Englisch - hamburg.de · Englisch Abiturrichtlinie 2018 5 Auf dem erhöhten Niveau liegt der Akzent auf der Fremdsprache als Kultursprache. Das Spektrum der Sprachverwendung erweitert

Anlage 2

zur Richtlinie für die Aufgabenstellung und

Bewertung der Leistungen in der Abiturprüfung

Englisch

Abiturrichtlinie 2018 Englisch

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HerausgeberFreie und Hansestadt HamburgBehörde für Schule und BerufsbildungHamburger Straße 31, 22083 Hamburg

ReferatUnterrichtsentwicklung Deutsch, Künste, Fremdsprachen

ReferatsleitungHeinz Grasmück

FachreferentinClaudia Böing

Redaktionelle MitarbeitSabine HauckKirsten OkunMatthias Grieben

LayoutMatthias Hirsch

Hamburg 2018

Englisch Abiturrichtlinie 2018

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Inhalt

1 Fachliche Anforderungen und Inhalte .............................................................................. 4

2 Anforderungen auf grundlegendem und erhöhtem Niveau .......................................... 4

3 Anforderungsbereiche ........................................................................................................ 5

3.1 Allgemeine Hinweise ...................................................................................................... 5

3.2 FachspezifischeBeschreibungderAnforderungsbereiche .................................... 6

4 Schriftliche Prüfung ..........................................................................................................10

4.1 Allgemeine Hinweise ....................................................................................................10

4.2 Aufgabenarten ..............................................................................................................11

4.2.1 Schreibaufgabe .................................................................................................114.2.2 Sprachmittlung .................................................................................................124.2.3 Hörverstehen ....................................................................................................13

4.3 BeschreibungdererwartetenPrüfungsleistung(ErwartungshorizonteundLösungsschlüssel) .........................................................................................................13

4.4 Bewertung der Prüfungsleistung ..............................................................................14

4.4.1 Allgemeine Hinweise ........................................................................................144.4.2 FachspezifischeGrundsätze ..........................................................................144.4.3 BewertungvonInhaltundSprachemitHilfevon

Deskriptorentabellen .......................................................................................174.4.4 KorrekturzeichenundAnmerkungen ...........................................................23

5 Mündliche Prüfung .............................................................................................................24

5.1 MündlichePrüfunggemäß§26Absatz2APO-AH ..............................................24

5.1.1 FormundAufgabenstellung ..........................................................................245.1.2 AnforderungenundBewertung .....................................................................26

5.2 Präsentationsprüfunggemäß§26Absatz3APO-AH .........................................27

5.2.1 FormundAufgabenstellung ..........................................................................275.2.2 AnforderungenundBewertung .....................................................................28

5.3 DeskriptorenfürdieBewertungmündlicherPrüfungen .......................................30


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1 Fachliche Anforderungen und Inhalte

DieAbiturrichtlinie,FachteilEnglisch,erläutertdieAnforderungenaufgrundlegendemunderhöhtemNiveau.DarüberhinauswerdendiedreiAnforderungsbereiche,indenendiePrüflingeLeistungenzuerbringenhaben,dargestellt.AußerdemlegtsiedieModali-tätenzurBewertungderPrüfungsleistungenfest.DieimFachEnglischzuerreichendenkompetenzorientiertenAnforderungen und zu erarbeitenden Inhalte sind imBildungs-plan Gymnasiale Oberstufe/Rahmenplan Neuere Fremdsprachen, in den Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch / Französisch) für die Allgemeine Hochschulrei-fe (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 18.10.2012)sowiedarüberhinausindemjährlichherausgegebenenHeftRegelungen für die zentralen schriftlichen Prüfungsaufgaben beschrieben.

2 Anforderungen auf grundlegendem und erhöhtem Niveau

SowohlaufgrundlegendemalsauchauferhöhtemNiveauverfügendieSchülerinnenundSchülerübersprachliche,methodischeundinterkulturelleKompetenzen,dieihneneinesichere,verständlicheundhinreichenddifferenzierteschriftlicheundmündlicheKommu-nikationimEnglischenmöglichmachen.DarüberhinausbesitzendiePrüflingeeinsolidesOrientierungswissen zu den jeweils für den Prüfungsteil Schreiben geltenden Prüfungs-themen.

Grundlegendes und erhöhtes Niveau unterscheiden sich hinsichtlich

• des Spektrums der Sprachverwendung,

• derVertraut-undDifferenziertheitderThemenstellungen,

• desUmfangsanspezifischfachwissenschaftlichenKonzepten,

• des Grades der sprachlichen Sicherheit und

• desGradesdergefordertenSelbstständigkeit.

GemäßdiesenKriterienunterscheidensichdieAnforderungenindenAbiturprüfungen.

Auf dem grundlegenden Niveau benutzen Schülerinnen und Schüler die Sprache als Ar-beits- und Verständigungsmittel in anwendungsbezogenen, auch fachübergreifendenbzw.fächerverbindendenZusammenhängen.UmderStellungdesEnglischenalsWelts-pracheRechnungzutragen,werdensachorientierteSchwerpunktsetzungenvorgenom-men.

DieSchülerinnenundSchülerwenden ihre inderAuseinandersetzungmitpolitischen,sozialen,wirtschaftlichenund(populär)wissenschaftlichenInhaltensowieauchliterari-schenTextenundHörtextenerworbenenfunktionalenkommunikativenKompetenzenan.SieentnehmendenMaterialien Informationen,analysierendieseundnutzensiehand-lungsorientiert. IhnenstehenthemenspezifischerWortschatzundaufgabenspezifischeStrukturenzurVerfügung.SiebetrachteneineProblematikausverschiedenenPerspekti-ven,ziehenunterschiedlicheTextsortenheranunduntersuchenwechselseitigeBedingt-heiten.ImVordergrundstehtdieFähigkeitderSchülerinnenundSchüler,sichsprachlichangemessen und adressatengerechtmit den Inhalten auseinanderzusetzen, nicht ihreKompetenz,Texteformalanalysierenzukönnen.DabeiistdiesprachlicheSicherheitaufdemgrundlegendenNiveauwenigerausgeprägtalsaufdemerhöhtenNiveau.Entspre-chend dem Bildungsplan erreichen die Schülerinnen und Schüler am Ende der Studien-stufeaufdemgrundlegendenAnforderungsniveausprachlichinderRegeldieStufeB2des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen.


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Auf dem erhöhten Niveau liegt der Akzent auf der Fremdsprache als Kultursprache. Das SpektrumderSprachverwendungerweitertsichumrezeptiveundproduktiveKompe-tenzenimBereichderSprachealsAusdrucks-undGestaltungsmittel.DieSchülerinnenundSchüleranalysierenaufdiesemNiveauimPrüfungsteilSchreibenauchsprachlicheStrukturenalsMediumzurGestaltungvonTextensystematischimSinneeinerstärkeranfachwissenschaftlichenKonzeptenorientiertenArbeit.DieSchülerinnenundSchülerordnenSachtexteund literarischeTextegleichermaßen in (inter)kulturelleundhistori-scheKontexteeinunduntersuchen formal-strukturelleMerkmale imHinblickauf ihreFunktion.

AufdemerhöhtenNiveauarbeitenSchülerinnenundSchüleraufderBasiseinesreflek-tiertenMethodenbewusstseinsmitgrößererSelbstständigkeit.SiesindinderSpracheformalsicherer,drückensichgenauerunddifferenzierterausunderfassenauchkomple-xereHörtexte.EntsprechenddemBildungsplanerreichendieSchülerinnenundSchüleramEndederStudienstufeaufdemerhöhtenAnforderungsniveausprachlichinderRegeldie Stufe B2+ des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen,inTeilenC1.

Anforderungen auf dem Niveau der neu aufgenommenen Fremdsprache1

DasgrundlegendeAnforderungsniveauinderabderVorstufeanStadtteilschulen,andenAbendgymnasien,amHansa-KollegundandenberuflichenGymnasienneuaufgenom-menenFremdspracheoderabderJahrgangsstufe10anGymnasienneuaufgenomme-nenFremdspracheunterscheidetsichvomgrundlegendenNiveauderweitergeführtenFremdsprache. Die Schülerinnen und Schüler erreichen am Ende der Studienstufe B 1, dieersteStufederselbstständigenSprachverwendung(vgl.Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen).

DerFremdsprachenunterrichtinderneuaufgenommenenFremdspracheistanwendungs-orientiert. Er fordert frühzeitig den eigenständigen Gebrauch der Fremdsprache undsprachenübergreifenddieinanderenFremdsprachenerworbenenKompetenzenein.DiebewussteSteuerungdesSpracherwerbswirdfortwährendvonlernstrategischenÜberle-gungenbegleitet,dasvorhandeneRepertoireanLernstrategienerweitertundgefestigt.DieSchülerinnenundSchülererarbeitenThemen,diealtersgemäßaufbereitetsindundihremSprachniveauentsprechen.Sieverstehenzunehmendselbstständigauthentische,ggf.gekürzteliterarischeTexteundSachtexteüberThemen,diemitihrenAlltagsinter-essenundvertrautenSachgebietenzusammenhängen.Sieäußernsicheinfachundzu-sammenhängend über diese Themen. Sie berichten über Erfahrungen und Ereignisse,beschreibenHoffnungenundZieleundnehmenzuPlänenundAnsichtenStellung,wobeisieihreMeinungineinfachersprachlicherFormargumentativerläutern.DiesprachlicheSicherheit ist auf dieserNiveaustufeweniger ausgeprägt als auf demgrundlegendenNiveau der weitergeführten Fremdsprache.

3 Anforderungsbereiche

3.1 Allgemeine HinweiseDieAnforderungsbereicheaufgrundlegendemunderhöhtemNiveau inderAbiturprü-fungunterscheidensichnachderArtundKomplexitätsowiedemGradderSelbststän-digkeit der geforderten Leistung; sie verlangen unterschiedliche Arbeitsweisen. DerSchwerpunktderAnforderungenliegtinderAbiturprüfungimAnforderungsbereichII.ZurErhöhungderTransparenzundVergleichbarkeit lassensichfürbeideNiveausdreiAnforderungsbereichebeschreiben.

1 EnglischkannimSchuljahrvorBeginnderStudienstufenurdannneuaufgenommenwerden,wennderSchüleroderdieSchülerinzuvorzukeinemZeitpunktinseinembzw.ihremBildungsgangimFachEng-lisch unterrichtet wurde.


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3.2 Fachspezifische Beschreibung der AnforderungsbereicheDer Anforderungsbereich I beziehtsichaufAnforderungenimBereichderReprodukti-on.Er enthältAufgaben,diedemNachweisdesTextverständnissesdienen.EskanneineglobaleoderaspektbzogeneZusammenfassungdesTextesgefordertwerden.

Dazu gehören

• dasVerstehenunddieWiedergabedesInhalts,derzentralenAussagenoderderPro-blemstellungvorgegebenerMaterialien,

• die angemessene und normgerechte Verwendung der sprachlichen Mittel zur Be-schreibungundverkürzendenWiedergabevonSachverhalten.

Der Anforderungsbereich II beziehtsichaufAnforderungenindenBereichenReorgani-sationundAnalyse.ErumfasstdasErklären,VerarbeitenundDarstellenbekannterSach-verhalteanhandneuerFragestellungenundunterAnwendungfach-undsachadäquaterMethodensowiedasselbstständigeÜbertragenvonGelerntemaufvergleichbarefach-bezogeneGegenstände.Orientiertamsachlich-fachlichenGehaltkanneineausdifferen-zierendeErläuterungderThematikverlangtwerden.HinsichtlichderformalenGestal-tungeinerVorlagekönnensichdieAufgabenaufdemerhöhtenNiveauaufdieAnalysedersprachlichenbzw.medienspezifischenGestaltungderVorlageundihrerWirkungaufden Rezipienten beziehen.

Dazu gehören

• dasErschließenundsprachlicheigenständigeundaufgabenbezogeneDarstellenderinhaltlichen Aussagen von sprachlich und strukturell komplexen Materialien oderSachverhalten,

• dieaufgabenbezogeneWiedergabevonKenntnissenineinemneuenZusammenhang,

• dieplanmäßigeAuswahlundAnwendungvonFachmethoden(Erschließungstechniken,Analyseverfahren)zurproblemlösendenBearbeitungeinerkomplexenAufgabenstel-lung,

• die aufgabenbezogene Analyse von Textgestaltungsmerkmalen (bei Aufgaben aufdemerhöhtenAnforderungsniveau),

• die norm- und funktionsgerechte Verwendung eines differenzierteren Repertoiressprachlicher Mittel.

Der Anforderungsbereich III beziehtsichaufAnforderungenindenBereichenWertenund Gestalten.

ErumfasstplanmäßigesVerarbeitenkomplexerSachverhalteundMaterialienmitdemZiel,zuselbstständigenLösungen,GestaltungenoderDeutungen,Folgerungen,Begrün-dungenoderWertungenzugelangen.DabeiwerdenausdengelerntenMethodenoderLösungsverfahrendiezurBewältigungderAufgabegeeignetenselbstständigausgewähltundggf.einerneuenProblemstellungangepasst.

Dazu gehören

• begründete,wertendeFolgerungenausdenErgebnissenderdurchgeführtenAnalyseoderProblemerörterung,

• dieEinordnungderErgebnisseausdenAnforderungsbereichenIundIIindengröße-renthematischenZusammenhangderProblemstellung,

• dieKenntnis undAnwendungder grundlegendenKonventionen der Textgestaltunganwendungs-/produktionsorientierterTextformen,

• dieAnwendungrhetorischer,ästhetisch-gestaltenderundleserorientierterSprachmit-telineinemthematischenBezugundinnerhalbderKonventioneneinerbestimmtensi-


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tuationsgebundenenTextartmitdemdazugehörendenRegister(z.B.einepersönlicheodersachlicheMitteilung,einAufrufodereineWebsite,eineTagebuchaufzeichnung,einZeitungskommentar,einLeserbrief),welcheeineninhaltlichenundggf.formalenBezugzurVorlagegewährleistet,

• dieargumentierendeDarlegungkomplexerSachverhalte,begründende,kommentie-rendeStellungnahmeund zieltextgebundeneTextgestaltungunterVerwendungderdazuerforderlichensprachlichenMittel inweitgehendnormgerechterunddifferen-zierterForm.

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden in denfolgendenTabellendefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenund Schüler auf das Abitur.

NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabellezumKompetenzbereich„Schrei-ben“auchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI, II und III,wobeidiekonkreteZuordnung auch vomKontext derAufgabenstellung abhängen kann und eine scharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

DieTabellenenthaltenden2014vonallenBundesländernvereinbartenGrundstockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder.

DieAnforderungeninderAbiturprüfungliegenschwerpunktmäßigimAnforderungsbe-reich II.AlleinmitderWiedergabevonKenntnissen(Anforderungsbereich I)kanneineausreichende Leistung nicht erbracht werden.


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Kompetenzbereich „Schreiben“

Operator Erläuterung Illustrierendes Aufgabenbeispielfür den Anforderungsbereich I

outline give the main features, structure or gener-al principles of sth.

Outline the writer’s views on love, mar-riage and divorce.

point out, state present the main aspects of sth. briefly and clearly

Point out the author’s ideas on…State your reasons for applying for a high school year.

summarize, sum up give a concise account of the main points or ideas of a text, issue or topic

Summarize the text. Sum up the information given about green energy.

für die Anforderungsbereiche I und IIdescribe give a detailed account of what sb./sth. is like • Describe the soldier’s appearance. (I)

• Describe the way the playwright creates an atmosphere of suspense. (II)

für den Anforderungsbereich IIanalyze, examine

describe and explain in detail Analyze the way(s) in which atmosphere is created.Examine the opposing views on social class held by the two protagonists.

give/write a characterization of

provide a thorough analysis of a character Give a characterization of the protagonist in the excerpt given.

contrast emphasize the differences between two or more things

Contrast the author’s idea of human ag-gression with the theories of aggression you are familiar with.

explain make sth. clear Explain the protagonist’s obsession with money.

illustrate use examples to explain or make clear Illustrate the way in which school life in Britain differs from that in Germany.

für die Anforderungsbereiche II und IIIcompare show similarities and differences Compare the opinions on education held

by the experts presented in the text.interpret explain the meaning or purpose of sth. Interpret the message of the cartoon.

für den Anforderungsbereich IIIassess,evaluate

express a well-founded opinion on the nature or quality of sb./sth.

Assess the importance of learning lan-guages for somebody’s future.Evaluate the success of the steps taken so far to reduce pollution.

comment (on) state one’s opinion clearly and support one’s view with evidence or reason

Comment on the writer’s view on gender roles.

discuss give arguments or reasons for and against; especially to come to a well-founded conclusion

Discuss whether social status determines somebody’s future options.

justify show adequate grounds for decisions or conclusions

You are the principal of a school. Justify your decision to forbid smoking on the school premises.

write (+ text type) produce a text with specific features. Write the ending of a story / a letter to the editor / a dialogue, etc.


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Kompetenzbereich „Sprachmittlung“

DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationaufDeutschoderEnglischfor-muliert sein. Die beispielhaften Aufgabenstellungen berücksichtigen Adressatenbezug, SituationsangemessenheitundauthentischeHandlungssituation.

Operator Erläuterung Illustrierendes Aufgabenbeispielexplain make sth. clear taking into account

culture-related differences if neces-sary

Based on the text on environmental policy explain the principle of waste separation in Germany.

outline, present, sum-marize, sum up

give a concise account of the main points or ideas of a text clarifying culture-related aspects if necessary

For an international school project in the EU, present the relevant information on the image of migrants in German media in a formal email.

write (+ text type) produce a text with specific features Using the information in the input article write an ar-ticle in English for your project website in which you inform your British partners how to get a sports schol-arship at a German university.

Kompetenzbereich „Hörverstehen“

Operator Illustrierendes Aufgabenbeispielcomplete,fill in

Complete the sentences below using 1 to 5 words. Fill in the missing information using about 1 to 5 words.

list,name

List the most important aspects mentioned in the discussion.

match Match each person with one of the pictures. There is one more picture than you need.

state State the ideas supported by speaker A.

tick Tick the correct answer.


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4 Schriftliche Prüfung

4.1 Allgemeine HinweiseInderAbiturprüfungweisendiePrüflingeKenntnisseundFertigkeiteninfolgendenKom-petenzbereichen auf Basis der Bildungsstandards und des Bildungsplans nach:

• funktionalekommunikativeKompetenz,

◦ Hörverstehen,

◦ Leseverstehen,

◦ Schreiben,

◦ Sprachmittlung,

◦ Verfügen über sprachliche Mittel,

• interkulturellekommunikativeKompetenz,

• Text-undMedienkompetenz,

• Sprachbewusstheit.

DurchdieAufgabenderPrüfungmüssendiedreiAnforderungsbereicheI,IIundIII(sieheAbschnitt 3) abgedeckt sein.

DieBearbeitungszeitderAufgabenistdenjeweilsgültigen„Regelungenfürdiezentralenschriftlichen Prüfungsaufgaben“ zu entnehmen.

Die Prüfungsaufgaben werden zentral gestellt. Das Amt für Bildung legt den Fachlehr-kräftenfolgendeAufgabenvor:

Im verpflichtenden Prüfungsteil „Schreiben“ erhalten die Fachlehrkräfte zu den zweiSchwerpunktthemenjeweilseinenTextmitAufgaben.DieSchwerpunktthemensindfest-gelegt in den Regelungen für die zentralen schriftlichen Prüfungsaufgaben.

1. DiePrüflingeerhaltenbeideTexteundAufgabenundwähleneinenTextmitdendazugehörigenAufgabenzurBearbeitungaus.DievondenPrüflingen indiesemPrüfungsteil erbrachten Leistungen gehen zu 55% in die Bewertung der schriftli-chen Abiturprüfung ein.

IndenzweiweiterenPrüfungsteilenerhaltendiePrüflingejeweils

2. eine Aufgabe aus dem Bereich Sprachmittlung,

3. eine Aufgabe aus dem Bereich Hörverstehen.

Die Aufgaben zu den Bereichen Sprachmittlung und Hörverstehen sind inhaltlich unab-hängigvondenSchwerpunktthemen.

Die in der Sprachmittlung erbrachte Leistung geht mit 25% in die Bewertung der schrift-lichen Abiturprüfung ein, das Ergebnis des Hörverstehens mit 20%.

Am Ende der jeweiligen Bearbeitungszeit werden die Prüfungsunterlagen eingesammelt.

Die Prüfungsteile Hörverstehen und Sprachmittlung überprüfen die im Unterricht der QualifikationsphaseerworbenenentsprechendenkommunikativenKompetenzen.

Die Schreibaufgaben gehen auch inhaltlich aus dem Unterricht der Studienstufe her-vorundumfassenunterschiedlichefachlicheKompetenzen.EineSchreibaufgabefürdieschriftlicheAbiturprüfungdecktalledreibeschriebenenAnforderungsbereiche(vgl.Ab-schnitt3.2)ab.SowohlaufdemgrundlegendenwieauchaufdemerhöhtenNiveauliegt


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dasSchwergewichtderzuerbringendenPrüfungsleistungenimAnforderungsbereichII;danebenwerdendieAnforderungsbereicheIundIIIberücksichtigt.

DiePrüflingeweiseninallenPrüfungsteilenKenntnisseundFertigkeitenausdenBerei-chenfunktionalekommunikativeKompetenz,interkulturellekommunikativeKompetenzundText-undMedienkompetenznach.

DieAufgabenstellungermöglichteineBeurteilung,diedasgesamteNotenspektrumum-fasst.AusderFormulierungderArbeitsanweisungenwirddieArtdergefordertenLeis-tung eindeutig erkennbar. Die Verwendung der den Schülerinnen und Schülern bekann-tenOperatorendesFachesistbeiderFormulierungderAufgabenverbindlich.

DieArbeitsmaterialiendesjeweiligenPrüfungsteilsmüssendenPrüflingenwährenddergesamtenTeilbearbeitungszeitzugänglichsein.

4.2 Aufgabenarten

4.2.1 SchreibaufgabeAnhand vonArbeitsanweisungen bearbeitet der Prüfling eine odermehrere englisch-sprachigeTextvorlagen(Textrezeption)undverfassteinenzusammenhängendeneigen-ständigenText(schriftlicheTextproduktion).

Textvorlagen

VorlagenimSinneeineserweitertenTextbegriffeskönnensein:

• Sachtexte(wieetwajournalistischeTexte,BerichteoderEssays),

• literarische Texte (wie zum Beispiel Gedichte, Liedertexte, Auszüge aus Romanen,KurzgeschichtenoderDramen),

• BilderundGrafiken(z.B.Illustrationen,Karikaturen,Schaubilder,DiagrammeoderTa-bellen).

EineVerbindungmehrererVorlagenentwederderselbenoderunterschiedlicherArt istmöglich;dieVorlagenmüssenthematischmiteinanderverknüpftsein.BilderundGrafi-kendürfennurinVerbindungmitanderenschriftlichenVorlagenTeilderPrüfungsein.

DieArbeitsvorlagensind

• authentischeTexteinenglischerSprache,

• thematisch bedeutsam,

• einem der Kursart angemessenen sprachlichen Schwierigkeitsgrad entsprechend,

• inThematikundStrukturhinreichendkomplex.

ZurEinschätzungdesSchwierigkeitsgradesderVorlagensindfolgendeKriterienzube-rücksichtigen:

• Grad der Verschlüsselung,

• Abstraktionsgrad,

• KomplexitätderText-bzw.visuellenStruktur,

• Informationsdichte,

• KomplexitätderverwendetenSprachehinsichtlichSatzbau,Lexik,Pragmatik,

• GradderAbweichungvonderStandardsprache,

• UmfangdervorausgesetztenSachkenntnis.


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Der für das erhöhte Niveau vorgelegteTextdarfmaximal1000Wörter,deraufdemgrundlegenden Niveau und der für die neu aufgenommene Fremdsprache vorgelegteTextdarfmaximal800Wörterumfassen.

StarkverdichteteundmehrfachkodierteTexte(wiez.B.GedichteundFilmausschnitte)odereineKombinationmitvisuellenMaterialien(z.B.Bilder,Grafiken)könneneineAb-weichungvondengenanntenWortzahlenrechtfertigen.

WerdenmehrereTextevorgelegt,giltdieWortzahlfüralleTextezusammen.

DieAufgabenstellungzudiskontinuierlichenTextenermöglichtesdenPrüflingen,visuelleImpulseinSpracheumzusetzen.Siestelltsicher,dasssichdiePrüfungsleistungnichtaufeinereinadditivdeskriptiveLeistungbeschränkt.VielmehrwerdenauchdieErläuterungdesBezugesvonBildelementenzueinanderunddieEinordnungdesBildesinthemati-scheZusammenhängegefordert.

Aufgabenstellungen

InderSchreibaufgabebearbeitendiePrüflingeenglischsprachigeVorlagenaufdenEbe-nenderAnforderungsbereicheIbisIII.

DieArbeitsaufträgesindinallenAnforderungsbereichensogestaltet,dasseineEntfal-tungderAntworteninlängerenTextabschnitten,dieinhaltlichundsprachlichaufeinan-derbezogensind,möglichist.EswerdenfolgendeAufgabenstellungengegeben:

• eine Aufgabe zum Bereich Comprehension,

• eine Aufgabe zum Bereich Analysis,

• jeweils eine Aufgabe zum Bereich CommentoderCreative Writing.

ImdrittenAnforderungsbereichmüssendiePrüflingezwischenComment und Creative Writingwählen.Die von denPrüflingen erbrachten inhaltlichen Leistungen imBereichComprehension und Comment/Creative WritinggeheninderRegelzujeweils30ProzentindieBewertungdesInhaltsein;dieLeistungenimBereichAnalysisfließeninderRegelzu40ProzentindieinhaltlicheBewertungein.

DiePrüflingeformulierenihreErgebnissealsinsichgeschlossene,soweitwiemöglichkohärenteTexte.SieweisendabeibesondersihreFertigkeitenausdenBereichenschrift-licheTextproduktion,VerfügungübersprachlicheMittelundmethodischeKompetenzenzurTextproduktionsowiedieKenntnisverschiedenerDarstellungsformennach.

4.2.2 SprachmittlungInderSprachmittlungsaufgabewirdderwesentlicheGehalteinesodermehrererdeut-scherauthentischerAusgangstextesituationsangemessenfüreinenbestimmtenZweckundAdressatenzusammengefasstundsinngemäßschriftlichindieZielspracheübertra-gen.

DieAufgabeistkontextuelleingebettetundadressatenbezogen.

SieerfordertLeistungenindenAnforderungsbereichenIundII.EntscheidendfürdieZu-ordnungeinerAufgabezumgrundlegendenodererhöhtenAnforderungsniveausinddieKomplexitätdesAusgangstextes,diesichhierausergebendenerforderlichenfunktiona-lenStrategienderTextkürzungunddieggf.zusätzlichzudenInformationendesTexteszumittelndeninterkulturellenInformationen.DarüberhinauskennzeichneteineAufgabeaufgrundlegendemNiveau,dassandieLeistungenderPrüflingegeringereErwartungenimHinblickaufdieKohärenz,Komplexität,formaleRichtigkeitundVariationsbreite imAusdruckderproduziertenTextegestelltwerdenals andieLeistungenauf erhöhtemNiveau.

DerAusgangstextkannauseinemodermehreren,auchdiskontinuierlichen,Textenbe-


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stehen.DieLängedesderAufgabezugrundeliegendenTextessoll insgesamt400bis650Wörter,fürdieneuaufgenommeneFremdsprache350bis500Wörterumfassen.

LyrischeTexteundTextemitausgeprägtstilistischemAnspruchsindalsVorlagennichtgeeignet.

4.2.3 HörverstehenIm Prüfungsteil Hörverstehenwerden je nach Aufgabenstellung unterschiedliche Teil-kompetenzenüberprüft.

DieAufgabentestenverschiedeneHörstileund-intentionen:

• globalesHören(gist),

• detailliertes Hören,

• selektives Hören,

• schlussfolgerndesHören(inferencing/deducing meaning).

AlsauditiveTextvorlagedienenTexte,dieinderRegelnichtmehralsjeweilsfünfMinutenlangsind.SiewerdendenPrüflingenübereinenTonträgerein-oderzweimaldargeboten.DieGesamtdauerderHörbeispielebeträgtbeieinfachemHörenmaximal10Minuten.Durch ggf. zweimaliges Hören kann sich die Gesamthörzeit auf bis zu 20 Minuten erhöhen.

AlsVorlagengeeignetsindbeispielsweise:

• PodcastsoderRadio-/Fernseh-Mitschnittevon Interviews,Reden,Gesprächen,Dis-kussionen,Dialogen,Talkshows,Hintergrundberichten.

Das SprechtempoderHörvorlage kann variieren und entspricht der Sprechweise vonSprechern auf muttersprachlichem Niveau, wobei auf erhöhtem AnforderungsniveauStandardvarietätenmöglichsind.DieHörvorlagesollteeinekurzesituativeEinbettungenthalten.VordemHörensollendiePrüflingeüberausreichendZeitverfügen,dieAufga-benstellung(en) zu lesen.

MöglicheFormatefürdieAufgabenzumHörverstehensind:

• geschlosseneAufgaben(z.B.matching, multiple choice)

• halboffeneAufgaben(z.B.short answers, gap filling, table completion, note taking)

DieAufgabenstellungerfordertLeistungenindenAnforderungsbereichenIundII.

EntscheidendfürdieZuordnungeinerAufgabezumgrundlegendenodererhöhtenAn-forderungsniveausinddieKomplexitätdesHörtextes,derGradseinerVerschlüsselung,dieGeschwindigkeitdesGesprochenenundggf.vorhandeneHintergrundgeräusche.

4.3 Beschreibung der erwarteten Prüfungsleistung (Erwartungshorizonte und Lösungsschlüssel)

ZumVerständnisdesAnforderungsniveauseinerPrüfungsaufgabeundzurSicherungderTransparenzvonBewertungensindaufeinanderbezogeneAngabenzudererwartetenPrüfungsleistung und den Bewertungskriterien unverzichtbar. Der Höraufgabe wird ein Lösungsschlüsselbeigefügt,denSchreib-undSprachmittlungsaufgabenwerdenErwar-tungshorizontebeigefügt,indenendiefürdieLösungvorauszusehendenSchülerleistun-genkonkretundkriterienorientiertaufdieAnforderungsbereichebezogenbeschriebenwerden.DieErwartungshorizonteweisendarüberhinausaus,mitwelchemGewichtdieTeilaufgabenindieBewertungderGesamtleistungdesjeweiligenPrüfungsteilseingehen.

DieErläuterungenenthaltenwesentlicheAspektedererwartetenLeistung,sodassdieKomplexitätderAufgabenstellung,derAnspruchandieSelbstständigkeitderPrüfungs-


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leistungunddieAnforderungenaneine„gute“undeine„ausreichende“Leistungdeutlichwerden.

4.4 Bewertung der Prüfungsleistung

4.4.1 Allgemeine HinweiseAusderKorrekturundBeurteilungderSchreibaufgabeundderSprachmittlungsaufgabe(Gutachten) geht hervor, welcherWert den von der Schülerin bzw. dem Schüler vor-gebrachtenLösungen,UntersuchungsergebnissenoderArgumentenbeigemessenwirdund wie weit die Schülerin bzw. der Schüler die Lösung der gestellten Aufgaben durch gelungeneBeiträgegefördertoderdurchsachliche,logischeodersprachlicheFehlerbe-einträchtigthat.

UmdieAnspruchshöhederAnforderungenunddieSelbstständigkeitderSchülerleistungwürdigen zu können, müssen alle für die Bewertung relevanten Elemente – die Aufgaben-stellung,dieBeschreibungderAnforderungenimErwartungshorizont,dieRandkorrek-tur und das Gutachten zur Begründung der Leistungsbewertung – deutlich aufeinander bezogensein.MängelundVorzügesindgleichermaßenzukennzeichnen.DieKennzeich-nungmussdabeidieArtundSchweredesMangelsoderdieBedeutungdesVorzugescharakterisierenundsichaufdieerwartetenTeilleistungenbeziehen.

4.4.2 Fachspezifische GrundsätzeDieBewertungerfolgtfürgrundlegendesunderhöhtesNiveaunachdenselbenKatego-rien. Eine Differenzierung ergibt sich aus den unterschiedlichen Aufgabenstellungen und dendamitverbundeneninhaltlichenundsprachlichenAnforderungen.

IndenPrüfungsteilenSchreibenundSprachmittlungwerden inhaltliche Leistung und sprachliche Leistung bewertet. Im Prüfungsteil Hörverstehen besteht die sprachlicheLeistungbereitsimrichtigeninhaltlichenErfassendesvorliegendenHörtextes.Sprach-licheVerstöße(inhalboffenenAufgabenformaten)gehenindiesemTeilnurdannindieBewertungein,wennsiedasVerständnisstarkbeeinträchtigenbzw.verhindern.NäheresregeltderentsprechendeErwartungshorizont.

DerinhaltlichenLeistungsindzugeordnet:Text-undProblemverständnis,Themenentfal-tung,dieFähigkeitzurEinordnungdesThemasingrößereZusammenhänge,zurArgu-mentationundzurUrteilsbildung.

DersprachlichenLeistungsindzugeordnet:kommunikativeTextgestaltung(Textaufbau,Textsortenspezifik, Situationsangemessenheit und Adressatenbezug), Ausdrucksver-mögen/Verwendung sprachlicher Mittel (Eigenständigkeit, Wortschatz, Satzbau) undsprachlicheKorrektheit(Lexik,Grammatik/Syntax,Orthographie).

DieBewertungdesInhaltsbeziehtsichaufdieunter4.4.2.1angeführtenKriterienzurin-haltlichenLeistungundwirddurchausformulierteErwartungshorizonteunterstützt.DieBewertung der Sprache bezieht sich auf die in 4.4.2.1 angeführten Kriterien zur sprach-lichen Leistung. Die Leistungen in den Bereichen Inhalt und Sprache werden mit Hilfe der Deskriptoren-Tabellenin4.4.3bewertet.InhaltlicheundsprachlicheQualitätensindbeiderKorrekturhervorzuheben. Inhaltlicheoder sprachlicheMängel, dienichteindeutigeinemderTeilbereichezugeordnetwerdenkönnen,geheninjedemFallenureinmalindieBewertung ein.

BeiderBildungderGesamtnotenfürdiePrüfungsteileSchreibenundSprachmittlungkommtdersprachlichenLeistungdiegrößereBedeutungzu.DieNotenfür InhaltundSprachewerdenimVerhältnis40zu60gewertet.Eineungenügendesprachlicheoderinhaltliche Leistung schließt eineNote des jeweiligen Prüfungsteils vonmehr als dreiPunkteneinfacherWertungaus.


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4.4.2.1 Bewertung einer Schreibaufgabe

Inhaltliche Leistung

• Text-undProblemverständnis

◦ ErkennenundErläuterndesInhalts,

◦ ErkennenundErläuterndesProblemgehalts,

◦ ErkennenbesondererTextmerkmaleundErläuterungihrerWirkung.

• Themenentfaltung

◦ VerfügbarkeitvonMethodenderTextanalyse,

◦ SachbezogenheitundReichhaltigkeitderKenntnisseundGedanken,

◦ EinordnungderKenntnisseinvergleichbarefachbezogeneZusammenhänge,

◦ Vielfalt und Strukturierung der Gesichtspunkte.

• Wertung,GestaltungundproblemorientierteEinordnungingrößereZusammenhänge

◦ Differenziertheit,SelbstständigkeitundPlausibilitätinderGestaltungoderinderArgumentation,

◦ Fähigkeit, ein Urteil durch Rückgriff auf Aussagen des Prüfungstextes oder aufaußertextlicheSachverhaltezubegründen,

◦ textsortenspezifischeGestaltung,

◦ SelbstständigkeitderStellungnahme.

Sprachliche Leistung

DieBewertungdersprachlichenLeistungrichtetsichnachderimGemeinsamenEuropä-ischenReferenzrahmenbeschriebenenNiveaustufeB2,inTeilenC1(rezeptiv),bzw.B1(neuaufgenommeneFremdsprache).

DiesprachlicheLeistungistdenAnforderungsbereichenentsprechendihrer

◦ Eigenständigkeit,

◦ Angemessenheit und

◦ Differenziertheit

zugeordnet.SoentsprichtdieWiedergabeeinesInhaltsinweitgehendbereitstehendenSprachstrukturendemAnforderungsbereichI,dieadäquateNutzungeineserarbeitetenFachvokabularsdemAnforderungsbereichII,eineweitgehendreflektierte,selbstständi-geTextgestaltungdemAnforderungsbereichIII.

Die sprachliche Leistung wird als Ganzheit bewertet. Bei der Bewertung der sprachlichen GesamtleistungmüssenfolgendeDimensionenberücksichtigtwerden:

• dieFähigkeit,einenschlüssigenundgegliedertenTextzuerstellen.Dieswirdbeson-ders erreicht durch

◦ Klarheit der Aussage,

◦ strukturiertenTextaufbau,

◦ sprachlich transparente Verknüpfung der Elemente.

• dieFähigkeit,einensprachlichangemessenenTextzuerstellen,etwadurch

◦ ÖkonomieundTreffsicherheitdesAusdrucks,

◦ passendeIdiomatik,

◦ sprachlichePrägnanzderGesamtleistung,

◦ Angemessenheit des Registers,


16

◦ KomplexitätundVariationdesSatzbaus,

◦ ReichhaltigkeitundDifferenziertheitimVokabular–sowohlimFunktions-alsauchimSachwortschatz.

• dieFähigkeit,einenTextunterBeachtungsprachlicherNormenzuerstellen.Dabeigilt:Die Beurteilung der Sprachrichtigkeit

◦ darfsichnichtalleinanderAnzahldersprachlichenVerstößeorientieren;vielmehrwird die sprachliche Leistung in erster Linie in Bezug darauf beurteilt, in welchem MaßediekommunikativenZieleerreichtwerden,

◦ mussjeweilsderTatsacheRechnungtragen,dasssprachlicheNormeneinemkonti-nuierlichenWandelunterworfensind.

FürdieBeurteilungdersprachlichenLeistunginsgesamtgilt:MutzuranspruchsvollerenSprachgestaltung (im Gegensatz zu einer defensiven, auf Sicherheit bedachten Schreib-weise)istpositivzuberücksichtigen.

4.4.2.2 Bewertung einer Sprachmittlungsaufgabe

Bewertetwirddassinngemäße,adressatengerechte,kontextgebundenesowiesprachlichangemesseneÜbertragenvonInformationenindieZielspracheaufderGrundlageeinerodermehrererTextvorlagen.

Für die Bewertung der sprachlichen Leistung gelten die unter 4.4.3 genannten Kriterien.

4.4.2.3 Bewertung einer Hörverstehensaufgabe

Bewertet wird der Nachweis sprachlich-rezeptiver Fähigkeiten, in der Regel auf derGrundlagemehrererauditiverVorlagen.BeiderBewertungderPrüfungsleistungstehtdiepräziseErfassungdesInhaltsimVordergrund.EinedifferenzierteBewertungregeltder jeweilige Lösungsschlüssel.


17

4.4.3 Bewertung von Inhalt und Sprache mit Hilfe von Deskriptorentabellen

FürdieBewertungvonInhaltundSprachederPrüfungsteileSchreibenbzw.Sprachmitt-lungsinddiefolgendenDeskriptoren-Tabellenverbindlicheinzusetzen.Diezuerstellen-denGutachtennehmenexplizitaufdiedarinenthaltenenFormulierungenBezug.

FürInhaltundSprachegilt,dassBesonderheitenvonSchülerarbeiten,dienichtindenTabellenerfasst,aberfürdieBewertungrelevantsind,indenGutachtenfreiformulierthinzugefügt werden.

Deskriptorentabellen Schreibaufgabe weitergeführte Fremdsprache


sehr gute Leistung

Das Textverständnis erfasst alle wesentlichen Aspekte vollständig. Die analytischen Teilaufgaben sind sehr sachkompetent und vollständig bearbeitet und zeigen diffe-renzierte methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.Der Kommentar / kreative Teil ist besonders reichhaltig, eigenständig und in besonderem Maße schlüssig.

gute Leistung

Das Textverständnis erfasst die Mehrzahl der wesentlichen Aspekte.Die analytischen Teilaufgaben sind sachkompetent und nahezu vollständig bearbeitet. Sie demonst-rieren weitgehend angemessene methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.Der Kommentar / kreative Teil erfasst wichtige Aspekte, ist differenziert und schlüssig.

befriedigende Leistung

Das Textverständnis erfasst einige der wesentlichen Aspekte.Die analytischen Teilaufgaben sind im Wesentlichen richtig bearbeitet, erfassen einige wichtige Aspekte und zeigen einige Elemente methodischer Kompetenz im Umgang mit Texten.Die kommentierenden / kreativen Passagen sind gedanklich und in der Darstellung noch kohärent, allerdings weniger entwickelt und / oder es sind nicht viele wichtige Aspekte erfasst.

ausreichende Leistung

Das Textverständnis erfasst wenige wesentliche Aspekte. Die analytischen Teilaufgaben sind nur teilweise richtig bearbeitet. Methodische Kompetenz im Umgang mit Texten ist in Ansätzen erkennbar.Die kommentierenden / kreativen Passagen sind nicht immer kohärent, wenig entwickelt und/oder es fehlen wichtige Aspekte.

mangelhafte Leistung

Das Textverständnis ist sehr lückenhaft.Die analytischen Teilaufgaben sind nicht angemessen bearbeitet, gravierende inhaltliche und me-thodische Mängel im Umgang mit Texten liegen vor. In den kommentierenden / kreativen Passagen werden wenige relevante Aspekte dargeboten und wichtige Zusammenhänge nicht erkannt.

ungenügende Leistung

Das Textverständnis erfasst keinen wesentlichen Aspekt.Die analytischen Aufgaben sind nicht oder inhaltlich falsch bearbeitet. Die kommentierenden Passa-gen sind dürftig, unzusammenhängend und / oder weisen weitere grundlegende Mängel auf.


18 Desk

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19

Deskriptorentabelle Schreibaufgabe neu aufgenommene Fremdsprache


sehr gute Leistung

Das Textverständnis erfasst alle wesentlichen Aspekte vollständig.

Die analytischen Teilaufgaben sind sachkompetent bearbeitet und zeigen differenzierte metho-dische Kompetenz im Umgang mit Texten.

Der Kommentar / kreative Teil ist reichhaltig, eigenständig und durchgängig schlüssig.

gute Leistung

Das Textverständnis erfasst die Mehrzahl der wesentlichen Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind sachkompetent und nahezu vollständig bearbeitet. Sie demonstrieren weitgehend angemessene methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.

Der Kommentar / kreative Teil erfasst wichtige Aspekte, ist differenziert und schlüssig.

befriedigende Leistung

Das Textverständnis erfasst einige der wesentlichen Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind im Wesentlichen richtig bearbeitet, erfassen einige wichtige Aspekte und zeigen einige Elemente methodischer Kompetenz im Umgang mit Texten.

Die kommentierenden / kreativen Passagen sind gedanklich und in der Darstellung noch kohä-rent, allerdings weniger entwickelt und / oder es sind nicht viele wichtige Aspekte erfasst.

ausreichende Leistung

Das Textverständnis erfasst wenige wesentliche Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind nur teilweise richtig bearbeitet. Methodische Kompetenz im Umgang mit Texten ist in Ansätzen erkennbar.

Die kommentierenden / kreativen Passagen sind nicht immer kohärent, wenig entwickelt und/oder es fehlen wichtige Aspekte.

mangelhafte Leistung

Das Textverständnis ist sehr lückenhaft.

Die analytischen Teilaufgaben sind nicht angemessen bearbeitet, gravierende inhaltliche und methodische Mängel im Umgang mit Texten liegen vor.

In den kommentierenden / kreativen Passagen werden wenige relevante Aspekte dargeboten und wichtige Zusammenhänge nicht erkannt.

ungenügende Leistung

Das Textverständnis erfasst keinen wesentlichen Aspekt.

Die analytischen Aufgaben sind nicht oder inhaltlich falsch bearbeitet. Die kommentierenden Passagen sind dürftig, unzusammenhängend und/oder weisen weitere grundlegende Mängel auf.


20 Desk

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heNo

tenp

unkt

e14

Pun

kte

11 P

unkt

e8 P

unkt

e5 P

unkt

e2 P

unkt

e0 P

unkt

e In

halt

und

Text

-st

rukt

urDi

e Asp

ekte

der A

ufgab

en-

stellu

ng w

erde

n voll

ständ

ig er

fasst

und b

earb

eitet.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den n

ahez

u vo

llstän

dig er

fasst

und b

e-ar

beite

t.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den m

ehrh

eitlic

h er

fasst

und b

earb

eitet.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

stel-

lung w

erde

n teil

weise

erfas

st un

d bea

rbeit

et.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den n

ur an

satz-

weise

erfas

st un

d bea

rbeit

et.

Die A

spek

te de

r Aufg

a-be

nstel

lung w

erde

n nich

t be

arbe

itet.

Alle

im S

inne d

er A

ufgab

en-

stellu

ng w

esen

tliche

n Info

r-ma

tione

n wer

den p

räzis

e, sit

uatio

ns- u

nd ad

ress

aten-

gere

cht w

ieder

gege

ben.

Die m

eisten

im S

inne d

er

Aufga

bens

tellun

g wes

entli-

chen

Infor

matio

nen w

erde

n pr

äzise

, situ

ation

s- un

d ad

ress

ateng

erec

ht wi

eder

-ge

gebe

n.

Mehr

ere i

m Si

nne d

er A

uf-ga

bens

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g bed

eutsa

me

Infor

matio

nen w

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n ang

e-me

ssen

sowi

e übe

rwieg

end

situa

tions

- und

adre

ssate

n-ge

rech

t wied

erge

gebe

n.

Wen

ige im

Sinn

e der

Auf-

gabe

nstel

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esen

tliche

Inf

orma

tione

n wer

den w

ieder

-ge

gebe

n. De

r Situ

ation

s- un

d Ad

ress

atenb

ezug

wird

nur

ansa

tzweis

e bea

chtet

.

Im S

inne d

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ufgab

enste

l-lun

g wes

entlic

he In

forma

tio-

nen w

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n kau

m au

fgegr

if-fen

bzw.

weit

gehe

nd fa

lsch

darg

estel

lt. An

satzw

eise w

ird

der S

ituati

ons-

und A

dres

sa-

tenbe

zug b

each

tet.

Im S

inne d

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ufgab

en-

stellu

ng w

esen

tliche

In-

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tione

n wer

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icht

aufge

griffe

n bzw

. falsc

h da

rges

tellt.

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iese A

nfor

deru

ng

gilt n

ur fü

r das

er

höht

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veau

.

Ggf. w

erde

n rele

vante

kul-

tursp

ezifis

che E

rläute

rung

en

treffe

nd un

d prä

gnan

t for-

mulie

rt.

Ggf. w

erde

n rele

vante

kul-

tursp

ezifis

che E

rläute

rung

en

nach

vollz

iehba

r for

mulie

rt.

Ggf. w

erde

n eini

ge re

levan

te ku

ltursp

ezifis

che E

rläute

-ru

ngen

nach

vollz

iehba

r for

mulie

rt.

Ggf. w

erde

n nur

wen

ige re

le-va

nte ku

ltursp

ezifis

che E

rläu-

terun

gen f

ormu

liert.

Ggf. r

eleva

nte ku

ltursp

ezi-

fisch

e Erlä

uteru

ngen

sind

mi

ssve

rstän

dlich

form

ulier

t.

Ggf. r

eleva

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ltursp

e-zif

ische

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uteru

ngen

feh

len.

Die D

arste

llung

und G

liede

-ru

ng si

nd kl

ar un

d log

isch;

ein ho

hes A

bstra

ktion

sni-

veau

ist e

rkenn

bar.

Die D

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llung

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deru

ng si

nd w

eitge

hend

log

isch u

nd zu

samm

enhä

n-ge

nd; e

in an

geme

ssen

es

Abstr

aktio

nsniv

eau i

st er

kenn

bar

Die D

arste

llung

und G

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-ru

ng si

nd m

eist lo

gisch

und

zusa

mmen

häng

end;

u.U.

wird

der I

nhalt

vere

inzelt

zu

detai

lliert

wied

erge

gebe

n.

Die D

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llung

und G

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-ru

ng si

nd in

Ans

ätzen

logis

ch

und z

usam

menh

änge

nd; u

.U.

wird

der I

nhalt

zu de

taillie

rt wi

eder

gege

ben.

Die D

arste

llung

und G

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-ru

ng si

nd w

enig

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mmen

-hä

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d; u.U

. wird

der I

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se

hr w

eitsc

hweif

ig wi

eder

ge-

gebe

n.

Die D

arste

llung

ist z

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mmen

hang

los.

Spra

che

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

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enste

llung

we

rden

beac

htet u

nd na

he-

zu du

rchgä

ngig

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

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der A

ufgab

enste

llung

we

rden

größ

tentei

ls be

ach-

tet un

d umg

esetz

t.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

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der A

ufgab

enste

llung

we

rden

im A

llgem

einen

be

achte

t und

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

teilw

eise b

each

tet un

d um

gese

tzt.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

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der A

ufgab

enste

llung

we

rden

nur a

nsatz

weise

be

achte

t und

umge

setzt

.

Die s

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hlich

en E

rford

er-

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der A

ufgab

enste

l-lun

g wer

den n

icht b

each

-tet

und u

mges

etzt.

Die Z

ielsp

rach

e wird

nahe

-zu

korre

kt un

d tre

ffsich

er

verw

ende

t; ger

ingfüg

ige

spra

chlic

he M

änge

l bee

in-trä

chtig

en di

e Ver

ständ

lich-

keit j

edoc

h nich

t.

Die Z

ielsp

rach

e wird

weit

ge-

hend

korre

kt un

d tre

ffsich

er

verw

ende

t; wen

ige M

änge

l be

einträ

chtig

en di

e Ver

-stä

ndlic

hkeit

jedo

ch ni

cht

wese

ntlich

.

Die Z

ielsp

rach

e wird

über

-wi

egen

d kor

rekt

und t

reffs

i-ch

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rwen

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erein

zelte

gr

obe u

nd m

ehre

re ge

ringfü

-gig

e Män

gel b

eeint

räch

tigen

die

Ver

ständ

lichk

eit an

me

hrer

en S

tellen

. Die

zent-

ralen

Aus

sage

n blei

ben k

lar

erfas

sbar.

Die Z

ielsp

rach

e wird

in Te

ilen

korre

kt ve

rwen

det; z

ahlre

iche

Mäng

el be

einträ

chtig

en di

e Ve

rstän

dlich

keit s

o, da

ss

einze

lne A

ussa

gen n

icht e

r-fas

sbar

sind

.

Die Z

ielsp

rach

e wird

nur

in ein

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n Teil

en ko

rrekt

verw

ende

t und

weis

t so

viele

Mäng

el au

f, das

s die

Verst

ändli

chke

it des

Texte

s ein

gesc

hrän

kt ist

.

Die Z

ielsp

rach

e ist

durch

-gä

ngig

schw

erwi

egen

d feh

lerha

ft und

unve

r-stä

ndlic

h.

Them

atisc

her u

nd fu

nk-

tiona

ler W

ortsc

hatz

wird

idi

omati

sch u

nd tr

effsic

her

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

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nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

ange

-me

ssen

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nk-

tiona

ler W

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hatz

wird

üb

erwi

egen

d ang

emes

sen

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

hatz

wird

nur e

inge-

schr

änkt

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

kaum

ve

rwen

det.


22 Desk

ripto

rent

abell

e Spr

achm

ittlu

ng –

neu

aufg

enom

men

e Fre

mds

prac

heNo

tenp

unkt

e14

Pun

kte

11 P

unkt

e8 P

unkt

e5 P

unkt

e2 P

unkt

e0 P

unkt

e

Inhalt und Textstruktur

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den v

ollstä

ndig

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st un

d bea

rbeit

et.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den n

ahez

u vo

llstän

dig er

fasst

und b

e-ar

beite

t.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den m

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eit-

lich e

rfass

t und

bear

beite

t.

Die A

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te de

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aben

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llung

wer

den t

eilwe

ise

erfas

st un

d bea

rbeit

et.

Die A

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te de

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aben

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wer

den n

ur an

satz-

weise

erfas

st un

d bea

rbeit

et.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

stel-

lung w

erde

n nich

t bea

rbeit

et.

Alle

im S

inne d

er A

ufga-

bens

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g bed

eutsa

men

Infor

matio

nen w

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n sin

ngem

äß, s

ituati

ons-

und

adre

ssate

nger

echt

wied

er-

gege

ben.

Die m

eisten

im S

inne d

er

Aufga

bens

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g bed

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-me

n Info

rmati

onen

wer

den

sinng

emäß

, situ

ation

s- un

d ad

ress

ateng

erec

ht wi

eder

-ge

gebe

n.

Mehr

ere i

m Si

nne d

er A

uf-ga

bens

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g bed

eutsa

me

Infor

matio

nen w

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n sinn

-ge

mäß

sowi

e übe

rwieg

end

situa

tions

- und

adre

ssate

n-ge

rech

t wied

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gebe

n.

Wen

ige im

Sinn

e der

Auf-

gabe

nstel

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edeu

tsame

Inf

orma

tione

n wer

den s

inn-

gemä

ß wi

eder

gege

ben.

Der

Situa

tions

- und

Adr

essa

ten-

bezu

g wird

nur a

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weise

be

achte

t.

Im S

inne d

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ufgab

enste

l-lun

g bed

eutsa

me In

forma

-tio

nen w

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n kau

m au

f-ge

griffe

n bzw

. weit

gehe

nd

falsc

h dar

geste

llt. D

er S

itua-

tions

- und

Adr

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tenbe

zug

wird

nich

t bea

chtet

.

Im S

inne d

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ufgab

enste

llung

we

sentl

iche I

nform

ation

en

werd

en ni

cht a

ufgeg

riffen

bzw.

fal

sch d

arge

stellt.

Der

Situ

a-tio

ns- u

nd A

dres

saten

bezu

g wi

rd ni

cht b

each

tet

Die D

arste

llung

und G

liede

-ru

ng si

nd kl

ar un

d log

isch;

ein an

geme

ssen

es A

bstra

k-tio

nsniv

eau i

st er

kenn

bar.

Die D

arste

llung

und G

liede

-ru

ng si

nd w

eitge

hend

logis

ch

und z

usam

menh

änge

nd; e

in an

geme

ssen

es A

bstra

kti-

onsn

iveau

ist ü

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d er

kenn

bar

Die D

arste

llung

und G

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ng si

nd m

eist lo

gisch

und

zusa

mmen

häng

end.

Die D

arste

llung

und G

lie-

deru

ng si

nd in

Ans

ätzen

log

isch u

nd zu

samm

enhä

n-ge

nd.

Die D

arste

llung

und G

liede

-ru

ng si

nd w

enig

zusa

mmen

-hä

ngen

d.

Die D

arste

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ist z

usam

men-

hang

los.

Sprache

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

beac

htet u

nd na

he-

zu du

rchgä

ngig

umge

setzt

.

Die s

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hlich

en E

rford

er-

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der A

ufgab

enste

llung

we

rden

größ

tentei

ls be

ach-

tet un

d umg

esetz

t.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

im A

llgem

einen

be

achte

t und

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

teilw

eise b

each

tet

und u

mges

etzt.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

nur a

nsatz

weise

be

achte

t und

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

ernis

se

der A

ufgab

enste

llung

wer

den

nicht

beac

htet u

nd um

gese

tzt.

Die Z

ielsp

rach

e wird

nahe

-zu

korre

kt un

d ver

ständ

lich

verw

ende

t. Die

Auss

agen

sin

d übe

rwieg

end t

reffs

i-ch

er.

Die Z

ielsp

rach

e wird

we

itgeh

end k

orre

kt un

d ve

rstän

dlich

verw

ende

t. Die

Auss

agen

sind

stell

enwe

ise

treffs

icher.

Die Z

ielsp

rach

e wird

üb

erwi

egen

d kor

rekt

und

verst

ändli

ch ve

rwen

det. D

ie ze

ntrale

n Aus

sage

n blei

ben

klar e

rfass

bar.

Die Z

ielsp

rach

e wird

in Te

i-len

korre

kt un

d ver

ständ

lich

verw

ende

t. Einz

elne A

ussa

-ge

n sind

nich

t erfa

ssba

r.

Die Z

ielsp

rach

e wird

nur

in ein

zelne

n Teil

en ko

rrekt

und v

erstä

ndlic

h ver

wend

et.

Mehr

fach s

ind A

ussa

gen

nicht

erfas

sbar.

Die Z

ielsp

rach

e ist

durch

gäng

ig sc

hwer

wieg

end f

ehler

haft u

nd

unve

rstän

dlich

.

Them

atisc

her u

nd fu

nkti-

onale

r Wor

tscha

tz wi

rd im

W

esen

tliche

n ang

emes

sen

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

ange

-me

ssen

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ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nk-

tiona

ler W

ortsc

hatz

wird

üb

erwi

egen

d ang

emes

sen

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

nur

lücke

nhaft

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

kaum

ve

rwen

det.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

hatz

wird

nich

t ver

wen-

det.


23

4.4.4 Korrekturzeichen und Anmerkungen

BewertungZeichen

Fehlerart Beispiel

In der folgenden Tabelle werden die Fehlerarten nach der Schwere der Behinderung des Verständnisprozesses von 1 – 3 gewichtet.1. [wird nur unterstrichen]

a) FlüchtigkeitsfehlerEindeutig als Flüchtigkeitsfehler zu bewerten ist ein Verstoß dann, wenn dasselbe Wort mehrfach im Text erscheint und nur einmal falsch geschrieben ist.

Zeichen: slip Ein slip liegt auch vor, wenn bei hoch-frequenten Wörtern (wie and oder they) ein Buchstabe weggelassen wird.

Zeichen: s.a b) identische Wiederholungsfehlerentstehen aus der irrtümlichen Verwendung eines Wortes, einer Wendung oder einer Struktur in genau demselben Zu-sammenhang wie vorher

The society cannot solve the problem alone.It is necessary to give some support to the society.

gr

s.aZeichen: s.a. c) Folgefehler

ergeben sich als direkte Konsequenz aus einem ersten Feh-ler, z. B. in einer summary:

Für andere Tempusfehler vgl. analoge Wiederholungsfehler.

Darts are a very popular game.They can be dangerous.

The narrator went to a bar where he met a beautiful woman.

grs.a.

ts.a.

2. a) Rechtschreibfehler

Zeichen: sp Ein Rechschreibfehler liegt vor, wenn ein Wort an einer Stelle falsch geschrieben wurde, trotz dieses Fehlers aber im Kon-text eindeutig und leicht zu erkennen ist.

diffrent; intresting; developped,

sp

Ein Rechtschreibfehler liegt auch vor, wenn das fehlerhafte Wort eine abweichende Aussprache hat oder auf falsch bzw. nicht angewendete Regeln zurückzuführen ist.

not quiet clear

Some woman have dark eyes.

voc

gr

Zeichen: s.a. b) Analoge Wiederholungsfehler sind Verstöße gegen dasselbe Prinzip in einem anderen Zusammenhang. Diese Fehler sind darauf zurückzuführen, dass eine Regel nicht vollständig beherrscht wird, z. B. die einzelnen Regeln für die Anwendung von if clauses, reported speech, adjective/ adverb, definite article, etc. auch die für den Gebrauch der tenses.

She has seen him yesterday.

He has met his wife two years ago.

t

s.a.

Zeichen:punc

c) Zeichensetzungsfehlerwerden als Verstöße gewertet, wenn sie grob sinnentstellend sind.

The childrens future; dontIts Tom’s house

punc

3. Alle anderen Fehler, vor allem, wenn sie das Verstehen beeinträchtigen

Weitere differenzierende Zeichen für Fehler*

t Tempusfehler (tense)gr Fehler im Bereich Grammatik und Syntaxvoc Fehler im Bereich Wortschatzex Fehler im Bereich Ausdruck

* WeiteredifferenzierendeZeichenkönneneingesetztwerden,sofernsiezuvorinderFachschaftabge-stimmtundbeiderKorrekturvonKlausureninderStudienstufebereitsverwendetwurden.

DeutlicheVorzügeundMängelindenBereichenInhaltundAusdrucksvermögensindamRand zu vermerken und knapp zu begründen.


24

5 Mündliche Prüfung

DiemündlichePrüfungerfolgtaufdemAnforderungsniveau,dasderPrüflinginderStu-dienstufe imFachEnglischbelegthat.Die jeweils spezifischenkompetenzorientiertenAnforderungenunddiezuerarbeitendenInhaltefürgrundlegendesunderhöhtesNiveausind im Bildungsplan Gymnasiale Oberstufe – Rahmenplan Neuere Fremdsprachen beschrie-ben.

DiemündlicheKommunikationsfähigkeitspieltinderFremdspracheeineentscheidendeRolle.DiemündlicheAbiturprüfungträgtdieserAnforderunginbesonderemMaßeRech-nung.IndiesemPrüfungsteilwerdenzweiFormateunterschieden,diemündlichePrüfungunddiePräsentationsprüfung.DiePrüflingestellenihreKompetenzenvorallemimzu-sammenhängendenSprechenundiminteraktivenGesprächunterBeweis.

• Indermündlichen PrüfungnehmensieimerstenTeilderPrüfungzueinemodermeh-rerenTextenzusammenhängendStellungundführeneinanschließendesFachgesprächzurThematik(zusammenhängendesundinteraktivesSprechen). ImzweitenTeilderPrüfungführensie,ggf.aufderGrundlageeineszuvoralsImpulspräsentiertenkurzenTextes,einGesprächzugrößerenfachlichenundfachübergreifendenZusammenhän-gen (interaktives Sprechen).

• In der Präsentationsprüfung demonstrieren sie anhand einer gestellten Aufgabeeinerseits ihreSprach-undMethodenkompetenz ineinerPräsentation (zusammen-hängendesSprechen),andererseitsreagierensie inderFremdsprachespontanundangemessenauf verschiedene Impulse (interaktivesSprechen) in einemsichandiePräsentationanschließendenFachgespräch.

Die Prüfung wird ausschließlich in der Fremdsprache durchgeführt.

DieAufgabenstellung istsozugestalten,dassLeistungen inallendreiAnforderungs-bereichenerbrachtwerdenkönnen.DieinderAbiturklausurgestelltenAufgabensowieAufgaben,dieinKlausurengestelltwordensind,könnennichtGegenstandderPrüfungsein.Esmussgewährleistetsein,dassimVerlaufdergesamtenmündlichenPrüfungalledreiAnforderungsbereiche abgedecktwerden, sodass für denPrüfling jedeNote er-reichbar ist

DieLeistungderPrüflingewirdineinemPrüfungsprotokolldokumentiert.

5.1 Mündliche Prüfung gemäß § 26 Absatz 2 APO-AH

5.1.1 Form und Aufgabenstellung DiemündlichePrüfungderweitergeführtenFremdsprachebeziehtsichaufInhalts-bzw.KompetenzbereichemindestenszweierSemesterderStudienstufe.Die indermündli-chen Prüfung der weitergeführten Fremdsprache zu bearbeitenden Aufgaben dürfen sich trotzeinerprüfungsdidaktischenSchwerpunktbildungnichtaufdieInhalts-bzw.Kom-petenzbereichenur einesSemestersbeschränken.Die in dermündlichenPrüfungderneuaufgenommenenFremdsprachezubearbeitendenAufgabenkönnensichaufeinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichbeschränken.

DiePrüflingekönnendemFachprüfungsausschussbiszueinemvonderSchulefestge-setztenTerminnureinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichschriftlichangeben.LehntdieoderderVorsitzendedesFachprüfungsausschussesdiesennichtinangemessenerZeitals ungeeignet ab, ist er Gegenstand der Prüfung. Für die mündliche Prüfung der wei-tergeführtenFremdspracheergänztderReferentbzw.dieReferentindenVorschlagdesPrüflingsumdenInhalts-bzw.KompetenzbereicheinesweiterenSemestersundgibtbei-deBereichedemPrüflingzweiWochenvorderPrüfungschriftlichbekannt.DieAngabederInhalts-bzw.KompetenzbereichedarfdieAufgabenstellungnichtvorwegnehmen.


25

Die mündliche Prüfung dauert 30 Minuten, jeweils 15 Minuten für einen Prüfungsteil. Den Prüflingenwerden30MinutenzurVorbereitungunmittelbarvorderPrüfunggegeben.

FürdiemündlichePrüfungderweitergeführtenFremdspracheisteswedererforderlichnochuntersagt,schondieAufgabenstellungfürdieVorbereitungszeitaufzweiInhalts-bzw.Kompetenzbereichezubeziehen.SofernsichfürdiemündlichePrüfungderweiter-geführtenFremdsprachedieAufgabenstellungfürdieVorbereitungszeitnuraufeinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichbezieht,wirdderzweiteBereichdurcheinenentspre-chendenImpulsderPrüferinbzw.desPrüfersindiePrüfungeingebracht.DiemündlichePrüfungberücksichtigtinihrerGesamtheitbeideBereicheineinemmöglichstausgewo-genenVerhältnis.

Für die Aufgabenstellung zum ersten Prüfungsteilkommtdieanalytisch-interpretieren-deBearbeitungeinesodermehrererauthentischer,denPrüflingennichtbekannterAus-gangstextezurAnwendung.

Als Prüfungsgrundlage können dabei dienen

• einodermehrereText(e)voninsgesamtca.200-300Wörtern(literarischerTextoderSachtext),

• visuelle Materialien (z. B. bildliche Darstellung, Karikatur, Statistik, Graphik, Dia-gramm),ggf.inVerbindungmiteinemText,

• einauditivbzw.audiovisuellvermittelterText(Länge:dreibisfünfMinuten),ggf. inVerbindungmitergänzendenvisuellenDarstellungen,

jeweilsergänztdurcheineodermehrereArbeitsanweisungen,diedenPrüflingeneinei-genständigesHerangehenandieAufgabegestattenundihnenGelegenheitzueinerein-leitendenzusammenhängendenDarstellunggeben.

FürdieAuswahlderVorlagengeltenbezüglichdesAnspruchsniveausderTextedieselbenKriterienwiefürdieAuswahlderTextefürdieschriftlichePrüfung.

EinwesentlichesZiel indiesemPrüfungsteil istdas selbstständigeErfassenundAuf-schlüsseln des Themas, die themenbezogene Auswahl der für das Thema relevantenAspekteunddieFähigkeitzurstringentenundsachgerechtenDarstellung.EbensowiederTextumfangstehtauchdieAufgabenstellungnachUmfangundKomplexität inei-nem angemessenenVerhältnis zurVorbereitungs- undPrüfungszeit; Art undUmfangdererwartetenLeistungsindfürdiePrüflingeerkennbar.DieAufgabeistsowohlfürdieBearbeitung inForm längererzusammenhängenderÄußerungengeeignetalsauchfürdieAnknüpfungeinesGesprächs,dasüberdieVorlagehinausgeht.Siemusssoange-legt sein, dass eine differenzierte kriteriengeleitete Leistungsbewertung möglich ist. Die Benutzungvonein-undzweisprachigenWörterbüchernwährendderVorbereitungszeitistzulässig.DarüberhinauswerdensolcheWörteroderBegriffeerklärt,dienichtohneWeiteresdeminderPrüfungsvorbereitungverwendetenWörterbuchzuentnehmensind.WeitereHilfsmittel, die einewirkungsvolleDarstellung unterstützen (z.B. Folien, Flip-chart),sinddenPrüflingenggf.zurVerfügungzustellen.

Der zweite TeilderPrüfungbestehtauseinemFachgespräch,demerneuteinkurzerTextalsImpulszugrundeliegenkann.DaserneuteVorlegeneinesHörtextesistdabeinichtzulässig.

DiePrüflinge sollen das Fachgesprächmitgestalten, indem sie unter Einbringung vonSachkenntnissen zielsprachlich eigene Meinungen äußern, Positionen argumentierendvertretenundaufFragenundÄußerungenvonMitgliedernderPrüfungskommissionein-gehen.

DerReferentbzw.dieReferentinlegtdenMitgliederndesFachprüfungsausschussesspä-testensamTagvorderPrüfungdieAufgabenstellung,denErwartungshorizontunddieVorgabenzurBewertungderPrüfungsleistungsowiedieunterrichtlichenVoraussetzun-


26

genvor.DerErwartungshorizontenthält:

• AngabenzurZuordnungderAufgabenzudenAnforderungsbereichen,

• AngabenzudenerwartetenLösungenundderenZuordnungzudenAnforderungsbe-reichen,

• ggf.eineGewichtungderTeilaufgaben.

DieVorgabenzurBewertungderPrüfungsleistungenthaltenspezifischeAussagenüberdieAnforderungenaneine „gute“Leistungbzw.aneine „ausreichende“Leistung.DerErwartungshorizontunddieVorgabenzurBewertungderPrüfungsleistungsindTeilderNiederschrift über den Verlauf der mündlichen Prüfung.

5.1.2 Anforderungen und BewertungDie unter 3.2 beschriebenenAnforderungsbereiche gelten grundsätzlich auch für diemündliche Prüfung.

FürbeideTeilediesermündlichenPrüfunggeltenAnforderungen in zwei Bereichen:

Inhalt

DiePrüflinge

• besitzen gesichertes strukturiertes Orientierungswissen,

• reproduzierenundreorganisierenInformationenausder/denvorgelegtenQuelle(n),

• wendenfachspezifischeanalytischeMethodenan,

• stellen inhaltlicheZusammenhänge innerhalbdesFachbereichsundmöglicherweisedarüber hinausgehend her,

• zeigenVerständnis,ProblembewusstseinundUrteilsfähigkeit,

• argumentieren schlüssig und überzeugend.

Sprache

DiePrüflinge

• stellenkomplexeSachverhalteklarunddetailliertdarundverknüpfenverschiedeneAspekte,

• verwenden einen dem Thema angemessenen differenzierten und treffendenWort-schatz,

• wählenauseinemverfügbarenRepertoirevonDiskursmittelngeeigneteWendungenaus,umdasWortzuergreifen,eineÄußerungeinzuleitenodereigeneBeiträgemitdenenandererGesprächsteilnehmerzuverknüpfen(Zustimmung,Ablehnung,Wider-spruch etc.),

• beteiligensichaktivamGespräch,begründenundverteidigeneigeneAnsichten,

• reagieren spontan auf Fragen, Impulse undArbeitsanweisungen – allerdings unterleichtemVerlustanKomplexitätundFlüssigkeit,

• sprechenadressatengerechtundsindsicherinderWahldesRegistersundderSpra-chebene.

FürdieBereicheInhalt,monologischesSprechenundinteraktivesSprechenliegenunter5.3Deskriptorentabellenvor,diedie in4.4.2.1ausgeführtenKriterienaufnehmenunddifferenzieren. Bei der Bewertung des Gesamteindrucks müssen die sprachlichen Anteile überwiegen.


27

5.2 Präsentationsprüfung gemäß § 26 Absatz 3 APO-AH

5.2.1 Form und Aufgabenstellung DiePräsentationsprüfungderweitergeführtenFremdsprachebeziehtsichauf Inhalts-bzw.KompetenzbereichemindestenszweierSemesterderStudienstufe.DieinderPrä-sentationsprüfungderweitergeführtenFremdsprachezubearbeitendePrüfungsaufgabedarf sich trotz einer prüfungsdidaktischen Schwerpunktbildung nicht auf die Inhalts-bzw.KompetenzbereichenureinesSemestersbeziehen.DieindermündlichenPrüfungderneuaufgenommenenFremdsprachezubearbeitendenAufgabenkönnensichaufei-nenInhalts-bzw.Kompetenzbereichbeschränken.

DiePräsentationsprüfungerfolgtgrundsätzlichalsEinzelprüfunginderin§26Absatz3APO-AHbeschriebenenForm.GruppenprüfungenmüssenschriftlichbegründetundbiszueinemvonderSchulefestgesetztenTerminbeiderbzw.demVorsitzendenderPrüfungskommissionbeantragtwerden.DieGruppedarfinderRegelnichtmehralsdreiPrüflingeumfassen.GruppenprüfungenmitzweiPrüflingendauerninderRegel45Minu-ten,GruppenprüfungenmitdreiPrüflingendauerninderRegel60Minuten.DabeimussderindividuelleAnteil jedesPrüflingssowohlimmediengestütztenVortragalsauchindemanschließendenFachgesprächerkennbarsein.

EinwesentlichesZielderPräsentationsprüfungistdasselbstständigeErfassenundAuf-schlüsselndesThemas,diethemenbezogeneAuswahlderfürdasThemarelevantenAs-pekteunddieFähigkeitzurstringenten,sachgemäßenDarstellung.

Im ersten Teil der insgesamt 30-minütigen Prüfung präsentieren die Prüflinge einenselbstständigvorbereitetenmediengestütztenVortrag.Dieserumfasstetwa15Minuten.

DerPräsentationfolgtineinemzweitenPrüfungsteileinFachgesprächdesPrüflingsmitdemFachprüfungsausschuss,dasvonRückfragenzumVortragseinenAusgangnimmt.In diesem Prüfungsgespräch sollenweitere thematische Aspekte im Umfeld der Prü-fungsaufgabeberücksichtigtundgrößerefachlicheZusammenhängeerörtertwerden.

DiePrüflingekönnendemFachprüfungsausschussbiszueinemvonderSchulezube-stimmendenTerminnureinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichschriftlichangeben,denzweitennicht.Lehntdiebzw.derVorsitzendedesFachprüfungsausschussesdiesennichtinangemessenerZeitalsungeeignetab,isterGegenstandderPrüfung.Fürdiemündli-chePrüfungderweitergeführtenFremdspracheergänztderReferentbzw.dieReferen-tindenVorschlagdesPrüflingsumdenInhalts-bzw.KompetenzbereicheinesweiterenSemesters und entwickelt daraus die Prüfungsaufgabe einschließlich eines ersten Er-wartungshorizonts,diedasAnforderungsniveaudesKursesangemessenberücksichtigtunddemPrüflinginseinemLösungsansatzeinenGestaltungsraumlässt.DieAufgaben-stellung istsozu formulieren,dassbeidegewählten Inhalts-bzw.KompetenzbereicheineinemmöglichstausgewogenenVerhältniszurGeltungkommen.BeideInhalts-bzw.KompetenzbereichewerdenmitderAufgabenstellungschriftlichangegeben.Diegestell-teAufgabemusseinereflektierteAuseinandersetzungmiteinemThemaeinschließlicheinerpersönlichenBewertungermöglichenundinderzurVerfügungstehendenZeitbe-arbeitbarsein.BeiihrerLösungwerdenLeistungenausallendreiAnforderungsbereicheneingefordert.

Zwei WochenvordemTerminderPräsentationsprüfungerhaltendiePrüflingedieAuf-gabenstellungvonderzuständigenFachlehrkraft.Eine Woche vorderPrüfunggebendie Prüflinge eine Dokumentation bei der oder demVorsitzenden des Fachprüfungs-ausschussesab,ausderdieInhalte,derAblaufderPräsentationsowiedieverwendetenQuellenhervorgehen.DieDokumentationumfasstmaximalzweiDIN-A4-Seitenzuzüg-lichdesQuellen-undLiteraturverzeichnissesundistTeilderPrüfungsleistung.AnhanddervorgelegtenDokumentationpräzisiertderReferentbzw.dieReferentindenErwar-tungshorizontinHinblickaufInhaltundVerlaufderPräsentationsprüfungundlegtihn


28

denMitgliederndesPrüfungsausschusseszusammenmitderAufgabenstellungspätes-tensamTagvorderPräsentationsprüfungvor.ImÜbrigengeltendieVorgabenzumEr-wartungshorizontausZiffer5.1.1.DieserErwartungshorizontistTeilderNiederschriftüberdenVerlaufderPräsentationsprüfung.

AmTagderPrüfungbereitendiePrüflingeihrePräsentationselbstständigvor(ggf.durchErprobung der technischen Voraussetzungen) und tragen ihren Vortrag ohneweitereVorbereitungszeitdemFachprüfungsausschussvor.

NebendenmedialgestütztenText-undVeranschaulichungselementennutzendiePrüflin-gez.B.KartenmitStichwortenalsHilfsmittel,inkeinemFallaberausformulierteTexte.

Imzweiten PrüfungsteilwirddasgesamtePrüfungsgebietineinemFachgesprächzwi-schen dem Prüfling und den Mitgliedern des Fachprüfungsausschusses vertieft. DasFachgesprächführtüberwiegenddiezuständigeFachlehrkraft.

DiePrüflinge reflektieren indiesemPrüfungsteil denVerlaufderPräsentation,beant-worten vertiefende Fragen zum Inhalt und zurmedialenGestaltung der PräsentationunderfüllenineinemGesprächAnforderungen,diesichindermündlichenPrüfungderweitergeführten Fremdsprache nicht nur auf den Unterricht eines Semesters beziehen.

EineAufgabenstellung,dieeinerbereitsbearbeitetensonahestehtoderderenThema-tikbzw.Gegenstand imUnterrichtsovorbereitet ist,dasssichdieAnforderungen imWesentlichenlediglichaufdieWiedergabevonbereitsBearbeitetemoderErarbeitetembeschränken,istnichtzulässig.

5.2.2 Anforderungen und BewertungDie unter 3.2 beschriebenenAnforderungsbereiche gelten grundsätzlich auch für diePräsentationsprüfung.

Für den ersten TeildermündlichenPrüfung(mediengestützterVortrag)geltenAnforde-rungen in drei Bereichen:

Präsentation

DiePrüflinge

• präsentierendenInhaltsach-undadressatengerecht,

• nutzendieMöglichkeitendesgewähltenMediumsangemessenundkompetent,

• tretenklarundandasPublikumgewandtauf(z.B.Körperhaltung,Blickkontakt),

• sprechenklar,deutlichundmoduliert,

• gebenderPräsentationeinendeutlichenAbschluss,

• teilendieZeitsinnvollein.

Inhalt

DiePrüflinge

• besitzen gesichertes strukturiertes Orientierungswissen,

• reproduzierenundreorganisierenInformationenausverschiedenenQuellen,

• stellenZusammenhängeinnerhalbdesFachbereichsunddarüberhinausgehendher,

• strukturierendenVortragtransparentundsetzeneindeutigeSchwerpunkte,

• wendenfachspezifischeMethodenan,

• zeigenVerständnis,ProblembewusstseinundUrteilsfähigkeit,

• argumentieren schlüssig und überzeugend.


29

Sprache

DiePrüflinge

• stellenkomplexeSachverhalteklarunddetailliertdarundverknüpfenverschiedeneAspekte,

• wählen aus einemSpektrum vonRedemitteln Formulierungen aus, die demThemaangemessen sind,

• verwendeneinenumfangreichenWortschatzundkönnenbeiWortschatzlückenUm-schreibungen gebrauchen,

• verwendensinn-undmaßvollGliederungs-undVerknüpfungsmittel,umihreÄußerun-genzueinemlängerenzusammenhängendenBeitragzuverbinden,

• sprecheningleichmäßigemTempo,

• sprechenphonetischundintonatorischweitgehendkorrekt,

• weichenggf.spontanvomvorbereitetenTextab,häufigingewandterundflüssigerWeise.

Für den zweiten TeildermündlichenPrüfung(Fachgespräch)geltenAnforderungen inzwei Bereichen:

Inhalt

DiePrüflinge

• reflektierenihrenVortraghinsichtlichdesInhaltsunddesMedieneinsatzes,

• reagieren fachlichangemessenaufNachfragenundandere Impulse vonSeitenderPrüfenden,

• nehmenargumentierendundkommentierendStellungzuweitergehendenFragestel-lungen,

• gestaltendasFachgesprächaktivmit.

Sprache

DiePrüflinge

• beteiligensichaktivamGespräch,begründenundverteidigeneigeneAnsichten,

• wählenauseinemverfügbarenRepertoirevonDiskursmittelngeeigneteWendungenaus,umdasWortzuergreifen,eineÄußerungeinzuleitenodereigeneBeiträgemitdenenandererGesprächsteilnehmerzuverknüpfen(Zustimmung,Ablehnung,Wider-spruch etc.),

• verwenden einen dem Thema angemessenen differenzierten und treffendenWort-schatz,

• reagieren spontan auf Fragen, Impulse undArbeitsanweisungen – allerdings unterleichtemVerlustanKomplexitätundFlüssigkeit,

• sprechenadressatengerechtundsindsicherinderWahldesRegistersundderSpra-chebene.

DiePräsentationsprüfungwird in ihrerGesamtheitbewertet.SchwerwiegendeMängelderfachlichenPrüfungsleistungenkönnennichtdurchPräsentations-oderMedienkom-petenzkompensiertwerden.FürdieBereicheInhalt,monologischesSprechen,interak-tives Sprechen undPräsentation liegen unter 5.3Deskriptorentabellen vor, die die in4.4.2.1 ausgeführten Kriterien aufnehmen und differenzieren. Bei der Bewertung des Gesamteindrucks müssen die sprachlichen Anteile überwiegen.


30

5.3 Deskriptoren für die Bewertung mündlicher PrüfungenTabellensiehenächsteSeiten:


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Englisch - hamburg.de · Englisch Abiturrichtlinie 2018 5 Auf dem erhöhten Niveau liegt der Akzent auf der Fremdsprache als Kultursprache. Das Spektrum der Sprachverwendung erweitert