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Élaboration UD

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  • CONSTRUIRE UNE UNIT DIDACTIQUEDANS UNE PERSPECTIVE ACTIONNELLE

    Christian PURENProfesseur mrite de lUniversit Jean Monnet de Saint-Etienne (France)

    Prsident dHonneur de lAssociation franaise des Professeurs de Langues Vivantes (APLV)

    http://www.christianpuren.com

    Monterrey8-9 novembre 2010

    1

  • 2004b. Del enfoque por tareas a la perspectiva co-accional

    2004c. L'volution historique des approches en didactique deslangues-cultures, ou comment faire l'unit des "units didactiques

    - 2005a. Domaines de la didactique des langues-cultures : entreslibres

    2008d. Formes pratiques de combinaison entre perspectiveactionnelle et approche communicative : analyse comparative de troismanuels

    2009b. Variations sur le thme de l'agir social en didactique deslangues-cultures trangres .

    - 2010c. La problmatique de la comptence culturelle dans lecadre de la mise en uvre de la nouvelle perspective actionnelle

    BIBLIOGRAPHIEhttp://www.christianpuren.com > Mes travaux : liste et liens

    /2

  • BIBLIOGRAPHIE

    PUREN Christian. 2009. La nouvelle perspective actionnelle etses implications sur la conception des manuels de langue. Analysedes mini-projets terminaux des units didactiques de Rond-point 1(Difusin, 2004) , pp. 119-137 in : LIONS-OLIVIERI Marie-Laure &LIRIA Philippe (coord.), L'approche actionnelle dans l'enseigne-ment des langues. Onze articles pour mieux comprendre et faire lepoint. Barcelone : Difusin-Maison des langues, 285 p.

    3

  • 4. Comment construire une unit didactique ? :cinq questions actuelles

    PLAN DE LATELIER

    1. Lvolution historique des entres en didactique des langues-cultures

    3. Les sept consquences principalesdu nouveau paradigme actionnel

    2. Le nouveau paradigme actionnel

    4

  • 1. LVOLUTION HISTORIQUE DES ENTRES

    EN DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES

    5

  • 6COMPRHENSION DE LCRIT

    Des domaines denseignement-apprentissage nombreux et htrognes :

  • 71. Comment faire lunit de lunit didactique ? (quelprincipe de cohrence ?)

    2. Comment ordonnancer les diffrentes units didactiques ? (quel principe de chanage entre les diffrentes units didactiques ?)

    Do deux questions fondamentales:

  • 8Leon 1 : De l'articleLeon 2 : Du pluriel des substantifsLeon 3 : Dclinaison des substantifsLeon 4 : Des prpositionsLeon 5 : Le substantif sans article (partitif)Leon 6 : Des finales augmentatives et diminutivesLeon 7 : Des noms propresLeon 8 : Le verbe auxiliaire haber (avoir)

    MARQUARD SAUER Charles, Mthode Gaspar-Otto-Sauer.Nouvelle grammaire espagnole.

    Heidelbert-Paris, Groos diteur, 2e d. 1882.

    Mthodologie traditionnelle : entre par la grammaire (unicit du point de grammaire)

  • 91e leon : La salle de classe2e leon : La cour3e leon : La maison4e leon : La place de la ville5e leon : Le bazar6e leon : Le parc de la ville7e leon : Le jardin d'agrment8e leon : Le jardin potager9e leon : Le march10e leon: Les mtiers

    Manuel des annes 1900

    Mthodologie directe : entre par le lexique (unicit du thme lexical)

  • 10

    1e leon : Juventud2e leon : Las Espaas3e leon : Encuentros4e leon : Temas candentes5e leon : Imgenes de Espaa6e leon : Pases de Amrica7e leon : Mundo actual8e leon : Fiestas

    PUREN Christian, MARTIN-SAUDAX Yannick,Qu pasa? 3e seconde langue.

    Paris : Nathan, 1992.

    Mthodologie active : entre par la culture (unicit du thme culturel)

    Mise en uvre pratique : unicit du document support reprsentatif en langue-culture (dispositif d intgration didactique maximale

  • 11

    MAUGER Gaston, Cours de langue et de civilisation franaises 1er et 2e degrs, Paris, Hachette, 1953 (-1984). Leon 24, p. 64.

  • Analyse du document prcdent :

    1. Unicit affiche du thme culturel dans le titre annonant un rcit (= comment les francophones font leur toilette).

    2. Maintien des entres de service de la grammaire et du lexique.

    3. Apparition dune partie dialogue : la mthodologie audiovisuelle va utiliser exclusivement le dialogue (voir cours prototypique Voix et Images de France diapo suivante).

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  • 13

    2e leon : La maison4e leon : L'appartement6e leon : La famille

    9e leon : la fentre10e leon : Dans l'ascenseur11e leon : Dans la rue20e leon : la poste25e leon : Au caf26e leon : l'htel27e leon : Au restaurant

    14e leon : En rangeant l'armoire21e leon : Mme Thibaut fait ses courses22e leon : M. Robin achte son journal

    Voix et Images de France.Paris, CRDIF-Didier, 1961

    Entresparlelexique(description)

    Entresparlasituationdecommunication(unitdelieu,dinterlocuteurs,detempsetdethmedeconversation)

    Entresparlactionorientematrieldidactique(actionsfaitesparlespersonnagesducours)

  • Dfinir les types dentres correspondant aux titressuivants dunit didactique, et les classer par ordrehistorique dapparition dans les manuels de langue :

    1. La salle de bains

    2. Vous allez concevoir la salle de bains de votre future maison

    3. Dans la salle de bains

    4. Les verbes rflchis

    5. La toilette de Monsieur Vincent

    Rponses :4. Entre par la grammaire1. Entre par la lexique5. Entre par la culture3. Entre par la communication2. Entre par laction

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  • 15

    Dossier 1 : Qui tes-vous ?Dossier 2 : Qui sont-ils ?Dossier 3 : O est-ce ?Dossier 4 : O vont-ils ?Dossier 5 : Que voulez-vous ?Dossier 6 : Quest-ce quils font ?

    CAPELLE Guy, GIDON Nolle,Espaces 1. Paris : Hachette, 1990

    Entre par la grammaire notionnelle-fonctionnelle : demander + identit; demander + lieu ;

  • 16

    PAGES GRAMMAIRE VOCABULAIRE SITUATIONS ORALES

    SITUATIONS CRITES

    CIVILISATION PRONON-CIATION

    Unit 1

    Leon 1

    prsent du verbe tre et des verbes rguliers en -er masculin/-fminin complment dterminatif

    profession nationalits date

    salutations prsentations informations sur lidentit et ltat civil identification des objets

    remplir une fiche dinscription

    modes et rites de salutation personnalits clbres

    alphabet sons i - e -

    Unit 1

    Leon 2

    articles dfinis et indfinis articles contracts avec de pluriels en s interrogation avec est-ce que ngation

    boissons objets de la classe quelques adjectifs descriptifs et apprciatifs largent

    expression de la demande situations propres aux actes dachat sexcuser

    rdaction de demandes et de souhaits

    acheter et payer comporte-ment entre amis (acceptation refus partage)

    sons i - y - u

    Unit 1

    Leon 3

    prsent des verbes aller, venir, faire interrogation (qui, que, quand, o) les pronoms toniques (moi, toi, etc.)

    le mouvement (aller venir) les activits de loisir les spectacles

    expression des gots et des prfrences en matire de loisirs

    lire/rdiger une brve lettre dinvitation, dacceptation, de refus

    comporte-ment dans les situations dinvitation spectacles de Paris scnes clbres du cinma

    sons ? - g - z - s

    GIRARDET Jacky, CRIDLIG Jean-Marie, Panorama 1, Paris, CLE international, 1996.

  • Commentaire diapositive prcdente : entre par la grammaire, puisquon lit de gauche droite.

    17

  • Il est certain quapprendre ou enseigner une langue ne peutse faire que dans un cadre communicatif, dans la mesure oil est forcment question de communiquer en languetrangre. (pp. 62-63)

    velyne Brard, Lapproche communicative. Thorie et pratiques. Paris, CLE international, 1991, 128 p.

    Le paradigme de la communication dans lapproche

    communicative

    2. LE NOUVEAU PARADIGME DE LAGIR SOCIAL

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  • 19

  • LE PARADIGME ACTIONNEL DANS LE CECRL(tous les nouveaux concepts-cls sont dfinis par rapport lagir)

    comptences : lensemble des connaissances, des habilets et desdispositions qui permettent dagir ;

    contexte : renvoie la multitude des vnements et des paramtresde la situation (physiques et autres), propres la personne mais aussiextrieurs elle, dans laquelle sinscrivent les actes decommunication ;

    texte : toute squence discursive (orale et/ou crite) inscrite dans undomaine particulier et donnant lieu, comme objet ou comme vise,comme produit ou comme processus, activit langagire au cours dela ralisation dune tche ;

    domaine(s) : grands secteurs de la vie sociale o se ralisent lesinterventions des acteurs sociaux ;

    stratgie : tout agencement organis, finalis et rgl doprationschoisies par un individu pour accomplir une tche quil se donne ou quise prsente lui ;

    tche : est dfinie comme tche toute vise actionnelle que lacteurse reprsente comme devant parvenir un rsultat donn en fonctiondun problme rsoudre, dune obligation remplir, dun but quonsest fix. (p. 15 & p. 16, je souligne)

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  • 21

    Un cadre de rfrence doit se situer par rapport unereprsentation densemble trs gnrale de lusage et delapprentissage des langues. La perspective privilgie iciest, trs gnralement aussi, de type actionnel en cequelle considre avant tout lusager et lapprenant dunelangue comme des acteurs sociaux ayant accomplir destches (qui ne sont pas seulement langagires) dans descirconstances et un environnement donn, lintrieur dundomaine daction particulier. Si les actes de parole seralisent dans des activits langagires, celles-ci sinscriventelles-mmes lintrieur dactions en contexte social quiseules leur donnent leur pleine signification.

    CECRL, p. 15

    Quatre dcalages ou rupturesentre approche communicative et perspective actionnelle :

    lesquels ?

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    1. LAC privilgiait les tches langagires, et parmi les tcheslangagires les tches communicatives (do le nom de

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