Upload
truongmien
View
215
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Éditorial Corinne Grasset, IEN Mission TICE
Mission
départementale
Maternelle du
Gard
Christian PATOZ DASEN du Gard
1
Éditorial de l’IEN Mission TICE
1
Apprendre avec les TICE
2 - 3
Suivre le parcours de l’élève avec les TICE
4
Communiquer avec les TICE
4
Bibliographie —Sitographie
4
Événements à venir 4
Dans ce numéro :
Christian PATOZ, IA-DASEN du Gard
Bulletin de l’école maternelle n°6
N°6 – ENSEIGNER EN MATERNELLE AVEC LE NUMÉRIQUE
Février 2016
Désormais installée dans un cycle à
part entière et forte d’une identité
indissociable du principe d’innovation,
notre école maternelle réaffirme son
objectif premier : la réussite de tous.
Cette perspective est une véritable
opportunité pour s’emparer du numé-
rique. Ce dernier constitue, en effet,
un levier essentiel pour dynamiser ce
cycle nouvellement unifié et faire
entrer l’École dans la révolution nu-
mérique qui est en marche. La mis-
sion de l’école maternelle, fondée sur
la bienveillance et l’exigence, est tour-
née vers l’avenir et doit mobiliser
l’ensemble des ressources disponibles,
humaines et technologiques. Le numé-
rique a donc une place centrale à
jouer.
L’enjeu pour le numérique est de trois
ordres : dans les apprentissages bien
entendu mais également dans le suivi
du parcours de l’élève et dans la com-
munication avec les partenaires de
l’école (parents, intervenants, collecti-
vités).
De plus en plus présent dans les
classes de l’école maternelle, le numé-
rique accède, dans les programmes
2015, au statut d’objet d’apprentis-
sage. Ces instructions rappellent que
« dès leur plus jeune âge, les enfants
sont en contact avec les nouvelles tech-
nologies », et précisent que «le rôle de
l’école est de leur donner des repères
pour en comprendre l’utilité et com-
mencer à les utiliser de manière adap-
tée». Clairement exprimé dans le do-
maine « Explorer le monde », le numé-
rique compte parmi les attendus de la
fin de l’école maternelle. Il est pré-
sent, par ailleurs, comme outil d’ap-
prentissage dans de nombreux do-
maines. De fait, les gestes profession-
nels sont réinterrogés au prisme des
nouvelles technologies et de la place
qui leur est allouée au quotidien. Le
gain qualitatif que constitue le re-
cours au numérique dans tout travail
de programmation et de préparation
de l’enseignant n’est plus à démon-
trer.
Pour offrir une école ouverte, lisible et
accueillant la diversité dans un lien
de confiance renforcé avec les familles,
une communication repensée s’im-
pose. Il s’agit d’en expliquer claire-
ment les spécificités, au-delà d’une
simple relation interpersonnelle, il est
alors nécessaire d’envisager de nou-
veaux modes de communication et de
se doter des outils adaptés. Dans ce
contexte, le déploiement des espaces
numériques de travail prend tout son
sens.
Le parcours personnel de l’élève, pour
lequel la notion de
« trace » est réaffirmée, trouve dans
l’outil numérique un support sécurisé
et pérenne de conservation des don-
nées et des travaux. Par nature, ce
support offre des conditions optimales
et ce, sur l’ensemble de la scolarité du
cycle 1 au cycle 4. Il appartient donc
aux équipes des écoles maternelles de
mener une réflexion sur ce thème en
mesurant l’importance que cette ini-
tiative revêt dans la totalité du suivi
de chaque enfant. Il paraît essentiel
d’engager un dialogue constructif avec
les partenaires sur la nécessité d’équi-
per les classes pour favoriser des ap-
prentissages précoces et permettre
l’accès au monde numérique dans un
souci de progressivité.
Une éducation précoce à l’utilisation
des outils numériques constitue véri-
tablement un enjeu de première im-
portance pour faire de leur utilisation
une plus-value dans le parcours sco-
laire des adultes en devenir que sont
nos jeunes élèves.
Tous, acteurs de notre école mater-
nelle, nous devons continuer à nous
engager dans cette action conjointe
d’éducation et de prévention pour
assurer la réussite de tous les élèves,
fidèles au principe d’équité de l’École
Républicaine.
« L’École change
avec le numérique » :
un des grands axes
de la loi de Refonda-
tion de l’École.
A la demande du
Président de la Ré-
publique, Madame la ministre de
l’éducation nationale, de l’enseigne-
ment supérieur et de la recherche a
engagé une stratégie ambitieuse visant
à faire du numérique un facteur de
réduction des inégalités. Améliorer
l’efficacité des apprentissages, lutter
contre le décrochage, développer la
créativité de tous et mieux préparer
les enfants à vivre et à travailler en
citoyens autonomes et responsables
dans la société de demain, constituent
les grands axes de cette ambition.
Permettez-moi d’aborder le sujet par
une question marginale : qui n’est pas
resté fasciné par ces jeunes enfants
qui manipulent intuitivement des
tablettes numériques dès l’âge de 2 ou
3 ans, alors même que parler leur
demande un apprentissage ? Cela
traduit une certaine fascination pour
l’aisance avec laquelle les générations
les plus jeunes s’approprient leur envi-
ronnement technologique dans sa
dimension numérique. Tout cela pa-
rait, pour eux, si simple et naturel,
que leurs aînés en conçoivent un éton-
nement toujours renouvelé.
Nous serions donc entourés d’une
génération technophile et technique-
ment compétente alors que nous, les
adultes, « migrants du numérique »,
aurions tout à apprendre… Mais cette
immersion dans un bain d’équipe-
ments et d’applications numériques,
aussi prolongée soit-elle, ne peut suf-
fire à rendre notre jeunesse suffisam-
ment compétente sur tous les enjeux
et usages du numérique. L’utilisation
intuitive ne vaut pas compréhension
des algorithmes, des procédures, des
protocoles, des langages qui en sous-
tendent le fonctionnement. Elle ne
vaut pas non plus capacité à utiliser
ces outils de manière éclairée, comme
personne et comme citoyen.
Traversons donc le mur des appa-
rences, afin de pouvoir réfléchir au
rôle, plus que jamais essentiel de notre
école dans l’adaptation de l’Homme à
la transformation technologique du
monde.
Les enjeux sont immenses. Que pour-
ront faire, demain, les jeunes s’ils ne
possèdent pas les clés du numérique
dans un monde chaque jour plus con-
necté ? Comment pourront-ils ap-
prendre ? Quels métiers pourront-ils
exercer ? Que pourront-ils créer ?
Quels citoyens pourront-ils devenir ?
La responsabilité de l’école est engagée,
car c’est à l’école d’accompagner le
processus d’apprentissage. Elle le fera
en fondant les transformations liées
au numérique sur des savoirs fonda-
mentaux, qui conservent leur place
essentielle : lire, écrire, compter ; mais
aussi en préservant l’importance de la
mémorisation et l’exigence de correc-
tion linguistique. Car c’est bien dans
une logique d’accès à l’excellence et
non de facilité ou de complaisance vis-
à-vis de l’air du temps que l’adapta-
tion pédagogique au numérique doit se
construire. La responsabilité de l’école
est globale et nous en avons pris acte
dans le socle commun, qui dit les con-
naissances, les compétences et les
éléments de culture que chaque élève
doit avoir acquis à la fin de la scolarité
obligatoire.
Le programme de l’école maternelle
qui est entré en vigueur à la rentrée
mentionne dans plusieurs domaines
l’usage du numérique.
Ce bulletin vous présente quelques
pistes pédagogiques pertinentes pour
une mise en œuvre des usages du
numérique au service des apprentis-
sages.
Page 2 Bulletin de l’école maternelle n°6
Apprendre avec les TICE Apprendre ensemble et vivre ensemble La mission de l’école maternelle s’ins-
crit dans celle de l’institution scolaire
toute entière qui est d’aider chaque
élève à construire son identité person-
nelle (le sens du « je », l’affirmation de
sa personnalité), et une identité ci-
toyenne (le sens du « nous »).
Construire son identité person-
nelle : les enfants découvrent un cadre
de socialisation nouveau et le pro-
gramme dit très justement « au moment
même où ils se construisent comme des
êtres singuliers ».
Cet apprentissage de la socialisation se
fait par la mise en activité avec les
autres. D’une certaine façon, c’est parce
qu’il y a les autres, c’est parce qu’on est
avec les autres, c’est parce qu’on peut
faire comme les autres ou ne pas faire
comme les autres qu’on se construit
comme individu.
Construire une identité citoyenne :
D’autre part, ce que l’on construit à
l’école ce sont les débuts d’une identité
citoyenne. Évidemment, les enfants en
sortant de l’école maternelle, ne sont
pas de petits citoyens mais ce que l’on
construit tout de même à côté du « je »,
c’est le sens du « nous » (« Nous sommes
ensemble, nous avons les mêmes droits,
nous avons les mêmes devoirs, nous
sommes là pour nous aider… »).
Certaines activités ritualisées permet-
tent de formaliser cette place de l’indivi-
du au sein d’un groupe dans le respect
de ses règles de fonctionnement.
Exemples de mise en œuvre :
Les activités ritualisées autour de la
présence ou l’absence de chaque élève,
le choix de l’activité dans laquelle on va
s’engager, le déroulement du temps
scolaire sont des repères permettant à
chacun de se construire au sein du
groupe.
╦◙ Rituel des présents (Vidéo TBI)
╦ Inscription aux activités (Vidéo , Fi-
chier TBI MS-GS, Fichier TBI GS)
╦ Rituel de la date (Vidéo MS-GS)
La présentation d’une activité d’appren-
tissage ou son analyse à postériori per-
met d’entrer dans le apprendre en-
semble en clarifiant au mieux les cri-
tères de réalisation de la tâche.
╦◙ Présentation d’activités et analyse
de travaux (Vidéo MS-GS)
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
Agir, s’exprimer, comprendre au
travers de l’activité physique. Cette
expression souligne l’intention d’ai-
der les enfants à « dépasser le
faire » pour parvenir à « penser le
faire »
Il s’agit d’amener l’enfant , progres-
sivement et de manière adaptée à
son âge, à acquérir un regard ré-
flexif sur ce qu’il est en train de
faire, afin de l’aider à percevoir ce
qui est en jeu dans une situation
d’apprentissage. Apprendre à
l’école, c’est prendre conscience pro-
gressivement par le langage, de ce
qui se joue dans l’action et au-delà
d’elle.
La mise en forme de la pensée qu’il
nécessite aide les élèves à « penser
progressivement leurs activités pour
gagner en désirs et en pouvoirs
d’agir »
Les TICE par le retour sur l’action
qu’elles vont permettre ont toute
leur place dans ce domaine.
Exemples de mise en œuvre :
Dans le domaine de la pratique d’ac-
tivités des arts du spectacle vivant,
les en-
seignantes utilisent les TICE (TBI,
Appareil photo…) pour canaliser
l’attention des élèves sur des élé-
ments pertinents de l’apprentissage
visé, dans un aller-retour fréquent
entre action et réflexion.
◘╦ Chronologie de la chorégraphie
autour de l’album « le petit sou-
cis » (Vidéo PS)
◘ Photos de danse en PS (Compte-
rendu)
◘╦ 4 jeux créés puis à expliquer
(Vidéo MS-GS)
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
L’école maternelle doit conduire pro-
gressivement chacun à comprendre
que les nombres permettent à la fois
d’exprimer des quantités (usage car-
dinal) et d’exprimer un rang ou un
positionnement dans une liste
(usage ordinal). Cet apprentissage
demande du temps et la confronta-
tion à de nombreuses situations im-
pliquant des activités pré -
numériques puis numériques.
Les TICE offrent de réelles possibili-
tés de manipulation, de recherche
mais aussi de formalisation des ap-
prentissages.
Exemples de mise en œuvre :
Construire des premiers savoirs et
savoir-faire avec rigueur.
╦ Rituels mathématiques (Vidéo GS)
◘╦ Se repérer dans un tableau à
double entrée grâce au TNI (Vidéo)
Découvrir les nombres et leurs utili-
sations.
╦ Compter les présents (Vidéo GS)
Utiliser des outils numériques
Dès leur plus jeune âge, les enfants
sont en contact avec les nouvelles
technologies. Le rôle de l’école est de
leur donner des repères pour en com-
prendre l’utilité et commencer à les
utiliser de manière adaptée (tablette
numérique, ordinateur, appareil pho-
to numérique…) Des recherches ci-
blées, via le réseau Internet, sont ef-
fectuées et commentées par l’ensei-
gnant.
L’usage des différents outils numé-
riques est signalé à travers ce bulletin
par le code suivant : ╦ TNI (Tableau
Numérique Interactif), ◙ Ordina-
teur, □ Tablette, ◘ Appareil photo,
■ ENT, ▲Vidéoprojecteur.
Outre cette fonction d’utilisation, les
TICE peuvent être un moyen de
mettre en valeur certains phéno-
mènes, d’exercer ses connaissances,
de garder en mémoire et rendre
compte d’expérimentations.
╦ Témoignage d’une enseignante
Exemples de mises en œuvre :
Se repérer dans le temps et l’espace.
╦ Se repérer sur un quadrillage
(Vidéo GS)
◘╦ Proposition d’un outil d’appropria-
tion progressive du temps en PS
(Vidéo, Fichier TBI)
◘╦ Proposition d’un outil pour cons-
truire le temps avec un TBI de la PS à
la GS (Vidéo, Fichiers TBI)
Explorer le monde
N°6 – ENSEIGNER EN MATERNELLE AVEC LE NUMÉRIQUE Page 3
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Ce domaine d’appren-
tissage se réfère aux
arts du visuel, du son
et du spectacle vi-
vant. L’école maternelle joue un rôle
décisif pour l’accès de tous les en-
fants à ces univers artistiques ; elle
constitue la première étape du par-
cours d’éducation artistique et cultu-
relle que chacun accomplit durant sa
scolarité. Dans ce cadre là, il s’agira
d’aider les élèves à faire et à dépas-
ser le faire.
Les TICE permettent l’expression
par la création sonore, la photo ou la
création de films. Elles permettent
aux élèves de découvrir des œuvres
et d’analyser leurs propres travaux.
Exemples de mise en œuvre :
Création d’œuvre.
╦ Paysages sonores (Vidéo MS-GS,
Fichier TBI)
╦ Création d’un paysage sonore pour
un album (Vidéo MS-GS)
◘◙ Création
de films
d’animation
dans le cadre
d’École et Cinéma : Faire un film en
PS, La ballade de l’escargot, Tou-
jours rien (Making of, Film), Le dra-
gon et la princesse, Réalisation d’un
film en MS-GS
Découverte et familiarisation avec
des œuvres.
╦ La musique de Matisse (Vidéo PS,
Fichier TBI)
◘╦ Les statues du Jardin de la Fon-
taine (Vidéo PS, Fichier TBI)
╦ Découverte et reconnaissance
d’instruments (Vidéo PS, Fichier
TBI)
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Projets, tra-
v a u x d e
groupes, ate-
liers, les ensei-
gnants des classes maternelles n'ont pas
attendu l'apparition des TICE pour cons-
truire des situations d'apprentissage
adaptées à leurs élèves. Cependant
celles-ci abordées en tant qu’outils peu-
vent apporter enrichissement et diversi-
fication des possibilités. Directement
utilisables par les élèves ou mises au
service de projets collectifs, les TICE
permettent en particulier de communi-
quer, de produire, de simuler, de s’exer-
cer et font désormais partie des outils
d’apprentissage à disposition des ensei-
gnants d'aujourd'hui. On retrouve dans
le nouveau programme des références à
ces supports numériques en particulier
pour les premières productions auto-
nomes d’écrits.
1. L’oral, - Un support numérique permet une
mise en scène et une lisibilité optimale
pour un groupe. La possibilité d’interve-
nir sur ce support ou d’y introduire des
fonctionnalités originales va stimuler les
échanges langagiers et focaliser au
mieux l’attention des élèves.
Exemple de mises en œuvre :
Centrer l’attention sur le vocabulaire,
sur la syntaxe.
╦ Découverte progressive d’une image
(Vidéo MS, Fichier TBI)
╦ Jeu de langage autour du loup en GS
(Vidéo, Fichier TBI PS, Fichier TBI GS)
2. L’écrit Le travail autour d’albums, la décou-
verte du principe alphabétique trouvent
dans les TICE de nombreuses possibili-
tés d’exploitations originales. L’utilisa-
tion de logiciels de modélisation gra-
phique du son, permettent de développer
les performances dans la discrimination
fine et l’écoute analytique nécessaire à
l’acquisition d’une conscience phonolo-
gique.
Exemples de mises en œuvre :
Écouter de l’écrit et comprendre.
▲◙ Retrouver un album (Vidéo MS)
╦ Reconstituer un personnage : Flaubert
(Vidéo PS, Fichier TBI PS)
╦ Apparition des personnages (Vidéo
PS, Fichier TBI PS)
Acquérir une conscience phonologique.
╦ Affinement de la discrimination audi-
tive avec le logiciel Audacity en PS « Les
Klaxons » (Vidéo PS)
╦ La bataille des syllabes (Vidéo GS,
Fichier TBI)
Découvrir le principe alphabétique.
╦ Les initiales de nos prénoms (Vidéo
PS-MS)
╦ Nos prénoms (Vidéo PS-MS, Fichier
TBI PS, imagier prénoms PS)
Commencer à écrire.
╦◙ Activités autour du film d’animation
« L’enfant sans bouche » (Document ex-
trait du blog de classe GS, Vidéo GS)
□╦ Écrire en cursive
(Vidéo GS, Fichier TBI
GS, lettres animées)
DSDEN Gard
58, rue Rouget de Lisle
30031 Nîmes Cedex 1
Les nouveaux textes préconisent une
évaluation mieux adaptée à l’âge des
élèves et qui réhabilite l’observation
quotidienne.
Afin de communiquer aux familles les
progrès des élèves, et d’engager l’en-
fant dans une dynamique personnelle
et raisonnée d’apprentissage, un car-
net de suivi des apprentissages sera
élaboré. Si sa tenue est obligatoire,
son format et son contenu, sont lais-
sés au choix des enseignants. L’usage
du numérique et tout particulière-
ment de l’ENT offre des possibilités
de communication sur les apprentis-
sages des élèves très riches et très
intéressantes.
Exemples de mise en œuvre :
◘◙ Rendre compte des apprentissages
des enfants dans un dispositif de sco-
larisation des moins de trois ans
(Vidéo)
◘◙ Un cahier de réussites numérique
■╦◙ Portfolio de l’élève dans l’ENT
(Vidéo interview enseignante)
Exemple de documents mis à disposi-
tion des parents dans l’ENT :
■╦◙ Dessiner un bonhomme en PS
(Vidéo enregistrement TBI)
■╦◙ Jeu du loup en PS (Vidéo enregis-
trement TBI, Fichier TBI)
■╦◙ Jeu sur la construction du
nombre en GS (Vidéo enregistrement
TBI)
04 66 62 86 64
Suivre le parcours de l’élève grâce aux TICE
Mission départementale
Maternelle du Gard
Utiliser des outils numériques
Des projets de classe ou d’école indui-
sant des relations avec d’autres en-
fants favorisent des expériences de
communication à distance. L’ensei-
gnant évoque avec les enfants l’idée
d’un monde en réseau qui peut per-
mettre de parler à d’autres personnes
parfois très éloignées. En maternelle,
la rencontre physique avec les interlo-
cuteurs à distance, permet d’évaluer
la portée de son message. Ainsi la
communication école-parents permet
aux enfants de retrouver en famille
les messages élaborés en classe afin
de mieux mesurer leur impact. Un
dialogue parent-enfant se crée autour
des apprentissages.
Exemples de mise en œuvre :
■◙ Élaboration d’une page du blog de
la classe (Vidéo PS)
■◙ Utilisation d’un ENT en PS (Site,
vidéo)
Les enjeux de communication dans le
cadre d’une correspondance scolaire
peuvent devenir de plus en plus expli-
cites pour les élèves s’ils sont accom-
pagnés de rencontres ponctuelles.
■╦◘◙ Une correspondance scolaire
entre deux classes maternelles
(Principes, Compte-rendu)
◘□ Liaison GS-CP (Projet, Images)
Communiquer avec les TICE
Bibliographie — Sitographie
Événements à venir
Nouveau programme de l’école maternelle
TIC’Edu 1er degré « spécial maternelle »
PrimTICE - école maternelle
65 logiciels pour la maternelle
3-6-9-12 - Serge Tisseron
Article Café pédagogique : Ressources TNI Maternelle
Prochain bulletin : N°7 Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
N’hésitez pas à nous envoyer d’ores et déjà vos expérimentations et réali-
sations pour en faire profiter les collègues du département.
Comité éditorial : Xavier BLANCXavier BLANCXavier BLANC, Sylvie FOURCAUD-SOULIER, Corinne CROS, Gautier GOURMAUD.
Retrouvez-nous sur le site de la
DSDEN 30 - Mission Maternelle :
h t t p s : / / r e s s o u r c e s . a c -
montpellier. fr/sect ions/ ia30/
maternelle
Grands remerciements àGrands remerciements àGrands remerciements à tous les collègues qui ont nourri ce bulletin tous les collègues qui ont nourri ce bulletin tous les collègues qui ont nourri ce bulletin
Droit à la propriété intellectuelle
—> Cliquer sur le LOGO
Droit à l’image
—> Cliquer sur le LOGO