En el aula AUTISTA ENERO-2006 / Nilda Mondani 1 EN EL AULA

En el aula AUTISTA ENERO-2006 / Nilda Mondani

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EN EL AULA...... EN EL AULA......

En el aula AEn el aula AUTISTAUTISTACEE Virgen del Amparo -Guadalajara-

Nilda María Mondani Querzoli


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LOS LOS ALUMNOSALUMNOS


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PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS


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NIÑOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLONIÑOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Asumir el principio de individualización.

Crear un clima agradable y afectivo, donde el niño se sienta seguro, feliz, relajado y motivado para experimentar.

Establecer un vínculo afectivo : profesor/a - niño/a como premisa básica.

Diseñar contextos y objetivos “MUY INDIVIDUALIZADOS” de tratamiento y enseñanza.

Los contextos y actividades de aprendizaje serán muy estructurados y anticipables : un mundo previsible.

¿Cómo puedo ayudarles ?

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS


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Proporcionar claves temporales, espaciales y de planificación representadas visualmente : dar sentido al espacio y al tiempo.

Dar sentido a las metas, objetivos y actividades del programa (FUNCIONALIDAD Y SIGNIFICADO).

Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados y adaptados a los intereses y motivaciones.

Utilizar distintas actividades y/o contextos recurrentes para la consecución de un mismo objetivo (VARIACIÓN DE LA TAREA).

Simultanear estrategias del modelo “motivacional” o “natural” de enseñanza con estrategias del modelo cognitivo-conductual.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS


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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS

Simultanear estrategias del modelo “motivacional” o “natural” de enseñanza con estrategias del modelo cognitivo-conductual.

Negociar la “inflexibilidad”.

Incorporación de Sistemas para el control y la regulación de las conductas.

Incorporación de Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de la comunicación.

Condiciones de aprendizaje “sin erroressin errores”, más que en el modelo de aprendizaje por “ensayo y error”.

Para ello es necesario:


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Asegurar la motivación (relacionado con la dificultad para dar sentido a la propia actividad) .

Presentar las tareas sólo cuando el niño tiene focalizada su atención .

Centrar la atención del niño cuando trabajamos con él .

Ofrecer instrucciones claras, breves y concisas .

Emplear procedimientos de ayuda.

Presentar tareas cuyos requisitos están previamente adquiridos y que se adapten bien al nivel evolutivo y a las capacidades del niño.


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Proporcionar refuerzos contingentes, inmediatos y potentes..

Hacer hincapié en lo “relevante” y no dar tanta importancia a lo irrelevante.

Reforzar y valorar de forma Muy Positiva las producciones del niño, como punto de partida para su posterior y continuo desarrollo.

Trabajar estructuradamente por RINCONES Y RUTINAS.

Planificar actividades breves y sencillas estableciendo previamente la forma de trabajo (los pasos, el lugar, el tiempo, material, la ayuda,...).

Asegurar la generalización de los aprendizajes realizados, repitiéndolos con otros materiales, otras personas y en otros lugares.


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Trabajar en las situaciones más naturales para cada aprendizaje (saludar cuando llega a un lugar,...).

Enseñar y favorecer un lenguaje funcional (útil) y espontáneo

Crear una necesidad del lenguaje en el ambiente, dando prioridad a la comprensión sobre la expresión repetitiva.

Reforzar en el momento cualquier logro o avance, ya sea material (golosinas-juguetes) como afectivo (besos-aplausos-caricias-abrazos).

Evitar el error cuando intenta “aprender algo nuevo” para que no pierda la motivación o tenga frustración y abandone la tarea. .


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Crear una necesidad de lenguaje en el ambiente (escondiendo objetos o dejando cosas que le gustan a su vista).

Establecer pasos pequeños y sencillos para cada tarea, pidiéndole

al niño/a que los termine mientras le ayudamos en los pasos previos

Fomentar experiencias positivas y lúdicas de relación interpersonal.

Coordinación y toma de decisiones con todos los profesionales implicados.

Colaboración con las familias para ayudar a resolver dudas

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RUTINAS RUTINAS

DIARIASDIARIAS


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RUTINAS DIARIASRUTINAS DIARIAS EN UNA EN UNA JORNADA ESCOLARJORNADA ESCOLAR

MAÑANAS:

Llegada, acogida, saludos.

Quitar abrigos con ayuda (RUTINA DEL VESTIDOR).

Colgar abrigos con colaboración en la percha correspondiente asociada a la foto de cada niño.

Coger y abrir la mochila, con ayuda (movimiento de pinza digital. Correr la cremallera).

Sacar el yogurt, galletas, mandarinas y zumo


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MMAAÑÑAANNAASS: :

Luego, colgar la mochila en la percha correspondiente (“debajo de la.... “).

Sentarse en la alfombra (zona de encuentro e inicio de jornada) o bien relajarse en la colchoneta

Control de asistencia. Cada niño coge su foto y la pega con ayuda en una ventana del “COLE”.

Observar la foto que ha quedado en la caja y descubrir quién no ha venido hoy. Señalar la foto “con ayuda” de la seño.

Poner la foto del niño/a ausente en la lámina de la “CASITA”.

Calendario: dar la vuelta al cartel correspondiente mientras la seño nombra el día de la semana


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MMAAÑÑAANNAASS: :

Acercarnos a la ventana, mirar al cielo y señalar al “SOL” con el dedo índice.

Buscar el cartel correspondiente y pegarlo y, así sucesivamente con los otros estados temporales.

Buscar las tarjetas correspondientes y ponerlas en el panel.

Colocar con ayuda la foto del compañerito/a que cumple años en la lámina correspondiente a los festejos.

Hacer por turnos LA AGENDA INDIVIDUAL con ayuda de la seño (FOTOS-objetos reales-objetos en miniatura, dibujos,...).

Trabajo por RINCONES: presentación del material y realización del trabajo correspondiente en cada rincón (por turnos e individual).


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MMAAÑÑAANNAASS: :

Trabajo Individual con cada alumno rotando los rincones.

Trabajo Individual con especialistas FUERA DEL AULA : Aula de LOGOPEDIA-RELIGIÓN-MÚSICA-FISIOTERAPIA

Trabajo Grupal en otras dependencias como : aula de PSICOMOTRICIDAD, aula MULTISENSORIAL, aula de TV, aula de TALLER DE CUENTOS.

Control de esfínteres a los 11 horas en el Servicio a cargo de los A.T.Es .

Preparar la mesa para tomar el desayuno : anticipar la tarea con una foto en cada agenda.

Coger y poner manteles individuales, tazas, platos, galletas, mandarina, yogurt, zumo y baberos.


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MMAAÑÑAANNAASS: : Recoger la mesa y poner todo en la bandeja. Ponerse los abrigos, calcetines y zapatillas con ayuda y, salir al

RECREO ( de 11:30 a 12:00 horas).

Al regreso del patio se inicia la ACTIVIDAD CENTRAL : (12:00 a 13:00 horas). Dependiendo del día, se desarrollarán las siguientes actividades: :

Lunes : AULA MULTISENSORIAL.

Martes: ORDENADOR - PINCHOS.

Miércoles: PUZZLES-CONSTRUCCIONES.

Jueves: PLASTILINA e iniciación al JUEGO SIMBÓLICO.

Viernes: TALLER DE CUENTOS : títeres-marionetas

De 12:55 a 13:10 ir al LAVABO y practicar los Hábitos básicos de Higiene: Lavado de manos con agua y jabón; secado con toalla y peinado con cepillo, siempre con la ayuda y guía de la seño.

A las 13:10 bajar al COMEDOR : ponernos el baby con ayuda y recordar nuestro sitio sentándonos en el lugar adecuado.


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TARDES: A las 15:00 horas recogida de los niños en el GIMNASIO : saludos,

besos y nos dirigimos hacia nuestra aula (primera planta).

Cogemos nuestros neceseres de la Agenda de los objetos de ASEO además de la toalla y nos dirigirnos hacia el lavabo : nos lavamos las manos con agua y jabón y nos las secarnos con la toalla

Nos secamos la boca y, finalmente nos peinamos.

Inicio de la primera hora de la TARDE : ya sea PSICOMOTRICIDAD, MÚSICA, rincón de los CUENTOS; relajación en la colchoneta, rincón de los puzzles, rincón del Ordenador,...

A las 16:20 recoger y ordenar los materiales y juguetes.Apagar el ordenador signando : ”se acabó”.


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TTAARRDDEESS : :

Coger de la percha los abrigos y ponérselos “con ayuda”.

Después la seño nos pone la mochila en la espalda y nos vamos para coger el AUTOBÚS o bien irnos con nuestros papis.


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OBJETIVOS OBJETIVOS ESTRUCTURAESTRUCTURA Y Y

SISTEMAS DE TRABAJOSISTEMAS DE TRABAJO


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OBJETIVOSOBJETIVOS - - ESTRUCTURAESTRUCTURA Y Y SISTEMAS DE TRABAJOSISTEMAS DE TRABAJO

Partimos de un gran objetivo :

El logro de la máxima independencia personal y social.

A partir de este gran e importante objetivo a lograr, nos planteamos OBJETIVOS más ESPECÍFICOS a partir de las áreas de aprendizaje tal como lo establece el Proyecto Curricular de Centro (PCC) del Colegio Público de E.E.: “Virgen del Amparo”.


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ÁREA DE SOCIABILIDAD

Creación de rutinas sociales (claves de saludos, despedidas,

agradecimiento).

Potenciar y afianzar la relación espontánea con el adulto.

Mejorar el uso de la mirada en situaciones de interacción social, triangulación y contacto visual.

Percepción de contingencias ante determinadas claves y situaciones.

Creación de estrategias de relación social.

Favorecer la buena relación entre iguales.


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ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Creación de la necesidad y motivación hacia la comunicación.

Provocar “peticiones” y enseñar a expresarlas mediante la

conducta de señalar con el dedo índice y con fotos.

Comprensión y realización de consignas simples.

Identificación de personas, lugares, espacios y objetos.

Discriminación de voces, onomatopeyas como así sonidos y ruidos

del medio circundante.

Potenciación de emisiones espontáneas verbales o signadas.

Potenciación de emisiones dirigidas verbales o signadas.


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ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Potenciación del uso espontáneo de habilidades comunicativas.

Imitación y contraimitación de vocalizaciones.

Estimular el lenguaje oral y, si ello no es posible, el “gestual”.

Afianzamiento del gesto manual de “dame”.

Interrupción de una acción ante la orden verbal : “ NO “.

Desarrollar la comunicación funcional con su entorno.

Incorporar un Lenguaje de Signos consensuado con el Equipo de

Logopedia y U.O.


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ÁREA DE INDEPENDENCIA PERSONAL Y SOCIAL

Conocimiento y utilización adecuada de claves ambientales.

Creación de habilidades que le ayuden a lograr su autonomía personal en un marco social.

Mejorar sus relaciones sociales y dotar a su conducta de sentido.

Proporcionar un ambiente estructurado y con límites de acción.

Creación de normas de comportamiento social.

Diferenciación de los principales rincones del aula.

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ÁREA DE INDEPENDENCIA PERSONAL Y SOCIAL

Control de conducta disruptivas.

Creación de situaciones que impliquen acción y atención conjunta.

Utilización de los juguetes y materiales de forma adecuada.

Dar cosas a otras personas cuando se las piden.

Repetición de una actividad que provoca aceptación de quien le mira

o está con ella, mediante feedback verbal y táctil.

Establecimiento de pasos pequeños y sencillos para cada tarea.


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ÁREA PERCEPTIVO-COGNOSCITIVA

Comprensión y ejecución de órdenes sencillas, claras, concretas.

Expresar necesidades con “gestos y/o con algún sonido o ruido”.

Desarrollo de la atención en toda situación o tarea y ante todo, de

claves espaciales y temporales.

Desarrollo de la capacidad discriminativa.

Comprensión básica de nociones temporales a través de las

agendas.(antes-después).


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Comprensión de nociones espaciales básicas.

Uso funcional de objetos.

Responder a su propio nombre.

Localización de personas familiares por la voz o mediante el tacto.

Permanecer cada vez “más tiempo sentados” en diferentes actividades y espacios de trabajo

Mantener atención visual y auditiva a estímulos del ambiente.


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Interactuar con los demás gesticulando, tocando.

Comprensión de conceptos básicos.

Incorporar el ordenador como un instrumento más de juego y/o de aprendizaje.


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ÁREA PSICOMOTRIZ Conseguir un desarrollo neuromotor mediante juegos funcionales.

Desarrollo y afianzamiento de la motricidad gruesa.

Estructuración adecuada de las sensaciones en su esquema

corporal.

Reconocimiento ante el espejo de su propia imagen corporal.

Desarrollar al máximo las posibilidades motrices de los niños, tanto

“gruesa como fina”.

Desarrollo de la orientación espacial en sitios exteriores al aula.

Desarrollo de la agudeza de los sentidos: háptico-visual-auditivo-

gustativo-olfativo.

Mejorar de forma progresiva su nivel de ejecución de tareas

imitativas.


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FOTOS en el AULAFOTOS en el AULA

Claudia trabajando con puzzles


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Claudia en el ordenador


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Rebeca jugando con las construcciones

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