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Revista de Investigación Educativa Conect@2Abril – Agosto 2012Año II, VI Edición
7
ENTREVISTA A LA DRA. JANETH SAENZPRESIDENTA DE LA ASOCIACIÓN MEXICANA PARA EL APOYO A
SOBRESALIENTES
POR: MTRO. CARLOS ALFREDO LOZANO SANTOS.
Revista de Investigación Educativa Conect@2Abril – Agosto 2012Año II, VI Edición
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ENTREVISTA A LA DRA. JANETH SAENZPRESIDENTA DE LA ASOCIACIÓN MEXICANA PARA EL APOYO A
SOBRESALIENTES
POR: MTRO. CARLOS ALFREDO LOZANO SANTOS.
Revista de Investigación Educativa Conect@2Abril – Agosto 2012Año II, VI Edición
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ENTREVISTA A LA DRA. JANETH SAENZPRESIDENTA DE LA ASOCIACIÓN MEXICANA PARA EL APOYO A
SOBRESALIENTES
POR: MTRO. CARLOS ALFREDO LOZANO SANTOS.
Revista de Investigación Educativa Conect@2Abril – Agosto 2012Año II, VI Edición
8
Carlos Lozano (CL): Buenas tardes Dra. Saenz.
Janeth Saenz (JS): Buenas tardes, gracias por esta entrevista.
CL: ¿Cuál es la trayectoria personal y profesional que la ha llevado hasta el
estudio de los niños con aptitudes sobresalientes?
JS: Hace muchos años fui maestra en un programa para niños sobresalientes en
escuelas públicas en Los Angeles, California, donde inicie mi carrera en
educación, cinco años después de experiencias muy enriquecedoras, llegué a un
convenio para trabajar en la Ciudad de México, simultáneamente estudié mi
maestría y posteriormente mi Doctorado en Educación de Personas con Aptitudes
Sobresalientes, personas talentosas, personas con un área específica de intelecto,
durante todos mis años en México he trabajado en muchas instituciones públicas y
algunas particulares incluyendo la Universidad de las Américas, la Secretaría de
Educación Pública, la Universidad Autónoma de Tlaxcala y muchas otras. La
mayor parte de mi vida profesional la he dedicado a esta área de educación, cómo
definir, cómo identificar y cómo desarrollar aptitudes, intelectos específicos en
niños y jóvenes; estos años de experiencias adquiridas en la ciudad de México y
en más de dieciséis Estados de la Republica Mexicana me han permitido trabajar
como asesora y capacitadora, he tenido la oportunidad de conocer muchas
familias con uno o más hijos con capacidades y aptitudes sobresalientes, también
he tenido la experiencia en apoyar a las modificaciones de las leyes educativas,
incluyendo modificaciones al artículo 41 que ahora sí apoya en atención, no
solamente a personas con discapacidad, sino también a personas con
capacidades y aptitudes sobresalientes ya sea que tenga una discapacidad física
o no.
CL: Respecto a lo que comentaba de enriquecer los ambientes para estos jóvenes
con capacidades y aptitudes sobresalientes, dentro de su experiencia, ¿cuáles
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Carlos Lozano (CL): Buenas tardes Dra. Saenz.
Janeth Saenz (JS): Buenas tardes, gracias por esta entrevista.
CL: ¿Cuál es la trayectoria personal y profesional que la ha llevado hasta el
estudio de los niños con aptitudes sobresalientes?
JS: Hace muchos años fui maestra en un programa para niños sobresalientes en
escuelas públicas en Los Angeles, California, donde inicie mi carrera en
educación, cinco años después de experiencias muy enriquecedoras, llegué a un
convenio para trabajar en la Ciudad de México, simultáneamente estudié mi
maestría y posteriormente mi Doctorado en Educación de Personas con Aptitudes
Sobresalientes, personas talentosas, personas con un área específica de intelecto,
durante todos mis años en México he trabajado en muchas instituciones públicas y
algunas particulares incluyendo la Universidad de las Américas, la Secretaría de
Educación Pública, la Universidad Autónoma de Tlaxcala y muchas otras. La
mayor parte de mi vida profesional la he dedicado a esta área de educación, cómo
definir, cómo identificar y cómo desarrollar aptitudes, intelectos específicos en
niños y jóvenes; estos años de experiencias adquiridas en la ciudad de México y
en más de dieciséis Estados de la Republica Mexicana me han permitido trabajar
como asesora y capacitadora, he tenido la oportunidad de conocer muchas
familias con uno o más hijos con capacidades y aptitudes sobresalientes, también
he tenido la experiencia en apoyar a las modificaciones de las leyes educativas,
incluyendo modificaciones al artículo 41 que ahora sí apoya en atención, no
solamente a personas con discapacidad, sino también a personas con
capacidades y aptitudes sobresalientes ya sea que tenga una discapacidad física
o no.
CL: Respecto a lo que comentaba de enriquecer los ambientes para estos jóvenes
con capacidades y aptitudes sobresalientes, dentro de su experiencia, ¿cuáles
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Carlos Lozano (CL): Buenas tardes Dra. Saenz.
Janeth Saenz (JS): Buenas tardes, gracias por esta entrevista.
CL: ¿Cuál es la trayectoria personal y profesional que la ha llevado hasta el
estudio de los niños con aptitudes sobresalientes?
JS: Hace muchos años fui maestra en un programa para niños sobresalientes en
escuelas públicas en Los Angeles, California, donde inicie mi carrera en
educación, cinco años después de experiencias muy enriquecedoras, llegué a un
convenio para trabajar en la Ciudad de México, simultáneamente estudié mi
maestría y posteriormente mi Doctorado en Educación de Personas con Aptitudes
Sobresalientes, personas talentosas, personas con un área específica de intelecto,
durante todos mis años en México he trabajado en muchas instituciones públicas y
algunas particulares incluyendo la Universidad de las Américas, la Secretaría de
Educación Pública, la Universidad Autónoma de Tlaxcala y muchas otras. La
mayor parte de mi vida profesional la he dedicado a esta área de educación, cómo
definir, cómo identificar y cómo desarrollar aptitudes, intelectos específicos en
niños y jóvenes; estos años de experiencias adquiridas en la ciudad de México y
en más de dieciséis Estados de la Republica Mexicana me han permitido trabajar
como asesora y capacitadora, he tenido la oportunidad de conocer muchas
familias con uno o más hijos con capacidades y aptitudes sobresalientes, también
he tenido la experiencia en apoyar a las modificaciones de las leyes educativas,
incluyendo modificaciones al artículo 41 que ahora sí apoya en atención, no
solamente a personas con discapacidad, sino también a personas con
capacidades y aptitudes sobresalientes ya sea que tenga una discapacidad física
o no.
CL: Respecto a lo que comentaba de enriquecer los ambientes para estos jóvenes
con capacidades y aptitudes sobresalientes, dentro de su experiencia, ¿cuáles
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podrían considerarse como casos exitosos?, ¿qué tipo de actividades se han
realizado para enriquecer la formación de estos niños?
JS: El primer paso es capacitar a los maestros y padres de familia por medio de la
Asociación Mexicana para el Apoyo a Sobresalientes, fundado en el año de 1997;
hemos logrado a través de un grupo de maestros y padres de familia, desarrollar
programas de capacitación para maestros interesados en toda la Republica
Mexicana, aparte se cuenta con una oferta de cuatro tipos de diplomados.
Recientemente hemos abierto cursos para Padres de Familia, que ayudan mucho,
ya que muchos papás no saben qué hacer cuando ven que tienen un hijo
diferente, esta, es una palabra muy importante, ya que hemos tenido las
experiencias de que llegan con nosotros los padres con miedo y preocupación con
respecto a lo que deben de hacer con su hijo que es diferente, que tiene
necesidades arriba del promedio de su grupo; entonces en esta larga experiencia
de capacitación, hemos logrado implementar estrategias de enriquecimiento en
aulas regulares, tanto en cursos extracurriculares así como ayudar a padres de
familia, hemos desarrollado programas de tipo extracurricular para que lleven a
sus hijos, según el talento o área que tengan.
Tenemos muchos logros, ya que contamos con casos de niños que ya han
brincado un grado y tal vez unos años después otro más, debido a que todo era
demasiado fácil o tenían experiencias aburridas así como experiencias negativas
de maltrato, bullying, etcétera, porque su comportamiento era diferente.
CL: Dentro de estas actividades de enriquecimiento que se llevan a cabo en el
aula regular, ¿participan todos los alumnos del grupo o únicamente aquellos que
han sido identificados con aptitudes sobresalientes?
JS: En los diplomados les enseñamos a los maestros de grupo como desarrollar
Centros de Interés Portátiles, estos pueden ser dirigidos a un niño que tiene un
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podrían considerarse como casos exitosos?, ¿qué tipo de actividades se han
realizado para enriquecer la formación de estos niños?
JS: El primer paso es capacitar a los maestros y padres de familia por medio de la
Asociación Mexicana para el Apoyo a Sobresalientes, fundado en el año de 1997;
hemos logrado a través de un grupo de maestros y padres de familia, desarrollar
programas de capacitación para maestros interesados en toda la Republica
Mexicana, aparte se cuenta con una oferta de cuatro tipos de diplomados.
Recientemente hemos abierto cursos para Padres de Familia, que ayudan mucho,
ya que muchos papás no saben qué hacer cuando ven que tienen un hijo
diferente, esta, es una palabra muy importante, ya que hemos tenido las
experiencias de que llegan con nosotros los padres con miedo y preocupación con
respecto a lo que deben de hacer con su hijo que es diferente, que tiene
necesidades arriba del promedio de su grupo; entonces en esta larga experiencia
de capacitación, hemos logrado implementar estrategias de enriquecimiento en
aulas regulares, tanto en cursos extracurriculares así como ayudar a padres de
familia, hemos desarrollado programas de tipo extracurricular para que lleven a
sus hijos, según el talento o área que tengan.
Tenemos muchos logros, ya que contamos con casos de niños que ya han
brincado un grado y tal vez unos años después otro más, debido a que todo era
demasiado fácil o tenían experiencias aburridas así como experiencias negativas
de maltrato, bullying, etcétera, porque su comportamiento era diferente.
CL: Dentro de estas actividades de enriquecimiento que se llevan a cabo en el
aula regular, ¿participan todos los alumnos del grupo o únicamente aquellos que
han sido identificados con aptitudes sobresalientes?
JS: En los diplomados les enseñamos a los maestros de grupo como desarrollar
Centros de Interés Portátiles, estos pueden ser dirigidos a un niño que tiene un
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podrían considerarse como casos exitosos?, ¿qué tipo de actividades se han
realizado para enriquecer la formación de estos niños?
JS: El primer paso es capacitar a los maestros y padres de familia por medio de la
Asociación Mexicana para el Apoyo a Sobresalientes, fundado en el año de 1997;
hemos logrado a través de un grupo de maestros y padres de familia, desarrollar
programas de capacitación para maestros interesados en toda la Republica
Mexicana, aparte se cuenta con una oferta de cuatro tipos de diplomados.
Recientemente hemos abierto cursos para Padres de Familia, que ayudan mucho,
ya que muchos papás no saben qué hacer cuando ven que tienen un hijo
diferente, esta, es una palabra muy importante, ya que hemos tenido las
experiencias de que llegan con nosotros los padres con miedo y preocupación con
respecto a lo que deben de hacer con su hijo que es diferente, que tiene
necesidades arriba del promedio de su grupo; entonces en esta larga experiencia
de capacitación, hemos logrado implementar estrategias de enriquecimiento en
aulas regulares, tanto en cursos extracurriculares así como ayudar a padres de
familia, hemos desarrollado programas de tipo extracurricular para que lleven a
sus hijos, según el talento o área que tengan.
Tenemos muchos logros, ya que contamos con casos de niños que ya han
brincado un grado y tal vez unos años después otro más, debido a que todo era
demasiado fácil o tenían experiencias aburridas así como experiencias negativas
de maltrato, bullying, etcétera, porque su comportamiento era diferente.
CL: Dentro de estas actividades de enriquecimiento que se llevan a cabo en el
aula regular, ¿participan todos los alumnos del grupo o únicamente aquellos que
han sido identificados con aptitudes sobresalientes?
JS: En los diplomados les enseñamos a los maestros de grupo como desarrollar
Centros de Interés Portátiles, estos pueden ser dirigidos a un niño que tiene un
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fuerte interés en un tema que no es parte de su programa educativo, por ejemplo,
un niño afecto a las piedras y minerales; la estrategia que se emprende es que
junto con sus papás y maestros desarrolle una colección de piedras acompañada
de información, videos, libros, artículos que puede estar al interior del salón de
clases, tal vez este centro sea nada más para un alumno, pero normalmente
provoca interés en otros niños que pueden con toda libertad explorar el contenido.
Un centro de interés lleva fichas de actividades para los seis niveles de
pensamiento, para cada una de las ocho inteligencias y de algunas otras áreas o
estrategias de enriquecimiento, estos no son exclusivos o limitantes, ya que puede
estar dirigido a uno, dos o tres alumnos especifico pero también es abierto a todos
los que tienen interés; después de un tiempo del curso escolar, de su exploración
y desarrollo, se retira y se montan otros; hay escuelas en varios Estados que
tienen una gran colección de estos centros que fueron hechos por maestros,
alumnos y con el apoyo de algunos padres de familia. Los centros pueden
guardarse en bibliotecas o en un almacén donde los niños y maestros los pueden
usar, se sugiere que se lleve un sistema de registro por ejemplo como cuando
checas un libro en una biblioteca; los usan, los comparten, los regresan y se sacan
otros, esto ha sido uno de los grandes logros en los diplomados para maestros de
educación básica de todos los niveles.
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fuerte interés en un tema que no es parte de su programa educativo, por ejemplo,
un niño afecto a las piedras y minerales; la estrategia que se emprende es que
junto con sus papás y maestros desarrolle una colección de piedras acompañada
de información, videos, libros, artículos que puede estar al interior del salón de
clases, tal vez este centro sea nada más para un alumno, pero normalmente
provoca interés en otros niños que pueden con toda libertad explorar el contenido.
Un centro de interés lleva fichas de actividades para los seis niveles de
pensamiento, para cada una de las ocho inteligencias y de algunas otras áreas o
estrategias de enriquecimiento, estos no son exclusivos o limitantes, ya que puede
estar dirigido a uno, dos o tres alumnos especifico pero también es abierto a todos
los que tienen interés; después de un tiempo del curso escolar, de su exploración
y desarrollo, se retira y se montan otros; hay escuelas en varios Estados que
tienen una gran colección de estos centros que fueron hechos por maestros,
alumnos y con el apoyo de algunos padres de familia. Los centros pueden
guardarse en bibliotecas o en un almacén donde los niños y maestros los pueden
usar, se sugiere que se lleve un sistema de registro por ejemplo como cuando
checas un libro en una biblioteca; los usan, los comparten, los regresan y se sacan
otros, esto ha sido uno de los grandes logros en los diplomados para maestros de
educación básica de todos los niveles.
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fuerte interés en un tema que no es parte de su programa educativo, por ejemplo,
un niño afecto a las piedras y minerales; la estrategia que se emprende es que
junto con sus papás y maestros desarrolle una colección de piedras acompañada
de información, videos, libros, artículos que puede estar al interior del salón de
clases, tal vez este centro sea nada más para un alumno, pero normalmente
provoca interés en otros niños que pueden con toda libertad explorar el contenido.
Un centro de interés lleva fichas de actividades para los seis niveles de
pensamiento, para cada una de las ocho inteligencias y de algunas otras áreas o
estrategias de enriquecimiento, estos no son exclusivos o limitantes, ya que puede
estar dirigido a uno, dos o tres alumnos especifico pero también es abierto a todos
los que tienen interés; después de un tiempo del curso escolar, de su exploración
y desarrollo, se retira y se montan otros; hay escuelas en varios Estados que
tienen una gran colección de estos centros que fueron hechos por maestros,
alumnos y con el apoyo de algunos padres de familia. Los centros pueden
guardarse en bibliotecas o en un almacén donde los niños y maestros los pueden
usar, se sugiere que se lleve un sistema de registro por ejemplo como cuando
checas un libro en una biblioteca; los usan, los comparten, los regresan y se sacan
otros, esto ha sido uno de los grandes logros en los diplomados para maestros de
educación básica de todos los niveles.
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CL: De acuerdo a los documentos normativos que menciona la SEP, las aptitudes
sobresalientes pueden estar relacionadas con varios ámbitos, por ejemplo, el
intelectual, el desarrollo socio-afectivo, el artístico o el psicomotriz, desde su
experiencia, ¿se le da seguimiento a todas estas áreas o únicamente en nuestro
país se está atendiendo a los que son intelectualmente bien dotados?
JS: Hay muchos programas en ciertos Estados más que en otros, según los
recursos disponibles, en el Distrito Federal es increíble la cantidad de museos que
existen, cerca de 330, en su mayoría se ofrecen cursos de verano, los sábados o
durante otras etapas del año, estos cursos son muy enriquecedores para ciertos
niños, si el niño o niña vive en una población donde no hay museos, y tampoco
hay expertos en el área de talento, si es difícil atender a sus necesidades, hay que
buscar opciones.
La mayoría de los Estados tienen casas de cultura, escuelas de música, escuelas
de pintura, programa de deportes pero en otros tienen carencia de ellos sobre todo
en las zonas rurales y semirurales, esto representa un problema ya que deben de
plantearse medidas de cómo llevarles a los niños estos programas. En
Telesecundarias existen los medios de cómo hacer llegar la información, ya sea
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CL: De acuerdo a los documentos normativos que menciona la SEP, las aptitudes
sobresalientes pueden estar relacionadas con varios ámbitos, por ejemplo, el
intelectual, el desarrollo socio-afectivo, el artístico o el psicomotriz, desde su
experiencia, ¿se le da seguimiento a todas estas áreas o únicamente en nuestro
país se está atendiendo a los que son intelectualmente bien dotados?
JS: Hay muchos programas en ciertos Estados más que en otros, según los
recursos disponibles, en el Distrito Federal es increíble la cantidad de museos que
existen, cerca de 330, en su mayoría se ofrecen cursos de verano, los sábados o
durante otras etapas del año, estos cursos son muy enriquecedores para ciertos
niños, si el niño o niña vive en una población donde no hay museos, y tampoco
hay expertos en el área de talento, si es difícil atender a sus necesidades, hay que
buscar opciones.
La mayoría de los Estados tienen casas de cultura, escuelas de música, escuelas
de pintura, programa de deportes pero en otros tienen carencia de ellos sobre todo
en las zonas rurales y semirurales, esto representa un problema ya que deben de
plantearse medidas de cómo llevarles a los niños estos programas. En
Telesecundarias existen los medios de cómo hacer llegar la información, ya sea
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CL: De acuerdo a los documentos normativos que menciona la SEP, las aptitudes
sobresalientes pueden estar relacionadas con varios ámbitos, por ejemplo, el
intelectual, el desarrollo socio-afectivo, el artístico o el psicomotriz, desde su
experiencia, ¿se le da seguimiento a todas estas áreas o únicamente en nuestro
país se está atendiendo a los que son intelectualmente bien dotados?
JS: Hay muchos programas en ciertos Estados más que en otros, según los
recursos disponibles, en el Distrito Federal es increíble la cantidad de museos que
existen, cerca de 330, en su mayoría se ofrecen cursos de verano, los sábados o
durante otras etapas del año, estos cursos son muy enriquecedores para ciertos
niños, si el niño o niña vive en una población donde no hay museos, y tampoco
hay expertos en el área de talento, si es difícil atender a sus necesidades, hay que
buscar opciones.
La mayoría de los Estados tienen casas de cultura, escuelas de música, escuelas
de pintura, programa de deportes pero en otros tienen carencia de ellos sobre todo
en las zonas rurales y semirurales, esto representa un problema ya que deben de
plantearse medidas de cómo llevarles a los niños estos programas. En
Telesecundarias existen los medios de cómo hacer llegar la información, ya sea
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por internet, videos, DVD. Las bibliotecas ambulantes es otra estrategia que si
funciona en ciertos Estados otra alternativa son los maestros ambulantes, que son
los que llevan materiales, por ejemplo, lunes en una escuela rural, martes en otra,
cada día de la semana va cambiando, la ventaja es que se tiene contacto con los
niños y de la misma forma este profesor puede buscar materiales para llevar a la
siguiente semana, estos programas son muy útiles.
Hay pocos programas residenciales en el país, uno de ellos son los de lunes a
viernes que existen en algunos Estados con áreas rurales muy amplias. Los
museos tienen un papel muy importante pero si un papá o una mamá no puede
llevar a sus hijos a las ciudades donde tienen estos recursos, entonces se
necesita capacitar a los maestros en todas estas estrategias de enriquecimiento
para que consiga apoyos, materiales y otro tipo de estrategias para llevarlos a las
zonas rurales y de esta forma ampliar la oferta educativa.
CL: En algunos textos se menciona que el desarrollo moral de los niños con
aptitudes sobresalientes también suele ser superior, si hacemos referencia a los
niveles que marca Kohlberg como el preconvencional, convencional y
postconvencional, entonces, podemos inferir que el desarrollo intelectual va a la
par del desarrollo moral - ético. ¿Esto es en realidad así?
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por internet, videos, DVD. Las bibliotecas ambulantes es otra estrategia que si
funciona en ciertos Estados otra alternativa son los maestros ambulantes, que son
los que llevan materiales, por ejemplo, lunes en una escuela rural, martes en otra,
cada día de la semana va cambiando, la ventaja es que se tiene contacto con los
niños y de la misma forma este profesor puede buscar materiales para llevar a la
siguiente semana, estos programas son muy útiles.
Hay pocos programas residenciales en el país, uno de ellos son los de lunes a
viernes que existen en algunos Estados con áreas rurales muy amplias. Los
museos tienen un papel muy importante pero si un papá o una mamá no puede
llevar a sus hijos a las ciudades donde tienen estos recursos, entonces se
necesita capacitar a los maestros en todas estas estrategias de enriquecimiento
para que consiga apoyos, materiales y otro tipo de estrategias para llevarlos a las
zonas rurales y de esta forma ampliar la oferta educativa.
CL: En algunos textos se menciona que el desarrollo moral de los niños con
aptitudes sobresalientes también suele ser superior, si hacemos referencia a los
niveles que marca Kohlberg como el preconvencional, convencional y
postconvencional, entonces, podemos inferir que el desarrollo intelectual va a la
par del desarrollo moral - ético. ¿Esto es en realidad así?
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por internet, videos, DVD. Las bibliotecas ambulantes es otra estrategia que si
funciona en ciertos Estados otra alternativa son los maestros ambulantes, que son
los que llevan materiales, por ejemplo, lunes en una escuela rural, martes en otra,
cada día de la semana va cambiando, la ventaja es que se tiene contacto con los
niños y de la misma forma este profesor puede buscar materiales para llevar a la
siguiente semana, estos programas son muy útiles.
Hay pocos programas residenciales en el país, uno de ellos son los de lunes a
viernes que existen en algunos Estados con áreas rurales muy amplias. Los
museos tienen un papel muy importante pero si un papá o una mamá no puede
llevar a sus hijos a las ciudades donde tienen estos recursos, entonces se
necesita capacitar a los maestros en todas estas estrategias de enriquecimiento
para que consiga apoyos, materiales y otro tipo de estrategias para llevarlos a las
zonas rurales y de esta forma ampliar la oferta educativa.
CL: En algunos textos se menciona que el desarrollo moral de los niños con
aptitudes sobresalientes también suele ser superior, si hacemos referencia a los
niveles que marca Kohlberg como el preconvencional, convencional y
postconvencional, entonces, podemos inferir que el desarrollo intelectual va a la
par del desarrollo moral - ético. ¿Esto es en realidad así?
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JS: Falta mucha investigación en este punto, no puedo dar un conclusión, ya que
he tenido casos en todos los niveles. El desarrollo intelectual académico y el
desarrollo social, moral y ético muy alto pueden darse a la par, sin embargo,
existen casos donde el desarrollo social – emocional a veces queda más bajo,
esto sucede cuando el niño tiene un nivel intelectual – académico muy
desarrollado pero por ciertas razones el desarrollo social – emocional es muy bajo;
en muchos países la estrategia que están implementándose para lograr un
desarrollo a la par es hacer que un niño sobresaliente avance o acelere ya sea por
grado o por materia, en la mayor parte de los casos, estoy hablando del 90 %,
ayuda mucho al niño o niña.
Para comprender lo comentado, una aceleración por materia es cuando queda en
su mismo grado pero los maestros ya capacitados bajan actividades o materiales
para ciertas asignaturas de grados superiores al salón del niño, el se queda en el
grado y así permiten enfocar su desarrollo socioemocional y el resto del grupo se
encarga de hacer sus actividades propias, otra forma, es que en ciertas materias
el niño va a un grupo que se encuentre en un grado superior, por ejemplo, un caso
de un niño que tengo en segundo de primaria pero su nivel en matemáticas es de
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JS: Falta mucha investigación en este punto, no puedo dar un conclusión, ya que
he tenido casos en todos los niveles. El desarrollo intelectual académico y el
desarrollo social, moral y ético muy alto pueden darse a la par, sin embargo,
existen casos donde el desarrollo social – emocional a veces queda más bajo,
esto sucede cuando el niño tiene un nivel intelectual – académico muy
desarrollado pero por ciertas razones el desarrollo social – emocional es muy bajo;
en muchos países la estrategia que están implementándose para lograr un
desarrollo a la par es hacer que un niño sobresaliente avance o acelere ya sea por
grado o por materia, en la mayor parte de los casos, estoy hablando del 90 %,
ayuda mucho al niño o niña.
Para comprender lo comentado, una aceleración por materia es cuando queda en
su mismo grado pero los maestros ya capacitados bajan actividades o materiales
para ciertas asignaturas de grados superiores al salón del niño, el se queda en el
grado y así permiten enfocar su desarrollo socioemocional y el resto del grupo se
encarga de hacer sus actividades propias, otra forma, es que en ciertas materias
el niño va a un grupo que se encuentre en un grado superior, por ejemplo, un caso
de un niño que tengo en segundo de primaria pero su nivel en matemáticas es de
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JS: Falta mucha investigación en este punto, no puedo dar un conclusión, ya que
he tenido casos en todos los niveles. El desarrollo intelectual académico y el
desarrollo social, moral y ético muy alto pueden darse a la par, sin embargo,
existen casos donde el desarrollo social – emocional a veces queda más bajo,
esto sucede cuando el niño tiene un nivel intelectual – académico muy
desarrollado pero por ciertas razones el desarrollo social – emocional es muy bajo;
en muchos países la estrategia que están implementándose para lograr un
desarrollo a la par es hacer que un niño sobresaliente avance o acelere ya sea por
grado o por materia, en la mayor parte de los casos, estoy hablando del 90 %,
ayuda mucho al niño o niña.
Para comprender lo comentado, una aceleración por materia es cuando queda en
su mismo grado pero los maestros ya capacitados bajan actividades o materiales
para ciertas asignaturas de grados superiores al salón del niño, el se queda en el
grado y así permiten enfocar su desarrollo socioemocional y el resto del grupo se
encarga de hacer sus actividades propias, otra forma, es que en ciertas materias
el niño va a un grupo que se encuentre en un grado superior, por ejemplo, un caso
de un niño que tengo en segundo de primaria pero su nivel en matemáticas es de
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quinto grado, el niño a cierta hora en la semana se va a tomar clases con el grupo
avanzado y después regresa a su aula de segundo para continuar con las otras
materias, ese otro tipo de aceleración, sin embargo hay que mencionar que hay 18
tipos de aceleración, nada más estoy mencionando tres.
El desarrollo social – emocional mejora en la mayoría de casos de niños que
tienen un proceso de aceleración, debido a que encuentran otras mentes en su
nivel, ya tienen con quien intercambiar información, experiencias, colecciones, si
es que el niño es experto en insectos por ejemplo, es el mejor programa o
estrategia en la mayoría de casos, si un niño no funciona en otro nivel siempre
tiene la opción de poder regresar, les explico, el niño debe de encontrar a otras
personas que tengan los mismos intereses que él, pero si no procede, tiene la
opción de regresar.
En algunos casos de niños altamente sobresalientes, lo mejor es cambiarlo de
escuela o pasarlo de primaria a secundaria, este tipo de casos, son muy pocos,
pero es importante mencionar que si existen, cuando hay casos de niños con un
nivel intelectual tan alto pueden pasar a los 12 o 14 años de manera directa al
nivel universitario, esto se hace por medio de exámenes. Yo tengo el caso de un
niño que estudia actualmente en la UDLA Puebla, el brincó los dos últimos años
de secundaria, luego fue a una preparatoria particular muy pequeña en la Ciudad
de México y entró a los 16 años becado en UDLA, el sufrió mucho en su primaria y
más en su primero de secundaria ya que recibía constante maltrato de sus
compañeros y de sus maestros, ahora es un joven feliz porque se está
comunicando con otro tipo de personas mucho mayor que él.
CL: Respecto a la identificación de estos niños y su selección, ¿todavía siguen
teniendo un peso importante los test de Coeficiente Intelectual (IQ) o ya se utilizan
otro tipo de instrumentos y técnicas para seleccionarlos o detectarlos?
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quinto grado, el niño a cierta hora en la semana se va a tomar clases con el grupo
avanzado y después regresa a su aula de segundo para continuar con las otras
materias, ese otro tipo de aceleración, sin embargo hay que mencionar que hay 18
tipos de aceleración, nada más estoy mencionando tres.
El desarrollo social – emocional mejora en la mayoría de casos de niños que
tienen un proceso de aceleración, debido a que encuentran otras mentes en su
nivel, ya tienen con quien intercambiar información, experiencias, colecciones, si
es que el niño es experto en insectos por ejemplo, es el mejor programa o
estrategia en la mayoría de casos, si un niño no funciona en otro nivel siempre
tiene la opción de poder regresar, les explico, el niño debe de encontrar a otras
personas que tengan los mismos intereses que él, pero si no procede, tiene la
opción de regresar.
En algunos casos de niños altamente sobresalientes, lo mejor es cambiarlo de
escuela o pasarlo de primaria a secundaria, este tipo de casos, son muy pocos,
pero es importante mencionar que si existen, cuando hay casos de niños con un
nivel intelectual tan alto pueden pasar a los 12 o 14 años de manera directa al
nivel universitario, esto se hace por medio de exámenes. Yo tengo el caso de un
niño que estudia actualmente en la UDLA Puebla, el brincó los dos últimos años
de secundaria, luego fue a una preparatoria particular muy pequeña en la Ciudad
de México y entró a los 16 años becado en UDLA, el sufrió mucho en su primaria y
más en su primero de secundaria ya que recibía constante maltrato de sus
compañeros y de sus maestros, ahora es un joven feliz porque se está
comunicando con otro tipo de personas mucho mayor que él.
CL: Respecto a la identificación de estos niños y su selección, ¿todavía siguen
teniendo un peso importante los test de Coeficiente Intelectual (IQ) o ya se utilizan
otro tipo de instrumentos y técnicas para seleccionarlos o detectarlos?
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quinto grado, el niño a cierta hora en la semana se va a tomar clases con el grupo
avanzado y después regresa a su aula de segundo para continuar con las otras
materias, ese otro tipo de aceleración, sin embargo hay que mencionar que hay 18
tipos de aceleración, nada más estoy mencionando tres.
El desarrollo social – emocional mejora en la mayoría de casos de niños que
tienen un proceso de aceleración, debido a que encuentran otras mentes en su
nivel, ya tienen con quien intercambiar información, experiencias, colecciones, si
es que el niño es experto en insectos por ejemplo, es el mejor programa o
estrategia en la mayoría de casos, si un niño no funciona en otro nivel siempre
tiene la opción de poder regresar, les explico, el niño debe de encontrar a otras
personas que tengan los mismos intereses que él, pero si no procede, tiene la
opción de regresar.
En algunos casos de niños altamente sobresalientes, lo mejor es cambiarlo de
escuela o pasarlo de primaria a secundaria, este tipo de casos, son muy pocos,
pero es importante mencionar que si existen, cuando hay casos de niños con un
nivel intelectual tan alto pueden pasar a los 12 o 14 años de manera directa al
nivel universitario, esto se hace por medio de exámenes. Yo tengo el caso de un
niño que estudia actualmente en la UDLA Puebla, el brincó los dos últimos años
de secundaria, luego fue a una preparatoria particular muy pequeña en la Ciudad
de México y entró a los 16 años becado en UDLA, el sufrió mucho en su primaria y
más en su primero de secundaria ya que recibía constante maltrato de sus
compañeros y de sus maestros, ahora es un joven feliz porque se está
comunicando con otro tipo de personas mucho mayor que él.
CL: Respecto a la identificación de estos niños y su selección, ¿todavía siguen
teniendo un peso importante los test de Coeficiente Intelectual (IQ) o ya se utilizan
otro tipo de instrumentos y técnicas para seleccionarlos o detectarlos?
Revista de Investigación Educativa Conect@2Abril – Agosto 2012Año II, VI Edición
15
JS: Las pruebas de inteligencia tiene cada vez menor importancia, lo relevante son
los logros, son los productos, por ejemplo, este joven de la UDLA, a los 5 años ya
estaba inventando aparatos eléctricos, su mamá tiene un álbum de sus
invenciones por cada año de su vida, algunos de ellos ya están registrados, ya
tienen su derecho, él quiere ser ingeniero, sin embargo es importante mencionar
que existe evidencia desde los 5 años de productos; tengo un caso de una niña
del Distrito Federal de 9 años, tiene más de 60 cuentos originales y algunos ya
publicados, es obvio que ella tiene una capacidad intelectual muy alta en la
inteligencia verbal lingüística, no es necesaria un prueba de inteligencia, tan poco
para el joven antes mencionado; sin embargo ciertas personas piden pruebas de
inteligencia.
SITIO WEBhttp://www.amexpas.net/
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JS: Las pruebas de inteligencia tiene cada vez menor importancia, lo relevante son
los logros, son los productos, por ejemplo, este joven de la UDLA, a los 5 años ya
estaba inventando aparatos eléctricos, su mamá tiene un álbum de sus
invenciones por cada año de su vida, algunos de ellos ya están registrados, ya
tienen su derecho, él quiere ser ingeniero, sin embargo es importante mencionar
que existe evidencia desde los 5 años de productos; tengo un caso de una niña
del Distrito Federal de 9 años, tiene más de 60 cuentos originales y algunos ya
publicados, es obvio que ella tiene una capacidad intelectual muy alta en la
inteligencia verbal lingüística, no es necesaria un prueba de inteligencia, tan poco
para el joven antes mencionado; sin embargo ciertas personas piden pruebas de
inteligencia.
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JS: Las pruebas de inteligencia tiene cada vez menor importancia, lo relevante son
los logros, son los productos, por ejemplo, este joven de la UDLA, a los 5 años ya
estaba inventando aparatos eléctricos, su mamá tiene un álbum de sus
invenciones por cada año de su vida, algunos de ellos ya están registrados, ya
tienen su derecho, él quiere ser ingeniero, sin embargo es importante mencionar
que existe evidencia desde los 5 años de productos; tengo un caso de una niña
del Distrito Federal de 9 años, tiene más de 60 cuentos originales y algunos ya
publicados, es obvio que ella tiene una capacidad intelectual muy alta en la
inteligencia verbal lingüística, no es necesaria un prueba de inteligencia, tan poco
para el joven antes mencionado; sin embargo ciertas personas piden pruebas de
inteligencia.
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