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Trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité
Troubles de la communication
Trouble du développement de la coordination
Introduction
Eléments de connaissance pour accompagner des élèves avec des
troubles du neuro-développement
Janvier 2019
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Conclusion
Introduction
Les troubles du neuro-développementNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Fonctions cognitives
Capacités de notre cerveau qui nous permettent de communiquer, percevoir notre environnement,
nous concentrer, nous souvenir et
acquérir des connaissances
• Perturbation du développement d’une ou plusieurs fonctions cognitives.
• Apparition précoce (enfance => adolescence).
• Degrés de sévérité variables.
• Retentissement important sur le fonctionnement adaptatif scolaire, social et familial.
Introduction
Des boites à outils précoces pour apprendreNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
M
Lobe Pariétal : Capacités mathématiques, repérage spatial, coordination des mouvements (théorie de l’esprit)
LobeOccipital : Vision
CerveletMoelle épinière
Lobe temporal : Audition, langage, lecture, mémoire, reconnaissance des objets, des visages, etc. (théorie de l’esprit)
Lobe frontal : Raisonnement, contrôle inhibiteur, décision, action, écriture
Source : Le cerveau et les apprentissages Olivier Houdé et Grégoire Borst
Introduction
Le cerveau = un organe d’apprentissageNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Inspiré de « Dans le cerveau de mon enfant » Mazeau et Pouhet
Boites à outils =
Compétences précoces présentes d’emblée
Modifications cérébrales
Apprentissages nécessitant un enseignement spécifique
AcquisInné
Interactions naturelles avec l’environnement
Introduction
Quand ça dysfonctionne ?Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Inspiré de « Dans le cerveau de mon enfant » Mazeau et Pouhet
Cap
acité
s pr
écoc
es
Compétences intellectuelles générales Déficience intellectuelle
Compétences socialesThéorie de l’esprit
Troubles du spectre de l'autisme
Développement du langage oral Dysphasies
Fonctions attentionnelles et exécutives
Trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité TDAH
Praxies et fonctions visuo-spatiales
Trouble du développement de la coordination
Sens du nombre Dyscalculie "vraie"
Cap
acité
s ap
pris
es Langage écritDyslexies
Dysorthographies
Nombre et calcul Dyscalculies
Troubles de la communication
Le langage oralNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
M
Lobe temporal :Langage
Source : Le cerveau et les apprentissages Olivier Houdé et Grégoire Borst
2 % des élèves d’une
classe d’âge scolaireDiagnostic entre
4 et 6 ans
Troubles de la communication
DéfinitionNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Zone de Broca production
des mots parlés
Zone de Wernicke compréhension
des mots Langage oral
Versant réceptif
Ce que l’enfant
comprend
Versant expressif
Ce que l’enfant produit
Troubles de la communication
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Définir le trouble du langage oral
Des dysphasies
Dysphasie réceptive
Dysphasie expressive
Dysphasie mixte
Troubles de la communication
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Une ou plusieurs composantes du langage touchées
Langage oral
Phonologie Lexique Syntaxe Pragmatique
Troubles de la communication
Propositions d’outils pour développer la conscience phonologique
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Comptines et
jeux chantés
Travail sur les rimes
Supprimer le phonème en début ou fin
de mot
Tri de cartes en fonction
de la présence
d’un phonème
Ø S’appuyer sur les outils mis en place par les professionnels du soin(ex : dynamique naturelle de la parole (DNP)).
Ø Eviter de trop parler Ø Parler lentement et bien articuler.Ø Donner le bon mot mais ne pas faire répéter.Ø Utiliser un vocabulaire simple et concret.Ø Utiliser des jeux pour exercer la conscience phonologique.
Troubles de la communication
Propositions d’outils pour développer le lexique
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Ø Utiliser des supports visuels (dessins, schémas, pictogrammes, écrit)
Découper
Ø Fabriquer des imagiers avec ses centres d’intérêt.
Troubles de la communication
Propositions d’outils pour développer le lexique
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Ø Mettre en place des codes gestuels (mimogestualité).
Ø S’appuyer sur les modes de communication augmentée mis en place par les professionnels du soin ( ex : MAKATON )
Ø Guidances : par modelage ou visuelle
Troubles de la communication
Propositions d’outils pour développer le lexique
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Ø Aider à la mémorisation avec l’utilisation de cartes heuristiques.
Ø Aider à la compréhension des consignes avec la mise en place de lexique spécifique par matière
Additionner=
Faire de la somme de=
Ajouter=
Plus =
+
Troubles de la communication
Propositions d’outils pour développer la syntaxe
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Ø Utiliser des codes couleurs :
Verbes
Prépositions AdverbesConjonction
Pronoms
Noms
Déterminants
Adjectifsqualifiicatifs
Nom
Adjectif
Déterminant
Pronom
Verbe
Adverbe
Préposition
Conjonction
Grammaire en couleurs Codes couleur Montessori
Troubles de la communication
Propositions d’outils pour développer la pragmatique
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Ø Privilégier des activités non verbales : arts plastiques, activités physiques et sportives.
Ø Proposer la réalisation d’une carte de facilitation.
q Parlez-moi lentement.
q Utilisez le plus possible des gestes ou un dessin pour me montrer.
q Laissez-moi du temps pour répondre.
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Fonctions attentionnelles et exécutives
M
Fonctions attentionnelles et exécutives
Diagnostic à partir de6 ans
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Définir le trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité
TDAH
Déficit d'attention Impulsivité Hyperactivité
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Jaune vert bleu rouge vert jaune bleu rouge vert
Bleu vert jaune rouge vert jaune rouge bleu jaune
Mise en situation
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
rouge vert jaune bleu rouge bleu jaune vert bleu
vert jaune rouge vert jaune vert bleu rouge vert
Mise en situation
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Sélectionner et traiter une information
attention sélective
Attention soutenue
Attention partagée
!
L’attention
ALERTE
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
1. Lisez toutes les consignes de ce test2. Ecrivez vos nom et prénom en haut à gauche3. Effectuez l’opération : 27 + 12 =4. Tracez un triangle en haut à droite5. Ecrivez le mot sphinx en bas de la feuille6. Barrez le mot sphinx7. Comptez mentalement jusqu’à 158. Complétez le mot architec…9. Trouvez un mot qui rime avec onyx10. Complétez la suite 1 3 5 711. Effectuez l’opération 126 : 6 =12. Quelle est la date de la prise de la Bastille ?13. Quel est le contraire de Belliqueux ?14. Quel est le surnom de Jean Baptiste Poquelin ?15. Ne faites que la consigne n°2
Mise en situation
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
L’impulsivité et l’hyperactivité
Jeu de l’âne têtu
Incapacité à inhiber une action
motrice
L’élève prend des risques
(blessures)
verbaleL’élève dit n’importe quoi, à n’importe qui
sans forme de censure
Un symptôme
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions d’outils pour faciliter l’attention sélective
Ø Mettre en place un code gestuel ou visuel discret pour signifier à l’élève de se remettre au travail ou d’écouter la consigne.
Ø Orienter l’élève vers les éléments importants.
Ø Proposer un espace de travail spécifique pour les activités nécessitant une concentration optimale en éliminant les éléments distracteurs.
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions d’outils pour faciliter l’attention soutenue
Ø Motiver l’élève.
Ø Décomposer la tâche en proposant régulièrement des pauses et utiliser des outils de visualisation du temps.
Ø Aider à la visualisation de la décomposition de la tâche.
Chek liste à placer sur la table
q ………………………………
q ………………………………
q ……………………………….
Tu as 7 tâches à effectuer
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions d’outils pour faciliter l’organisation et la planification
Ø Mettre en place des routines et des outils pour limiter les oublis .
Ø Aider l’élève à développer des stratégies d’organisation (fiche méthodologique) et proposer des relectures.
Je mets dans mon cartable
q Cahier de brouillon
q Livre de lecture
q Trousse
RelectureJ’écoute la relecture et je mets une croix où il manque un mot. Je redemande ce mot à l’adulte. XPonctuation
Majuscules
Les accords des groupes nominaux
Accords des noms
Accords des adjectifs
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Propositions d’outils pour limiter l’impulsivité
Ø Proposer des codes gestuels ou visuels.
Ø Aider l’élève à développer des stratégies d’autocontrôle (« Stop, Think and go », langage intérieur, technique de respiration).
THINK
GOSTOP
TDAH
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions d’outils pour aider à la gestion de l’hyperactivité
Ø Accepter et conditionner les déplacements.
Ø Limiter les chutes d’objets (anti-dérapant, velcro, etc).
Ø Proposer des postures de travail variées.
Ø Proposer des outils de « décharge motrice » socialement acceptables.
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Lire = une modification cérébrale
M
CerveletMoelle épinière
Source : Le cerveau et les apprentissages Olivier Houdé et Grégoire Borst
Langage, lecture, reconnaissance des objets, des
visages
Vision
Diagnostic à partir de8 ans
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Les 2 voies de lecture
Déchiffrage et assemblage
(voie indirecte)
Regarder le mot écrit
Découper le mot en sons (graphèmes)
Produire les sons correspondants (phonèmes)
Assembler les sons
Accéder au sens
Adressage(voie directe)
Regarder le mot écrit
Faire correspondre à la signification
tomate
to/ma/te
To ma te
tomate
tomate
tomate
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Lire avec les deux voies
FemmeAdressage
Déxycycline Assemblage
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Définir les troubles du langage écrit
DyslexiesDysorthographies
Phonologique(voie d’assemblage)
Lexicale (voie d’adressage)
Mixte (voies d’assemblage
et d’adressage)
Lecture et production d’écrits
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Résoudre le problème de mathématique suivant
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10
litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€ derepapour déjeu néleumidit.Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai
laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setotalepour levoiaje ?
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Résoudre le problème de mathématique suivant
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas pour déjeuner le midi. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.Quelle est la consommation d'essence ?Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions d’outils pour adapter la présentation des supports de lecture
Mardi, avec ses amis de CP et son maître, Léo est allé dans un petit village. Ils ont vu des animaux dans un pré.
Mardi, avec ses amis de CP et son maître,
Léo est allé dans un petit village.
Ils ont vu des animaux dans un pré.
Mardi, avec ses amis de CP et son maître,
Léo est allé dans un petit village.
Ils ont vu des animaux dans un pré.
Mardi, avec ses amis de CP et son maître,
Léo est allé dans un petit village.
Ils ont vu des animaux dans un pré.
Ø Agrandir la taille de la police, de l’interligne et l’écartement des lettres.
Ø Utiliser un code couleur pour l’alternance des lignes.
Ø Proposer un fond coloré.
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions d’outils pour adapter la présentation des supports de lecture
Ø Utiliser des polices conseillées.
Ø Eviter les polices avec sérif .
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions de méthodes de lecture complémentaires
Ø S’appuyer sur des méthodes de lecture de type « Borel-Maisonny » ou « Les Alphas » mises en place par les professionnels.
Ecriture
Nathalie Bournas et Emmanuelle Eglin - DSDEN 69
Propositions pour aider à mémoriser l’orthographe
Ø Proposer à l’élève des supports visuels pour l’aider à mémoriser l’orthographe des mots.
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions d’outils numériques
Ø Mettre en place des codes couleurs pour mettre en évidences les syllabes, les consonnes/voyelles ou les sons complexes (logiciel coupe-mot).
Ø Si l’élève travaille sur ordinateur, utiliser les fonctions correcteur orthographique, prédiction de mots ou la synthèse vocale.
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Film Ruban word Partie 1
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Définir les troubles logico-mathématiques
Dyscalculies
Dyscalculie « vraie »
Compétences précoces Sens du nombre
Dyscalculies
Compétences apprises Calcul et
arithmétique
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Capacités mathématiques
M
Capacités mathématiques
CerveletMoelle épinière
Source : Le cerveau et les apprentissages Olivier Houdé et Grégoire Borst
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Compétences précoces
système d’approximation numérique
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Compétences précoces
SUBITIZING = appréhender un certain nombre de points sans avoir à compter
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Compétences apprises : plusieurs composantes
Calcul et arithmétique
Langage oral et écrit
Mémoire
Fonctions visuo-spatiales et
praxies
Fonctions exécutives
61008012
3+5-1 = ?
4 9
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Proposition d’outils en lien avec la composante langage
Ø Décomposer les nombres en unités, dizaines, centaines, etc. avec des cartes nombres.
Ø Construire avec l’élève un lexique du vocabulaire mathématique utilisé et réaliser des listes de synonymes.
Additionner=
Faire de la somme de=
Ajouter=
Plus =+
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Propositions d’outils pour dénombrer
Ø Entourer ou surligner les éléments comptés au fur et à mesure..
Ø Proposer l’utilisation de frise, de constellation et autoriser le comptage sur les doigts.
Ø Utiliser des éléments que l’élève peut déplacer
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions d’outils pour s’organiser dans l’espace
Ø Utiliser des gabarits plastifiés.
Ø Adapter la présentation des supports pour réaliser les opérations (logiciel ruban word adaptateur)
Ruban word partie 2
Troubles des apprentissages
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions d’outils pour soulager la mémoire
Ø Soulager la mémoire de travail en utilisant l’ardoise ou le cahier de brouillon.
Ø Proposer des supports aide-mémoire (sous-main, classeur outils, etc )
Trouble du développement de la coordination
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
DéfinitionM
Lobe Pariétal : repérage spatial, coordination des mouvements
CerveletMoelle épinière
Source : Le cerveau et les apprentissages Olivier Houdé et Grégoire Borst
Trouble du développement de la coordination
Langage oralVersant réceptifVersant expressif
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Définition d’une praxie
Ø Capacité à concevoir, planifier, et exécuter des séquences de mouvements. Et pouvoir les mémoriser et les automatiser.
Ø Capacité à percevoir les objets dans l’espace (orientation, distance, direction de déplacement)
Trouble du développement de la coordination
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Film Louis
Trouble du développement de la coordination
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Définir le trouble du développement de la coordination
Des dyspraxies
Dyspraxie gestuelle
IdéatoireHabillage et Idéo-motrice
Dyspraxie constructive
Construction, puzzle…
Dyspraxie
visuo-spatiale
Géométrie, dessin,
lecture, copie…
5 à 8 % des élèves de 5 à 11 ans
2 à 4 garçons pour une fille
Trouble du développement de la coordination
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions d’outils adaptésM
CerveletMoelle épinière
Trouble du développement de la coordination
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Propositions d’outils numériques
Trouble du développement de la coordination
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Points de vigilance
Ø Laisser plus de temps.
Ø Adapter les supports.
Ø Adapter les consignes.
Ø Limiter le passage à l’écrit et favoriser l’oral.
Ø Faire parfois à la place de l’élève.
Ø Eviter la double tâche.
Ø S’appuyer sur les recommandations des professionnels
Conclusion
Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69
Conclusion
Ce n’est pas qu’il ne veut pas, c’est qu’il ne peut pas.
Mais parfois, c’est parce qu’il ne peut pas qu’il ne veut pas.
Donc : patience et bienveillance.