El uso de la plataforma virtual EDMODO como recurso ... · del Instituto Campechano. We used Edmodo educational virtual platform as a teaching resource in the training of high school

Memorias del 8º. Congreso Internacional de Metodología de la Ciencia y la Investigación para la Educación 2013

Del 6 al 8 de noviembre de 2013, Ciudad de San Francisco de Campeche, Cam., México http://www.ammci.org.mx

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El uso de la plataforma virtual EDMODO como recurso didáctico

en la formación de docentes de secundaria

(Experiencia)

Javier Ernesto Chi Ruiz [email protected]

Alberto Morayta Puga [email protected]

Francisco Armando Perdomo Castillo [email protected]

Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” Instituto Campechano.

Resumen:

El presente trabajo expone los resultados de una experiencia realizada con alumnos de las especialidades de Física, Biología e Historia de la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano. Se empleó la plataforma virtual educativa EDMODO como un recurso didáctico en la formación de maestros de secundaria.

Encontramos que generó una motivación positiva para los alumnos, generando interés por participar en cada una de las actividades diseñadas como fueron tareas, encuestas, foros de discusión, etc.

El desarrollo constante de las TIC´S nos permite el día de hoy de disponer de una amplia gama de recursos que podemos ir incorporando a nuestro quehacer docente diario. No se trata de incluir lo nuevo y seguir haciendo lo mismo que en la clase tradicional.

Palabras clave: Plataforma virtual, Edmodo, TIC´S, Plataforma educativa virtual, microblogging.

Abstract:

This paper presents the results of an experience carried out with students from the specialties of Physics, Biology and History of the Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano. We used Edmodo educational virtual platform as a teaching resource in the training of high school teachers.

We found that generated a positive motivation for students, generating interest in participating in each of the activities were designed as tasks, surveys, discussion forums, etc..

The constant development of ICT'S allows us today to have a wide range of resources that can be incorporated into our daily teaching activities. It is not to include it again and keep doing the same as in the traditional classroom.

Keywords: Virtual platform, Edmodo, ICT´S, virtual learning platform, microblogging

Mesa de trabajo: Metodologías para la calidad de la formación docente

mailto:[email protected]





1060

Introducción

El presente trabajo es el resultado de una experiencia realizada sobre el empleo

de plataformas virtuales educativas en la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón

Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano, ubicada en la ciudad de San

Francisco de Campeche, Campeche. En esta escuela, como se podrá apreciar,

formamos maestros de educación secundaria en nueve especialidades diferentes

(Español, Inglés, Biología, Física, Química, Matemáticas, Formación Cívica,

Historia y Geografía).

Actualmente las escuelas normales se encuentran bajo un esquema de

mejoramiento de su infraestructura y organización a través del Programa de

Fortalecimiento a las Escuelas Normales (PROFEN). Por medio de dicho

programa se accede a financiamiento destinado a realizar mejorar en las escuelas

normales.

A través de este programa la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos

Aguilar” ha realizado un esfuerzo por incluir Tecnologías de la Información y de la

Comunicación en la práctica docente de los maestros y alumnos de la misma. Se

ha dotado a todos los salones con pizarrones interactivos y videoproyectores, así

como acceso a internet inalámbrico en todas sus áreas.

En el año 2012, se instaló en la página web de la escuela; la plataforma Moodle.

Sin embargo, está ha sido mal aprovechada por maestros y alumnos de la

escuela, aduciendo un sin fin de razones.

Nuestro interés ha estado centrado en el empleo de las plataformas virtuales en la

formación de docentes, así que partiendo de ese interés nos propusimos “buscar”

entre las diferentes plataformas educativas virtuales existentes una que reúna los

mismos requisitos que Moodle, pero que fuera de un mejor empleo por parte de

los maestros y alumnos de la escuela.

Así que nos dimos a la tares de navegar en la red y encontramos una plataforma

educativa virtual de reciente desarrollo: EDMODO. Y desde nuestra perspectiva,

fue la que elegimos para usar como comparativo con la plataforma Moodle que

tiene la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar”.



1061

Cabe aclarar, que desde nuestra perspectiva se trata de emplear las plataformas

educativas virtuales como un apoyo más para la tarea docente y la tarea del

alumno, en ningún momento la vemos como un sustituto del profesor.

REFERENTES TEÓRICOS

El acceso a la información aparece acompañado por la separación de la brecha

generacional, social y económica, que surge con el uso de las tecnologías.

Mientras una quinta parte de la población hace del ciberespacio una forma de

vida, otra gran parte de la población mundial está atrapada en un mundo de

profunda escasez física.

La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`S) en

los salones de clases ya no tiene vuelta atrás. Es probable que años atrás los

directivos y docentes podían pensar que las TIC´s debían restringirse a algunas

horas por semana o a algunos campos de conocimiento, hoy es difícil, si no

imposible, ponerle límites a su participación en los procesos de

enseñanza/aprendizaje.

En ese contexto, la Comisión Delors de la UNESCO formuló algunas

recomendaciones a escala mundial, entre ellas, la de: “difundir las nuevas

tecnologías llamadas de la sociedad de la información en favor de todos los

países, a fin de evitar una agudización aún mayor de las diferencias entre países

ricos y pobres” (UNESCO, 1996).

Resulta interesante la aportación que realiza Renta, Castaño, Fandos y Gonzales

(2012; en Meléndez, 2013): “El desarrollo tecnológico es una de las tendencias

actuales que más afecta al campo educativo, tanto por su avance de forma

exponencial como por su influencia, muchas veces, impredecible”. Es por esto que

el rápido desarrollo de las TIC´S y la posibilidad de que sea el usuario quien pueda

generar nuevas aplicaciones provoca que en muchas ocasiones no nos dé tiempo

de conocer todas las herramientas que se llegan a desarrollar (Soto Torres, 2012;

en Meléndez, 2013), basta con escribir en cualquier buscador la palabra “wiki”,

“blog” o “videoconferencia”, para que nos aparezcan infinidad de aplicaciones que



1062

nos prestan esos servicios. En un ejercicio realizado para el presente trabajo, se

realizó una búsqueda en google para “plataformas educativas virtuales” y

obtuvimos 289,000 resultados y para “plataformas virtuales” un total de 2,710,000

resultados.

“Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio con accesos restringidos,

concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen

procesos de incorporación de habilidades y saberes, mediantes sistemas

telemáticos” (Hellers, 2002; en Cámara, 2006).

Técnicamente, una plataforma virtual es un conjunto de programas y materiales

que permiten intercambiar y almacenar informaciones entre un gran número de

ordenadores. Así, tenemos que una plataforma educativa virtual es: “un sistema

de herramientas basadas en páginas web, con la intención de apoyar actividades

educativas presenciales o como la principal estrategia en la organización e

implantación de cursos en-línea. A través de estas herramientas de tecnología

informática es posible diseñar, elaborar e implantar entornos educativos que están

disponibles a través de Internet, con todos los elementos necesarios para poder

cursar, gestionar, administrar o evaluar una serie de actividades educativas”

(López, 2002; en Cámara, 2006).

De igual forma el “Centre d´Educació i Noves Tecnologies” de la Universitat Jaume

I (Cabero y Llorente, 2005; en una plataforma educativa es: “una

aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los

participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia,

presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en

diversas proporciones…. Sirve para distribuir materiales educativos en formato

digital (textos, imágenes, audio, simulaciones, etc,) y acceder a ellos, para realizar

debates y discusiones en línea sobre aspectos del programa de la asignatura,

para integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de

expertos o profesionales externos en los debates o charlas”.

La utilización de las plataformas educativas desde una perspectiva pedagógica,

social y estratégica, mediante el uso de las herramientas de la web y las redes



1063

sociales, permiten reconstruir el tipo de relación que se establece entre la

tecnología y su uso, pudiendo individualizar sus potencialidades y evaluar sus

límites e impacto en el sector educativo, acompañando al docente en los procesos

de enseñanza/aprendizaje.

Investigaciones sobre plataformas educativas como apoyo a cursos

presenciales

Se presentan las investigaciones de Ortiz y Franco (2007), Cuevas, García y Cruz

(2008) y Cámara (2006), puesto que en ellas la plataforma virtual se empleó como

apoyo a clases presenciales, como se hizo en este trabajo.

En Cuba, Ortiz y Franco (2007), durante los ciclos escolares 2004-2005 y 2005-

2006 realizaron un estudio de tipo preexperimental con dos grupos de estudiantes

de segundo año de la carrera de Ingeniería Química de la Universidad de

Camagüey con el fin de que éstos alcanzaran mayores niveles de concreción en

su aprendizaje en la asignatura Física Cuántica, que de acuerdo con los autores,

por lo general resulta árida y difícil por el alto nivel de abstracción que requiere. El

experimento consistió en la implementación de miniproyectos de simulación a

través de la plataforma Moodle, que permitieran a los estudiantes descubrir los

elementos del modelo de estudio, sus interrelaciones, tomar decisiones y adquirir

experiencia directa de situaciones que resultarían de muy difícil acceso en la

realidad. Recogieron datos mediante cuestionarios automatizados insertos en la

misma plataforma, así como las pruebas parciales de la asignatura y la

observación de las prácticas y concluyeron que los resultados, tanto a nivel

cualitativo como cuantitativo eran favorables: los alumnos mejoraron su

rendimiento y mostraron interés y entusiasmo en la realización de las prácticas.

En el Instituto Tecnológico de Sonora, Cuevas, García y Cruz (2008), evaluaron

bajo un enfoque mixto el impacto de la plataforma SAETI (Sistema de Apoyo a la

Educación con Tecnologías de Internet) utilizada como apoyo en los cursos

presenciales de la Institución. Dicha evaluación se realizó en términos del

rendimiento académico de los estudiantes y la utilidad de la plataforma a partir de



1064

la percepción 12 grupos de alumnos y maestros de distintas carreras que la

utilizaron. Se obtuvo información cuantitativa sobre el rendimiento académico de

los alumnos mediante: (1) el módulo de estadísticas de la plataforma (número de

accesos por cada estudiante), el registro de actividades del curso (número de

foros y chat creados por el profesor, número de alumnos participantes en los foros,

cantidad de tareas entregadas electrónicamente y retroalimentadas por el profesor

y número de evaluaciones en línea) y (2) el módulo de calificaciones finales del

Departamento de Registro Escolar. Para obtener información cualitativa se

emplearon tres conjuntos de preguntas guía que sirvieron de base para generar

discusiones y comentarios en cada uno de los tres grupos muestra y conocer su

opinión respecto a la interfaz, la navegación, los problemas y sobre el aprendizaje

usando la plataforma. El estudio concluyó que si bien el uso de la plataforma no

genera diferencias significativas en el aprovechamiento, tanto alumnos como

maestros opinan que sí puede mejorar el aprendizaje y recomiendan su uso, pues

los foros y los chats ayudan a reforzar el conocimiento y facilitar la interacción.

En España, Cámara (2006), realizó su tesis doctoral llevando a cabo una

investigación-acción en torno a la implementación de una plataforma virtual como

recurso didáctico en la asignatura de Filosofía en el bachillerato. Después de

trabajar durante un semestre con un grupo de 30 alumnos y recolectar sus

impresiones en torno a los cambios en su manera de impartir la asignatura en un

diario personal y las opiniones de sus alumnos en torno a los distintos recursos y

actividades presentados en la plataforma virtual mediante diarios de aprendizaje

semiestructurados, cuestionarios y considerar las notas obtenidas en la

asignatura, concluyó que en los alumnos se había generado: una mayor

conciencia acerca de su responsabilidad en el aprendizaje, una mayor

alfabetización digital y en algunos casos, una mayor motivación.

Tras revisar estos tres estudios, se concluyó que si bien el apoyo de la plataforma

no siempre se traduce en una mejora significativa en la calificación obtenida por

los alumnos, si parece tener una influencia positiva en la motivación e interés del

alumnado y en la interacción generada entre ellos. También a partir de estas

lecturas, se concluyó que para la evaluación del curso sería necesario un



1065

instrumento en el que el alumno pudiera evaluar por escrito la influencia de la

plataforma en su desempeño, el del profesor y las estrategias empleadas.

Edmodo

Edmodo es una aplicación cuyo objetivo principal es permitir la comunicación entre

profesores y alumnos. Se trata de un servicio de redes sociales basado en el

microblogging creado para su uso específico en educación que proporciona al

docente de un espacio virtual privado en el que se pueden compartir mensajes,

archivos y enlaces, un calendario de aula, así como proponer tareas y actividades

y gestionarlas.

Edmodo fue creada por Nic Borg y Jeff O´Hara y fue lanzada en 2008 con el

objetivo de ser una herramienta que conecta a estudiantes y profesores. Esta red

social educativa ha permitido que millones de personas tengan una experiencia de

aprendizaje participativa a través de una herramienta intuitiva.

La plataforma es gratuita, se puede registrar como profesor, estudiante o padre de

familia y cuenta con la opción de usarse a nivel institución educativa. Edmodo

tiene un diseño bastante intuitivo, fácil de utilizar y con diversidad de herramientas

para crear, planificar, ver el progreso y librería de recursos.

Como profesor, se puede crear grupos de trabajo, notas, alertas, asignar tareas,

desarrollar evaluaciones, ser parte de grupos con temas afines, etc.

En la actualidad, Edmodo permite: Crear grupos privados con acceso limitado a

docentes, alumnos y padres, disponer de un espacio de comunicación entre los

diferentes roles mediante mensajes y alertas, Compartir diversos recursos

multimedia (archivos, enlaces, videos, etc), Incorporar mediante sindicación los

contenidos de nuestros blogs, Lanzar encuestas a los alumnos, Asignar tareas a

los alumnos y gestionar las calificaciones de las mismas, Gestionar un calendario

de clase, crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y alumnos de

nuestra escuela, Dar acceso a los padres a los grupos en los que estén asignados

sus hijos, Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la biblioteca,



1066

Crear subgrupos para facilitar la gestión de grupos de trabajo, Disponer de un

espacio público donde mostrar actividades Previsualización de documentos de la

biblioteca, Acceso a través de dispositivos móviles (iPhone, Android).

Figura 1.- Opciones que contiene la plataforma educativa EDMODO.

Consideraciones didácticas

La posibilidad de combinar muchos medios, en un único entorno virtual,

proporciona a profesores y alumnos, una variedad de posibilidades creativas como

nunca se habían disfrutado. Aunque la existencia de posibilidades, no cambia por

si sola, la enseñanza ni el aprendizaje, puede actuar como elemento motivador

para intentar nuevas relaciones didácticas.

Los entornos virtuales poseen cada vez más capacidad de almacenamiento, son

más versátiles y son cada vez más seguros. Una característica a destacar, es su

capacidad comunicativa (ya sea sincrónica o asincrónica) y sus posibilidades



1067

interactivas. Posibilidades que ya intuíamos y comenzábamos a probar con el

acceso a las páginas web. Estas posibilidades han quedado superadas por lo que

nos ofrecen los entornos virtuales que conocemos como plataformas educativas.

Está claro que no se trata de “crear un ambiente de este tipo no es trasladar la

docencia de un aula física a una virtual, ni cambiar el gis y el pizarrón por un

medio electrónico, o concentrar el contenido de una asignatura, en un texto que se

lee en la pantalla de una computadora”. Y que además, es necesario “conocer

todos los recursos tecnológicos disponibles (infraestructura, medios, recursos de

información, etc), así como las ventajas y limitaciones de éstos, para poder

relacionarlos con los objetivos, los contenidos, las estrategias y actividades de

aprendizaje y la evaluación” (López Rayón, 2002)

Desarrollo

El presente trabajo se llevó a cabo durante todo un semestre en las

especialidades de Física, Biología e Historia; con la participación de un total de 35

alumnos. Son alumnos que de una u otra manera hacen uso del internet, pero

sobre todo de las diferentes redes sociales como Facebook y Twitter. Por lo que

no desconocen el empleo de herramientas de internet.

Se diseñaron tres cursos, uno para cada especialidad y se dieron instrucciones a

los alumnos para que se dieran de alta en la plataforma EDMODO

(www.edmodo.com)

Cada curso, contaba con un muro de noticias, biblioteca de recursos,

asignaciones, encuestas y foros de discusión.

Como primera situación a tratarse, estuvo lo referente a la familiarización con la

plataforma, muchos alumnos presentaron dudas con respecto a la interfaz; sin

embargo en poco tiempo ya mostraban un pleno dominio de cada una de las

partes de la plataforma EDMODO.

Una vez que los alumnos se habían familiarizado con la plataforma, llegó la hora

de trabajar en forma con ella. Una de las actividades que más interés despertó en

http://www.edmodo.com/



1068

los alumnos, fueron los foros de discusión. Sin embargo, encontramos una

problemática con respecto a ellos, aunque los alumnos se mostraron muy

motivados. La situación que detectamos es que los alumnos participan en los foros

solo dando su opinión y olvidándose de leer los comentarios de sus compañeros y

de realizar una retroalimentación a las mismas.

Figura 2.- Vista del muro de noticias en la página de EDMODO.



1069

Figura 3.- Vista del muro de noticias del grupo de Biología III.

De igual forma aplicamos un cuestionario relacionado con su experiencia previa en

el uso de alguna plataforma virtual y sobre su experiencia empleado EDMODO.

1.- ¿Conoces acerca de las plataformas virtuales de aprendizaje?

Con respecto a esta pregunta, encontramos que un alto porcentaje de alumnos

desconocía acerca de las plataformas virtuales de aprendizaje.

Gráfica 1.- Porcentaje de alumnos de la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano. que contestaron sobre si conocían acerca de las plataformas virtuales educativas

28, 80%

7, 20%

Si No



1070

A pesar de que la totalidad de los alumnos participantes poseen una cuenta de

Facebook, desconocían sobre la existencia de plataformas virtuales educativas.

2.- ¿Cuántas plataformas virtuales de aprendizaje has utilizado?

Con respecto a esta pregunta, 28 alumnos contestaron que esta era su primera

plataforma que emplearon.

Gráfica 2.- Resultados de la pregunta referida a cuántas plataformas virtuales de aprendizaje han utilizado.

3.- ¿Cómo ha sido tu formación en las TIC´S?

Con esta pregunta queríamos saber si su dominio de las TIC´s se debía a una

formación académica o autodidáctica. Encontramos un total de 32 alumnos que

manifestaron haber aprendido de forma autodidáctica, solo 3 alumnos

manifestaron haber tomado cursos específicos.

Gráfica 3.- Tipo de formación en TIC´s que han recibido los alumnos de la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano.

0

10

20

30

Esta es la primera Una Dos Tres o más

Esta es la primera Una Dos Tres o más

0

5

10

15

20

25

30

35

Autodidácta Cursos Sin formación



1071

4.- ¿Cuál es tu nivel de competencia en el manejo de las TIC´S?

Con respecto a esta pregunta, encontramos que el promedio de los alumnos,

cuentan con un dominio medio en el manejo de las TIC´S. A este respecto,

nosotros esperábamos encontrar un nivel de dominio alto.

Gráfica 4.- Nivel de dominio en el manejo de las TIC´s por parte de los alumnos de la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano.

5.- ¿Te ha resultado sencillo el diseño y uso de la plataforma educativa

EDMODO?

En esta pregunta, los alumnos contestaron en su mayoría que sí, que al principio

les costó un poco adaptarse, pero que fue sencilla. Entre la razón más importante

que expresaron, está la de que se adaptaron de manera rápida y sencilla a la

plataforma debido a su similitud con el Facebook.

6.- ¿Consideras que el uso de la plataforma educativa EDMODO permite

fomentar la colaboración y participación en equipo?

Gráfica 5.- Número de alumnos dela Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano, que consideran que emplear la plataforma educativa

EDMODO fomenta la colaboración y participación en equipo.

0

5

10

15

20

Alto Medio Bajo

0

5

10

15

20

25

Si A veces No



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7.- ¿Crees que mediante el empleo de la plataforma educativa EDMODO se

pueden apoyar en los procesos de enseñanza /aprendizaje?

Gráfica 6.- Número de alumnos de la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano, que consideran un apoyo para su aprendizaje el empleo

de la plataforma educativa EDMODO.

Recomendaciones

A partir de los resultados obtenidos durante la realización de este trabajo de

empleo de la plataforma educativa virtual EDMODO, podemos decir que es una

excelente opción para ser empleada como un recurso didáctico del que podemos

hacer uso en nuestro quehacer docente diario.

La ventaja más importante detectada y expresada por los alumnos participantes,

es su similitud con la red social Facebook, lo que permite que los alumnos se

adapten de una manera más rápida y sencilla a la interfaz de EDMODO.

Otra ventaja, aunque en este caso no se empleó, es la posibilidad de que los

padres de familia también puedan accesar a la plataforma y llevar un seguimiento

del desempeño de sus hijos.

En cuanto a las herramientas de que dispone, son similares a otras plataformas

educativas virtuales existentes en la red, como son el uso de exámenes, la

aplicación de encuestas, tareas, la realización de foros de discusión.

0

5

10

15

20

25

30

35

Si A veces No



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Documents

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