecen, se puede
emplear el Sociograma (ver anexos en Gua de Tutora 2001), adaptando
algunas preguntas segn las caractersticas que desees indagar.
Si es la primera vez que interactuamos con el grupo recomendamos
conversar con docentes que han trabajado con dicha seccin el ao
pasado y tener diferentes opiniones sobre cmo se ha caracterizado
el grupo, cules son sus principales fortalezas, dificultades y
necesidades.
Si es el segundo ao que trabajas con el grupo es importante
realizar una revisin de las actividades que trabajaste con el grupo
el ao anterior, hacer un autoanlisis de tu labor como docente, del
clima de confianza que se gener, los temas que quedaron pendientes,
las capacidades y actitudes que no se vivenciaron.A lo largo de las
sesiones de tutora grupal:
Es importante que el docente registre las principales actitudes,
conductas que muestran los alumnos a lo largo de las actividades
que se plantean, para este fin se puede emplear la Hoja de Registro
de al Tutora Grupal (ver anexo en Gua de Tutora 2001)
Para recoger informacin que me permitan trabajar el rea
acadmica, podra recoger informacin sobre los cursos que ms les
gusta, que menos les gusta, con el cual sienten ms dificultad, las
razones que tienen, etc. El objetivo sera identificar en principio
las expectativas, dificultades y sensaciones y emociones que tienen
los alumnos frente a los cursos.Asambleas Estudiantiles; son
espacios en el cual los alumnos se renen cada mes con el propsito
de conversar y evaluar los logros y dificultades durante las
sesiones de tutora grupal, a nivel de metodologa, el tutor y los
mismos alumnos.El Anecdotario; el tutor puede registrar informacin,
significativa y especfica en forma de relatos breves y organizados
segn las necesidades de sus alumnos.
8.3. Seguimiento de los Campos Bsicos de Intervencin de la Accin
Tutorial
Es recomendable que el tutor realice un seguimiento de cada uno
de sus alumnos en por lo menos los tres campos bsicos de
intervencin indicados en prrafos anteriores (Autoconocimiento,
Apertura al Medio e Interaccin Social), en la medida que son los
aspectos recomendados a desarrollar para que el adolescente afronte
esta etapa y las diversas experiencias de vida.
Adems en el proceso de este acompaamiento, podramos
preguntarnos, cmo se est realizando esta relacin tutorial, se est
avanzando o no, etc. Estos tres campos serviran de referencia para
poder ver la evolucin de los chicos y por tanto cmo est funcionando
la relacin tutorial, y plantearse nuevas estrategias.
Autoevaluacin del tutor.
Como sealamos a inicio de este tema, lo que se pretende es
establecer un sistema de evaluacin de la relacin tutorial, y una de
los principales agentes es el tutor, es decir la eficacia que
muestre en la reuniones programadas implicar que la accin tutorial
se lleve a cabo de manera efectiva.
Es por ello, que como tutores constantemente debemos evaluarnos,
pues si vemos que los alumnos se muestran desinteresados, no tienen
confianza, o faltan a las reuniones, hay que echar una mirada a
nuestro desempeo como tutor, respondiendo las siguientes
interrogantes:
Me estoy esforzando para generar un clima de confianza con mis
alumnos?
Tomo en cuenta las necesidades, pedidos o sugerencias que me dan
mis alumnos sobre cmo trabajar la tutora?
Qu actitudes y capacidades debo desarrollar para mejorar mi
trabajo en tutora?
Qu actitudes o conductas mas estn interfiriendo en la relacin
que establezco con mis alumnos y alumnas?
UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR
A.Zavala/A.Gamarra/I.Evaristo
Recordemos que la tutora NO se califica, no se otorga nota, la
evaluacin es a nivel de descripcin y para realizar un seguimiento y
retroalimentacin.
