Els nens i adolescents d'altes capacitats

Els nens i adolescentsd’altescapacitatsQuin és el paperdels pediatres?

XXVIII Cursde Formaciócontinuada en Pediatria

dels pediatres?

Maria Viñolas i Tolosa•Pediatra Hospital General de Vic•Experta universitària en Altes Capacitats•Presidenta AssociacióAtenció•Membre Fanjac-Vic

Els nens i adolescents d’altes capacitats


• Qui són?

• Com són?

XXVIII Curs de Formaciócontinuada en Pediatria

• Com són?

• Com es detecten?

• El paper de l’escola

• El paper de la família

• La tasca del pediatre


Qui són?

Intel.ligència segons WECHSLER:


Capacitat del subjecte d’actuar amb una finalitat, pensar racionalment i relacionar-se adequadament amb l’entorn.


Qui són?Diferents marcs conceptuals

•• TeoriaTeoria monofactorialmonofactorial

• CI (Binet, Terman)

•• TeoriesTeories multifactorialsmultifactorials



• Intel.ligències múltiples (Gardner)

• Estratègies o components cognitius (Stenberg)

• Tres anells (Renzulli)

• Variables no intel.lectuals i socials (Gagné-Tannembaum).


Qui són? Diferents marcs conceptuals

Teoria monofactorial: el quocient d’intel.ligènciaTeoria monofactorial: el quocient d’intel.ligència

• Proves psicomètriques (tests d’intel.ligència)

• CI>130


• CI>130

CI: coeficient intel.lectual

Mitjana: 100

CI normal: 90-109

CI normal-alt: 110-119

CI CI altalt: 120: 120--129 129 (20%) (20%)

CI CI moltmolt altalt: > : > 130 130 (2%)(2%)

CI CI extremadamentextremadament altalt: >145 : >145 (2:1000)(2:1000)


Qui són?Diferents marcs conceptuals

•• TeoriaTeoria monofactorialmonofactorial

• CI (Binet, Terman)




• Intel.ligències múltiples (Gardner)

• Estratègies o components cognitius (Stenberg)

• Tres anells (Renzulli)

• Variables no intel.lectuals i socials (Gagné-Tannembaum).

Qui són? Diferents marcs conceptualsIntel.ligències múltiples deGardner

Els nens i adolescents d’altes capacitatsXXVIII Curs de Formaciócontinuada en Pediatria

Qui són? Diferents marcs conceptualsTeoria dels tres anells de Renzulli



Qui són?Conceptes

PRECOÇ Desenvolupament precoç de les conductes iconeixements en algunes àrees

TALENTÓS Capacitat de rendiment superior en una àrea omatèria determinada de la conducta humana:intel·lectual, creatiu, científic, social, mecànic,artístic.

PRODIGI Realització d’una activitat extraordinària en relac ió a


PRODIGI Realització d’una activitat extraordinària en relac ió ala seva edat. Rendiment similar a un adult.

GENI Implica la realització d’una obra genial, merei xedorade reconeixement universal. Subjectes de capacitatil·limitada

EMINÈNCIA Persona que degut a la perseverància, opor tunitat,sort, atzar ha produït una obra genial sense que elnivell intel·lectual sigui el factor determinant

SUPERDOTAT Combinació de superioritat cognitiva, cre ativitat imotivació en grau suficient per destacar de lamajoria.


Com són?

• Són precoços

• Poden aprendre de forma independent

• Senten passió per aprendre

• Disincronia del desenvolupament


• Disincronia del desenvolupament

• intel.lectual-psicomotriu

• intel.lectual-afectiva

• social-escolar

• Intensitat intel.lectual, psicomotriu, emocional, sensorial, imaginativa (Dabrowski )


Com són? La precocitat• En parlar, llegir, somriure, caminar...

• Criden l’atenció

• Capacitat entre els 3-5 anys

• pel pensament i raonament complexe

• pel pensament simbòlic

• veure relacions entre les coses, situcions


Alvino, 1989

• veure relacions entre les coses, situcions

• comprendre conceptes abstractes: vida, mort, el be, el mal, el temps

• Gran sentit de l’humor

• Independència, tenacitat

• Gran sensibilitat

• Creativitat alta

Com són? La precocitatDesenvolupament Normal

(mesos)

Precoç(mesos)

Motor gruixutRoda sobre si mateix………………………………………

S’asseu sol…………………………………………………….

Bipedestació…………………………………………………

Camina sol ……………………………………………………

Puja escales ………………………………………………..

Passa pàgines ………………………………………………

Corre be ……………………………………………………..

Salta amb ambdós peus ……………………………….

Utilitza pedals de la bici ……………………………….

Tira la pilota ……………………………………………….

Salta amb els peus alterns ……………………………

3

7

11

12.5

18

18

24

30

36

48

60

2.1

4.9

7.7

8.8

12.6

12.6

16.8

21

25.2

33.6

42

Motor fiJuga amb el sonall………………………………………. 3 2.1


Harrison, 1995

Juga amb el sonall……………………………………….

Reté objectes entre l’índex i el polze……………..

Garabateja espontàniament…………………………..

Dibuixa persones diferenciant cap i cos………….

Dibuixa persones amb un cos que es reconeix…

Dibuixa persones amb coll, mans i roba…………..

3

9

13

48

60

72

2.1

6.3

9.1

33.6

42

50.4

LlenguatgeVocalitza dos sons diferents…………………………….

Diu la primera paraula…………………………………..

Respon al seu nom………………………………………..

Parloteja amb entonació………………………………….

Vocabulari 4-6 paraules…………………………………

Anomena un objecte………………………………………

Vocabulari 20 paraules…………………………………..

Combina vàries paraules espontàniament…………

Fa frases simples…………………………………………..

Utilitza pronoms personals……………………………….

2.3

7.9

9

12

15

17.8

21

21

24

24

1.6

5.5

6.3

8.4

10.5

12.5

14.7

14.7

16.8

16.8


Com són? DisincroniesDesenvolupament heterogeni de les capacitats• Grafo-motora:

• mala lletra

• dibuixos amb molts detalls però sense color

• dificultats per escriure

• ment més ràpida que la mà

• frustració!!!


• frustració!!!

• Social-escolar:

• criteris cronològics vs capacitats

• poca comprensió del grup coetari

• baralles, comentaris feridors, impertinents

• mala actitud, dificultats per aprendre, fracàs escolar

• Intelectual-afectiva:

• no pot integrar tota la informació afectiva que rep

• por, fredor, conductes disruptives


Com són? Perfil socioemocional

• Intensitat emocional• Sensibilitat emocional• Empatia elevada• Gran perseverància• Idealisme• Sentit de l’humor• Alt nivell de perfeccionisme

Elevades expectatives• Inclinació a la veritat i la

igualtat


• Elevades expectatives• Por al fracàs• Baixa tolerància a la frustració• Rebeldia

• Inclinació a la veritat i la igualtat

• Elevat sentit de la justícia social

• Coherència• Responsabilitat social• Incipient preocupació per la

mort i el sentit de la vida• Major independència de

pensament• Desenvolupament precoç del

locus de control intern

Intensificació de sentiments i emocions

Expressions emocionals

Poca acceptació social de la intensitat emocional

Sensació de ser

Sensació de rebuig

Sensació


Com són? Intensitat emocional


emocionals intensificades

Expressions psicosomàtiques exagerades

Sensació de ser diferents, d’alguna cosa anormal o dolenta

Sensació d’incomprensió

Ocultació dels sentiments

Rebuig dels altres

Excés d’energia:• Parlar ràpid

• Dificultat per desconectar a l’anar a dormir

• Molta excitació

Nen molest

Nen peculiar


Com són? Intensitat psicomotriu


• Molta excitació

• Tota l’estona en mobiment

• Molta competitivitat

• Menjar-se les ungles, tics

Nen peculiar

PROBLEMES A L’ESCOLA I A CASA

Molta imaginació

Molta inventiva

Poca tolerància a l’avorriment

Nen peculiar


Com són? Intensitat imaginativa


Poca tolerància a l’avorriment

Tendència al dramatisme

Nen peculiar


Gran capacitat sensorial:• olors

• sabors

• textures

• sonsReaccions


Com són? Intensitat sensorial


• sons

• llums

Reaccions excesives


Gran activitat mental:• curiositat

• concentració

• perseverància

• avidesa lectora

Comportament peculiar


Com són? Intensitat intel.lectual


• avidesa lectora

• observació aguda

• memòria visual detallada

peculiar


• Bon rendiment escolar

– 60-75% de fracàs escolar

• No necesiten ajuda

– necessiten guies, mentors, referents

• Són torpons– la majoria bons atletes


Com són? MITES


– la majoria bons atletes

– Alguns tenen disincronies

• Ho fan tot be– Són nens, disincrònics, “tocaperes”

• Tenen males relacions amb els companys– Depèn de l’ajust psicològic i social

• Destaquen– La majoria passen desapercebuts

– Les nenes es camuflen

– Efecte pigmalió negatiu

• Solen tenir malalties mentals– No està demostrat

– Més labilitat emocional si no estan atesos

– Més factors de risc per desenvolupar-les

• Venen de famílies de classe alta– Repartits homogèniament en totes les ètnies i classessocials


Com són? MITES


socials

– Més afavorits en classes altes relacionades ambmillors oportunitats socials, escolars

• La superdotació és estable– La no atenció a la capacitat excepcional l’anquilosa

– La majoria dels nens es rendeixen del sistema educatiu als 10 anys

• Tots s’assemblen– Grup heterogeni


• Fracàs escolar

• Desajust emocional, psicològic

• Aïllament social

• Dificultat d’autoacceptació


Com són? PRINCIPALS PROBLEMES

• Dificultat d’autoacceptació

• Conductes disruptives


Grups de risc

• Dones amb altes capacitats

• Joves extremadament superdotats

• Nens de minories ètniques culturals o socials


• Nens de minories ètniques culturals o socials

• Nens amb dificultats d’aprenentatge o transtorns associats

• Adolescents superdotats


Factors de risc

• No acceptació de la diferència

• Desconeixement

• La igualtat mal entesa


• La igualtat mal entesa

• Manca de comprensió de la diversitat

Ajust psicològic

SP Factor protectorEl major potencial

cognitiu permet als AC

afrontar millor l’estrés i

SP Factor vulnerabilitat

El major potencial cognitiuels dóna major nivell de sensibilitat front els


afrontar millor l’estrés i

els conflictes de la vida

quotidiana

sensibilitat front elsproblemes interpersonalsamb risc d’aïllament social

Els estudis orienten a que hi ha un bon ajust emocional i psicològic i que no presenten conductes desadaptatives en major percentatge que a la població general.

• Intensitat emocional• Sensibilitat emocional• Empatia elevada• Gran perseverància• Idealisme• Sentit de l’humor• Inclinació a la veritat i la igualtat

• Elevat sentit de la justícia social

• Pot afavorir una millorgestió de l’estrés i delsconflictes intra i


social• Coherència• Responsabilitat social• Incipient preocupació per la mort i el sentit de la vida

• Major independència de pensament

• Desenvolupament precoç del locus de control intern

conflictes intra i interpersonals

• Intensitat emocional• Sensibilitat emocional

• Alt nivell de perfeccionisme

• Poden ser punts dèbils• Provocar desajustaments


perfeccionisme• Elevades expectatives

• Por al fracàs• Baixa tolerància a la frustració

• Rebeldia

Cal ajudar-lo a conèixer i reconeixer aquestes característiques i les dificultats que poden comportar

• Negació de la superdotació en la formació de l’autoconcepte


formació de l’autoconcepte– Ocultar, negar, reduïr la visibilitat de la superdotació per a obtenir l’acceptació social

Conductes

desadaptatives en

l’ajust personal

Negació de la

superdotació

Ocultar un atribut de

l’autoconcepte


Simptomes

internalitzats

depressió somatitzacionsansietat

• Relació entre el nivell de negació de la superdotació i la presència de conductes desadaptades


de conductes desadaptades internalitzades tipus– Retraïment social– Ansietat– Depresió– Queixes somàtiques


Com es detecten?• S’arriva al diagnòstic per problemes

• de conducta

• a casa

• a l’escola

• de depressió


• de depressió

• de desadaptació

• Escola 10-20%

• Pares: 80%

• Pediatres: ???


El paper de l’escola

• Pràctica enfocada a la discapacitat

• No els veieuen, ni reconèixen, ni tracten

• Escola inclusiva per la discapacitat

• Dobles excepcionalitats: dislèxia, problemes


• Dobles excepcionalitats: dislèxia, problemes sensorials, TDHA, Asperger

• Referents humans, mentors

• Ampliacions horitzontals, verticals, acceleracions, grups flexibes, enriquiment curricular, treball cooperatiu, comunitat educadora



El paper de la família

• Reconèixer la diferència i acceptar-la

• Entorn estable

• Entorn amorós

• Fomentar bones actituds i hàbits


• Fomentar bones actituds i hàbits

• Afavorir autoestima

• Afavorir la comunicació

• Predicar amb l’exemple


El paper del pediatre• Pràctica enfocada a la discapacitat

• No els veiem, ni reconeixem: gran oblidats de la nostra pràctica

• Pràctica influida pels mites: pitagorin, sabihondo, torpon, gafitas, excèntric


sabihondo, torpon, gafitas, excèntric

• Gran importància del pediatre• en diagnòstic precoç

• en el diagnòstic diferencial: problemes a l’escola, avorriment, tdha, depressió

• en la orientació als pares, al nen i fins i tot a l’escola

Actituds i activitats• Donar eines per acceptar-se• Activitats extracurriculars• Grups d’iguals

– Necessitat de reconèixe’s en


– Necessitat de reconèixe’s en altres

– Necessitats de ser iguals– Conservar la identitat– Prevenir l’aïllament social–Millorar l’autoestima

• Similitud amb altres col.lectius en risc d’exclusió social!

• Important canviar els estereotips• Important canviar la imatge social


• Important canviar la imatge social• Important canviar l’actitud delsprofessors

• Important canviar l’actitud delscompanys

• Buscar-los (detecció)• Explicar-los-ho (informació)• Ajudar-los a acceptar-se

– Alentar-los a ser ells mateixos– Alentar-los a fer coses noves


– Alentar-los a fer coses noves

• Canviar-ne la imatge social• Procurar un ambient favorable a les altes capacitats

AFAVORIR L’ACCEPTACIÓ DE LA DIVERSITAT

Documents

Els nens i adolescents d'altes capacitats