MusikhögskolanIngesund67191ArvikaTfn0570-38500Fax0570-80438

info@mhi.kau.sehttp://www.kau.se/musikhogskolan-ingesund

HeddaLundAndersen

EndelavAdele

Ensjälvobservationsstudieavenkonstnärligprocesskringinstuderingenavenoperaroll.

ApartofAdele

Aself-observationalstudyofanartisticprocessaboutstudyinganoperarole

Självständigtarbete15hp

Lärarprogrammet

Datum: 11-02-17Handledare: CarlUnander-Scharin

2

Sammanfattning SjälvständigtarbeteinommusiklärarprogrammetinriktninggymnasiumTitel:EndelavAdele–Ensjälvobservationsstudieavenkonstnärligprocesskringinstu-deringenavenoperarollFörfattare:HeddaLundAndersenTerminochår:Höstterminen2016Kursansvariginstitution:MusikhögskolanIngesund,KarlstadsuniversitetHandledare:CarlUnander-ScharinExaminator:RagnhildSandberg-JurströmHurkanjagsomlärarstudentvidenmusikhögskolainstuderaenoperaroll?Jagharun-dersöktdennafrågagenomattobserverainstuderingsarbetetavrollensomkammar-jungfrunAdelefrånoperettenLäderlappenavJohannStrauss.Förutomdetkonstnärligaarbetetochutforskandetavdettaharävenperspektivetdesignförlärandeanväntssomteoretisktutgångspunkt.ResultatentematiserasochsystematiserasihuvudrubrikernaResurserochmedelsamtProcessen.Iresultatetframkommerinstuderingenskomplexitetochvilkabeståndsdelarsomkrävdes.Faktoreriresultatetsomtillexempelskrattochdesspåverkaniutryckochteknikframkomunderprocessensgång.Föreliggandestudieskullekunnasessomutforskningavprocedurerkringinstuderingsomförberedelserinförettframtidayrkesval,parallelltmedutforskandetavdepedagogiskaaspekternaavsammaprocedurer.Nyckelord:musikaliskinstudering,lärandeprocess,opera,designförlärande,konstnär-ligundersökning,skratt-analys,videoobservationAbstractDegreeProjectinMusicTeacherEducationProgrammeTitle:ApartofAdele-Aself-observationalstudyofanartisticprocessaboutstudyinganoperaroleAuthor:HeddaLundAndersenSemesterandyear:Autumnterm2016Coursecoordinatorinstitution:IngesundSchoolofMusic,KarlstadUniversitySupervisor:CarlUnander-ScharinExaminer:RagnhildSandberg-JurströmHowcanI–asateacherstudentatacollegeofmusic–studyanoperarole?Ihaveexam-inedthisquestionbyobservingtheprocessofstudyingtheoperaroleasAdelefromTheBatbyJohannStrauss.MytheoreticalperspectiveispartlybasedonDesignforLearningcombinedwithexaminingtheartisticprocedureitself.TheresultsissystemaziedundertheheadersReasourcesandtoolsandTheProcess.Theresultchaptershowsthekom-plexitityinstudyingandlearninganoperarole.Laughterasatoolinoperawasoneofthemostintersetingresults.Thisinvestigationcouldbeseenasapreparationforapos-siblefuturecareeratthesametimeasthepedagogicalaspectsareexamined.Keywords:musicalstudy,learningprocess,opera,designforlearning,laughteranalysis,videoobservation

3

INNEHÅLLSFÖRTECKNING

1 INLEDNING .................................................................................................................................. 5 1.1 INLEDNING ........................................................................................................................ 5 1.2 PROBLEMFORMULERING, SYFTE OCH FORSKNINGSFRÅGOR ................................................ 6

2 BAKGRUND ................................................................................................................................. 8 2.1 OMRÅDESORIENTERING .................................................................................................... 8

2.1.1 Instudering och inlärning ......................................................................................... 8 2.1.2 Operett ..................................................................................................................... 8 2.1.3 Läderlappens synopsis ............................................................................................ 9 2.1.4 Rollen Adele ............................................................................................................ 9

2.2 TIDIGARE FORSKNING INOM OMRÅDET ............................................................................. 10 2.3 TEORETISKT PERSPEKTIV ................................................................................................ 11

2.3.1 Konstnärlig undersökning ...................................................................................... 11 2.3.2 Design för lärande ................................................................................................. 12

3 METODOLOGI ........................................................................................................................... 14 3.1 BESKRIVNING OCH MOTIVERING AV METODER .................................................................. 14

3.1.1 Videoinspelning ..................................................................................................... 14 3.1.2 Ljudinspelning ........................................................................................................ 14 3.1.3 Loggbok ................................................................................................................. 15

3.2 DESIGN AV STUDIEN ....................................................................................................... 15 3.2.1 Musikaliskt gestaltande projekt .............................................................................. 15 3.2.2 Val av dokumenterade situationer ......................................................................... 16 3.2.3 Genomförande av dokumentationen ..................................................................... 16 3.2.4 Överblick över dokumentationen ........................................................................... 16 3.2.5 Bearbetning och analys av dokumentationen ........................................................ 17 3.2.6 Etiska överväganden samt studiens giltighet och tillförlitlighet .............................. 17

4 RESULTAT ................................................................................................................................ 19 4.1 RESURSER OCH MEDEL ................................................................................................... 19

4.1.1 Verket och instuderandet som resurs ................................................................... 19 4.1.2 Rösten och sångtekniskt bemästrande som resurs ............................................... 19 4.1.3 Skratt som resurs .................................................................................................. 20 4.1.4 Ackompanjemang som resurs ............................................................................... 21

4.2 PROCESSEN ................................................................................................................... 21 4.2.1 Instuderandet och verkets process ........................................................................ 21 4.2.2 Tradition ................................................................................................................. 22 4.2.3 Skrattanalys av skrattarian .................................................................................... 23 4.2.4 Sångteknikens och röstens process ...................................................................... 24

4.3 SAMMANFATTNING .......................................................................................................... 25 5 DISKUSSION ............................................................................................................................. 26

5.1 RESULTATDISKUSSION .................................................................................................... 26 5.1.1 Val och urval av medel och resurser ..................................................................... 26 5.1.2 Medlet tradition och kompositionsförtrogenhet i krock .......................................... 26 5.1.3 Sjung aldrig en aria! ............................................................................................... 27 5.1.4 Textens betydelse som resurs ............................................................................... 27 5.1.5 Skratt i opera ......................................................................................................... 28 5.1.6 Konstnärlig undersökning möter design för lärande .............................................. 28 5.1.7 Metoddiskussion .................................................................................................... 28

5.2 ARBETETS BETYDELSE .................................................................................................... 29 5.3 FORTSATTA FORSKNINGS- OCH UTVECKLINGSARBETEN ................................................... 30

5 REFERENSER ........................................................................................................................... 31

4

Förord Detärmångapersonerjagvillriktaettstorttacktill,somharbidragitmedhjälp,syn-punkter,inspirationochidéertillarbetet”EndelavAdele”.Tusentacktill:MinhandledareCarlUnander-Scharin,förallhjälpochvägledningmedarbetet.Carlharvaritenfantastiskhjälp,gettmigmassainspirationattskriva,ochlärtmigmycketomattgöraenkonstnärligundersökning.Tackocksåförattjagfårhadigsomsånglärare.Atthasinsångläraresomsinhandledareharvaritenunikresursochmöjlighetförstu-dien.Detärotroligtgivandeattfåarbetameddig!MinapianisterErikRentzhogochPerOlsson,församarbetet,samspelet,idéutbyteochspelglädjen.Detvarisamarbetetmedersommusikenblevtillpåriktigt.Minlärareityska,DavidAlbertWeisskopfHolmquist,förlektionerityska,uttalshjälpochöversättning.Min”Marquis”SandraPaulssonKarlsson,föragerandetsomHerrMarquis.UtandighadeinteAdelekommitframimigsomhongjorde.PierreKoch,förkorrekturläsningavarbetet,förstödochmotivation.Tusentack!

5

1InledningIdettakapitelpresenteraseninledandetextomdetmusikalisktgestaltandeprojektetförföreliggandestudie,samtenbeskrivningavproblemformulering,syfteochfråge-ställningar.

1.1InledningJagharettstortintresseföroperaochoperett.JagharspecielltvaritintresseradavJo-hannStrausssomkompositörochhansberömdaoperett“Läderlappen”.AttfågöraendjupdykningienavStrausskaraktärerochsamtidigtskrivaettsjälvständigtarbeteominstuderingsprocessenserjagsomettmycketspännandeochinteminstgivandepro-jekt.Idetkanjagläggagrundenförsenareinstuderingsarbeten.Iförlängningenhoppasjagattdennastudiekankommaandratillglädjeochnytta.Jagärförnärvarandemusiklärarstudentvidenmusikhögskola.Enkombinationavdessafaktorer–detvillsägamittintresseochminnuvarandestudiesituation–germöjligheterattkombinerautövandeavkonstnärligaprocessermeddidaktiskaochpedagogiskaaspekter.Arbetetsomstudienkommerattföramedsigärocksårelevantinommittut-bildningsområdesommusiklärareochsångpedagog.Enmöjlighetärattmöjligenåteranvändasammaprocesssomjagsjälvhargenomförtmedminaframtidaelever,el-lerattväljautdelarurstudiensomärlämpligafördentänkbarasituationen.Attinstu-deraenheloperarollkangemigsomlärareochsångaremycketkunskapkringhistoria,sångteknikocheventuellasvårigheter.DärtillfårjagenhelhetsbildavjustLäderlappensomjagkantänkaskunnavidareföratillframtidaelever.Jagvillmeddetsagtpoängteraattdennastudieochdessresultatinteärettreceptpåhureninstuderingsprocessgårtill,utansnarareärnedskrivnaerfarenheterjaggjortunderdenkonstnärligaochpeda-gogiskaundersökningensgång.Idettaarbetegenomförsenundersökningkringinstuderingenavenoperaroll.FöratttaredapåinstuderingsarbetetsbeståndsdelarochsamtidigtläramigenoperarollharjagvaltattgenomföraensjälvobservationsstudiedärjaginstuderarrollenAdelefrånope-ranLäderlappenavJohannStrauss(1825-1899).ForskningsområdetgårattbeskrivassomvägenfrånmusiklärarstudentenHeddatillentänktsituationdärsammaHeddaframträderirollensomAdeleienfulltgenomförduppsättning.Dettaforskningsområdeharjagvaltattdelauppitredelarvaravjagharvaltattundersökanummer1och2iföreliggandestudie.

Område1Denförstadelenavforskningsområdetärutgångspunkten,vilketiföreliggandestudieärmusiklärarstudentenHedda.Idettaområdesamverkarfaktorersomrösten,detmusika-liskaverketochinstuderingknutettillutgångspunktenochprocessentillrollensomAdele.Dessafaktorerkanundersökasmedobservationeravmigsjälvochmittarbete.

Område2DennadelrörsigkringinstuderandetavrollenAdele.Deninnefattarsångteknisktbemästrande,textförståelse,uttryck,språk,ochdetförallasångareallestädesnärva-randeproblematikenmedhälsankopplattillsången.Måletärattgåigenomdessafak-toreriprojektetochskapaenförståelsefördesspåverkanavprocessenfrånutgångs-

6

punktentilldeninstuderadeAdele.Medandraordringarmittforskningsprojektinpro-cessenfrånområde1tillområde2.

Område3DensistadelenavforskningsområdetärdengestaltadeAdeleienfulltgenomfördupp-sättningavLäderlappen.Attutforskadettredjeområdetskulleförutsättamångaflerafaktoreränjagkanundersökaidetnuvarandeskedetavminutbildning.Enfulltgenom-fördgestaltningavAdeleskulleförutsättatillexempelkostymer,enoperascen,smink,koreografi,dirigent,orkester,scenografi,rekvisita,andramedagerandeoperasångareochenpublik.DengestaltadeAdeleharjagdärförvaltattinteundersökaidennaomg-ångmendäremotringatinsompotentielltforskningsområde.Jaglämnardettaforsk-ningsområdeöppetförframtidenocheventuellaframtidaforskningsprojektochhoppasattjagnågongångskullekunnakommasålångtsomsångareattdetskullevaramöjligtförmigattgenomföraochsamtidigtutforskadengestaltadeAdeleienfulltgenomfördoperakontext.Sombeskrivitsovanharjagvaltattutforskademomentsomunderrådandestudieom-ständigheterärmöjligaattutforska.Attundersökautövandekonstparallelltmedpeda-gogiskamomentärenunikmöjlighetsomerbjudsdennastudiesituationsomstudentpåmusiklärarprogrammetvidmusikhögskolan.Måletförmigärattengångkunnakommasålångtiminutvecklingattjagkanfullföraundersökningentill”Område3”.Inuläget,genomattfokuserapåområde1och2,önskarjagattläggaenbragrund,blimedvetenomhureninstuderingsprocesskangåtillochattkännatilloperarollenAdelesåvälattjagkankunnasjungadenochutforskadenfulltutengångiframtiden.

Figur1:Illustrationsomvisarforskningsområdet

1.2Problemformulering,syfteochforskningsfrågorVilkafaktorerkrävsförattlärainrollenAdele?Medhjälpavvideodokumentation,logg-bokochljudinspelningvilljagundersökaprocessenfrånmigsjälv,HeddatillHeddasomrollenAdele.Syftetmedstudienärattförståprocessenavattinstuderaenoperaroll.Ettannatsyfteärattblimedvetenomvilkabeståndsdelareninstuderingsprocesskaninnebära.Hurnärmarjagmigrollen?HurblirjagAdele?Ochvadkrävsdetavmig?Pro-cessenochdessresultatvilljagförhoppningsviskunnaöverföratillminframtidaunder-visningavsångelever.Jagharringatintvåfrågeställningarsomjaganväntmigav:

1. Hurkanjagsommusiklärarstudentnärmamigenoperarollmeddemedelochsemiotiskaresurserjaghartillförfogandeiminutbildningtillmusiklärare?

2.Hurtransformeraskunskapiinstuderandetavrollen?

7

Dessafrågeställningargermigmöjlighetattarbetameddetteoretiskaperspektivetde-signförlärandeochmedkonstnärligametoder.

8

2BakgrundIdettakapitelpresenterasstudiensbakgrundsinformation.Meddettamenasstudiensforskningsområde,instuderingoperettochenförklaringavjustLäderlappensamtrol-lenAdele.Kapitletpresenterarocksåtidigareforskningochdeteoretiskaperspektivensomanvänts.

2.1OmrådesorienteringIdettaavsnittpresenterasområdesindelningenavforskningsprojektetsamtrelevantinformationförförståelsenavinstuderandetochprocessen.

2.1.1InstuderingochinlärningTal-ochsångpedagogEken(1998)skriverattinstudering,inövningochinläringärvik-tigtfördenröstligautvekclingenochdelarininlärningitredelar.Denförstahandlaromkoncentreradeinlärningssituationerdärdetupparbetassystemiattlärautantill.Andradelenhandlaromattlyssnapåsigsjälvunderprocessen,någotsomgermöjlighettillkontrollochrepetition.IdensistadelenbeskriverEkenattöverinlärningärviktigt,sär-skiltnärdetärmycketsomskalllärasutantill.Överinlärninginnebär,enligtEken,attmusikernförlängersininlärningstidmed50-100%efterattmaterialetkanåtergesut-antill.Honbeskriverocksåattdennaprocesskringöverinlärningärviktigochattdetändasomkrävsförattuppnådetärtidochkoncentration.Iföreliggandestudiehandlarinstuderingenomprocessenkringinstuderingenavenoperaroll.Dethar,någotsomocksåEken(1998)förespråkarisinstudie,gjortsljudochvideoinspelningariföreliggandestudieförattdokumenteraochanalyseraochsedanreflekteraochläraavmaterialet.

2.1.2OperettIStoreNorskeLeksikon(2016a)beskrivsoperettsåhär:

Operette,musikalsklystspillmedlett,underholdningsbetontmusikk,taltdia-log,solo-ogensemblesangogdans/ballett.OperetteformenblegrunnlagtavJacquesOffenbachiParisi1850-årene,oghansverkerfikkogsåetviktigned-slagsfeltiWien.Herbledenvidereførtavenrekkekomponisterhvoravdebe-tydeligsteerJohanStraussd.y,FranzvonSuppéogKarlMillöcker.(StoreNorskeLeksikon,2016a)

OperettenLäderlappenuppfördesförstagångenpåtyskaiWien1874.Detkanvarasvårtattgöraengränsdragningmellanvadsomansesvaraoperaochvadsomansesvaraoperett.EnligtGademan(2015)hörLäderlappeniförstahandintetillkategorin”opera”.Däremotharopera-comiquesochsångspelliktoperettentaladedialogerävenomdekallasoperor.Gränsdragningenhandlarsnarareomtonspråket.Straussskrevsinaoperormedutgångspunktiwienervalsen,polskorochannanwienermusik.Motförstavärldskrigetblevwieneroperettenmersentimental,fleraslutadetillochmedolyckligtochgenrenblevmerochmerlikoperan.EfterhandkomocksåungerskaochslaviskadragsamtpåverkanfrånUSA.DettagjordeenligtGademan(2015)attoperettenisinursprungligaformintelängrefannskvarochoperettensplatsskulleiställetfyllasavgenrenmusikal.

9

2.1.3LäderlappenssynopsisIdettaavsnittförklarasLäderlappenssynopsis,detvillsäga,operettenshandlingochförloppenligStorenorskeleksikon(2016b).

Akt1HandlingenförsiggåriGabrielvonEisensteinshemiWien.UtanförsjungerAlfredenserenadförRosalinde,Eisensteinsfru.KammarjungfrunAdelefårettbrevfrånsinsys-teromenbalpåprinsOrlofskysslott.RosalindeförbjuderAdeleattgåmedanledningavattEisenstein,Rosalindesman,ärdömdtillfemdagarsfängelseförförolämpningavpo-lisbetjäntFrankochstraffetsättsikraftmedomedelbarverkan.AlfredberättarförRosalindeatthanåterkommernärEisensteinhargått.Eisensteinkommerinpåscen,detsammagörDoktorFalke.Hanövertygarsinkompisattföljamedpåbaleniställetförattväntapåsintransporttillfängelset.Eisensteingårinförattbytaomochkommertillbakaifrackmedanledningattimponeradeandrainsattaifängelset.Alfredkommertillbakasomplanerat,samtidigtsomfängelsedirektörenkommerföratthämtaEisenstein.IställettarhanmedsigstackarsAlfred.

Akt2AndraaktenshandlingförsiggårpåprinsOrlofskysslott.EisensteinutgersigförattvaraMarquisdeRenardochblirförvånadnärhanträffarenkvinnasomvisarsigvaraskrämmandelikAdele.HankännerhellerinteigensinfruRosalindesompåbalenharklättuppsigsomgrevinnanOlga.HonlyckasövertygaEisensteinomattgebortsittfickur,somhonplaneraratthasombevisförotrohet.BerusadegårEisensteinochFranktillfängelsetislutetavandraakten.

Akt3Sistaaktenutspelarsigifängelset.AlfredslutarinteattsjungaochfängelsevaktFroschblirirriterad.EisensteinochFrankförsökeratttaredapåvemdensjungandefångenär.RosalindekommerinochvillräddasinAlfred,ochbådablirförhördaavEisensteinför-kläddtilladvokat.Falkekommerinochdeavslöjartillsammansattalltharvaritettspel.Allaäröverensomattskuldenskallläggaspå–champagnen!Operettenavslutasmedenhyllningtilldennadryck!

2.1.4RollenAdeleAdeleärRosalindeskammarjungfruochärensoubretteroll.Choirly.com(2016)beskri-verensoubrettesomenungsopransomspelarrollerdärhennesungdomlighet,energi,flörtighetochfriskaandeärkarakteristiskt.Röstenärljusochensoubretteharoftaenmjukklangfärg.Registret,alltsåomfångetfrånlägstatillhögstaton,ärvanligtvisfrånC4-C6.Oftafungerarsoubrette-sopranerikomedioperorsomsidorollerellertillexem-pelenvänellerkammarjungfru.Adeleärocksåbestämd,gladochharenskrattandepersonlighet.LängreframidennaundersökningkommerjustAdelesskrattattanalyse-rasien"skratt-analys".Listannedanbeskriverrollensmusikdelarsomharinstuderats–förutomettantalta-ladedialoger:

1.DaSchreibtMeinerSchwesterIda(Recitativ,Adele)2. Achichdarfnichthinzuihr(Duett,Adele,Rosaline),1. Somußalleinichbleiben(TerzettRosaline,Adele,Eisenstein)2. MeinHerrMarquis(AriaAdele)

10

3. FinaleIIBrüderleinundSchwesterlein(Orlofsky,Adele,Eisenstein,Falke,Rosa-linde,kör)

4. SpielichdeUndschuldvomLande(CoupletAdele,Ida,Frank),5. FinaleIIIOFledermausoFledermaus(Rosalinde,Adele,Ida,Frank,Orlofsky,Ei-

senstein,kör).EftersomminstudiesituationsommusiklärarstudentinteinnebärensjälvklartillgångtillövrigasångaresomskullebehövasförattviskullekunnaframföraensembledelarnaurLäderlappenharjagiställetvaltattfokuserapåAdelessolistiskadelar.Dettavalgavmöjlighetattarbetasjälvständigt,oberoendeavandraaktörer.Desolistiskadelarnaär:

1. Introduktion,DaschreibtMeineSchwesterIda.StyckethandlaromattAdelefåreninbjudningtillPrinsOrlofskysbaliettbrevfrånsinsysterIda.RegistretärfrånB4tillC6ochtessituran(områdetdärmelodistämmanrörsigoftast)ärA#1-F#2

2. ArianMeinHerrMarquisharregisterfrånD4-D6ochtessituraD4-G5.Idenna

arianretarAdeleenutkläddEisensteinföratthanintekännerigenhenneihen-neskostym,samtidigtsomhonövertygarhonomomattenkammarjungfrualdrighadehittatenfestsåbrasomPrinsOrlofskys.

3. IarianSpielichdieUndschuldvomLandeerkännerAdeleatthoninteärden

konstnärhonärutkläddtill,menhävdaratthonärenduktigskådespelerskaochatthonkanspelavilkenrollsomhelst.RegistretärfrånD4-D6ochtessituranD4-B5

2.2TidigareforskninginomområdetIettsjälvständigtarbetefrånKungligaMusikhögskolaniStockholmskriverLerme(2014)omhursånglärarepågymnasietlärelevernainstudering.Hongerenöverblickövermetodiskamedelsomerbjudsochundersökerskillnadermellanolikasånglärare.Detvisarsigattsamtligaintervjuadesånglärareharskapategnametoderförinstude-ring,ochattredskapensomhuvudsakligenanvändsärtexttolkning,lyssning,visuellabilder,interpretationochnotbild.Studienärrelevantförföreliggandestudieförattmomentsomtexttolkningochinterpretationtroligenkanpåverkaresultatet.Lermesarbeteärdockskrivetutifrånensångläraresperspektiv,ochnivånavinstuderinghand-larompersonerfrångymnasieåldernelleryngre,medanföreliggandestudiesinstude-ringärpåhögskolenivå.Lindquist(2016)harisittexamensarbetefrånLuleåuniversitetgjortenmodellförin-studeringochgestaltningavkänslanvansinneinomopera.Lindquistskriverombådeinstuderingsprocessenochdengestaltandedelen,medtillexempelkostymer,regissörorkesterochscenen.Dennastudieärrelevantförmittarbeteeftersombådahandlaromattinstuderaenoperaroll.Lindquistväljerutkänslan“vrede”somfokusförarbetetochskriveromolikasättattgestaltakänslotillståndet.Iställetförattväljautenkänslaharjagfokuseraterpåvilkabeståndsdelarsomkrävsavmigsomsångareiinstuderingspro-cessenochjaglämnardengestaltandedelensomettframtidaforskningsprojekt.Berg(2013)skriverisittexamensarbete,somgjordesiStockholmvidKungligaMusik-högskolan,omsininstuderingsprocessavrollenCleopatraurHändelsoperaJulius

11

Cæsar.HontarsinutgångspunktiCleopatrasompersonochjämförhennemedsigsjälv.BergskriverattfördjupningeniCleopatraslivsödegjordehennesegensångligaprestat-ionbättre.Bergskriveromprocessenfrånnotbildtillkropptillintuition,ochmeddettamenasinterpretationsprocessenfråndetattBergfårnoternaihandentilldetatthonstårpåscenenochgestaltarCleopatrapåenkonsertienfärdig"produkt".VidaredelarBergininterpretationsprocesseniröstligamoment,historiskamoment,momentmedpianistocharbetetmedtexten.DettaexamensarbeteanserjagvararelevantförmittegetarbeteiminsjälvobservationavinstuderandetavAdeleeftersomdethandlaromattstuderaenprocess.Sandström(2013)skriverisinkandidatuppsatsfrånGöteborgsuniversitetomattskapaentrovärdigoperakaraktär.Dennastudiehandlaromattlärasigenoperaroll,menocksåvilkaverktygsomanvändsförattgestaltakaraktären,vilketjag–sombeskrivitsovan–placerarimittforskningsområde3.Sandströmharävenintervjuatregissörensomregisseradedenoperastudienkretsarkring,CosifantutteavMozart.Dettatangerarmittarbeteochminstudieeftersominstuderandetavrollenmotsvararmittforsknings-område2,ochhurvägenditkanbeskrivas.ISandströmsarbeteliggeremellertidhuvud-fokuspåarbetemedkaraktärenmeränpådetmusikaliskaverketsamtmerpådenge-staltandedelenändenförberedande.Ijämförelsemedminatreforskningsområden,liggeralltsåSandströmsfokusmerpåområde3,detvillsägadetområdejaglämnatut-anfördennastudieavskälsomangivitsovan.

2.3TeoretisktperspektivIdettakapitelpresenterasdeteoretiskaperspektivsomliggertillgrundförföreliggandestudie.Perspektivenanvändssomutgångspunktföranalysochreflektionkringstudiensforskningsområdeominstuderandetavenoperaroll.JaganserattenkombinationavperspektivenkonstnärligundersökningochdesignförlärandeärlämpligaperspektivattanvändaeftersomdesignförlärandeenligtSelanderochKress(2010)fokuserarpåhurolikaresurserskaparförutsättningarförlärandeochhurlärprocessentransforme-rasiolikastegmedandenkonstnärligaundersökningen,enligtKirkkopelto(2009),fo-kuserarpåkonstenochprojektetisig.Dåstudientarsinutgångspunktiettkonstnärligtprojektkandetutforskasbådeutifrånenkonstnärligundersökningochdesignförlärande.

2.3.1Konstnärligundersökning”Anartistchangestheirartisticmediumintoamediumofresearch”skriverKirkkopelto(2011s.3).MeddettamenarKirkkopeltoattforskningsresultatetutgörettforsknings-mediumsomoffentligtkandiskuterasochrimligenbedömas,oberoendeavforskning-ensslutsatser.Resultatetblirintebaravetenskapligt,researchoutcome,ensortskonst-närliguppfinning,utanocksåenuppfinnare,enkonstnärligforskareochenexpertpåmedietsomforskarensjälvharskapat.DetförstasomhänderienkonstnärligundersökningärenligKirkopelto(2011)attdetskerenförändring.Konstnärenändrarsittkonstnärligaarbetetillettmedium,ellerettkommunikationsverktygförforskning.Denkonstnärligaforskningenutgårfrånkonst-närenochforskningsprojektet.Konstverketblirettmediumförskapandeochuppfin-ning.

12

Jagharvaltattsemittprojekt,ienlighetmedKirkkopeltos(2011)syn,somettmediumförforskning.Somenföljdavdetärenutgångspunktattdetkonstnärligaprojektetstyrforskningen.Docktolkasprocessenutifråndetteoretiskaperspektivetdesignförläran-de(sevidareavsnitt2.3)menarattkonstnärerarbetarmycketmeraintuitivtochprak-tiskttillskillnadmotandraforskare.Syftetmeddetkreativaarbetetikonstnärligforsk-ningärinteattgöraenrekonstruktionavmeningenpåettrationelltsätt.Måletärintehellerattutvecklaenbegreppsligförståelseutaniställetatt,enligtKupferberg(2009)förmedlaupplevelsersomharvaritdjupaochpersonligapåettmerallmängiltigtsätt.IVetenskapsrådetsårsbokförkonstnärligforskningskriverArlander(2014)attvarjekonstformbordehasinmetodförforskning.Atthållafastvidantingenfrågan,metodenellermaterialetärviktigtsomkonstnärligforskareeftersomdetdåocksåanslutstillenforskningstradition.Arlander(2014)hävdarocksåattkonstenbordekunnakritiseravetenskapenochdåspecielltnaturvetenskapenpåsammasättsomvetenskapenkritise-rarkonsten.Idennastudieharjagvaltattgenomdenkonstnärligaundersökningenfokuserapåre-surserochmedelsamtprocessenutifrånverketochinstuderingensamtröstenochsångteknisktbemästrande.Dessaaspekterpådetkonstnärligaarbetetsättssedanire-lationtilldenpedagogiskaprocessen.

2.3.2DesignförlärandeIdettakapitelpresenterasdetandrateoretiskaperspektivetiförliggandestudie,designförlärande.

DesignförlärandeochmultimodalitetSelanderochKress(2010)beskriverdetteoretiskaperspektivetdesignförlärandesomenmultimodal,kommunikativochteckenskapande”aktivitet”.Detärenständigprocesssompågåriallasituationer.Lärandetskergenomattjämföranykunskapmedredanexisterandekunskap,attsemönsteriolikafenomenellergenomattskapanyabegreppavfenomensomredanharformats.Dethandlarockså,enligtKempeochWest(2010)ommimesis,imitation,avandrashandlingar,vilkenärdenminstkrävandetransfor-mationsprocessen.Framföralltbidrarmimesistillattomförhandlaellerutvecklasinidentitetiolikasammanhangnärdetgällertillexempelgränssättning,lämpligtbeteendeochtillhörighet.Multimodalitetutgårfrånvilkaresursersomanvändsparallelltföratttolkaelleruttryckanågot.Somexempelanvändsgesterochblickarsominteisigärnå-gotinnandetfårenbetydelseavinnebördeniettsocialtsammanhang.Teckenkanvarafysiska,språkligaellerkroppsliga.Teckensomformasienkonkretsituationienbestämdordningkallasenrepresentation.Medandraordtarindividenutgångspunktiredanbefintligarepresentationer,väljerutrelevantateckenochskaparennydesignmednyarepresentationer.Dettaskerbero-endeavtillgängligaresurser,redanladdadeinnebörderochassociationer.Kunskapförmedlassomenrepresentationiformavmodellerochverbalabeskrivningar.Detkanocksåvararepresentationeriformavhandlingarocholikaslagsinteraktionmedobjektellermedandramänniskor.EnligtKempeochWest(2010)kallasdenmeningsskapanderesursenförensemiotiskresurs.Dethandlaromattuttryckaochgeförutsättningarförmeningsskapande.Dennyarepresentationen,re-designen,kanenligtSelanderochKress(2010)sessomentransformationochenomgestaltningavinformation.Representat-

13

ionenärettsättattvisaförståelse.Vissaaspekterkommeriförgrundenmedanandrakommeribakgrunden.Dockärdetomöjligtatttäckaallt.Dethandlaromattgestaltasinförståelse.

TransformationerBegreppettransformationscykelienlärprocessär,enligtSelanderochKress(2010),devalsomgörssynligasomfixeringspunkter,vilkafårenbetydelseberoendeavvadsomansesvaraintressant.Medandraorduppstårsmå”mätstickor”eller”milstolpar”därinformationocholikabetydelser”låsesfast”.Dessavalutgörsedanengrundförfort-sättning.Itransformeringenskapasnyarepresentationerutifrånredanbefintligaresur-ser.Närenbokläsesochdetförsanteckningarfrånbokenanvändssammatypavteck-envärld.Omdetiställetgörsettföredragavbokenomformasförståelsen,detuppstårengestaltninggenomettnyttmediumvilket,enligtSelanderochKress,kallasförentrans-duktion.LärsekvenserEnformelltinramadlärsekvensärenligtSelander(2010)uppdeladitredelar:

1. Denkontextuellainramningensomförutsättningföraktiviteterochföriscen-sättningenavdem

2. Denförstatransformationscykelndärdetmedhjälpavsemiotiskaresurserarbe-tasmedinformationochgestaltningavegenförståelse

3. Denandratransformationscykelndärbedömningärcentraltsamtreflektionochdiskussion

Lärsekvenserkanobserverasgenomenavgränsningavnärdeanseshapåbörjatsochnärdeansesvaraavslutade.DetkandäremotvarasvårtattdranågragränsermenarSelanderochKress(2010).Ävenomsituationenärinramadärdetintesäkertattinfor-mationenuppfattasavindivideniögonblicket.Dåbörjarprocesserkringtolkning,trans-formeringochrepresentationer,vilketuttrycksgenomtillexempeldeltagandeisamtal,handlingarellergestik.

14

3MetodologiIdettakapitelpresenterasmetodernasomanväntsförattdokumenterasjälvobserva-tionsprocessen.Vidarepresenterasdesignenavstudien.

3.1BeskrivningochmotiveringavmetoderBjørndal(2005)jämförensjälvobservationmedattkörabil.Föratthållabilenpåvägenharchaufförenfulltuppmedattuppmärksammadetallraviktigasteitrafiken.Dåochdåtittarchaufförenibackspegeln,menuppmärksamhetenmåstesamtidigtvaraframåt.Underenobservationsprocessanvändsalluppmärksamhetpåprojektet.Detfinnsbegränsademöjlighetertillreflektionundertiden,intryckenblirfåochförlorassnabbt.Iblandkanobservatörenändrafokusochsepånågotannatförenkorttid,somnärchaufförentittaribackspegeln,menbilfärdenochobservationenmåstegåvidareochprojektetsamtbilenmåstehållakursraktframåtsåmanintehamnaridiket.

3.1.1VideoinspelningVideoinspelningharenligtBjørndal(2005)tvåhuvudfördelar.Denförstafördelenärattobservatörenharmöjlighetattkonserverasinaobservationer.Detaljerochögonblicksomannarshadeblivitförloradefinnsdokumenterade.Informationenärtillgängligföranalysochkanspelasuppobegränsatantalgånger.Människansbegränsademinnepå-verkardärförinteresultatetavobservationen.Denkantillochmedspelasuppi”slowmotion”omsåskullebehövas.Denandrafördelenärdetaljrikedomensomenvideoin-spelningger.Människankanenbartregistrera40avdetotaltelvamiljonerbitssomvi-deoinspelningenvisar.Därförkannyaelementupptäckasförvarjeuppspelningochdetgesmöjlighetenattspolatillbaksförattrepetera,bekräftaellerstrykainformation.Björndalbeskriverattdettakanunderlättaföreningåendeochdjupförståelseavkom-plexitetenihandlingssituationer.Videokameranspelarinverbalaochicke-verbalasignaler,vilketvarkenloggbokellerljudinspelningkantäcka.Denspråkligautsagasomregistreraskanhaflerabetydelserutifrånvilkennivåmantolkarden,ochiblandkandentillochmedbetydamotsatsen.Videoinspelningger,enligtBjörndal(2005)såledesstörremöjligheterattuppfattadenkomplexakommunikationensomtillexempelironi.Genomattväljabådeljud-ochvideoinspelninggesdetmöjlighettillenkonstruktivsjälvkonfrontation.Genominspelningarkanobservatören,enligtBjörndal(2005),fåenstörreförståelseochettbättreintryckavsigsjälv.Valetmellanljudochbildberorpåvadobservatörenväljerattläggasittfokus.Bjørndalbeskrivervideokameransförmågaattgeenhelhetsinriktadtolkningavensocialsituation.Dettagerbättreutgångspunktförensocialsjälvkonfrontation.Videoärspeciellteffektivtnärdetgällersjälvkännedom,vilketärvadjagsökerijaktenpåattlärakännaAdele.

3.1.2LjudinspelningDetkanuppståinformationskaosihjärnan,ocholikamänniskorkanupplevasituationerolikaberoendepåurvaletavinformation.Detkandärförvaraenfördelattenbartlyssnapåljudetisammanhangdärdekroppsligaredskapeninteärrelevanta.Videnljudin-spelningkanobservatören”släpparatten”ochskapaendistanstillsigsjälv,ochpåsåsätt,enligtBjørndal(2005),varakritisk.

15

Huvudsyftetmeddennastudieärinstuderandetavenoperaroll.Läderlappenärskrivenpåtyska,ochspråketsuttalärenstordelavarbetet.Jagvaldedärförattanvändamigavljudinspelningförattspelainhurandrasångareuttalarorden,spelainmintyskaläraresuttalochmigsjälvförattlättaresjälvkorrigeraspråket.Ljudinspelningenavgränsarantaletintryckochförenklarobservationsprocessen.Ljudinspelningenregistrerartillexempelattjagskrattar,medanvideoobservationenregistrerarvaddetärförtypavskratt,ärdetettglattskrattellerkanskeettnervöstskratt?

3.1.3LoggbokLoggbokärenligtBjørndal(2005)ettenkeltsättattkommaihåginformation,ochhand-laridettasammanhangomattskrivanertankar,funderingar,reflektionerelleridéerefterenarbetsdagellerettarbetspass.Syftetärattskriftligtskapaenförståelseavensituation.Loggbokengörattreflektionsystematiseras.Loggbokenbetraktassomprivat,ochkangeettstortutbyteavattläsaspåegenhandefteråt.Denskulleocksåkunnaan-vändassomutgångspunktidiskussionermedandra.Gradenavdetaljrikedomvarierarfrånloggboktillloggbok.Bjørndal(2005)beskriverattloggbokenkanvaraantingenstruktureradellerostruktu-rerad.Ostruktureradeloggböckergörattobservatörenkanförhållasigöppenutanbegränsningartillförexempelvisomedvetnasaker,ellerreflektionersominteänärre-flekterade.Dessatyperavloggböckerkandockvarasvåraatttolkaiefterhandochmyckettidgåråtpåattsynliggöramönstrenochklargörabeskrivningarochreflektion-er.Struktureradeloggböckerkanhandlaomattmerellermindreantecknaefterfastatemansomtillexempeltolkning,reflektion,beskrivningelleranekdoter.Iföreliggandestudieharenostruktureradloggbokanvänts.

3.2DesignavstudienIdettaavsnittpresenterasdethurstudienärupplagd,alltsåstudiensdesign.

3.2.1MusikalisktgestaltandeprojektJagharvaltattobserveramittarbetemedinstuderingenavrollenAdelefrånoperettenLäderlappenavJohannStrauss(d.y.1825-1899)från1874.LibrettotärskrivetavCarlHaffnerochRichardGenéeochbyggerpåLeréveillon(Themidnightsupper)avHenriMeilhacochLudovicHalévy.StraussbyggertonspråketiLäderlappenmycketpåWie-nervalsensstil.DenkonstnärligaundersökningenhandlaromvägenfrånmusiklärarstudentenHedda,tillattkunnabliHeddairollenAdele.Jagharintetidigareframförtmusiken,menjagharlyssnatpåoperettenocharbetatmedtekniskadelariarian”SpielichdieUndschuldvonLande”sedansommaren2016.Eftersomarian”MeinHerrMarquis”ärendelavstandardrepertoarförsopranharjaghörtdenfleragångerinnan,menkaninteavgöraexaktförstagången.Resterandedelarbörjadeinstuderashösten2016.

FörattkunnalärakännaAdeleinstuderadejaghennesrollgenomattlyssnapåverket,läsaalltextochallarepliker,klapparytmer,sjungapåstycketsvokaler,sjungaen-semblerollerna,översättatextentillsvenska,arbetamedpianist,arbetamedsånglärare,tatyskalektionerochävenseoperanförattbildamigenuppfattningavdennakaraktär.

16

Adelesomkaraktärärbestämdochhumoristisk,vilketjagtycktevarintressantattun-dersökavidare.Dettamedfördetillattjagletadeefterdessasidorhosmigsjälv.

3.2.2ValavdokumenteradesituationerDokumentationenavstudiengjordespåkonserttillfällen,sånglektioner,övningspassochisamspelmedpianist.Jagharfilmat,spelatinljudochdokumenteratiloggbok.Loggbokfördesinnanochefterallakonsertframträdanden.Ljudinspelninganvändejagpåöv-ningspassenochisambandmeduttalochspråkvidsånglektion,ochmedmintysklärare.Jagfilmadesånglektioner,gemensammalektioner,kammarmusiklektionerochkonser-ter.JagharvaltutolikasituationerunderterminennärjagarbetatmedinstuderingenavAdeleförattdokumenteraprogressionen.SistharterminsredovisningenmedstycketMeinHerrMarquisdokumenterats.

3.2.3GenomförandeavdokumentationenVideoobservationernadokumenteradesmedenIpadochenZoomHandrecorder.Logg-boksskrivandetskeddeinnanochefterallavideoinspelningar.Jagskrevocksåloggbokunderminaövningspass.Iblandfickjagentankeellerenfunderingkringarbetet,vilketjagocksåvaldeatttamediloggboken.Syftetmedattantecknavarattkonserveraentankeellerkänsla,omtillexempelhurminuppfattningavkonsertenvar.Dettakundesedanjämförasmedföreställningeninnanochresultatetefter.

Underinstuderingsprocessenharocksåljudinspelninganvänts.Dettaskeddemestadelsundertyskinlärningen.Jaglästetexten,speladeinmigsjälv,ochanalyseradesedanre-sultatet.Jagsjöngocksåtexten,speladeinochfickpådetsättetmöjlighetattkoncentre-ramigenbartpåljudetochintepåminkroppochminarörelser.

3.2.4ÖverblicköverdokumentationenIdettaavsnitthardedokumenteradetillfällenasamlatstillenlistaförattlättarefåenöverblicköverhurdokumentationengicktill,vilketsättdengicktillpåochnärdenblevgenomförd

1. DokumenteradgemensamlektionfilmadmedenIpad26september2016klock-

an10.31.Kameranärvinkladraktframifrån,aningentillhögerca3meterbakåtochfilmenär3.37minuterlång.

2. Dokumenteradrepetitionmedpianistfilmadmedpianist11oktober2016klockan18.11.Kameranfilmarenbartmig,raktframifrån,ca1meterbakåt.Filmenär3.50minuterlång.

3. DokumenteradkonsertTrefaldighetskyrkan13oktober2016klockan12.16.KameranfrånIpadfilmarenbartmigsnettfrånvänsterca2meter.Filmenäri4.29minuter.bakåt.Zoomhandrecorderfilmarca5-6meterbakåt,bådapianistochsångare.

4. Dokumenteradgemensamsånglektion31oktoberklockan10.51.Kameranfilmarraktframifrån.i3.56minutermedIpad.

5. Ljudinspelningtyskalektion,1,10timmar.

6. Dokumenteradlunchkonsert23november2016klockan12.34.Kameranfilmar

17

5meterbakåtochenmedspelareärmedpåscenenochvarari3.40minuter.

7. Dokumenteradterminsredovisning29november2016klockan19.33iMikaeli-kyrkanArvika.Filmenär4minuterlång.Ipadkameranfilmarsnettfrånhöger,medanZoomkameranfilmarraktframifrån.

3.2.5BearbetningochanalysavdokumentationenEfterstudienspraktiskadelsorteradesdokumentationernaloggbok,videoochljudikronologiskordning.Dettaförattskapaenuppfattningavvilkamomentsomvarcen-tralaiinstuderingsprocessen.Transkriptiongjordesavvideoinspelningensamtljudin-spelningengenomattskrivanedhändelseförloppistoradrag.EftersomföreliggandestudieinteomfattardengestaltandedelenavAdele,utaninstuderandetiprocessen,blevloggboksskrivandetviktigareänbildenvideonvisade.Skillnadenfrånseptembertillnovemberärstormedtankepåbåderöstligakomponentersamtsäkerhetenifram-förandetochkännedomenavkaraktären,vilketenligtmigtyderpåeninnehållsrikinstuderingsprocess.Underanalysprocessenblevdensångtekniskabemästringenettviktigtmomentatttafram.Detharocksåfokuseratspåhurröstenutvecklas,hurtopp-tonernalåter,hurkroppsspråketochkroppshållningenserutochhurvälmaterialetärinlärt.Eftersomperspektivetkonstnärligundersökninginnebärattforskningenisigblirdetteoretiskaperspektivet,blirocksåanalysprocessenfriare.Dockfinnsdetiförelig-gandestudietvåteoretiskaperspektivochavhänsyntillperspektivetdesignförlärandeharovanståendemomentvaltsuteftersomdehandlaromhurjaghartillägnatmigkun-skap.Detärstruktureratenligtnedan:

Figur2:Illustrationavhurkunskaphartillägnatsiprocessenförverketsamtinstuderingspro-cessen.

3.2.6EtiskaövervägandensamtstudiensgiltighetochtillförlitlighetJohanssonochSvedner(2010)beskriverforskningsetikutifrånattvisarespektochhän-syn.Eftersomföreliggandestudieärensjälvobservationsstudieunderlättardetmedtankepåetiskaöverväganden.Jaghardäremotnämntflerapersoneriloggboken.Dessanamnharjagvaltatthållaanonyma.JohanssonochSvedner(2010)beskriverocksåvik-tenavattbehandlaallfaktalikavaresigdetstödjerforskningenellerinte.Jagharför-söktställamigneutraltillforskningenochdessresultat.Björndal(2005)menarattenkonstladsituationkanuppståunderanvändandetavvi-deoobservationer.Eftersomfilmningenidennastudieharförsiggåttiolikasamman-hang,somtillexempelsånglektion,kammarmusiklektionochkonserttillfällen,blevdetenvanaatthakameranmedsig,vilketigenmedfördeattjagenligtmigsjälvinteblevpåverkadavkameran.Ipraktikenärdettroligenomöjligtattvaraabsolutobjektivien

18

självobservation,eftersomdetärdenegnalärandeprocessensomundersöks.Ändockhardetvaritentankejaghareftersträvat.ValiditetbeskrivsenligtKvale(2009)medordsomrelevans,riktighetochgiltighet.Medandraordhandlarvaliditetsbegreppetomhållbarhetochtrovärdighet.Dennastudiebyggerpåensjälvobservationsstudieochvaliditetenhandlaromundersökningenspro-cessärkorrektgenomförd.Instuderingsprocessenavoperarollenärvadstudiensgiltig-hetbyggspå.Detfaktumattdetärminprocesssomobserveras,ochingenannansgörstudienunik,ochdenskulleseheltannorlundautomdenvargjordavnågonannan.Kvale(2010)skriverocksåatttillförlighetenstårförtrovärdighetenavarbetetochattbegreppetrelaterasmedvaliditeten.Ilinjemeddessaresonemangärminuppfattningattföreliggandestudiekanansestillförlitlig.Dettaförattnoggrannatranskriptionerärgjordasamtattmångadokumenteradetillfällenfinnsöverenlångtidperiod.

19

4ResultatIdettaavsnittpresenterasresultatenavprocessenundertemanutifråndeanalyseravloggboksskrivandet,ljudinspelningarochdenvideodokumentationsomgjorts.Avsnitt4.1handlaromfrågeställningnummer1:Hurkanjagsommusiklärarstudentnärmamigenoperarollmeddemedelochsemiotiskaresurserjaghartillförfogandeiminutbild-ningtillmusiklärare?”Avsnitt4.2innefattarresultattillfrågeställning2:Hurtransform-eraskunskapiinstuderandetavrollen?”

4.1ResurserochmedelAvsnittetpresenterarinstuderandetsbeståndsdelarochdessresultat.

4.1.1VerketochinstuderandetsomresursFörattkunnabörjamedforskningsprojektetimittsjälvständigaarbetebehövdesnoter-na.Utannoternaskulleinstuderingsarbetetgåttutpåattlyssnasigtillinformationen,tonspråk,textochhandling,vilketenligtmigskullehavaritmycketbesvärligt.Notbok-en,idettafalletklaverutdraget,kanpåsåsättsessomdenförstasemiotiskaresursenistudien.Verketärskrivetpåtyska.Förattförståverketpåbästamöjligasättöversattestextenordförordfråntyskatillsvenska.Detframgåriloggbokenattöversättningenuppskat-tadeseftersomvarjeordfickenbetydelse.Verketformadespåettnyttsättmedolikanyanserefteröversättningen,justförattjagfickanvändamigavminaegnatankar,upp-levelser,känslorochresurser.Översättningengavhelastycketenkänsla,ettmålochennyans.Efteröversättningenuppfattadejagattrepertoarenavintryckochvariationeristycketblevstörre.Medöversättningenkomocksåförståelsen,uppfattningenochupp-skattningenavhumorniverket.Skillnadensynspåinspelningarnaiminagesterochiminblick.Manskullekunnasägaattöversättandetavtextengavflerasemiotiskaresur-sertillförfogandeochinstuderandetblevpåsåsättmermultimodalt”Jegharfåttflerefargeristykketsomjegkanmalemed.Førhadejegbarerød,mennåharjegfåttbådeblåogguloggrønn”(urloggbokenEndelavAdeleoktober2016)Instuderandetsanvändningavresurserärenkombinationavnotläsningochlyssnande.Jaglärdemigmusikenmedhjälpavnotbilden,tolkadedensedansådengermeningförmigochlyssnadeparallelltpåmusikenpåYoutube,Spotifyellerpåhurminlärareföre-bildade.Medandraordärnoter,Youtube,Spotifyochminalärareendelavminaresur-seriinstuderandet.

4.1.2RöstenochsångteknisktbemästrandesomresursFörattinstuderaLäderlappenharfysiskaresursersåsomövningsrum,noter,pennaochpianoanvänts.Ettexempelpåensångligresurssomharvaritavgörandeförgenomfö-randetavstudienärengodsång-ochandningsteknik.Medengodsångteknikmenasattsjungamedgodstödteknikvilketinnebärtillexempelaktivitetidiafragma.Mankandärförsestödteknikochandningstekniksomgrundläggandebyggstenariprojektet.UtangodateknikerhadeinstuderingenavAdelevaritomöjligeftersomröstentroligenhadeblivitutslitenochintekunnathållagenomhelaprocessen.Dessutomhadepro-gressionvaritsvårareattuppnå.

20

Andningsövningargjordesvarjedagunderinstuderandeprocessen.Dettaförattgemigsjälvbästamöjligaförutsättningarförattsjungaväl,ochattkunnaarbetamedtillexem-peltopptoner,långafraser,artikulationochökaduthållighetirösten.Adeleärsomnämntsovanensubrettrollsominnehållermångatopptoner,vilketkrävermycketenergiochstödavsångaren.Jagsjöngglissando,englidanderörelsemellantvåtoner,ioktaverförattarbetameddetljusareregistret,ikombinationmedstödetochgodandningsteknik.GlissandoärmedandraordenresursförattsångteknisktbemästrarollenAdele.

4.1.3SkrattsomresursJagskiljdeocksåpåolikaskratthosAdeleochprovademigframmedolikaresultat.Vissaskrattstartademedhårdansats,andramedflerastötandetonereftervarandra.Någraskrattföljdepianostämman,medanandravarfriaskratt.Jagvarieradeocksåskrattensriktning.Antingenskrattadejagtillnågonspecifik,tillpublikenellersåskat-tadejagförmigsjälvutifråndessaolikaskratt-typer.Skrattenbidrogocksåtillbättresångteknik.Ibörjanvarprövandetavolikaskrattenspontanaktivitetsompågick,mensenareipro-cessenväxtemedvetenhetenomolikaskrattfram.Dessatankarocherfarenheterharmynnatutiföljandelistapådeskratt-typernasomanvändsvidolikatidpunkter:

1. Retfulltskratt,låterlitenasalt2. Divaskratt,medstörreresonansrum3. Sötskratt,ljusarekaraktär4. Roligtskratt,spetsigareochnaturligt5. Klagandeskratt,merresonansochmörkarekaraktär6. Skrattattack,flerastötareftervarandrasomledertillutandningsskratt(kippar

efterandan)IintroduktioneniAkt1,ärskrattdetförstasomhörsfrånAdele.Deärförstmarkerademedstaccatoochsedanmedlegatoislutetpåfrasen.StaccatotvisarenligtmintolkninghurAdeleskrattarförattnågotärroligt,ochmotslutetandashonutdetsistaavskrat-tet.DärefterskriverStrausstriolerochettstortsprånguppenoktavochsedannedtilltriolerigen.Dettasymboliserarennytypavskrattattack.Iarian”MeinHerrMarquis”somoftakallasskrattariankommerdetretfullaskrattetframmenocksådivaskrattet–alltefterhurmanväljerattsjunga.KlagandeskrattetfinnsislutetavIntroduktionenochislutetavDel1,närAdelegråterföratthonintefårgåpåbalen.DetskullekunnasägasattStraussanvänderskrattsomresursisinkompositionochattjagreproducerarrepresentationenientransformationscykelfrånnotertillmittegetskratt.NotexemplennedanvisarenligmigStraussrepresentationavskratt:Figur3:Visarenskrattattack.Figur4:Visarenlegatonedgångsamtennytypavskrattsomskullekunnasessomenutandning.

21

4.1.4AckompanjemangsomresursInstuderingsprocessenbestodocksåavsamarbetemedackompanjatörer,enpianistsomjagsamarbetademediskolansarrangemangochenannanvidexternakonsertframträ-danden.Isamarbetetmeddessaförändradesariorna.Karaktärenficknyadimensionerimötetmedorkesterstämmanutfördavpianistimomentsomtillexempelfrågaochsvar,kontraster,stödpåtopptonernaochflytetifraserna.Fördelenmedtvåackompanjatörervarattdetgavmigtvåolika"kanaler"attdiskutera,utforskaochsammanfattamed.DetblevintetvåolikakaraktärereftersomkaraktärenAdeleredanvarskapad,utansnararetvåsättattframställahenneirelationtillackompanjemanget.Denenablevlitemerskämtsamändenandra.IdennarollberättarAdelehurrolighontyckersituationenär.Ivideorfrånpianist1,ärackompanjemangetlättare,vilketpåverkarAdele.Pianist2spe-larmerlinjer,vilketenligtmiggörAdelemersofistikerad.AckompanjemangetskulledärförkunnasessomenresursförinstuderandetavAdele.

4.2ProcessenIdettakapittelpresenterasprocessensbeståndsdelarochdetsresultat.

4.2.1InstuderandetochverketsprocessTidigtiprocessenplaneradesenkonsert.Fråndennatidfinnsdokumentationfrånetttidigtskedeavinstuderandet.Infördenplaneradekonsertenhadejagenbartinstuderatmusikenochtexteniarianjagframförde,MeinHerrMarquis.Faktorersomtillexempeloperanshandlinghadeinteundersökts.Däremothadetextenöversattstillsvenskaförattjagskulleförståinnebördenavden.Ävensångtekniskasvårigheterharövatspå.Konsertensynliggjordenivånavkunskapjagvarpådå,ochutgjordeenutgångspunktförvidarearbeteiprocessen.Denförstakonsertenskullekunnasessomenfixerings-punktförattanvändaentermfrånSelanderochKress(2010)ibeskrivandetavtrans-formationscykeln.UnderprocessenharolikaversioneravAdeletestats.Ibörjan,dåkunskapsnivånvarsomlägst,tänktejagattAdelevaren"findam"ochattnoternamedstaccatovarskratt,kortochgott.Adeleblevdärförenenklarekarraktärutanettdjup.PåvideoinspelningarverkarAdelemersomendivaochensomhardetroligt,mendetärsvårtattförståvadsomärroligtochvarför.Jagstårtillexempelheltstilliskrattarianochiloggbokenharjagskrivitattdetvarsvårtattvetavadsomskullegöras,hurjagskulleageraochattdetvarsvårtattgåinirollensomendiva:

Jegklarerikkeheltåslippekontrollen.BådefordijegtenkermyepåteknikkenmenogsåfordijegikkeføleratjegkjennerAdele,jegforstårikkehvahunleravoghvorfor,ogjegskjønnerhellerikkehelthvordanjegskallepåtonehøyde,pekepånoenelleridetheletattviseatjegleravnoe.(Urloggbo-kenEndelavAdeleoktober2016)

MinaantagandenomattAdelevarendivastämdedockbaradelvis.Sanningenäratthonpåbalenärutkläddtillenkonstnärochavdettaskälspelarendiva.DetblevintedirektenklareattgöraenfiguravAdelenärjagskullespelarollenAdelesomisinturspelarrollenOlga.DäremotförstodjagnualltmerdenhumoristiskakomponenteniskrattarianmycketbättreochdetvarlättareattskrattaåtMarquis,påettretfulltsätt.

22

Införsistakonserttillfälletkändesdetsångtekniskabefäst,ochmedvetenhetenomtex-tenblevtydligare.Detfannstidiframträdandettillatttänkapåtextensbetydelse,vilketigengjordeattjagkändemigfriiattagerasomdenAdelejagharlärtkännaiprocessen:

Detrarevaratselvomtempoetvarraskerekjentesdetsomomtidenstodstil-leunderframførelsenogjeghadefølelsenavåkunnekontrollerehvasomhelst.Somomaltgikkientypeslowmotion.(UrloggbokenEndelavAdeleNovember2016)

Enannanfaktoriprocessenärhälsa.Tidigtiprocessenvarjagsjukvarannanveckai2månader,samt2veckoriradefterdet.Jagvarförkyldochkundeoftastintesjungaun-derdessadagar.Lyssnandetochgehöretfickpågrundavdettaenstörrerolliinstu-derandeprocessenänförstplanerat.Medandraordharhälsasomresurspåverkatpro-cessen–ävenomdetirelationtillförkylningsnarasthandlatomavsaknadavgodhälsa.Detharocksåvisatsigattdenmentalahälsanharspelatroll.Pådagarjaginteharmåttbramentalt,harskrattetvaritensvårresursattanvändasigaviövningsrummet:

Jegharikkelysttilnoenting.Hvordanskaljegkunneleomjegikkefølerfordetpersonlig?Jegprøverjovirkeligåsettemeginnirollenoglatesomatdetikkeermeg,menenannen,menidagerdetbareforvanskelig.(UrloggbokenEndelavAdeleoktober2016)

Citatetvisarpåhurtankarnagickiendelavprocessensomupplevdessvårare.

4.2.2TraditionLäderlappenärenmycketkändoperett.Denkallasoftaför"operettenöverallaoperet-ter".Ariorsomtillexempel”MeinHerrMarquis”harsjungitsmångagångerochsomresultatavdettauppstårdetvissatraditionersomavvikerfråndenskrivnamusiken.Islutetpåvarjeförstaverslydertexten”SehrkomischdieserIrrtumwar”ochandragången”SehrkomischistfürwahrderFall”.InoternaiKalmusklaverutdrag(1999)ibilagaharStraussskrivitettDpåordet”war”och”Fall”medettfermat.EnligttraditionsjungerAdeleettDmedfermatmenläggerocksåtillettD#somledtontillEpåordet”Ja”.BildennedanvisarnotbildensomStraussskrevden:

Figur5.Exempelpådenskrivnanotbilden.Idetsomskullekunnabetecknassomenrefrängsombörjarmed”Jasehrkomischhahaha”stårdetinoternaattAdelesjungertillsammansmedkören,menenligttraditionensjungerkörensjälvandragången.”Jasehrkomisch”upprepasochAdelekommerinpåettFmedsinenegenstämma.Dettaärocksåettexempelpåhurtraditionenskiljersig

23

fråndenskrivnanotbilden.Ettannatexempelärslutetiskrattarian.Detinnehållering-enkör,utanAdelesjungersjälvävenomkörenstextstårinskriven.Orkestern,ellerimittfallpianisten,spelardärförintesomdetstårmedvadsomenligtmig,skullekunnabetecknassomettskratt-ackompanjemang.Dessaresultatframkomunderdiskussionmedpianist,vilketfinnsmedienljudinspelningfrånenrepetition.

Figur6.ExempelpåkörensomsjungeriStraussskrivnanotbild,därAdeleenligttraditionharpaus.

4.2.3SkrattanalysavskrattarianIdenförstainspelningenavMeinHerrMarquisfrån26septemberlåterskrattnoternaförförstagångensomskratt.Textenlyder:”DieHandistdochwohlgarzufein,ach,diesFüsschensozierlichundklein,ach.”.Uppgångenpå”ach”äritidigadokumentationstill-fällensomenintetsägandefrassomsjungslegato.Varjetonvardåviktig.Detobserve-radesocksåattminkroppochminafötterhjälpertillunderskrattenvilketgördemostabila,derörpåsigoch”gungar”imusikenspuls.Den11:eoktoberpåenrepetitionmedpianistpåverkasskrattenavpianistensstämma,medandetden13:eoktoberpåkonsertiTrefaldighetskyrkanhörsenskillnadistaccatoochskratt.Detlåterdjuparefrånbörjanochharenmerdistinktansats.Tempotärocksåsnabbare,vilketkangöradetenklareattfåframuttrycket.Isistavideon23novemberharskrattenblivitriktigaskrattfastpåtonhöjd,ochuppgångenpå”ach”låtersomenrörelseiställetförfemsomdetvarinnan.Iloggbokenstårdetocksåattdetkändessomriktigaskratt.

Detfølessomomjegkommerovenpåmusikkenogatjegbarekanflytemediden.Jeganstrengermegikkelengrepådetsangtekniske,menistedenpåhvajegsynger,vilketigengjørdetsåmorsomtågjørekonserter.(UrloggbokenEndelavAdelenovember2016)

Citatetvisarpåkunnskapensomtransformerasochattupplevelsenavmusikenändras,vilketigjenändrarmitthumörochtankesätt.

24

4.2.4SångteknikensochröstensprocessIbörjanavprocessenanvändejaggehöretförattbildamigenuppfattningavvadsomskullekrävasavdetröstmässigaförattinstuderaAdele.Ettavdeförstamomentenjagupptäcktevarrollenstopptoner.DetvarnästanomöjligtförmigattsjungaetttrestruketD.Förattgenomföradettavardetavgörandemedgoddagsformochflerasmåövnings-passsammadag.Särskiltsvårtvarhoppetikoloraturslinganiandrahusetireprisen:

Figur7.Exempelpåsprångi2.hus,därdetsångteknisktärsvårtattgörahoppetihögtregister.Efterglissandoövningar,medvetnaandningsövningarochstödövningarblevkunskaps-nivånhögreochjagkundesjungatopptonen.Efterfleragångermedlyckatresultat,väx-tesjälvförtroendet,vilketigengavmigmotivationtillattviljahållatonenlängre.Detkrävdesåterigenmerövningförattskapaenstabilgrund.TillsistakonserteniMikaelikyrkantillkomettnyttmomenttillframträdandetiformavenmedspelare.Medmedspelarenpåscenenkundejagprata,sjungaochskrattatillenriktigperson.Innanhadejagsettförmighelapublikensomenpersonjagkommunice-rademed,menmedmedspelarenpåscenenblevbildentydligareochrollenfriare.Dettamärktesiröstligaprestationer,ikroppsligrörlighetochidenegnakänslanattframträdaochattsjungaAdele:”Detersågøynårdenfølesfriogstorsamtidig”(Utdragomtopp-tonerfraloggbokenEndelavAdelenovember2016)Nästautmaningidensångtekniskaprocessenhandladeomtextenochattmemorera.Itidigareinstuderingstillfällenharmemoreringintevaritnågothinder.Eftersommåletvarattlärahelarollenpåenvisstidsramuppstodentidspress,vilketmedfördeattmyckettextlärdespåkorttidochattdeninteblevförankradpåsammasättsomvidnoggrantinstuderandeavettstyckeitaget.SomexempelpådettablandasfrasernapådeinspeladegemensammalektionernaihopochikonserteniMikaelikyrkansjungssistafrasen”demfall”tvågånger.Detskullekunnaberopånervositetpågrundavosäkerhetunderdegemensammalektionerna,ochattminatankariMikaelikyrkanvarinriktadepåattspelateaterochintepåtexten,vilketärminslutsatsefteratthagranskatloggbokochvideofilmning.Pågemensamlektionärbenenkorsade,armarnaletarefterentryggpunktochblickenseriblandnedigolvet.Dessateckenskullekunnaansessomosäkerhetstecken,vilketinteärsåkonstigteftersomstycketvarganskanyttförmigdå.Dennakroppshållning

25

finnstillexempelintekvariMikaelikyrkan,processenssistakonsert.Medandraordskulledetkunnasessomattkunskapenharblivittransformeradochförankrad.EnannantransformationiprocessenavinstuderandetavAdelehandlaromtempoochartikulation.Itidigainspelningarärtempotallegro,ca120bpm.Innandokumentation-enmedljudfannsiprocessen,skrevsdetiloggbokenattfrasernaiMeinHerrMarquissjungskortochosammanhängande.Efterensånglektionändrasdettatilllegato,vilketmedfördeettlångsammaretempo.Legatotfinnskvartillslutetavprocessen,mentem-potökar,ochtextenkommerframmer,vilketresulterariattlegatotintehörslikatyd-ligt,menfungerariställetsomenunderliggandefaktorsombinderfrasernasammanochegaliserarvokalerna.Tempotpåsistakonsertärca170bpm.Textenväxteframtydli-gareochtydligareitaktmedattsångtekniskasvårigheterbemästrades.Glissandoblevtydligarenärmotivationenkomtillsynesianalysenavstycket,sammasakgälldeföraccenter.

4.3SammanfattningInstuderingsprocesseninnehållertvåhuvudteman:Temaett(4.1)handladeomresurserochmedelsomanvändesvidinstuderingen.Härpresenterasföljandeunderrubriker:

- Verketochinstuderandet,därresursersåsomnoterochtextbeskrivs.- Röstenochsångteknisktbemästrande,vilkamedelochresursersomanvändes,

samtdenfysiskaochmentalahälsansbetydning.- Skratt,därskrattetsbetydelse,samtenskrattanalyspresenteras.

Itematvå(4.2)beskrevsprocessenochtransformationermedunderrubrikerna:

- Instuderandetochverketsprocess,hurminkunskaptransformerades- Sångteknikenochröstensprocess,hurminrösttransformeradesochtempooch

artikulationensbetydelse- Tradition,enbeskrivningavavvikelserfrånnotbilden- Skrattanalysavskrattarian,därskrattframkomiövningsrummet

Underdessarubrikerhartankaromsångtraditioner,topptoner,medvetenhetochviktenavtextförståelselyftsfram.Underarbetetbörjadejagocksåutforskaskrattsomkompo-nentioperasång.Transformationenavkunskapharocksåbeskrivitsochfleramomentstödsavloggbokensomfördesunderprocessensgång.DetharocksåredogjortsförvilkasemiotiskaresurserochmedelsomanväntsilinjemedSelanderochKress(2010)samtgenomförandetavprocessenochdessresultat.

26

5DiskussionIdettakapiteldiskuterasfaktorerkringstudien,processenochverket,iunderrubriker-naValochurvalavmedelochresurser,Medlettraditionochkompositionsförtrogenhetikrock,Sjungaldrigenaria,Textensbetydelsesomresurs,Konstnärligundersökningmö-terDesignförlärandeochMetoddiskussion.Dettasesutifrånforskningsfrågorna:1.Hurkanjagsommusiklärarstudentnärmamigenoperarollmeddemedelochsemio-tiskaresurserjaghartillförfogandeiminutbildningtillmusiklärare2.Hurtransformeraskunskapiinstuderandetavrollen?

5.1ResultatdiskussionIavsnittetförsendiskussionkringresultatet,valkontraurval,metoder,textensbety-delse,skrattetsbetydelsesamtendiskussionkringvaletavteoretiskaperspektiv.

5.1.1ValochurvalavmedelochresurserIresultatetvisadedetsigattdetvarmedelsomnoter,text,gehör,sångteknikochtradit-ionsomanvändesiföreliggandestudie.Enfrågasomskullekunnaställasärvarförjustdessamedelvaltsochinteandramedel.Berg(2014)beskriverundertidigareforskningenmusikaliskochdramatisktolkningavsinaarior.Dettaärettexempelpåettmedelsominteanvändsunderföreliggandestudie,mensomgerarbetetenintressantvinkel.HonharocksåsattsinrollCleopatraininutiden,vilket,förattanvändaetttidigarecitaturloggboken,”gerkaraktärenflerafärger”.HurrollenAdelegestaltaspåscenentillhörenligtmigdetsåkallade”område3”iforskningsområdet,vilketleddetillattdetintevarmöjligtattundersöka.Däremotskulletolkningenochlevandegörandetavrollenvisasigvaranyttigamedelattanvändasigaviinstuderandet.Lerme(2014)konkluderarmedattlärarehittarsinaegnainstuderingsmetoder.Honbeskrivertexttolkning,lyssning,visuellabilder,interpretationochnotbildsomgemensammamedelsomlärareanvändersomgrundisinainstuderingsprocesser.DessamedelförlärandetharocksåLindquist(2016)ochSandström(2013)använtsigavisinaarbeten.Vidolikainstitutionerfinnsolikamedeltillhands.Minamedelvaldesutifrånmusiklärarprogrammetsmöjligheter.OmuppgiftenSjälvständigtarbete1,hadevaritmeromfattandehadeocksåfleraariorkunnaanalyseratsochbeskrivits,somexempelvisskrattariansomfickenskrattanalys.Urvaletpåverkarresultatet.Somfrågeställningnummerettringarin,kommerolikame-delberoendepåvilkenutbildningellerplatsmanbefinnersigpåiskrivandestundav-göraurval.TidochrumblirenligtSelanderochKress(2010)idesignförlärandeocksåresurserochmedeliinstuderingen.

5.1.2MedlettraditionochkompositionsförtrogenhetikrockIresultatetvisadedetsigattenkrockskeddemellanresursernatraditionochvadjagskulleviljakallakompositionsförtrogenhet.Underprocessenharjagsamarbetatmedtvåolikapianistersomresursförinstuderingen.Ettgottsamarbetehandlarenligtmigomattgeochtaimusicerandet,vilketocksåvarutfalletvidolikakammarmusiktillfällen.Iblandstöttevipåproblemitillexempelfråganomtraditionerkontranotbilden.SomresultatetvisarärtraditionettmedelförtolkningenavrollenAdeleiinstuderingspro-cessen.Enavdiskussionernamedenpianisthandladeomattpianistenönskadeattföljanotbilden,såsomStraussharskrivitiKalmusklaverutdrag(1999).Pianistenönskadeattjagsjöng"somdetstodskrivet"vadgälldetempotochtoner.Självvillejagföljatradit-ionenochsjungasomarianoftastframförs.Medandraord,pianistenvillegöratonsätta-renrättvisamednotbildensomutgångspunkt,medanjagvilleföljatraditionen.Urper-

27

spektivetdesignförlärandeskullemankunnasägaattpianistenvaldenotbildensomresursförmusicerandet,medanjagvaldetradition,vilketinnebärattanvändaredskapsomgehörochanalyser.Olikavalavteckenskapandefördetillolikaresultatidetkling-andeexemplet.Somtidigarenämnts,följdestraditionenislutändan.Engenerellfrågasomkanställassomföljdavdettaärhurutövareimusikskaförhållasigtilltradition.DetskullekunnatänkasattdetfannsalternativanoterförLäderlappendärtraditionenstårutskrivet,någotsomärvanligttillexempeliförlagetRicordisutgåv-oravdenitaliensksångtraditionenBelCantos1repertoar.Nackdelenärdåfråganomhurdetprioriterasochförhållersigtilldenursprungligakompositionen.Omdetintemarkerasinoterna,vilketdetvidnuvarandetidpunktintegör,ärdetsvårtattkunnataredapåhurstycketskallframföras.

5.1.3Sjungaldrigenaria!…utansjungiställethelarollen!Efterinstuderingsprocessenväxtedetframtankarkringattsjungaenbartenariaurenoperapåenkonsert,ochintehelarollerellerope-ror.Arianblirtagitursittsammanhang,publikenochkanskeävensångarenvetintevadsomharhäntinnanochhellerintevadsomhänderefterattariansjungs.Detskullekunnasessomattmanklipperutenpersonurenbildfrånentidning.Personenses,meningenbakgrund,ingenkropp,ingenavdeandrasomvarmedpåbildenochhellerintevardenärtagen.EnfrågasomskullekunnaställasäromrollensmultimodalitetenligtSelanderochKress(2010)försvagasnärenariaframförstagenursittsamman-hang.Skrattarianärroligattlyssnapåommansertillmusikensutformning,mensomresultatetvisarfickupplevelsenavAdelefleradimensionernärjaggenomarbetetför-djupademinförståelseavden.Loggbokenbeskriverävendimensionernasomfärgersomkananvändasvilketiperspektivetdesignförlärandeskullekunnaöversättastillmultimodalitet.SvaretpåvarförAdeleskrattarvisarmedandraordarianfrånenannanvinkel.Dåframkommerocksåhumorniverket,vilketbakgrundskapitlettoguppunderbeskrivningenavoperett.HumorärLäderlappensochoperettersgrundsten.Åenasidantapparariansittvärdenärdentasursittsammanhang,åandrasidanhadedettagitförmyckettidattalltidframförahelaroller.Lindquist(2016),Berg(2014)ochSandström(2013)sjungerallahelaoperaroller.

5.1.4TextensbetydelsesomresursFördelenmedöversattaverkärenligtmigatttrovärdighetenfrånsångarenblirstörre.Omsångarensjungerpåsittmodersmålskulledetkunnatänkasatttextenoftastham-narnärmrehjärtatochkänslornaänomdensjungspåettfrämmandespråk.Dettaskulleisådanafallkunnaledatillettbättreframträdande.Förattanknytatilldetteore-tiskaperspektivetdesignförlärandeenligtSelanderochKress(2010)skulledetkunnasägasattAdeleblirmermultimodalnärtextenäröversattännärdeninteärdet.Förstå-elsenavordensinnebördgerkaraktärenAdeleliv.Nackdelenvidöversättningarärtillexempelattdetkommeratthamnaandravokalerpåtopptoner,vilketkanblisämreurensångteknisksynvinkelochpåverkadetklinganderesultatet.Eftersomdetkonstaterasattspråketsbetydelsespelarenstorrolliinstuderingsprocessen,skulledetvaraenför-delattsomsånglärareintegreratextanalysochspråköversättningisångundervisningen.

1BelCantoenligtStorenorskeleksikon(2016c)ärensångtraditionmedviktpåröstensexpres-sivitet,flexibilitetkombineratmedvackraklangfärger.

28

5.1.5SkrattioperaGenomprocessensgångväxtetankaromskrattetiförhållandetoperaochsångteknikfram.SomresultatetvisarprovadesolikatyperavskrattiolikadelaravAdelesarior.MestskratthittadesiskrattarianMeinHerrMarquis,menocksåitillexempelintrodukt-ionen.Deolikaskratt-typernagavolikamöjligheterochkrävdeolikatekniker.Sombli-vandesånglärareskulleskrattetkunnalärasmedhjälpavresursernaisångtekniskabe-grepp,somtillexempelstackato,stötandetoner,stödetsomstöterimagen,legato,ochtemporubato(rörligt).Däremottrorjaglikavälsångenskullekunnaförklarasgenomskrattet,skrattetisigsjälvsomresurs,eftersomskrattetärennaturligdelavmänskligkommunikationbördettahängaihoppåettdjupareplan.Straussbeskriverskrattenmedolikateckeninoterna(KlavieruttdragKalmus,1999)Detkanvaramedtillexempelstaccatobetäckningar,crecendo/diminuendoelleraccen-ter.MedsåpassmycketinformationtolkarjagnotbildensomattStrausssjälvvarmed-vetenomskrattetioperakonsten.

5.1.6Konstnärligundersökningmöterdesignförlärande”Anartistchangestheirartisticmediumintoamediumofresearch”skriverKirkkopelto(2011,s.3).Somresultatetvisarharprocesseniföreliggandestudieblivitettforsk-ningsmediumoberoendeavdessslutsatser.Jagharsjälvvaltutvilkamedelochresurserjagvillanvändamigav.Resultatetärunikt,ochärvadKirkkopelto(2011)skriver,detsomgörmigtillenexpertpåmedietjagsjälvharskapat.Attvaraforskare,ochsamtidigtutövare,varattutförafleraprocessersamtidigt.Attskrivaomkonstnärligundersökningochsamtidigseprocessenutifrånperspektivetdesignförlärandegavmig,såattsäga,flerarollerattbemästra.DetärilinjemedKirkkopeltostankegångbaradennaprocesssomkommerattseutpådettasätt–ochsomtidigarebeskrivitsärdettaingetreceptpåhureninstuderingsprocessgårtill.Åandrasidanleddedennaprocesstillinsikterijustdetjagletadeefter,nämligenenlistadärinstuderingstårbeskrivitipunktformmedexempelochförklaringar.Kanskefinnsbehovetförenlista,enbeskrivningellerbaraettmedvetandegörandeavenprocesssomettmedelförattutvecklaspåexempelvissittinstrument.Bådedenkonstnärligaundersökningenochdesignförlärandegerforskarenmedvetenhetomprocessersomuppstårunderforskningen.Detkonstnärligaundersökningsperspektivetgavmöjlighetenattfokuserapåsjälvapro-jektet.Minatankaromskrattetioperaväxtefram,justförattdenkonstnärligaun-dersökningengavmöjlighetenattforskamedfrihetutanramar.Somresultatetvisarskeddefleraprocesserparallellt.Alladessaprocesserleddeframtillvadjagkallar”HeddairollensomAdele”.DetvarocksådessaprocessersombildademinuppfattningomAdele.Lerme(2014)skriverom”inrebilder”,ochattdetärenvanligdelavenin-studeringsprocess.Dettaarbeteharintebehandlatbegreppet”inrebilder”,menförattjämföramedLermes(2013)resultatskullemankunnasägaattjagharbildatmigeninreuppfattningavAdele.Dettaskullekunnasessomeninrebild,menockså,förattan-vändaettbegreppfråndesignförlärandeenligtSelanderochKress(2010),harkun-skapentransformeratsochkommittillettnyttuttryck.

5.1.7MetoddiskussionFöreliggandestudieärettsjälvständigtarbeteomensjälvobservation.Detskullekunnaargumenterasmotdetfaktumattdetärettsjälvständigtarbete,eftersomflerapåverk-ningarharfunnitsiprocessen.Internethartillexempelvaritenstorresurssomharan-

29

väntsochpåverkatminabeslut,ochmittresultat.Detsammaharmänniskorruntmiggjort,minpianist,minhandledareochävenpubliken.Publikensreaktionerbådeunderochefterkonserttillfällenharvaritmedochpåverkatminabeslutochislutändanmittresultat.Ävenompubliken,konsertenochgestaltandetinteharvaritendelavarbetet,utantillhörområde3,hardessafaktorerspelatinochpåverkatarbetetnunärjagserdetiefterhand.Kunskapenomuppgiftenochdessramarharmedandraordocksåtrans-formeratsochblivitmedvetandegjort.Frågeställningnummertvåhandlarförstochfrämstomdenyasakerjagharlärtmig,menenligtresonemangetskullemankunnasägaattkunskapenomattområdetreexisteradepåverkadeområde1ochområde2,vilketigengörområde3tillenresursförlärandet.Detskulledockvarasvårtattskrivahelaarbetetutanyttrepåverkan,ochresultatethadesettannorlundaut.Kanskeärdetprecisdetsombehövsförattstärkaobjektivite-teniarbetet.Omjagsjälvhadetagitallabeslutoberoendeavomgivningarna,hadekanskebegreppetsjälvständighetnåttenannannivå.Iallafallskullemanenligtper-spektivetdesignförlärandekunnasägaattbegreppetsjälvständigthadefåttennyinne-bördsomenligmiglutarmermotbegreppetisolation.Loggbok,videoochljudinspelningarharallafördelarochnackdelar.Iloggbokenkandetvarasvårtattkonserveraenrealistiskbildavsituationen,ochdetärenbartskriftensomåtergersituationen.Ljudinspelninggermöjlighetattlyssnaobegränsatpåsituationen,menmankaninteseansiktenellergester.VideoinspelninggerbådaansiktenochgestermenocksådennametodärenligtBjörndal(2009)inteenrealistiskbildavverkligheten.Faktorersomtillexempelkänslorfinnsintemed,ochobjektetkanblipåverkadochstördavkameranirummet.Förattökatillförligheteniföreliggandestudievaldesallatreavdenämndametoderna

5.2ArbetetsbetydelseSomblivandemusiklärareochsångpedagogkandennastudiehabetydelseförmigimittkommandeyrke.Åenasidanhareninstuderingsprocessundersöktspådjupet,vilketharmedförtmångaerfarenheterochenmassanykunskapominlärningochinstuderingochhurdetgårtill.Processenharmedvetandegjortmomentjagintevisstefannsmed,viktenavattvaranoggrannochkunskapenomatttolkaochanalyseratillexempelresul-tatvilketjagabsolutkommerattanvändairollensommusiklärare.Dessutomhardenröstligautvecklingenhaftbetydelseförstudien,ochmångasångtekniskasvårigheterharbemästrats.Attförståvilketarbetesomliggerbakomgodaröstligaresultatärocksåenlärdomattvidareföratillkommandeelever,isångochiandraämnen.Resultatdelenvi-sarpåolikaprocessersompågickunderinstuderingen.Dessaavgränsningarkanocksåvaranågotatttamedsiginiundervisningssituationer.Åandrasidangenomfördessomtidigarenämntdennastudieförminegendel.Syftetärinteattskapaenlärobokellerettreceptpåhurmanuppnårgodaresultat,utanensjälvstudieförmigsjälv.Jagvilldäremotocksåpåpekaattminaerfarenheterskullekunnakommatillnyttahosfleraänmigsjälv.Dennastudiefårpågrundavdettaabsolutjämförasmedandrastudierochanvändastillvidareforskning.Jaghoppasocksåkunnainspireratillvidareforskningochkonstnärligaundersökningar,ochattmeddettaar-betevisapåvärdetiattforskainomdetkonstnärligaområdet.

30

5.3Fortsattaforsknings-ochutvecklingsarbetenDethar,redaniinledningen,beskrivitsenområdesindelningavföreliggandestudie.Område1,utgångspunkten,Område2,InstuderandetochOmråde3gestaltandet.Område3harinteundersöktsän,vilketjagmycketvälskullekunnatänkamigattgöraiframtiden.Detkanisådanafallkommaattkrävaenanställningvidenopera,elleråt-minstoneettarbeteomoperasångare.Detkanexempelvisinnebäraenriktiguppsätt-ning,regissör,kostymer,ochallaandramedspelarepåscenen.Dåskulleävenensemble-rollernakunnaanalyseraspåsammasättsomAdeleiföreliggandestudie.Fråganom”varför”vissamomentväljsochvissainteskulleocksåvaraintressantattforskavidarei.Varförväljerjagattläggaviktenvidtexten,pianisten,ochsångtekniskamoment?Vilkaandraaspekterharvaltsbortochskulledeeventuellttagitsmed.Dessu-tomskulledetkunnavaraintressantattundersökaomvalenärmedvetnakontraomed-vetna.Studienskulledåblialltmeromfattandeochdjupgåendevilketkangefleraresul-tatochkanskeandraslutsatseränvadsomharkommitframiföreliggandestudie.Sam-tidigtkommerdetalltidattfinnasetturvalframförannat.Jagskulleocksåviljaanaly-sera,ochgöraegnatolkningaravariorna.Enannanspännandeaspektskullevaraattobserveraenelevsinstuderingsprocessochhurdenlärsigförsedanattjämföramedprocesseniföreliggandestudie.Detskulleocksåvaraintressantattsepåhurjagsomlärareanvändermigavkunskapenjagsomforskareochutövandemusikerhartillägnatmigidennaprocess.Detskulleblientypavmetaprocessdärdennyaprocesseninnebärattundersökahurdengamlaprocessenförsiggåriennysättning.Skrattetsomresursiinstuderingsprocessenvarinteendelavdenursprungligaforsk-ningsplanen.Detblevheltenkeltennyupptäcktochettmedelsomanvändesförläran-detochdenkonstnärligautforskningenavAdele.Skrattetioperaärnågotsommycketvälskullekunnautforskasifortsattaforskningochutvecklingsarbeten.

31

5ReferenserArlander,A.(2014).Ommetoderikonstnärligforskning.IT.Lind(Red.).Metod,process,

redovisning.Årsbokkonstnärligforskning(1-27).Stockholm:Vetenskapsrådet. Berg,I.(2013).Handel,CleopatraochJag(Kandidatuppsats).Stockholm:Kungligamu-

sikhögskolan.Tillgänglig:http://www.divapotal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3A757020&dswid=1704#sthash.VBMuGx1g.dpbs

Bjørndal,C.R.P.(2005).Detvärderandeögat-Observation,utvärderingochutvecklingi

undervisningochhandledning.Stockholm:Liber. Choirly.com(2012).Soubrettesoprano:Voicecharateristics.Hämtad2016-23-11,från

http://choirly.com/soubrette-soprano/Eken,S.(1998).Denmenneskeligestemme,psyke,soma,funktionogformidling.Köpen-

hamn:HansReitzelsForlag.Gademan,G.(2015).Operahistoria.Möklinta:Gidlund.KempeA.,&West,T.(2010).Designförlärandeimusik.Stockholm:Norstedt.Johansson,B.,&Svedner,P.O.(2006).Examensarbetetilärarutbildningen:Undersök-

ningsmetoderochspråkligutformning.Uppsala:Kunskapsföretaget.Kirkopelto,E.(2011).ArtisticReasearchinPerformingArts,ThebodyasamediumofIn-

stitution.ArevisedversionofthepaperheldatSHARE#1conference,Helsinki,Sep-tember,4.

Kvale,S.,&Brinkman,S.(2009).Denkvalitativaforskningsintervjun.Lund:Studentlitte-

raturAB.KalmusKlaverutdrag(1999).DieFledermaus-JohannStrauss.Storbritanien:KalmusLerme,H.(2014).Attfångaensång(Kandidatuppsats).Stockholm:KungligaMusikhög-

skolan.Tillgänglig:http://kmh.divapotal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3A797470&dswid=1704#sthash.HW0ejYIX.dpbs

Storenorskeleksikon.(2016b).Flaggermusen.Hämtad2016-17-11,från

https://snl.no/Flaggermusen(Hämtad17.11.16)Storenorskeleksikon.(2016a).Operette.Hämtad2016-19-11,från

https://snl.no/operetteStorenorskeleksikon.(2016c).BelCanto.Hämtad21-08-17från

https://snl.no/bel_cantoLindquist,E.(2016).Attskapavansinne–En modell för instudering och gestaltning av van-

32

sinne inom opera(Kandidatuppsats).Luleå:LuleåUniversitet.Hämtad2016-10-11.Tillgänglig:http://ltu.diva-portal.org/smash/record.jsf?faces-rdirect=true&aq2=%5B%5B%5D%5D&af=%5B%5D&searchType=SIMPLE&query=&language=no&pid=diva2%3A1020457&aq=%5B%5B%5D%5D&sf=all&aqe=%5B%5D&sortOrder=author_sort_asc&onlyFullText=false&noOfRows=50&dswid=1704#sthash.1AwMI9Im.dpbs

Sandström,A.(2013).Hurskaparjagentrovärdigkaraktär(Kandidatuppsats).Göte-

borg:Högskolanförscenochmusik.Göteborgsuniveritet.Tillgänglig:http://www.uppsatser.se/uppsats/7ec5cac278/

Selander,S&Kress,G.(2010).Designförlärande.Ettmultimodaltperspektiv.Lund:Stu-

dentlitteraturAB.

33

Bilaga1https://m.youtube.com/watch?v=gPAd-Nc92gQFilmbeståendeavklippfrånolikadelaravprocessen.Filmenärunder2minuterlång,ochjagserhelstatthelafilmenvisas,förslutresultatetsskuld.Bilaga2Inspelningarsomanvänts:DashreibtmeineschwesterIda,Hämtad2017-11-02från

https://www.youtube.com/watch?v=_VVT0XAJ3XQDieFledermaus,Hämtad2017-11-02,frånhttps://www.youtube.com/watch?v=Dka-

_N6KaG0MeinHerrMarquis,Hämtad2017-11-02,från

https://www.youtube.com/watch?v=npLZNoRoH2MSpielichdieUnschuldvomLande,Hämtad2017-11-01,från

https://www.youtube.com/watch?v=s-RUbIIxIwEBilaga3 Notermedanteckningarfrånprocessen

34

35

36

37