ANEXO II

PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA

ELABORACIÓN INTERDISCIPLINAR DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y SU INTEGRACIÓN EN EL AULA, MEDIANTE

LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

Curso 2006-2007

Grupo Trivium

1. Título y resumen del proyecto.

ELABORACIÓN INTERDISCIPLINAR DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y SU INTEGRACIÓN EN EL AULA, MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

Mediante el presente Proyecto de Innovación Educativa un grupo de profesores del IES Carbula se ha planteado, siguiendo unas líneas de trabajo ya iniciadas en cursos anteriores, la preparación de un conjunto de materiales curriculares y medios didácticos para su puesta en práctica en el aula, preferentemente en el Programa de Diversificación Curricular. Estas actividades se han visto propiciadas por la concesión en este curso del Proyecto Educativo de Centro para la extensión de la práctica docente de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, lo que permite su utilización inmediata no sólo en el desarrollo del currículo, sino en el proceso de formación en centros del propio profesorado investigador y en el fomento de actuaciones de atención a la diversidad.

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2. Naturaleza, justificación y fundamento de la innovación o de los cambios que se pretenden introducir.

De acuerdo con el preámbulo que contiene la Orden de 15 de mayo de 2006, (BOJA, nº 107, de 6 de junio), por la que se establecen las bases reguladoras de la concesión de subvenciones para la realización de proyectos de innovación educativa en centros educativos públicos de Andalucía, dependientes de la Consejería de Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006, emprendemos el presente Proyecto. Señala este preámbulo que la innovación, entendida como el conjunto de ideas, procesos y estrategias para la introducción y consolidación de cambios en las prácticas educativas, constituye un factor fundamental e indispensable para la mejora de la calidad de los centros educativos. La innovación va asociada a planificación y mejora: la innovación se entiende como la selección, organización y utilización creativa de recursos humanos y materiales de formas novedosas y apropiadas que dan como resultado el logro de objetivos previamente marcados, por lo que estamos hablando de cambios que producen mejora, cambios que responden a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional, no de simples novedades, de cambios momentáneos ni de propuestas visionarias. La innovación asimismo supone una transformación significativa e implica un cambio en nuestra concepción de enseñanza, que obviamente repercutirá en nuestra práctica educativa, en nuestros hábitos… con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje. La innovación no es un fin, es un medio para mejorar la calidad y conseguir con mayores garantías los fines que se persigue en los centros educativos. Innovación no implica necesariamente una invención, aunque sí un cambio que propicia una mayor calidad1.

En dicho preámbulo, también se dice que la práctica docente, como actividad que se basa en la reflexión y el análisis de una realidad escolar concreta y de los procesos de enseñanza y aprendizaje que realizan en ella, implica que el desarrollo curricular y la innovación educativa sean aspectos relacionados y complementarios. Esa relación alcanza aún mayor importancia en un sistema educativo que, como el nuestro, propugna la autonomía de los centros como principio que permite, a través de la adaptación del currículo, dar respuestas singulares a la diversidad del alumnado y de los contextos escolares existentes.

En este contexto, la concesión del Proyecto Educativo de Centro de introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el IES Carbula para el curso 2006-2007 contribuye a crear un marco en el que innovación y desarrollo curricular adquieren una gran relevancia para profesores y alumnos. Este proceso tiene que tener comienzo en los centros TIC con una reflexión previa (que se concretará en sus proyectos) que pretende dar respuesta a unas necesidades detectadas en su entorno. Este es el punto de partida para una transformación que debe ser gradual, que abre el camino a ese proceso de innovación. Si consideramos innovación el hecho de la llegada de equipos informáticos sin que se produzca otro tipo de cambios, lo que habrá ocurrido realmente es que se ha cambiado algunos recursos, pero no un cambio significativo en la enseñanza. Por otro lado, en dicho proceso debemos apoyarnos en lo existente y complementarlo con lo "nuevo". Los centros TIC no son "revolucionarios" en el sentido de desterrar lo anterior, sino innovadores al incorporar elementos nuevos (que se suman a los que se disponía) para lograr una enseñanza de calidad. La aprobación de los proyectos a los centros TIC supone un reconocimiento a dicha labor de planificación intencionada que se hace desde los centros solicitantes. Y esa planificación, obviamente, debe ser controlada, revisada… periódicamente y reflexionar, desde la práctica,

1 Palomo López, R. y otros: Las TIC como agentes de innovación educativa, Sevilla, 2006, p. 70

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sobre los cambios que se produzcan en los centros. Como con cualquier previsión, si a lo largo del desarrollo del proyecto es necesario modificarlo, para que se convierta en un instrumento útil (no en un obstáculo), y debido a que se requiera su adecuación a las circunstancias que se produzcan en la práctica diaria, debe hacerse2.

Efectivamente, la enseñanza se ha visto influenciada por los nuevos rumbos que han tomado la implantación de las nuevas tecnologías en la escuela. En primer lugar, ha supuesto “un nuevo paradigma comunicativo y formativo” y es que la enseñanza aplicada a la formación del profesorado en los últimos años se ha aprovechado de las últimas ofertas tecnológicas. Es evidente que los últimos tiempos asistimos a un movimiento tecnológico que se ha acelerado en gran medida. Nunca como ahora se había sentido una presión tan fuerte para que los docentes integren las TIC en sus diseños curriculares. Desde diversos ámbitos políticos se insiste en la necesidad de que las instituciones académicas españolas dispongan de amplios equipamientos técnicos y conexiones en banda ancha con Internet. En cada Comunidad Autónoma, entre ellas Andalucía, existen programas específicos tratando de aprovechar la técnica para el aprendizaje. Dicho movimiento hace que los docentes actuales y futuros, que se integran en sistemas de enseñanza, puedan llevar a cabo su aprendizaje con independencia y autocontrol, aprovechando los niveles de interactividad que facilitan los recursos multimedia y superar el autoaprendizaje con procesos de aprendizaje colaborativo. Y todo ello a pesar de que la red aparece frecuentemente saturada por el número de usuarios y, sobre todo, porque fue diseñada para transmitir textos y no audios o videos3.

Descubrir el potencial curricular de las nuevas tecnologías es, en esencia, tarea del profesorado, que debe ser favorecida tanto de modo individual como colegiadamente. La resolución de las múltiples dificultades para la integración curricular de los medios y la problemática asociada a su uso pasan por proporcionar mayores niveles de autonomía y, por tanto, de profesionalidad al profesorado, en numerosas ocasiones más escéptico que favorable a que los avances de la sociedad de la información entren en su aula y mayoritariamente en contra de que su aula pase a ser virtual. De todos modos, indudablemente el papel del docente está cambiando. Está pasando de ser quien proporcionaba todo el conocimiento a ser alguien que facilita el aprendizaje, y a muchos docentes no les termina de convencer este nuevo papel. Según los resultados de la mayor parte de los estudios actitudinales, las profesoras y los profesores necesitan estar más convencidos de lo que lo están en la actualidad del potencial curricular de las nuevas tecnologías en general y de los ordenadores en particular, y de que el cambio es posible en su propia clase, y para ello sería conveniente realizar descripciones a través de estudios de caso, integrando cuestiones en primer lugar sobre el escenario y en segundo lugar sobre la didáctica en el aula y, en tercer lugar, ambas en un nuevo espacio interactivo virtual4.

2 Palomo López, R. y otros: Las TIC como agentes de innovación educativa, Sevilla, 2006, p. 70.

3 GALLEGO, D.J.-ALONSO, M.: Ante un nuevo paradigma comunicativo y formativo en la enseñanza a distancia, Enciclopedia Virtual de Tecnología Educativa, 2003, -concretamente, en la dirección de Internet: http://dewey.uab.es/pmarques/evte2/documentos/libreria/CNICE03Tex.doc

4 GALLEGO ARRUFAT, M.J.: Abstract del trabajo publicado en el Capítulo del libro de AREA, M. (Coord.) (2001), Educar en la sociedad de la información, Desclée De Brouwer, Bilbao, pp. 383-407. Este trabajo puede también consultarse en la dirección http://www.ugr.es/%7Emgallego/Profesorado-TIC_MJGA.pdf.

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Para que las tecnologías de la información y la comunicación estén presentes en la escuela de la sociedad de la información a cualquier nivel y en cualquier situación, es importante reconocer que las profesoras y los profesores indudablemente deben tener tiempo, una capacitación permanente y apoyo técnico y logístico. El éxito en la integración de las TIC en las escuelas debe sustentarse en un apoyo activo desde la dirección de los Centros y de la administración Educativa; cada escuela debe tener, al menos, un colectivo de profesores comprometidos que actúen como dinamizadores del resto y consigan su compromiso en el desarrollo del proceso, de ahí la necesidad de implantar un enfoque colaborativo. También es necesario que se desarrolle un programa permanente de capacitación (y actualización) tecnológica, que se busque la implicación directa e inmediata de padres y alumnos, y que los profesores deben tener tiempo y libertad para estructurar su currículum en torno a la tecnología, incidiendo así hacia el establecimiento de una autonomía profesional plena. Desde luego, no es fácil para el docente enfrentarse a procesos de autoformación una vez concluida su jornada de trabajo, y mucho menos a través de propuestas que, una vez concluidas y superadas con éxito, no significan un aprendizaje seguro sino que debe ser renovado para no quedarse obsoletas el curso siguiente o, sin duda, el posterior. Además, se requiere no sólo la capacitación y actualización propia sino el diseño y desarrollo de clases y tareas que se ajusten a las necesidades de los estudiantes exige tiempo y libertad para innovar e incorporar las TIC como un elemento que contribuya a potenciar la autonomía profesional del docente. Por otro lado, la utilización de Internet con fines didácticos posibilita utilizar materiales cada vez más alejados de lo que se denominó “tecnología empaquetada” para el desarrollo del currículo5.

5 GALLEGO ARRUFAT, M.J.: Abstract del trabajo publicado...

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3. Interés, oportunidad, relevancia y grado de incidencia que la innovación propuesta tiene para el centro o centros implicados y de sus posibilidades de extrapolación o adaptación a otros centros o ámbitos del sistema educativo andaluz.

De acuerdo con las consideraciones expuestas en el apartado anterior, son diversas y numerosas las razones que justifican la presentación del Proyecto de Innovación Educativa. Que hemos elaborado.

En primer lugar cabe señalar el carácter relevante que las nuevas tecnologías presentan en el mundo actual, circunstancia que las instituciones académicas no pueden soslayar si no queremos que nuestros institutos den la espalda a una realidad cada vez más presente que se impone a ritmo vertiginoso. También parece fuera de toda duda el valor didáctico que ofrecen estos recursos en relación con los más variados objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje: tratamiento de la información, búsqueda de recursos, simplificación de tareas repetitivas, agilización de distintos procesos ..., por nombrar sólo algunas de las más obvias. Por otro lado, el carácter motivador que estos medios ofrecen con respecto al alumnado constituye en sí mismo una razón de peso a la hora de plantear su incorporación a la enseñanza, por lo que las nuevas tecnologías juegan un papel de poderoso aliado que puede facilitar en gran medida nuestra tarea como profesores.

Centrándonos en nuestra realidad académica, la implantación de las TIC en el IES Cárbula en el próximo curso escolar hace necesarios cambios en nuestros planteamientos didácticos que afectan a todos los elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje (objetivos, metodología, actividades, etc.), haciéndose especialmente patente en el caso de los materiales curriculares, cuya necesaria adaptación se impone.

Nuestra propuesta, pues, se inserta en el marco de este contexto, donde el profesorado que integra el proyecto ya lleva recorrida una amplia etapa de colaboración y trabajo en equipo en un marco de reflexión y debate sobre su propio quehacer didáctico. Así, hemos realizado proyectos en grupos de trabajo (actualización de la página web del centro, elaboración de materiales para selectividad) cuya dinámica y orientación ha partido de la base de dos parámetros sobre los que se apoya el presente proyecto:

El acercamiento autónomo a las nuevas tecnologías a través de una formación previa en cursos del CNICE (Flash, Neobook, PHP, Linux, Hot Potatoes, HTML, ...), lo que nos ha llevado a elaborar una serie de materiales tales como presentaciones de diapositivas, exposiciones didácticas, elaboración de bases de datos de diversa índole (gestión del alumnado, inventario de biblioteca, etc).

El inicio de una trayectoria en el planteamiento interdisciplinar que nos ha permitido trabajar en equipo y plasmar materiales de uso colectivo (la exposición que se realizó en el centro con motivo de la celebración del IV Centenario del Quijote es un ejemplo de ello, el grupo de trabajo para la elaboración de un CD con los materiales de las Pruebas de Acceso a la Universidad para nuestros alumnos de 2º de Bachillerato del curso próximo).

Resultado lógico de este camino sería profundizar en la innovación e investigación en el ámbito educativo mediante la creación de nuevos materiales multimedia y documentos de planificación

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curricular. Nuestro Proyecto incidiría en dos ámbitos: la aplicación de las TIC al aula, y la auto/formación del profesorado para llevar a cabo esta labor, que puede ser extendida al resto de la comunidad educativa.

Lo que nos proponemos a lo largo de esta investigación-innovación es abordar el estudio, la forma, la sistematización y la dinámica para que las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, hoy bastantes extendidas en los Centros Públicos andaluces, pero en la mayoría de los casos sólo a efectos administrativos, puedan ser utilizadas –partiendo del material que elaboremos- como un recurso didáctico más dentro del Currículo, los medios que tanto los programas educativos existentes en el mercado, los programas de software, las herramientas de autor e Internet pueden proporcionar a los profesores y a las profesoras, como un refuerzo didáctico en todas la áreas del mismo para los alumnos.

El alumnado al que va destinado en gran medida presenta unas peculiaridades propias que las diferencian del resto de alumnos y alumnas del segundo ciclo de ESO. El programa de Diversificación Curricular se aplica a aquellos alumnos y alumnas que no tienen otra posibilidad de alcanzar los objetivos generales de la etapa, a no ser que se realice una adaptación muy personalizada del currículo que les permita hacer un desarrollo adecuado de sus capacidades. Por otra parte, es imprescindible disponer de situaciones de enseñanza-aprendizaje de manera que se ajusten a las posibilidades reales de los alumnos y las alumnas, para que puedan tomar conciencia de su competencia y verse valorados objetivamente en su trabajo. Pensamos que disponer de recursos informáticos puede elevar su rendimiento. En el Programa Base de Diversificación Curricular, en el apartado de procedimientos, aparecen, entre otras, las siguientes recomendaciones: manejo de programas informáticos aplicados a los ámbitos, búsqueda de información relevante, tratamiento de la información, realización y presentación de informes. También aparecen en el resumen de las recomendaciones metodológicas del Programa Base de Diversificación Curricular: utilización de materiales curriculares variados y soportes audiovisuales e informáticos en la enseñanza.

Somos conscientes de donde partimos, y, por tanto, los objetivos que nos planteamos pretenden adecuarse a nuestras posibilidades materiales, organizativas y pedagógicas. De ahí que pretendamos que la utilización de las nuevas Tecnologías en nuestras clases se introduzca de modo progresivo y realista, apoyando los contenidos curriculares y nuestros objetivos educativos. Por tanto, no damos a las TIC un carácter autónomo e independiente, sino que las consideramos un instrumento pedagógico más en manos del profesorado.

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4. Objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el proyecto.

La realización del proyecto de innovación educativa puede traducirse en importantes efectos positivos sobre nuestra práctica docente como profesores de Educación Secundaria, debido a la clara conexión que se establece entre los aspectos desarrollados en uno y otro ámbito de trabajo: la elaboración y utilización de materiales multimedia y telemáticos creados por nosotros con una nítida finalidad de aplicación directa en el aula. No olvidemos que el dominio de las técnicas de trabajo intelectual constituye un objetivo curricular de primera magnitud en todas las etapas de nuestro actual sistema educativo y, especialmente, en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Precisamente, la potenciación de los contenidos de carácter procedimental constituye uno de los ejes que podemos potenciar más en la actividad docente y así queda reflejado en las líneas de mejora propuestas. Por otro lado, el dominio de estas herramientas informáticas nos aporta un caudal de enriquecimiento profesional muy aprovechable en variadas facetas de la función docente. De igual manera, el alumnado desarrollaría el manejo de estas tecnologías al tiempo que potencia sus capacidades de expresión /comprensión.

En líneas generales, podemos concretar que los objetivos específicos que se pretenden son:

En relación con el profesorado implicado en el Proyecto:

• Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como medio para perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de la información que de ellas pueda sacar y del planteamiento pedagógico que para ellas tenga.

• Contribuir en la redefinición de los objetivos y contenidos curriculares del Proyecto Curricular de Centro.

• Abordar cambios en la forma de entender el proceso educativo: nuevos roles para el profesor y para los alumnos.

• Indagar y recopilar información sobre los trabajos y experiencias realizados sobre el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en la enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas de conocimiento de los integrantes del proyecto.

• Creación de unidades didácticas abiertas y materiales adaptables, con distintos niveles de dificultad a seleccionar por el profesorado que lo utilice en cada caso, trabajando con actividades concretas que se pueden llevar a cabo con esos recursos y seleccionando los instrumentos metodológicos más adecuados que se siguen de su uso.

• Generar nuestras propias aplicaciones informáticas, para tareas muy específicas y de-terminadas, a partir del software comercial y/o libre, unificando criterios para su elaboración, la organización de los recursos y la selección de aplicaciones didácticas, adaptándolos paulatinamente al entorno Guadalinex.

• Mantener una constante actualización técnica y didáctica en el conocimiento y aplicación de los nuevos medios.

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• Aplicación de la metodología científica como herramienta para la adquisición y transmisión de conocimiento, que facilite asimismo la introducción y la potenciación de procesos más de activos de enseñanza y aprendizaje.

• Poner en marcha mecanismos que faciliten la atención a la diversidad en el aula, de acuerdo con la peculiaridad que conlleva las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de perfeccionamiento del profesorado, potenciando la generación autónoma de recursos y unidades didácticas.

• Favorecer el intercambio de conocimientos y experiencias didácticas, promoviendo prácticas innovadoras útiles a otros docentes, mediante todos los medios a nuestro alcance (Internet, congresos, cursos, etc.), así como de los recursos generados, de manera que todos los docentes interesados en estos temas puedan acceder a ellos. De vital interés resultará la plataforma educativa que el Centro generará a partir del próximo curso.

• Perfeccionar la página web del Centro con la información que genere este Proyecto.

• Crear los mecanismos de evaluación interna y externa del Proyecto en sí mismo

En relación con el alumnado:

• Iniciar a nuestros alumnos y alumnas en la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, profundizando en el manejo del ordenador como un recurso importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, ampliando sus posibilidades.

• Promover el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como recurso que faciliten su aprendizaje en las diferentes materias escolares y favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades.

• Romper con los grupos tradicionales de clase ( profesor/alumno) para conseguir una convivencia más relajada y de colaboración y alcanzar una educación más integral.

• Mejorar la formación en actitudes y aptitudes de los estudiantes para potenciar la formación en habilidades de elaboración de informes, presentaciones en público, trabajo en grupo, desarrollo de capacidades de resolución de problemas, actitud activa, etc.

• Usar las Nuevas Tecnologías como forma de establecer un nuevo sistema de comunicación a través del uso de Internet (foros, blogs, correo electrónico, etc.)

• Crear situaciones de enseñanza-aprendizaje a través del ordenador de forma dinámica favoreciendo la motivación y la autoestima del alumnado.

• Desarrollar el espíritu de cooperación, el razonamiento, la imaginación y la creatividad entre el alumnado.

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• Ofrecer un entorno de aprendizaje que fomente la participación y la toma de decisiones por parte del alumnado, favoreciendo la implantación de actividades formativas que ayuden al estudiante no sólo a “saber” sino a “saber hacer”.

• Introducir en el sistema nuevos elementos que ayuden a la evaluación del estudiante a través del trabajo que éste realice.

En relación con las familias:

• Dar participación a las familias que puedan acompañarnos en este proyecto apoyando desde casa.

• Animar a los padres y madres a dar otra utilidad a los ordenadores que hay en casa, no sólo como video-juegos y los chats.

• Proporcionarles información individual sobe el tipo de actividades que pueden utilizar con sus hijos e hijas (programas de uso libre que pueden tener en casa para aprender jugando).

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5. Acciones a desarrollar, fases en la que se organizan, secuencia y distribución temporal.

Dado que la naturaleza del proyecto exige distintas actuaciones y habida cuenta de la necesidad de abordar tareas de diversa índole y contenido, planteamos un método de trabajo que se ajuste al estableciendo de tres fases distintas para su realización, a saber:

FASE 1:

Recogida de información, documentación y establecimiento y justificación de las bases didácticas que fundamentan nuestra actuación. Se trata de sentar las bases del modelo teórico que sustente nuestro trabajo desde un punto de vista didáctico.

En esta primera fase de trabajo de campo se hace también necesaria la exploración en la red de las distintas webs temáticas, la puesta en contacto con distintos foros y la consulta de materiales elaborados.

Igualmente, se llevará a cabo el intercambio y discusión de los distintos modelos, así como una síntesis y adopción de líneas teóricas de actuación del grupo.

FASE 2:

A partir del modelo teórico marcado en la fase anterior, pasamos a la praxis didáctica y, de acuerdo con ese modelo, llevamos a cabo el diseño materiales y a la fase de ejecución y al trabajo con los distintos programas y recursos informáticos.

FASE 3:

Puesta en práctica del material elaborado. Análisis de los resultados obtenidos Seguimiento de grupos de control. Previsiblemente, en esta fase se hará necesaria la formación del grupo en técnicas de análisis estadístico y validación e interpretación de resultados. Redacción de la memoria final del proyecto

Las diferentes fases deben atenerse forzosamente al calendario de la presente convocatoria, lo que redundaría en su puesta en funcionamiento en el segundo y tercer trimestre del curso 2006-2007; igualmente, no suponen un orden cronológico estricto, sino que varias fases se pueden simultanear, al igual que se puede retroalimentar hacia atrás para mejorar los procesos iniciados. Algunos de estos procesos podrían atender al cronograma siguiente:

DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUNBúsqueda de informaciónEstablecimiento de la estructura curricularExploración de la redPlanificación de la programación de aulaPreparación y diseño de los materialesPraxis didácticaProcesos de evaluación del proyectoMemoria final

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6. Resultados y productos concretos esperados con el desarrollo del proyecto.

Como resultados y productos de este Proyecto de Innovación Educativa (que sólo pretenden ser el germen de nuevas empresas y que podrían adoptarse como indicadores del grado de cumplimiento o no de los objetivos previstos), podemos señalar:

En relación con el profesorado implicado y el propio Centro educativo

• Realización de un conjunto de nuevos recursos didácticos -aplicaciones informáticas aplicables directamente a la docencia y/o materiales hipertextuales-, en función de los intereses y necesidades de nuestros alumnos y de nuestras alumnas.

• Indagación en los procesos de reflexión, innovación e investigación en materia educativa, lo que permitiría la constitución de un corpus bibliográfico y digital con los libros y artículos que se consulten.

• Recopilación de una serie de recursos didácticos informáticos de uso libre, progresivamente en entorno Guadalinex, para el desarrollo de las Programaciones Didácticas y de Aula (Websquest, Miniquest, Caza Tesoros, Programas de JClic, etc.), que complementen la tarea efectuada por nosotros y conforme la base de datos que se instale en la plataforma del Centro.

• Elaboración de Unidades didácticas compuestas por actividades secuenciadas en las que se empleas los nuevos recursos y medios curriculares. Podrían acompañarse de una didáctica sobre los contenidos y desarrollo de las actividades para que la experiencia pueda ser generalizada si se cree oportuno.

• Profundización en las nuevas estrategias de organización del aula para el trabajo individual o en grupos.

• Desarrollo de un conjunto de criterios e instrumentos de evaluación que faciliten el seguimiento de la evolución y resultados de los alumnos.

• Fomento de la formación en centro y/o autoformación del profesorado para elaborar estos recursos que se irán ampliando curso a curso.

• Divulgación de nuestra experiencia a través de publicaciones escritas y/o digitales, soportes informáticos con los recursos didácticos elaborados, cursos de formación al amparo de los organismos encargados de esta tarea.

• Colaboración positiva en la modificación del Proyecto Curricular de Centro, requerida por el Proyecto Educativo TIC, mediante la experiencia adquirida en el desarrollo de nuestras actividades. En este caso, sería la “colofón” demandado para dar por concluida la labor de redacción de aquellos preceptos normativos que, dentro de la autonomía de gestión y organizativa que prevé la ley, todo centro se ve en la necesidad de elaborar para dar sentido a las finalidades educativas. Buscamos la flexibilidad normativa, adaptable en cualquier momento, poner en vigencia cualquier idea, y conseguir un proyecto de futuro con calidad.

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En relación con el alumnado

En el alumnado implicado se pretende durante la fase de prácticas introducirlo en el empleo del ordenador como herramienta de trabajo y de consulta (además de como diversión) para la mejora de su enseñanza y aprendizaje autónomo. En este empeño se podrían conseguir los siguientes productos:

• Fomento de la comunicación. El alumnado aprenderá a utilizar el lenguaje expresando lo que piensan, explorando significados y matices y adquiriendo una terminología específica para el razonamiento y la participación en el diálogo, y se capacitan para escuchar. A través del debate colectivo, aprenderán a comprender y a responder a los demás, desarrollando su seguridad a la hora de expresar ideas y opiniones y explicarlas a los demás.

• Mejora del aprendizaje y rendimiento personales. De forma bastante natural se enfrentan a todo tipo de cuestiones relacionadas directamente con problemas de la mente, del pensamiento, del conocimiento, de la imaginación, del sueño, de la conciencia y de la interacción entre las mentes.

• Difusión del trabajo con otros. En esta búsqueda, la discusión se produce en pequeños grupos y en el conjunto de toda la clase, aprendiendo a valorar la experiencia de los demás y a considerar diferentes perspectivas. Disponen de tiempo para expresar sus propias opiniones y aportar sus experiencias, lo que les permite adquirir nuevos puntos de vista y emitir juicios.

• Solución de problemas. Se enseñan formas de enfocar los problemas, generando y creando nuevas preguntas y nuevos problemas que solucionar o analizar. Se les ayuda a identificar la naturaleza de un problema por medio de la definición minuciosa, la clarificación de conceptos y poniendo aprueba su capacidad de comparar y distinguir casos particulares y de especificar sus rasgos contextuales.

• Procesamiento de la información. Aprenderán diversas formas de organizar las ideas, de elaborar mapas conceptuales y de presentar la información, utilizando múltiples herramientas conceptuales y formas de representación.

• Habilidades de pensamiento. Se desarrollarán ampliamente dichas habilidades. Se implicarán analizando y valorando pruebas, cuestionando supuestos, distinguiendo entre lo verdadero y lo falso, entre los hechos y las opiniones.

Nuestro trabajo se centrará en estos dos núcleos de interés:

• Elaboración de un conjunto de unidades didácticas relacionadas con las áreas de Física y Química, Geografía e Historia, Lengua y Literatura, en formato digital, para su utilización posterior en aula TIC. En este sentido, pretendemos desarrollar dos unidades de carácter interdisciplinar, orientadas fundamentalmente a los estudiantes incluidos en el Programa de Diversificación Curricular:

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o Ciencia, Arte y Literatura en el Califato de Córdobao Aportación literaria, artística y científica de la mujer en la historia contemporánea

• Elaboración de un material unificado de ayuda para la preparación de la prueba de Selectividad. Se pretende diseñar un material en formato digital (CD, DVD, ...) que sirva de apoyo a estudiantes y profesores de 2º de Bachillerato en todos los aspectos que intervienen en la prueba, tanto en lo que se refiere a las materias concretas objeto de examen, como en todo lo relativo a documentación, etc.

La aplicación del esquema de trabajo expuesto en el punto anterior a los contenidos concretos que deseamos abordar en nuestro proyecto, conduce a lo siguiente:

• CIENCIA, ARTE Y LITERATURA EN EL CALIFATO DE CÓRDOBA

o Nivel: 4º ESO (Ámbito Socio-Lingüístico y Ámbito Científico-Técnico del Programa de Diversificación Curricular)

1ª FASE: DOCUMENTACIÓN 2ª FASE: EXPOSICIÓN 3ª FASE: PROYECTO DE

SÍNTESIS

TRABAJO DEL PROFESORADO

•Selección de páginas web de consulta.•Diseño de la unidad.•Diseño de la Caza del Tesoro.

•Organización de las visitas previstas para cada unidad (Mezquita, Parque de las Ciencias, ...)•Elaborar un cuadernillo didáctico.•Aplicación en Neobook.•Preparar los recursos para la exposición.•Asesorar en el tratamiento informático de imágenes y texto de los carteles.

•Elaborar la estructura del trabajo de síntesis•Diseño de la portada y estructura del CD

TRABAJO DE LOS ALUMNOS

•Consulta de información•ActividadesResolución Caza del

Tesoro

•Realizar el cuadernillo•Reportaje fotográfico guiado para usar en la exposición•Trabajo de campo: tomar medidas, calcular...•Creación de carteles de la exposición•Presentación de diapositivas u otros soportes informáticos

•Elaborar un proyecto final de síntesis de lo aprendido en la unidad

MATERIAL RESULTANTE CAZA DEL TESORO

EXPOSICIÓN MULTIMEDIA(carteles, presentación Neobook, Flash...)

Proyecto final

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Resolución de la caza del tesoro

Carteles elaborados y presentación de diapositivas u otros soportes informáticos

Recopilación final

CONTENIDOS DE ÁREA

Arte: El Califato de Córdoba; Literatura: escritores cordobesesÁrea científico tecnológica: científicos cordobeses. Maimónides, Averroes, ...

CONTENIDOS Análisis y tratamiento de la información. Manejo de fuentes electrónicas de información. Manejo de

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1ª FASE: DOCUMENTACIÓN 2ª FASE: EXPOSICIÓN 3ª FASE: PROYECTO DE

SÍNTESIS

GLOBALESprogramas de tratamiento de textos, imágenes, presentaciones, etc. Presentación de trabajos.Técnicas de resolución de problemas.

• APORTACIÓN LITERARIA, CIENTÍFICA Y ARTÍSTICA DE LA MUJER EN LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA

o Nivel: 4º ESO ( mbito Socio-Ling stico y mbito Cient fico-Á üí Á íT cnico del Programa de Diversificaci n Curricular).é ó

1ª FASE: DOCUMENTACIÓN 2ª FASE: EXPOSICIÓN 3ª FASE: PROYECTO DE

SÍNTESIS

TRABAJO DEL PROFESORADO

•Selección de páginas web de consulta.•Diseño de la unidad.•Diseño de la Caza del Tesoro.

•Organización de las visitas previstas para cada unidad , a medios de comunicación•Elaborar un cuadernillo didáctico.•Aplicación en Neobook.•Preparar los recursos para la exposición.•Asesorar en el tratamiento informático de imágenes y texto de los carteles.

•Elaborar la estructura del trabajo de síntesis•Diseño de la portada y estructura del CD

TRABAJO DE LOS ALUMNOS

•Consulta de información•ActividadesResolución Caza del

Tesoro

•Realizar el cuadernillo•Reportaje fotográfico guiado para usar en la exposición•Trabajo de campo: tomar medidas, calcular...•Creación de carteles de la exposición•Presentación de diapositivas u otros soportes informáticos

•Elaborar un proyecto final de síntesis de lo aprendido en la unidad

MATERIAL RESULTANTE CAZA DEL TESORO

EXPOSICIÓN MULTIMEDIA(carteles, presentación Neobook, Flash...)

Proyecto final

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Resolución de la caza del tesoro

Carteles elaborados y presentación de diapositivas u otros soportes informáticos

Recopilación final

CONTENIDOS DE ÁREA

Historia: bibliografías, evolución de la mentalidad; Literatura y Lengua: principales autoras y su incidencia en el conjunto del área; Ciencia: avances científicos y tecnolçógicos y mejora del papel de la mujer en este ámbito

CONTENIDOS GLOBALES

Análisis y tratamiento de la información. Manejo de fuentes electrónicas de información. Manejo de programas de tratamiento de textos, imágenes, presentaciones, etc. Presentación de trabajos.Técnicas de resolución de problemas.

• ELABORACIÓN DE MATERIALES DE APOYO PARA LA PREPARACIÓN DE LA PRUEBA DE SELECTIVIDAD

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o NIVEL: 2º de Bachillerato

1ª FASE: DOCUMENTACIÓN 2ª FASE: EXPOSICIÓN 3ª FASE: PROYECTO DE

SÍNTESIS

TRABAJO DEL PROFESORADO

•Selección de webs y enlaces de interés.•Diseño de la estructura del CD•Búsqueda de materiales (exámenes, vocabulario, ...)

•Elaborar cuadernillo didáctico que describa el material elaborado.•Preparar los recursos informáticos en soporte pdf, Neobook, flash, etc.•Asesoramiento informático

• Montar el CD que será testado antes de ser repartido.

• Diseño de la carátula de presentación del CD

MATERIAL RESULTANTE

EXPOSICIÓN MULTIMEDIA(carteles, presentación Neobook,

Flash...)

• Proyecto final plasmado en el CD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Reuniones continuadas del profesorado, según los materiales se elaboren

• Test al alumnado de 2º de Bachillerato

CONTENIDOS DE ÁREA Contenido interdisciplinar relativas a todas las materias evaluables en la PAU

CONTENIDOS GLOBALES

Análisis y tratamiento de la información. Manejo de fuentes electrónicas de información. Manejo de programas de tratamiento de textos, imágenes, presentaciones, etc. Presentación de trabajos.Técnicas de resolución de problemas.

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7. Metodología de trabajo, funcionamiento del equipo de profesores y de profesoras que participan en el proyecto y papel que cada uno desempeñará.

En cuanto a la organización del grupo se llevará a cabo de acuerdo con los siguientes parámetros:

• El intercambio de opiniones, la discusión y el debate como base de actuación. Dado que los miembros del grupo pertenecen a distintas áreas, se hace necesario un modelo de actuación lo suficientemente amplio, diverso y consensuado que dé cabida a los distintos enfoques y métodos de aproximación científica y humanística.

• Las reuniones periódicas que harán posible no sólo el intercambio de puntos de vista, sino la puesta el común del material elaborado, el análisis de dificultades y la búsqueda de soluciones.

• La organización del trabajo con los alumnos de manera globalizada en aquellos materiales que requieran un enfoque multidisciplinar. Nos referimos a materiales de diversificación que se planteen de una manera globalizada y que requieran un enfoque a “varias bandas” desde la óptica científico-tecnológica y el ámbito sociolingüístico y que supongan nuevas maneras de organización y funcionamiento del grupo.

En cuanto al papel que desarrollará cada miembro del grupo, partimos de una organización en la que se incardinen el trabajo individual con el trabajo en equipo; ello supone, como decíamos más arriba actuaciones de grupo necesarias para los procesos de discusión, reflexión y adopción de acuerdos, pero al mismo tiempo, dada la diversidad de áreas a las que pertenecen sus miembros, se hace necesario el trabajo individual para las cuestiones específicas de contenidos de las distintas asignaturas. Por otro lado, cada miembro del grupo posee distinto aval de conocimientos en cuestiones específicas tales como didácticas específicas, conocimiento y manejo de programas informáticos, diseño, etc. Ello implica la división:

Trabajo colaborativo: puesta en común de ideas y programa de actuación y ejecución del proyecto en general.

Trabajo individual: cuestiones específicas de las distintas áreas de los profesores del grupo (Física y Química, Geografía e Historia y Lengua y Literatura Castellana).

Distribución de responsabilidades específicas. Además de lo anterior, surgen una serie de cuestiones de distinta naturaleza que requieren nuestra organización en función de los intereses y conocimientos de cada miembro del grupo. Cabe citar las tareas de diseño, didáctica, manejo de aplicaciones informáticas concretas, cuestiones burocráticas, adquisición de material, etc. A este respecto, se realizará una distribución equitativa de tareas, acorde con el perfil individual de cada miembro y su personal predisposición hacia cada uno de estos extremos.

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Por último, en función de los objetivos planteados, consideramos importante establecer las siguientes pautas metodológicas:

• Conectar los contenidos con el contexto y con los intereses del alumnado, de ahí la necesidad de conocer las manifestaciones culturales de su entorno más próximo (Córdoba) con la realidad andaluza y nacional.

• Ofrecer una secuenciación de contenidos que posibilite la adquisición gradual del aprendizaje, de ahí el establecimiento de distintas fases con distintos niveles de complejidad.

• Partir de las ideas previas del alumnado para anclar los nuevos aprendizajes generados.

• Favorecer el aprendizaje por descubrimiento a través del diseño de estrategias que hagan posible que el alumnado realice pequeñas investigaciones que le permitan desarrollar técnicas de trabajo intelectual, tales como búsqueda, análisis y síntesis de determinada información (proyecto final de trabajo).

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8. Interés, implicación y adecuación del equipo de profesorado propuesto para el desarrollo del proyecto. Formación y experiencia en el tema a tratar y logros obtenidos en proyectos anteriores. Avance que el proyecto representa para la autoformación del profesorado.

Indudablemente, el interés e implicación radica en la experiencia previa de la mayoría de los docentes en la propia elaboración de materiales adaptados a las nuevas realidades, y basados en una discusión pedagógica entre profesionales de distintas etapas y centros educativos. Hoy día todo el mundo está de acuerdo en que la aplicación de las Nuevas Tecnologías en la educación va a transformar el modo de impartir la educación a nuestros alumnos y que somos los educadores los que hemos de buscar la utilidad a estas aplicaciones. Por otro lado, la apuesta decidida de la Junta de Andalucía por las Tecnologías de la Información y de la Comunicación es igualmente un punto de partida importante a la hora de incrementar nuestra experiencia, puesto que si bien cada vez hay más Centros TIC, también lo es que muchos otros podrían utilizar el material que terminemos por elaborar.

En cuanto a la formación y experiencia del profesorado que presenta el Proyecto de Innovación Educativa, podemos afirmar que desde hace años varios años vienen realizando cursos relacionados con la temática que pretendemos desarrollar. De forma individual, resaltamos en las páginas siguientes los cursos, experiencias y artículos vinculados directa o indirectamente sobre la temática seleccionada para su desarrollo:

CRISTINA CASTILLA REVUELTO

a) Asistencia a cursos sobre Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación:

• Curso sobre Informática aplicada a la enseñanza, organizado por el CEP de Córdoba, con duración de 30 horas (1995).

• Curso sobre Tratamiento electrónico de la información para humanistas, organizado por el Centro de Estudios propios de la Universidad de Córdoba, con duración de 30 horas (1997).

• Curso sobre Tecnología de la información y la comunicación en el currículo nº 2, organizado por el CEP de Córdoba, con duración de 30 horas (1997).

• Curso sobre Presentaciones en la enseñanza a través de Open Office, organizado por el CEP de Córdoba en colaboración con el CNICE, con duración de 50 horas (2004).

• Curso sobre Neobook, organizado por el CEP de Córdoba, en colaboración con el CNICE, realizado en marzo de 2004

• Curso sobre Presentaciones Macromedia Flash, organizado por el CEP de Córdoba, en colaboración con el CNICE, realizado en octubre de 2005.

• Curso sobre Hot Potatoes, organizado por el CEP de Córdoba, en colaboración con el CNICE, realizado en Enero de 2006 (certificación en trámite, se puede consultar en la base de datos del CNICE).

b) Participación en grupos de trabajo:

• Participación en el grupo de trabajo Elaboración y actualización de la página web de IES Cárbula, a lo largo de los cursos 03/04-; 04/05 y 05/06.

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• Coordinación del grupo Elaboración de materiales para Selectividad adaptados a las TIC, en 2006.

c) Participación en proyectos de investigación educativa:

• Desarrollo del proyecto de investigación Elaboración de materiales didácticos con soporte informático sobre la argumentación, llevado a cabo en el marco de actividades desarrolladas por el Departamento de Filología y Traducción de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla (a través de licencia por estudios concedida por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía).

JUAN CARLOS COLLANTES ESTÉVEZ

Actividades de formación y perfeccionamiento relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y comunicación:

a) Cursos:• Aplicaciones didácticas de Internet, organizado por el CEP Blas Infante de El Ejido

(Almería), en 1999.• Linux como entorno de trabajo en un centro educativo, organizado por la Consejería de

Educación (JA), la Sociedad de profesores de Matemáticas Thales y el Centro de Informática Científica de Andalucía, en 2002.

• Edición html profundización, organizado por el CNICE en colaboración con el CEP Luisa Revuelta (Córdoba), en 2004.

• Flash para la enseñanza, organizado por el CNICE en colaboración con el CEP Luisa Revuelta (Córdoba), en 2005.

• PHP para la educación (iniciación), organizado por el CNICE en colaboración con el CEP Luisa Revuelta (Córdoba), en 2005.

• Curso de Neobook, organizado por el CNICE en colaboración con el CEP Luisa Revuelta (Córdoba), en 2006.

b) Grupos de trabajo:

• Coordinación del grupo Elaboración de materiales didácticos para asignaturas experimentales adaptados a las TICS, en 2004.

• Coordinación del grupo El papel de la mujer en la historia del conocimiento científico, en 2005.

• Coordinación del grupo Exposiciones de fomento de la ciencia con motivo del centenario de la Teoría de la Relatividad , en 2006.

• Participación como asistente en el grupo Actualización, renovación y potenciación del uso de la página web del IES Cárbula, en 2004 y 2005.

• Participación en el Proyecto de incorporación a las TIC en el IES Cárbula, de Almodóvar del Río, en 2005.

• Participación como asistente en el grupo Elaboración de materiales para Selectividad adaptados a las TIC, en 2006.

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JOSÉ MANUEL LARA FUILLERAT

a) Publicaciones didácticas

• Autor del artículo Análisis de la “Historia de las Civilizaciones y del Arte” en el Bachillerato: Las civilizaciones de Oriente en la Antigüedad, II Congreso de Jóvenes Historiadores y Geógrafos. Actas, CSIC, Valencia, 1993, pp. 961-969.

• Coautor del artículo Una experiencia sobre la Educación Cívica y Moral, revista Mediodía, Vol. III, 1997, pp. 77-86.

b) Cursos

• Curso sobre el programa “SENECA”, organizado por el CEP Luisa Revuelta en 2002.• Aplicaciones multimedia con Neobook, organizado por el CNICE en colaboración con el

CEP Luisa Revuelta (Córdoba), en 2004.• Flash para la enseñanza, organizado por el CNICE en colaboración con el CEP Luisa

Revuelta (Córdoba), en 2005. • Participación en el Proyecto de incorporación a las TIC en el IES Carbula, de Almodóvar

del Río, en 2005.• Curso Las Culturas Españolas a través de la Arqueología organizado por el CNICE y CEP

Luisa Revuelta en 2005 y pendiente de Certificación.

c) Grupos de Trabajo

• La Educación Cívica y Moral. Proyecto Curricular interdisciplinar sobre temas transversales a través de los Medios de Comunicación, coordinado por el CEP de Osuna, durante los años 1995 y 1996

• Participación el Grupo de Trabajo Actualización, renovación y potenciación del uso de la página web del IES Carbula, en 2004 y 2005.

• Participación como asistente en el grupo Elaboración de materiales para Selectividad adaptados a las TIC, en 2006.

d) Investigación en el área de Historia Antigua vinculada a la economía romana en la Bética, de la que surgieron la tesis doctoral y numerosas publicaciones científicas.

La formación del Grupo Trivium, denominación que hemos preferido utilizar, viene avalada por las temáticas y metodología que aquí se persiguen, de ahí la adecuación del perfil docente al proyecto innovador que se propone. Del mismo modo, reunimos los requisitos exigibles para la elaboración de materiales pedagógicos puesto que es una línea de trabajo y formación que vienen desplegando en los últimos tiempos, y porque la práctica diaria exige de estos materiales y proporciona las herramientas necesarias para su evaluación.

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Respecto a la autoformación entendemos que el carácter abierto al debate y la obligatoriedad de presentar resultados concretos supone un buen esfuerzo de autoformación, máxime cuando deben adaptarse a las Nuevas Tecnologías. Es evidente que no nos conformamos con los pasos dados hasta el momento, toda vez que ya queda demostrada la necesidad de la continuación en nuestra formación con aquellos aspectos pedagógicos que nos capaciten para alcanzar una cualidad profesional en consonancia con los servicios que nos vienen demandando. Es más, la autoformación del grupo, como se contempla, puede revertir en el desarrollo de cursos de formación en el propio Centro y está abierta a la posibilidad de la publicación de los resultados y a su divulgación, mediante el asesoramiento e intermediación del CEP de referencia a otros Centros educativos del entorno.

En estas consideraciones se sintetiza el avance que puede suponer la puesta en marcha del presente Proyecto de Innovación Educativa: la posibilidad real de planificar y experimentar de forma directa con materiales propios en el aula, experiencia extensible a otros compañeros y compañeros y a otros colectivos de la Comunidad Educativa del IES Carbula y de otros Centros educativos.

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9. Recursos que se emplearán y su ajuste a las posibilidades y alcance real del proyecto, distinguiendo entre los que el centro o el propio profesorado aporta y los que se esperan conseguir con la subvención solicitada. Compromisos de colaboración o financiación alcanzados, en su caso, con otras entidades.

El IES Carbula, tras la concesión del Proyecto TIC en el presente curso académico, va a estar dotado de la infraestructura informática apta para el desarrollo del Proyecto de Innovación Educativa que proponemos. Todavía carecemos de la práctica cotidiana en el uso de estos recursos, por lo que también nuestro Proyecto puede contribuir a su desarrollo.

En cuanto a los recursos materiales que se emplearían tenemos los siguientes:

• Aula de informática, con 12 ordenadores fijos, scanner, impresora, conexión a Internet con línea ADSL.

• 5 Aulas TIC de 16 u 8 ordenadores portátiles –al menos, todavía esté pendiente de conocer la dotación concreta-, y conexión inalámbrica a Internet ADSL

• Ordenadores portátiles para uso del profesorado –próxima dotación del Centro-.• Ordenadores fijos para la gestión administrativa en Departamentos y Sala de Profesores• Cañones de Luz• Pantallas de proyección• Maquina fotocopiadota, aportada por el centro • Cámara digital de video del Centro• Cámara digital de fotos del Centro• Dispositivo USB de almacenamiento de datos aportados por el profesorado• Recursos y medios didácticos disponibles en la red de uso libre• Recursos multimedia de la Biblioteca del Centro: enciclopedias, DVD didácticos, videos,

etc. • Base de datos de los artículos en línea sobre la temática aquí expuesta obtenidos en la

redacción del presente Proyecto.• Utilización y manejo de varios programas informáticos para la elaboración de los

materiales (Neobook v_5.0.3 español; Macromedia Flash v_8 español; Navegadores de software libre, como Mozilla Firefox o Avant Browser; editores de páginas web, como NVU o Style Master; OpenOffice v_2 español, etc.). Algunos de estos programas requieren la adquisición de la licencia para su utilización, a lo que se dedicaría parte de la subvención solicitada; el resto es software de libre uso.

En cuanto a la colaboración de otras entidades, hemos contemplado varios aspectos:

• El IES Carbula, a través de su Consejo Escolar, ha dotado al Proyecto de una dotación de 300 euros para la anualidad prevista en proyecto.

• Se tiene pensado de forma transversal por algún/algunos miembro/s participantes en el Proyecto de Innovación solicitar la concesión de un grupo de trabajo que trabaje aspectos relativos a la localización y sistematización en Internet de recursos, enlaces y materiales vinculados al área de Geografía e Historia. Dependiendo de su concesión y de la disponibilidad económica parte de la dotación puede revertir indirectamente en el presente Proyecto.

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• Pretendemos, finalmente, requerir la implicación del C.E.P. “Luisa Revuelta” de Córdoba para el asesoramiento y la difusión de los resultados, así como la formación de otros grupos de profesores, si fuera posible.

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10. Criterios para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro de los objetivos propuestos así como su incidencia en el centro. Previsiones de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado el proyecto.

La evaluación del presente Proyecto de Innovación Educativa deberá atender a las diferentes esferas en las que se desarrollará: elaboración de materiales y medios curriculares, junto al propio proceso de su enseñanza-aprendizaje. Debido al tipo de proyecto, la evaluación será, evidentemente, continua, investigativa y participativa: continua porque estará en constante proceso de renovación, modificación o transformación; investigativa porque evaluaremos, no sólo a los agentes del proyecto (alumnos y profesores) sino también al propio proyecto; y participativa porque intervendrán en dicha evaluación además del equipo de profesores, los propios alumnos y, si es necesario, observadores externos al proyecto (claustro, Consejo Escolar, asesor del CEP, etc.). Para llevarla a cabo atenderemos principalmente a la observación directa, a la recogida de información en documentos escritos, a encuestas y a reuniones grupales de valoración, etc.

Entre los criterios para comprobar en qué grado se han conseguido los objetivos propuestos, podremos evaluar

En relación con el profesorado:

• Observación de la metodología de trabajo y resultados del grupo de profesores. El equipo de profesores efectuará una evaluación continuada para analizar la marcha del proyecto, sus dificultades y aportar soluciones a problemas concretos... puesto que partimos de la idea de un proyecto abierto en el que puedan adoptarse cambios ante nuevas propuestas. Plantearemos un análisis periódico de los resultados que se van obteniendo, del desarrollo de los objetivos propuestos y analizaremos si las metas propuestas coinciden con dichos objetivos. Al respecto, se elaborará un documento que recoja lo realizado y la temporalización de las actividades desarrolladas, para qué ha servido y que dificultades se han presentado. Se hará una revisión trimestral de la marcha del grupo, para corregir aquellos aspectos que no estén siendo alcanzados respecto la previsión inicial.

• Profundización en la formación del propio profesorado, individualmente o en su trabajo en equipo.

• Originalidad, utilidad y calidad de los materiales y medios curriculares que se ha conseguido realizar.

• Utilidad de los materiales bibliográficos y del material fungible aplicado.

• Adquisición de las destrezas obtenidas en el acceso a la información en Internet relacionada con las materias, la utilización de programas de software específicos y la elaboración y presentación adecuada de la información.

• Idoneidad de las aplicaciones informáticas y recursos multimedia e hipertextuales utilizados en el desarrollo del Proyecto.

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En relación con el alumnado:

• Grado de consecución de los objetivos previstos.

• Comprobación en que medida las nuevas tecnologías (recursos informáticos) contribuyen a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en la atención a la diversidad.

1• Evaluación de la eficacia del proceso y metodología de diseño y construcción de las

unidades didácticas diseñadas

• Interés e implicación de los alumnos y alumnas que han podido probar dichos recursos, así como en la percepción que este tipo de docencia mejora la atención en clase. Realizaremos encuestas al alumnado, en donde podamos apreciar su actitud ante la nueva forma de aprendizaje, así como la valoración que ellos hacen de la misma.

• Resultados académicos de los alumnos y alumnas afectados. En cuanto a ese criterio, se utilizarán los datos académicos de otros cursos de alumnos no implicados en el proyecto, y con los obtenidos en años anteriores a la aplicación del mismo. Igualmente, en la medida de lo posible, se establecerán grupos de control que serán objeto de seguimiento y se compararán los resultados obtenidos con grupos que hayan seguido otros modelos y métodos.

• Habilidad adquirida en el uso de las TIC.

En un primer momento, tendremos que conocer el punto de partida (evaluación inicial) del profesorado esquemas de conocimiento, práctica frente al ordenador y del alumnado (esquemas de conocimientos), mediante observaciones directas y análisis de los trabajos, asambleas, etc.

Con posterioridad y durante toda puesta en práctica del proyecto (evaluación continua y formativa), alumnado y profesorado efectuarán un control permanente del proceso, con la utilización de observaciones directas, hojas de registro general-individual, técnicas audiovisuales, autoevaluación de cada sector implicado, etc. Se atenderá con prioridad a la:

• Formación del profesorado/alumnado. • Recursos educativos existentes. • Realización de recursos y utilización de programas para su creación. • Presentaciones. • Práctica del alumnado y resultados obtenidos.

1A la terminación del Proyecto, se efectuará una evaluación final con el propósito de establecer el grado de consecución de los objetivos, de la metodología y de todo el proceso llevado a cabo. Mediante encuestas, profesorado y alumnado podrán revisar todos los elementos de este Proyecto, lo que serviría de base para la elaboración de la Memoria Final.

Se determinará también su incidencia en la Comunidad Educativa, mediante entrevistas y encuestas, siempre al final de cada anualidad, procurando percibir la información recibida, la implicación de la comunidad en el proyecto y la satisfacción alcanzada en el mismo.

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Respecto a la evaluación de nuestra intervención educativa, se efectuaría al final de cada trimestre mediante la realización de encuestas realizadas al efecto. Esta evaluación tendrá en cuenta:

• Si los recursos y actividades propuestas desarrollan el Currículum. • Si conectan con los intereses y necesidades de los alumnos/as. • Adecuación de grupos y temporalización.

En cuanto a la evaluación del material utilizado y elaborado durante en el proyecto, será necesario tener presente las opiniones de los propios profesores, así como del alumnado mediante debates encuestas. Se efectuará al final de cada unidad didáctica afectada y de cada anualidad. Se atenderá preferentemente a la:

• Adecuación del material al trabajo planteado en el Proyecto. • Potenciación del mismo de actividades y estrategias de aprendizaje. • Facilidades o dificultades que se encuentran en su uso. • Adecuación de los recursos didácticos con el PCC.

Previsión de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado el proyecto.

Los materiales y medios curriculares elaborados pasarán a formar parte de la base de datos que pretendemos integrar en la plataforma del I.E.S. Carbula; así podremos buscar fácilmente en cada momento el que se corresponda al área y nivel deseado, sin necesidad de tener que crearlos o buscarlos en la red. Serán de acceso generalizado entre el profesorado que imparta su docencia en el Centro, quedando pendiente su divulgación externa por el momento. Cada curso escolar se podrá ampliar la base de datos de los recursos en función de nuestros intereses y necesidades. Con ello, además estamos contribuyendo a dar sentido al Proyecto Educativo de Centro que ha implantado las TIC en nuestro Centro; igualmente, se profundiza en la formación del profesorado, puesto que con el presente Proyecto podremos adquirir una experiencia, conocimientos y práctica que pueda ser extendida al resto del Claustro de Profesores y a otros Centros y/o profesores que se interesen. Finalmente, constituirá un excelente medio para la motivación del alumnado, para su apoyo, bien reforzando o ampliando conocimientos.

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