월드비전 세계시민교육의 효과성 연구 라는 이름으로 700여 명의 세계시민교육 강사가 유아부터 고등학생까지

월드비전

세계시민교육의 효과성 연구

세계시민교육 연구보고서 발간사

월드비전 세계시민교육은 인권과 정의를 부정하는 정책과 제도, 관심과 태도를

변화시켜서 빈곤의 구조적, 제도적 문제를 해결하는 옹호사업 가운데 하나입니다.

2007년, 월드비전은 지구마을의 공동문제에 대한 역할의식과 책임의식을 가지고

능동적으로 행동하는 세계시민을 길러내기 위하여 세계시민교육을 시작했습니다.

본격적으로 우리 아이들의 교육을 책임지는 학교와 함께 세계시민교육을 진행한 지,

올해로 5년이 되었습니다. 지난 5년 동안 약 3,500 개 교육기관에서 1,000,000여 명의

학생들이 세계시민교육에 참여하여 우리가 함께 해결하고 나누어야 할 여러 문제를

배우고 공감하며 성장해 나갔습니다.

해를 거듭할수록 월드비전 세계시민교육은 그 중요성이 더욱 강조되었으며 그에

발맞추어 프로그램은 더욱 체계적으로 발전하였습니다. 현재, 전국 19개 지역에서

<월드비전 세계시민학교>라는 이름으로 700여 명의 세계시민교육 강사가 유아부터

고등학생까지 연령에 맞추어 세계시민교육을 진행하고 있습니다. 학생뿐만 아니라

교원연수를 통해 현직교사가 세계시민교육을 배우고 아이들이 진정한 세계시민으로

성장할 수 있도록 지지하고 격려하도록 돕고 있습니다.

이렇게 성장을 거듭하고 있는 월드비전 세계시민교육의 효과를 더욱 성공적으로

이끌기 위하여 무엇보다 지금까지의 과정과 성과를 객관적으로 검증하는 과정이

필요하다는 판단 아래, 세계시민교육 효과성 연구를 실시하였습니다 이 연구를 통해

월드비전 세계시민교육의 현주소와 방향성을 점검할 수 있었습니다.

연구보고서가 발간되기까지 애써주신 경희대학교 교육대학원 성열관 교수님,

경희대학교 교육발전연구원 김미수 연구원 외 모든 연구진, 그리고 세심하게 협력해주신

월드비전 세계시민교육 실무자들에게 감사 드립니다. 연구에 적극적으로 참여해 주신

청소년, 학교, 교육기관 관계자 분들께도 특별한 감사를 전합니다.

정의롭고 평화로우며 지속 가능한 발전은 소수의 노력이 아닌 모든 시민들의

적극적인 참여와 관심을 통해 실현될 수 있습니다. 세계시민교육이 그 토대가

될 것이라고 믿습니다. 감사합니다.

월드비전 회장

양호승

목차 I 서론

1 연구의 필요성

2 연구의 목적

3 연구의 문제

II 이론적 배경

1 세계시민교육 개념과 교육현황

2 세계시민교육의 목표와 내용

3 월드비전 세계시민교육의 효과성 검증 기준

4 월드비전 세계시민교육 프로그램 분석

III 연구 방법

1 연구 대상

2 연구 기간 및 연구 절차

3 연구 도구

IV 월드비전 세계시민교육 프로그램 효과성 분석 결과

1 양적 연구

2 질적 연구

V 결론 및 제언

부록

참고문헌

7

8

8

10

11

15

16

22

22

23

26

47

58

61

64

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

I

서론

1 연구

의 필

요성

2 연

구의

목적

3 연

구의

문제

II

서론

1. 연구의 필요성

최근 정보 통신 기술의 발전으로 세계화가 가속화되면서 국가 간의 상호

의존성(interdependence)이 심화되고 있으며, 전 세계적으로 다문화 현상과 각종의

지구 공동체 문제에 대한 관심이 증대되고 있다. 급속한 세계화에 수반하는 여러

현상들을 인식하고 사회 구성원 모두가 변화하는 사회에 적응하여 살아갈 수 있는 능력에

대한 관심이 높아졌으며, 이에 세계화로 인해 야기되는 다양한 문제에 대처하기 위한

자질 및 세계화시대를 사는 청소년이 지녀야할 필수 역량으로서 세계시민의식에 대한

중요성이 강조되었다(배영주, 2013; 신인순·김옥순 2012: 이태주·김다원, 2010;

임성택, 2003; Apple, Kenway & Singh, 2005).

여기서 세계시민이 국제적 이슈에 대해 인식하고 이를 해결하는 데 있어 책임감을

가지고, 가치의 다양성을 존중하고, 세계를 보다 정의롭고 지속가능한 공동체로

변화시키려는 시민이라고 할 때(Oxfam, 2006), 세계시민으로 인식하고 행동하는데

필요한 지식, 가치와 태도, 기법, 그리고 사회적 행동을 함양하기 위한 방법으로서

세계시민교육은 강조될 수밖에 없다(윤인진, 2008).

이와 같이 전 세계적으로 세계시민교육의 중요성이 부각됨에 따라 이미

미국에서는 2차 세계대전 이후 UNESCO의 ‘국제 이해교육’을 시초로 하여

세계 각국에 대한 지식 및 국가 간의 상호의존성에 대한 교육이 강조되기 시작하였고,

영국은 2004년 수립된 ‘교육 및 아동복지 국제화 전략’을 통해 세계시민으로서 영국

국민의 자아확립을 추구한 바 있으며(김옥순·신인순, 2013), 청소년을 위한 비영리

단체인 Oxfam의 교육과정은 세계시민교육의 체계를 갖춘 바 있다고 평가되고

있다(Oxfam, 2006). 국내에서도 학교의 정규 교육과정뿐만 아니라 UNICEF,

YMCA, 월드비전, 굿네이버스, GCS(Global Civic Sharing) 등 시민단체나

비정부기구들에서 세계시민교육이 시행되고 있으며, 이는 최근 들어 더욱 더 확산되고

있는 추세이다(김경은·이나라, 2012; 김옥순·신인순, 2013; 배영주, 2013;

신인순·김옥순, 2012).

하지만 학교 현장에서의 세계시민교육은 중앙 부처와 각 지역교육청에서

이 중요성과는 달리 다소 산발적으로 이루어지고 있고 그만큼 편차도 큰 것으로

분석된다(김진희·임미은, 2014). 또한 세계시민교육의 양질의 교육과정이나

프로그램이 체계적으로 구비되지 않았고, 여러 교과에서 단기적으로 다루어지고 있으며

대부분의 교육이 일회성의 타문화에 대한 체험활동, 세계 이슈에 대한 인지적 내용의

학습이 주를 이루고 있기 때문에(김경은·이나라, 2012; 김진희·임미은 2014; 김태준

서론

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

외, 2011) 실제 국제적 이슈에 대해 인식하고 이를 해결하기 위한 학습자의 실질적인

태도 및 참여능력은 낮은 편으로 분석된다. 더구나 실제 교육 현장에서 적용되고 있는

다수의 세계시민교육 프로그램에 대하여 세계시민교육의 교육적 효과성을 입증할 만한

실질적 데이터 기반의 연구들 또한 부족한 상황이며(김옥순·신인순, 2013), 최근의

연구에서도 세계시민교육에 대한 논의나 교과서 내용분석, 교육 프로그램 관련 연구만

주를 이루고 있다(배지현, 2012; 윤운식·박선희, 2013).

이에 본 연구에서는 국내 세계시민교육 시행 기관 중 월드비전의 세계시민교육

프로그램의 교육적 효과성에 대해 알아보고 이를 근거로 하여 세계시민교육의

개선 방안을 도출하여 차후 교육에 반영하고자 한다. 이에 월드비전 세계시민교육

프로그램에 참여한 학생들을 대상으로 프로그램 참여 전·후의 세계시민의식의 변화를

비교 분석하였다. 특히 Lynn(2006)에 의하면 과거 세계시민교육의 이론적 토대를

마련한 여러 학자들에 의견을 종합하여 볼 때, 세계시민의식에 대한 진정한 개념화를

위해서는 추상적 지식뿐만 아니라 학습자의 참여와 실천의 중요성을 강조하기

때문에(김진희·임미은, 2014 재인용), 세계시민의식의 여러 영역 중 ‘가치와 태도’를

기준으로 하여 세계시민의식의 변화를 살펴보았다. 이와 함께 월드비전 세계시민교육

프로그램의 구성과 학습 내용, 학습 방법론적인 특징을 분석하고 이를 학습자의

세계시민의식 향상을 위한 효과적이고도 효율적 운영을 위한 개선 방안을 탐색하는

한편, 학교 및 사회에서 제기되는 실제적인 요구를 반영하여 보다 현실적이고도 지속성

있는 프로그램으로 운영될 수 있는 방안을 제시하도록 하였다.

다시 말해 본 연구의 목적은 월드비전의 세계시민교육의 효과성을 다양한

측면에서 확인하여 대·내외적으로 월드비전 세계시민교육의 필요성을 피력하고, 향후

세계시민교육의 발전적 방향을 제시하는데 있다.

2. 연구의 목적

본 연구는 월드비전의 세계시민교육의 효과성을 다양한 측면에서 확인하여

대내외적으로 월드비전 세계시민교육의 필요성을 피력하고, 세계시민교육과 관련한

교육내용, 교육기관, 교육방법 등에서 세계시민의식 향상에 도움이 되는 부분을 찾아 좀

더 발전적인 세계시민교육을 위한 방향을 제시한다.

3. 연구의 문제

본 연구 목적 달성을 위한 문제는 다음과 같이 설정하였다.

첫째, 세계시민교육의 효과성을 검증하기 위한 기준은 무엇인가?

둘째, 월드비전의 세계시민교육의 효과성 검증을 통한 시사점을 무엇이며,

향후 교육을 위한 개선방안은 무엇인가?

II

이론적 배경1 세

계시

민교

육 개

념과

교육

현황

2 세

계시

민교

육의

목표

와 내

용

3 월

드비

전 세

계시

민교

육의

효과

성 검

증 기

준

4 월

드비

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계시

민교

육 프

로그

램 분

석

II

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

1. 세계시민교육 개념과 교육 현황

현대 사회에 이르면서 세계대전이나 환경오염으로 인해 전 지구상의 생태계가 변화되고

있고, 정보 통신 기술의 발전으로 SNS(Social Network Service)을 통한 실시간

소통이 가능해지면서 세계는 점점 가까워지고 국가 간의 교류는 더욱 빈번해지고 있다.

이러한 급격한 변화 속에서는 전 세계를 하나의 공동체로 인식하고 세계화로 인한 사회

변화와 맞물린 다양한 문제 상황에 대한 세계시민적 차원에서의 대처 능력이 필요하다.

즉, 자신을 둘러싸고 있는 세상에 대해 관심을 갖고 전 지구적으로 연결되어 있는 빈곤,

지구온난화, 경제, 인권 등의 국제적 문제를 우리의 삶과 직접적으로 연결시켜야 한다.

이처럼 세계시민은 국제적 이슈에 대해 인식하고 이를 해결하는 데 있어 책임감을

가지고, 가치의 다양성을 존중하고, 세계를 보다 정의롭고 지속가능한 공동체로

변화시키려는 시민으로 정의할 수 있다(<표 1> 참조).

이전의 국제교육 또는 국제이해교육에서의 시민이 일국의 구성원으로서 타국

또는 국제적 이슈에 대해 관여하는 것이라면, 세계시민교육에 있어서의 시민은

세계화의 변화에 보다 더 민감하고 세계시민으로서의 소속감과 정체성을 가지고 세계

이슈와 국제적 문제에 대해 관심을 넘어 적극적으로 행동하고 있다는 점에서 차이를

보인다(성열관, 2010). 이에 따라 Oxfam에서는 개인이 세계시민으로 인식하고

행동하는데 필요한 지식, 가치와 태도, 기법, 그리고 사회적 행동을 교육으로 정적

행동을 가르치는 교육을 세계시민교육으로 정의하게 된다(Oxfam, 2006). 특히,

UNESCO(2013)에 따르면 앞으로의 세계시민교육은 세계시민으로서의 ‘가치와 태도’적

역량을 강조하고 있고 사회, 정치, 문화, 국제적 이슈 등에 대한 실질적인 문제 인식

및 문제 해결 능력에 대한 관심이 높아지고 있다. 따라서 앞으로의 세계시민교육이란

세계시민으로서의 소속감과 정체성을 가지고 기본적으로 나와는 다른 세계의 또 다른

면에 대해 인식하고 그 다양성에 대해 인정하며, 세계적인 이슈와 문제를 자신의 것으로

인식하고 실제적으로 행동할 수 있는 진정한 세계시민으로서의 역할을 다할 수 있도록

돕는 것이다.

이와 같이 전 세계적으로 세계시민교육의 중요성이 부각됨에 따라 이미

미국에서는 2차 세계대전 이후 UNESCO의 ‘국제 이해교육’을 시초로 세계시민교육을

시행한 바 있으며, 2012년 UN사무총장에 의해 발족한 GEFI(The Global

Education First Initiative)에서는 세계시민교육을 3대 주요 교육 과제로 지정하였고,

세계시민으로서의 역량 강화와 함께 지속 가능한 개발과 국가 간 평화를 위해 향후 8년

더 넓은 세계(wider world)를 인식하며 세계시민으로서의 자기 역할을 이해하는 사람

다양성을 존중하고 가치 있게 여기는 사람

세계가 경제적, 정치적, 사회적, 문화적, 기술적, 환경적으로 어떻게 움직이고 있는지를 이해하는 사람

사회적 불의(social injustice)에 분노하는 사람

지역 수준에서 세계적 수준에 이르는 다양한 공동체에 참여하고 공헌하는 사람

더 공정하고 지속 가능한 세상을 만들기 위해 행동하는 사람

자신의 행동에 대해 책임을 다할 수 있는 사람

출처: Oxfam, 2006

<표 1> 세계시민의 정의

이론

적 배

경

계획을 수립한 바 있다. 영국에서도 2004년 수립된 ‘교육 및 아동복지 국제화 전략’을

통해 세계시민으로서 영국 국민의 자아확립을 추구하였으며(김옥순 ·신인순, 2013),

청소년을 위한 비영리 단체인 Oxfam의 교육과정은 세계시민교육의 체계를 갖춘 바

있다고 평가되고 있다(Oxfam, 2006).

국내에서도 학교의 정규 교육과정뿐만 아니라 UNICEF, YMCA, 월드비전,

굿네이버스, GCS(Global Civic Sharing) 등 시민단체나 비정부기구들에서

세계시민교육은 활발히 진행되고 있으며, 이는 최근 들어 점차 확산되고 있는

추세이다(김경은·이나라, 2012; 김옥순·신인순, 2013; 배영주, 2013; 신인순·김옥순,

2012). 국내 세계시민교육 기관 중 하나인 월드비전의 경우에도 2013년을 기준으로

교육 참여자수가 총 35만명 이상으로 집계되었으며, 이는 불과 2년 전과 비교하여도

6배 이상 증가된 수치를 확인할 수 있는 것을 볼 때(월드비전, 2014), 앞으로의

세계시민교육은 변화된 사회의 현실적 요구를 수용하고, 보다 더 세계시민의식

함양이라는 교육 목표 달성을 위한 실질적 개선 방안이 필요한 시점이다.

2. 세계시민교육의 목표와 내용

1) 세계시민의식(Global Citizenship)1 의 개념과 구성요소

앞으로도 세계화시대를 사는 청소년에게는 그들이 지녀야할 필수 역량이면서 세계화로

인해 야기되는 다양한 사회적 현상에 대처하기 위한 자질로서 세계시민의식의 중요성은

계속해서 강조될 것이다. 이에 따라 세계시민의식에 포함되어야할 구성 요소를 찾고,

세계시민의식에 대한 명확한 개념적 이해가 선행되어야 함은 당연한 논리이다.

세계시민의식에 대한 정의는 여러 학자들 마다 견해를 다르게 하고 있다.

먼저 Hett(1993)에 의하면 세계시민의식을 세계시민으로서 전 세계적으로 연결된

세계관을 가지는 것이며 나아가 인류의 조화와 상호의존성과 함께 인간의 보편적

1. Global Citizenship에

대하여 세계시민성,

세계시민의식, 지구시민의식,

글로벌시민의식 등으로 해석하여

다양하게 사용하고 있으나 본

연구에서는 ‘세계시민의식’ 으로

통일하고자 한다.

[그림 1]

월드비전 세계시민교육 참여 현황

세계 시민 양성에 대한 교육기부 공로를 인정받아 2013년 제2회 대한민국 교육기부 대상 수상

2011년 2012년 2013년

<세계시민교육 횟수>

1, 018

7,564

3,723

2011년 2012년 2013년

<교육기관 수>

15 7

965

435

2011년 2012년 2013년

<교육참여자 수>

59,465

359,060

19 7,12 4

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

권리와 책임성 그리고 미래지향적 시각을 지향하는 세계관으로 설명한다. 세계에 대한

관점에서 근본적으로 나와 다른 세계의 또 다른 면에 대해 인식하고 인정하는 것을

일컫는 것으로 세계에 대한 관심과 태도로 정의한다. 즉, 세계시민의식이란 인권과

평화를 추구하고 지구공동체에 기여하는 시민적 자질과 정체성, 그리고 행위까지

포괄하는 것으로 보는데(Noddings, 2005), 이러한 세계시민의식에 대한 정의는

세계시민의식에 포함되어야할 구성요소를 살펴봄으로써 좀 더 구체적으로 이해할 수

있게 된다. 이에 지은림·신광식(2007) 도 급변하는 세계화시대에 적합한 시민교육을

위해서는 세계시민의식에 대한 명확한 이해가 선행되어야 한다고 보았으며 이와 함께

세계시민의식에 대한 구성요소를 시민의식, 국가정체의식, 다국적 의식, 지구공동체

의식으로 네 가지로 추출한 바 있다.

세계시민의식의 구성요소에 대해서는 연구자들 마다 조금씩 다른 견해를

보이고 있고, 현재까지 공통적으로 제시한 바가 없기 때문에 관련 문헌을 토대로

세계시민의식의 구성요소에 대해 종합하여 제시한다. 먼저 세계시민으로서 자질의 구성

요소에 관한 연구인 한국청소년개발원(2003)에 따르면 세계시민의식의 구성요소를

인지영역(지식과 인식), 가치영역, 태도영역, 기능영역(고등사고력/기술)로 구분하였으며

세부 항목은 다음과 같이 제시하였다(<표 2>참조). 다음 영국의 세계시민교육 기관인

Oxfam(2013)에서는 세계시민의식의 구성요소를 다음과 같은 특성에 따라 ‘지식’, ‘기술’,

‘가치와 태도’ 구분하여 제시한다(<표 3> 참조). 이어서 김항원(2002)은 세계시민성을

세계민으로서 가져야할 ‘지식’, ‘기능’, ‘가치’, ‘사회참여’ 등으로 정의하였으며 다음과 같이

각 영역별로 세부 구성 요인을 설명하였다. 마지막으로 Dower & Williams(2002) 또한

세계시민의식의 주요 요소를 ‘지식과 이해’, ‘기능’, ‘가치와 태도’로 구분하였다. 위와 같이

세계시민의식의 구성요소에 대하여 학자들 마다 조금씩 차이를 보이고 있으나 공통적으로

세계시민의식에 대해 ‘지식과 이해’, ‘기능’, ‘가치와 태도’ 영역으로 구분하여 제시하고

있으며 이를 각 영역별로 종합하여 다음과 같이 제시한다(<표 6참조>).

지은림·신광식 (2007)의 연구를 제외하고 <표 6>에서 제시한 여러 학자들의

세계시민의식의 구성요소를 살펴보면, 공통적으로 ‘지식과 이해’, ‘기능’, ‘가치와 태도’의

세 영역으로 구분하여 제시하고 있음을 알 수 있다. 또한 영역별 세부 내용을 보면

대체적으로 비슷한 개념으로 구성되어 있으며, 그밖에 공통적으로 중복되는 요인이 다수

확인되고, 의미는 비슷하지만 번역상의 차이 정도를 보이고 있어 전반적으로 큰 차이점은

확인 되지 않는다.

2) 세계시민교육의 내용 요소

위와 같이 세계시민의식이 세계화 속에서의 인권과 평화를 추구하고 지구공동체에

기여하는 시민적 자질과 정체성, 그리고 행위까지 포괄하는 것이라고 할 때, 이러한

세계시민의식 함양을 목적으로 하는 것이 바로 세계시민교육이 되겠다. 하지만

세계시민의식을 구성하고 있는 각 요소들에 대해서는 공통적으로 명시한 바가 없기 때문에

세계시민교육에 포함되어야할 내용 요소에 대해서도 교육 목표를 중심으로 하여 각

학자들이 연구내용을 제시한다.

먼저 유네스코의 세계시민교육을 살펴보면 세계시민교육의 목표는 학습에 참여하여

학습자의 역량을 끌어내고 지역과 세계에서 직면하는 행동 역할을 예측하며 세계 과제를

이론

적 배

경

영역 세부 항목

지식 사회정의와 형평성, 다양성, 세계화와 상호의존, 지속가능한 개발, 평화와 분쟁

기술 비판적 사고, 효과적인 논쟁능력, 타인에 대한 존중, 협력과 분쟁해결

가치와 태도 확고한 자아정체성과 자아존중감, 인류애, 사회정의와 형평성을 위한 노력과 관심,

환경보존 관심과 노력, 무엇인가 이루어낼 수 있다는 확신

출처: Oxfam, 2013


인지

(지식과 인식)

세계의 역사와 문화, 세계관의 변화, 현재의 지구촌의 이슈와 문제 및 그 해결책, 전지구적인

정치적, 경제적, 환경적 체제에 관한 지식

가치·태도 인류애, 인권존중, 자유, 평등, 정의, 평화, 관용, 다양성의 수용, 참여, 협력, 개방성,

투병성, 정직, 문화의 상대성, 환경과의 조화, 등

기능 세계문제에 대해 인식, 이해, 탐구, 비판, 합리적 의사결정, 문제 해결능력

사회참여 세계시민 사회의 일원으로서 협력, 세계 공동체 건설을 위한 타인과의 협력 및

의사결정에 영향력 행사

출처: 김항원, 2002


지식 사회 정의와 평등, 다양성, 세계화와 상호 의존, 지속 가능한 발전, 평화와 갈등

기술 비판적 사고력, 효과적으로 주장하는 능력, 불의와 불평등에 도전하는 능력, 사람과 사물에

대한 존중, 상호 협력과 갈등 해결 능력

가치와 태도 정체성과 자아 존중, 감정이입, 사회정의와 평등에 대한 서약, 다양성에 대한 가치와 존중,

환경에 대한 관심과 지속 가능한 발전에 대한 헌신, 사람의 영향력에 대한 신념

<표 3> Oxfam의

세계시민의식의 구성요소

<표 4> 김항원(2002)의

세계 시민의식의 구성요소

<표 5>

Dower & Williams(2002)의


<표 2>

한국청소년개발원의 세계시민의식 요소


인지

(지식과 인식)

인간의 보편적 가치의 이해 인간의 기본적 요구의 공통성, 인권의 평등, 자결권에 대한 지식과 이해

인간의 문화와 인식의 다양성 이해 문화의 다양성, 타인의 의식의 다양성에 대한 지식과 이해

세계적 문제에 대한 자각 개발문제, 환경문제, 평화와 분쟁, 권리와 책임문제, 빈곤, 인권, 공평성, 자원소비, 인구

문제해결을 위한 미래 대안 의식 간문화적 인식과 적응(다른 문화적 배경을 통해 사물관찰, 인지능력), 세계 속의 자신의

위치(지위)인식, 지구적 의식, 국제적 변화에 대한 감각, 세계적 이슈와 문제에 대한 이해

가치 다양성, 관용, 이타주의, 공동의 인류애, 공통적인 인류애, 정의로운 공동체 등에 대한 가치부여,

공공의 선에 대한 공헌, 상호 작용에 대한 가치 의미 확립

태도 열린 마음, 수용력, 중용, 전체사회로의 정체성, 반영(reflection), (국제)지역사회 관찰 태도, (국제)사회참여, 지구적 경향과

이슈에 대한 관심, 편견 이식, 합리적이고 유연한 사고의 추구, 감정이입 지구촌 사회구성원으로서의 책임감, 윤리적 태도

기능

(고등사고력/

기술)

문제분석력, 비판력, 종합적 사고력, 응용력, 합리적 평가능력, 정보수집 처리 능력, 정보 활용 능력, 협상능력,

비폭력적 해결능력, 합의 도출 능력, 협동력, 지구촌사회의 의사표현 능력, 토론 능력,

다른 사회 구성원과의 네트워킹, 공동의 영역 확립

출처: 한국청소년개발원, 2003

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구


인지

(지식과 인식)

인간의 기본적 요구의 공통성, 인권의 평등, 자결권에 대한 지식과 이해, 문화 다양성,

타인의 의식의 다양성에 대한 지식과 이해, 개발문제, 환경문제, 평화와 분쟁, 권리와

책임문제, 빈곤, 인권, 공평성, 자원소비, 인구 간 문화적 인식과 적응(다른 문화적 배경을

통해 사물관찰, 인지능력), 세계 속의 자신의 위치(지위)인식, 지구적 의식, 국제적 변화에

대한 감각, 세계적 이슈와 문제에 대한 이해

사회정의와 형평성, 다양성, 세계화와 상호의존, 지속가능한 개발

세계의 역사와 문화, 세계관의 변화, 현재의 지구촌의 이슈와 문제 및 그 해결책, 전

지구적인 정치적, 경제적, 환경적 체제에 관한 지식

사회 정의와 평등, 다양성, 세계화와 상호 의존, 지속 가능한 발전, 평화와 갈등

가치·태도 다양성, 관용, 이타주의, 공동의 인류애, 공통적인 인류애, 정의로운 공동체 등에 대한

가치부여, 공공의 선에 대한 공헌, 상호 작용에 대한 가치의 의미 확립, 열린 마음, 수용력,

중용, 전체사회로의 정체성, 반영(reflection), (국제)지역사회 관찰 태도, (국제)사회참여,

지구적 경향과 이슈에 대한 관심, 편견 이식, 합리적이고 유연한 사고의 추구, 감정이입

지구촌 사회구성원으로서의 책임감, 윤리적 태도

확고한 자아정체성과 자아존중감, 인류애, 사회정의와 형평성을 위한 노력과 관심,

환경보존 관심과 노력, 무엇인가 이루어낼 수 있다는 확신

인권존중, 자유, 평등, 정의, 평화, 관용, 다양성의 수용, 참여, 협력, 개방성, 투명성, 정직,

문화의 상대성, 환경과의 조화 등

세계시민 사회의 일원으로서 협력, 세계 공동체 건설을 위한 타인과의 협력 및 의사결정에

영향력 행사

정체성과 자아 존중, 감정이입, 사회정의와 평등에 대한 서약, 다양성에 대한 가치와 존중,

환경에 대한 관심과 지속 가능한 발전에 대한 헌신, 사람의 영향력에 대한 신념

기능(기술) 문제분석력, 비판력, 종합적 사고력, 응용력, 합리적 평가능력, 정보수집 처리 능력, 정보

활용 능력, 협상능력, 비폭력적 해결능력, 합의 도출 능력, 협동력, 지구촌사회의 의사표현

능력, 토론 능력, 다른 사회 구성원과의 네트워킹, 공동의 영역 확립

비판적 사고, 효과적인 논쟁능력, 타인에 대한 존중, 협력과 분쟁해결

세계문제에 대해 인식, 이해, 탐구, 비판, 합리적 의사결정, 문제 해결능력

비판적 사고력, 효과적으로 주장하는 능력, 불의와 불평등에 도전하는 능력, 사람과 사물에

대한 존중, 상호 협력과 갈등 해결 능력

<표 6>


해결하고 궁극적인 정의, 평화, 관용, 안전, 지속가능한 세계를 위해 대책을

강구하는 것이다.

유네스코에서 제시한 세계시민교육의 핵심 내용은 다음과 같다(UNESCO,

2013). (1) 세계 이슈와 트렌드에 대한 지식과 이해, 보편적 가치(평화, 인권, 다양성,

정의 민주주의, 배려. 비차별주의, 관용)에 대한 존중, (2) 비판적사고 능력, 창의성과

혁신적인 사고, 문제해결능력, 의사 결정 능력 (3) 감정이입, 경험에 대한 개방성, 다양한

시각, 대인관계능력, 의사소통능력, 네트워킹을 위한 적성, 다양한 배경과 출신의

사람들의 소통 (4) 새로운 일을 도전하는 능력, 사전 작업에 참여이다.

Oxfam(2006)에서는 스스로 세계시민으로 인식하고 행동하는데 필요한

교육적 영역을 지식, 가치와 태도, 기술로 분류하였으며 관련 요소로는

세계시민으로서의 자신의 역할에 대한 인식, 다양성의 존중, 세계 각국의

상호의존성에 대한 인식, 사회부정에 대한 인식, 지역과 전 지구적 공동체

이론

적 배

경

구성원으로서의 인식 등을 제시하고 있다.

Kniep(1986)는 세계시민의식 함양을 위해서는 기본적으로 다음과 같이 네 가지

요인에서의 교육이 필요하다고 하였다. 첫째, 인간의 가치와 문화 영역, 둘째, 세계

체제 및 구조의 영역, 셋째, 세계적인 이슈와 문제 해결을 위한 영역, 넷째, 세계 역사

영역이다. 각 영역에서 세부적으로 다루어야 할 항목을 다음과 같다. 먼저 인간의 가치와

문화영역에서는 인간의 보편적 가치를 비롯하여 다양한 가치관을 포함하여야 하며,

세계체제 및 구조영역에서는 경제, 세계정치, 환경, 기술을 포함하여야 한다. 세 번째로

세계의 이슈와 문제해결을 위한 영역에서는 평화와 안전, 발전, 환경, 인권 등의 문제를,

마지막으로 세계 역사 영역에서는 세계역사를 통해 국가 간의 관련성과 국가 간의 문화적

접촉과 차용을 포함하여야 한다고 한다(<표 7>참조).

이상의 학자들에 의해 제시되고 있는 세계시민의식의 구성요소들을 종합하고

이를 바탕으로 구성된 국·내외의 대표적인 세계시민교육 기관과 학자의 세계시민교육의

교육목표 및 내용요소를 살펴보았을 때, 앞으로의 세계시민교육은 세계화로 인해

발생되는 다양한 문제에 적극적으로 대처하기 위한 능력과 자질 그리고 태도를 함양할

수 있는 방향으로서의 교육이 요구되고 있음을 알 수 있다. 결국 세계시민교육은 추상적

이론 지식 함양을 위한 교육에서 학습자의 실질적 참여와 실천을 강조하는 교육으로의

변화되고 있음을 확인 할 수 있다(김진희·임미은, 2014; 배지현, 2013).

3. 월드비전 세계시민교육의 효과성 검증 기준

우리나라의 세계시민교육은 2009 개정 교육과정에도 명시되어있을 만큼 그 중요성을

강조하고 있으나, 학교 현장에서는 체계적인 교육과정을 갖추지 못하고 단기간에

걸친 타문화에 대한 체험활동이나 세계 이슈에 대한 인지적 내용 위주의 학습이 주를

이루고 있다(김경은·이나라, 2012; 김태준 외, 2011). 그 결과 우리나라 학생들의

세계시민지식은 높은 수준이나 실질적인 태도 배양과 참여능력은 낮은 편으로 나타나게

되는데, 이는 세계시민교육의 궁극적 목표와 현실적 교육과정 사이의 간극을 극복하지

못하는 것을 보여주고 있으며 세계시민교육의 주요 문제점으로도 제기될 수 있는

부분이다. 다시 말해 이미 국·내외 세계시민교육이 세계화로 인해 발생하는 다양한 문제

상황과 관련한 ‘지식’, ‘기능’적 영역의 이해뿐만 아니라 실제 문제를 해결할 수 있는 ‘가치’

및 ‘태도’함양을 위한 교육을 강조하기 때문에(배지현, 2013; UNESCO, 2013; Oxfarm,

2013), 세계시민교육의 효과성을 위한 검증 기준으로서 ‘가치와 태도’영역은 주요 기준이

될 수 있다. 따라서 본 연구에서 월드비전 세계시민교육의 효과성 검증을 위한 기준을

위의 <표 5> 중‘가치와 태도’영역을 중점을 두었으며 이를 다시 다섯 가지 세부 영역으로

재구성한 것을 토대로(김옥순·신인순, 2013 재인용) 세계시민교육의 교육적 효과성을

교육 영역 세부 항목

인간의 가치와 문화 인간의 보편적 가치, 다양한 가치관

세계 체제 및 구조 경제, 세계정치, 환경, 기술

세계적인 이슈와 문제 해결 평화와 안전, 발전, 환경, 인권

세계 역사 세계역사를 통한 국가 간의 관련성, 국가 간의 문화적 접촉과 차용

출처: Kniep, 1986

<표 7>

세계시민교육의 내용요소

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

검증하고자 한다. 세계시민의식의 ‘가치와 태도’ 요소에서 재구성한 다섯 가지의 영역은

‘인간의 보편적 가치에 대한 의식’, ‘다양성의 가치존중’, ‘세계문제에 대한 흥미와 관심’,

‘문제해결에 대한 참여의지’, ‘세계지향성’이다(<표 8> 참조).

4. 월드비전 세계시민교육프로그램 분석2

국내 세계시민교육은 시민단체 및 비정부기구인 UNICEF, YMCA, 월드비전,

굿네이버스, GCS(Global Civic Sharing) 등에서 시행되고 있으며, 이중

월드비전에서는 2007년부터 서율시 교육청과 협약하여 학교 단위에서 대규모 집단

강의 프로그램을 운영하고 있다. 월드비전 세계시민교육은 세계시민학교 안에 있는 교육

프로그램으로써 세계시민학교 도서관, 교원연수, 세계시민교육 강사 양성, 찾아가는

교육과 교육관을 중심으로 프로그램을 운영하고 있다.

교육 대상은 유아부터 고등학생이며 2013년을 기준으로 총 35만명 이상

참여하였으며 이는 점차 더 늘어나고 있는 추세이다. 수업은 인권, 환경, 아동 보건

캠페인, 평화(학교폭력예방교육)의 네 가지의 주제를 가지고 총 5차시에 걸쳐 진행하며

주요 학습 방법은 체험 기반 교육을 중심으로 하여 활동/참여, 토론, 협동학습, 강의

등으로 다양한 교육방법을 시행하고 있다.

월드비전 세계시민교육의 목표는 빈곤, 인권, 환경, 평화 등의 글로벌 이슈에 대해

배우고 이를 통해 세계화의 다양한 문화권에 속해 있는 사람들에 대한 ‘공감력’을 높일

수 있도록 하며, 지구공동현안에 대해 책임의식을 가지고 능동적으로 행동할 수 있는

세계시민을 양성하여 지구촌 이웃과 더불어 보다 나은 세계를 만드는데 기여하도록

하는데 있다. 이에 따른 월드비전 세계시민교육의 내용 요소는 다음과 같이 지식과

이해, 기술, 가치와 태도, 실천과 행동으로 나뉠 수 있으며 각 영역별 교육 내용을 통해

세계시민교육에 대해 분석하도록 한다([그림 2]참조).

구분 구성요소

인간의보편적 가치 ― 인간존중, 정의, 평등, 인권, 협력, 이타주의, 감정이입,

갈등의 평화적 해결 등

다양성에 대한 가치존중 ― 우리문화에 대한 정체성과 자긍심

― 문화상대주의적 의식 성향

― 타문화에 대한 관심과 흥미

― 타문화에 대한 이해와 수용 및 존중

― 반편견 의식 등

세계문제에 대한 흥미와 관심 ― 환경, 에너지, 인권, 평화, 테러, 전쟁, 기아 등의

세계적 문제에 대한 흥미와 관심도

문제해결에 대한 참여의지 ― 인류 생존을 위한 환경의식과 참여

― 평등 정의 사랑과 보살핌

― 아동이나 여성 노동자의 권리 보호

― 대화와 타협에 의한 갈등 해소

― 문제를 해결하고자 하는 의지 등

세계 지향성 ― 상호협력, 상호의존, 세계문화유산의 존중,

국제기구와 국제질서에 대한 신뢰 등

출처: 김옥순·신인순, 2013 재인용

<표 8>

세계시민의식의 ‘가치와 태도’

영역의 구성요소

2. 월드비전 세계시민교육

프로그램의 분석은 월드비전

세계민교육 교재 Ver. 1.7과

연구자들의 수업 참관에 의한

분석 결과를 제시함.

이론

적 배

경

[그림 2] 월드비전

세계시민교육의 요소

위의 [그림 2]에서 보는 것과 같이 ‘지식과 이해’ 영역에서는 세계 곳곳에서

발생하는 일에 대한 관심과 세계시민으로서 갖추어야 할 기본적인 지식, 가치 향상에

대한 내용으로 구성되어 있으며 특히, 빈곤과 인권, 세계화와 문화, 환경 그리고 평화

등의 글로벌 이슈에 관한 학습을 통해 세계시민으로서 지구공동체의 현안에 대한

책임의식과 타 문화권에 대한 공감력을 높이도록 하였다.

다음으로 ‘기술’ 영역에서는 세계화 속에서 일어나고 있는 사건과 상황에 대해서

수동적으로 받아들이는 것이 아니라 주체적으로 접근하고 비판적으로 사고하여

바람직하지 않은 것은 실질적으로 개선할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 한다. 이를

위해서 교육은 참여형, 토론형 수업 방법으로 구성되었으며 이를 통해 지구촌 현안에

대해 비판적 사고, 부정과 불평등에 도전하는 능력, 사람과 그를 둘러싼 모든 환경을

존중하는 시각, 분쟁해결과 협동의 기술 등의 실질적 참여 능력을 신장하도록 한다.

‘가치와 태도’ 영역에서는 세계시민교육을 통해 축적한 지식과 기술을 바탕으로

자신을 소중히 여기기 위한 자아정체성과 자아존중감을 개발하고 타인을 배려하고

존중하기 위한 공감력을 발전시킨다. 또한 사회 정의에 대한 헌신, 다양성 존중, 환경에

대한 관심과 지속 가능한 개발에 대한 노력, 스스로가 변화를 이끌어 낼 수 있다는 믿음,

세계시민으로서의 공동의 문제를 해결하고 더 나은 세계를 만들어 가기 위한 역할의식과

책임의식을 증진시킬 수 있도록 하였다.

마지막으로 ‘실천과 행동’ 영역에서는 월드비전 세계시민교육의 목표가 ‘세계화

속의 모든 세계시민이 풍성한 삶을 누릴 수 있는 더 나은 세상을 만들기’ 라는 점에서

볼 때, 이를 위해서는 지식 습득만 아니라 적극적으로 실천하고 행동하는 세계시민의

자세와 역할이 필요함을 전제하고 있다. 이를 위해 학습자는 자신의 살고 있는 지역에

대한 문제와 더불어 국제적 이슈에 대해 관심을 갖고 그것을 해결, 변화시킬 수 있는

실천적인 방법을 모색하고 직접 실행에 옮길 수 있도록 한다.

월드비전

세계시민교육

지식과

이해

가치와

태도기술

실천과

행동

보다 나은 세계를 만들기 위해 직접

실천하고 행동하는 능동적인 세계시민

- 지구마을의 현실과 지구촌 이웃들이 삶에

관한 지식과 가치 향상

- 빈곤, 인권, 환경, 평화 등의 글로벌

이슈에 관한 배움을 통해 우리가 살고 있는

지구마을 이웃들에 대한 공감력을 높임

- 지구촌의 현실에 대한 지식을 바탕으로

지구마을의 서로 연결되어 있음을 이해

- 세계시민으로서 공동의 문제를 해결하고

더 나은 세계를 만들어 가기 위한 역할

의식과 책임의식증진

- 참여형, 토론형 수업을 통해 지구촌

현안에 대해 비판적인 사고로 접근

- 생명존중, 분쟁해결 등 세계시민으로서

갖추어야 할 기본적인 능력을 향상

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

다음에서는 앞에서 살펴본 세계시민교육의 교육 요소가 실제 각 연령별

커리큘럼에서 어떻게 적용되었는지 살펴보고, 보다 구체적으로 세계시민교육

프로그램에 대해 분석해보고자 한다. 다음 [그림 3]와 같이 연령별 교육 커리큘럼에서는

각 연령별로 ‘인권’, ‘환경’, ‘아동 보건 캠페인’, ‘평화(학교폭력예방교육)’을

다루고 있다.]

먼저 ‘인권’에서는 초등의 경우 아동노동과 관한 영상을 시청하고 사진을 감상한

후 직접 아동 노동을 체험해보는 학습활동으로 진행된다. 체험 활동을 마치면 아동

노동의 문제점, 아동 노동의 근절 방안, 인권과의 관련성 등에 대해 배우고 관련

내용에 대해 생각하며 이를 개선하기 위해 자신이 할 수 있는 일에 대해 토론하도록

한다. 중등의 경우 인권에 대한 ‘지식과 이해’ 영역이 중심이 되는 수업으로써 인권의

개념, 세계인권선언, 인권의 다양한 정의, 인권의 현실, 인권의 역사 등에 대해 학습한

후, 실제 사례를 통해 ‘인권’에 대한 그룹별 토의를 진행한다. 마지막으로 고등에서는

구체적인 사례와 현상을 통해 소년병의 실태를 이해하고 전쟁으로 인한 인권침해

현상에 대해 생각해보며 실제 월드비전의 소년병 재활센터를 소개하여 인권에 대한

실천적, 행동적 역량까지 신장시키도록 하였다.

두 번째 ‘환경’의 경우 초등에서는 기후 난민에 대한 실제 사례를 접함으로써 기후

난민의 개념과 발생 원인을 이해하고 기후난민체험을 통해 기후난민들이 겪는 고통과

어려움을 느끼도록 하며 앞으로 기후 난민을 위해 할 수 있는 일에 대해 토의하도록

한다. 중등에서는 가상수를 통한 물의 소비량을 알고 일상생활에서의 물의 소중함을

깨달으며 지구마을의 물 부족 현상을 이해하고 그룹별 토론을 통해 물 부족 문제를

해결을 위해 할 수 있는 일에 대해 생각해본다. 고등에서는 식량위기의 원인이 지구의

환경 문제에 있음을 알고 지리산 종주를 위한 장보기 활동을 통해 실제 ‘가격폭등’을

경험해본다. 이후 가격 폭등을 경험한 국가 현실을 이해하고 식량위기를 줄이기

총론 인권 환경아동보건

캠페인

평화

(학교폭력예방교육)

유아 나는야 세계시민!*유아용 교재는 총 4차시로 교안, 교구 등이 패키지로 제공됩니다.

*1-3차시는 교사가 진행하시고 4차시는 월드비전 직원이 진행합니다.

초등저학년세계시민의 눈으로

바라보는 세상

필요한 것과

원하는 것

(필요와 권리)

소중한지구

(환경파괴와 빈곤)

5만들기

(새천년개발목표)

같지만 달라요

다르지만 같아요

(차이)

초등고학년세계시민의 눈으로

바라보는 세상

운동화소녀 이야기

(아동노동)

Over the rainbow

(기후난민)

세상에서 가장

아름다운 약속


모두가 함께 해요

(협력)

중등세계시민의 눈으로

바라보는 세상 About 인권

물은 생명이다

(전세계 물부족)

세상에서 가장

아름다운 약속


나로부터 시작되는

정의

(인간존엄성과 배려)

고등 세계시민의 눈으로

바라보는 세상

Open your eyes!

(소년병 이야기)

햄버거 커넥션

(육류소비와 숲파괴)

모두가 우리 아이입니다

(우간다 아동보건)

교실에서 시작되는

정의 (협력)

[그림 3] 세계시민교육 연령별

교육 커리큘럼

이론

적 배

경

위해 할 수 있는 일에 대해 생각하는데, 수업의 말미에는 월드비전에서 진행하고 있는

긴급식량 지원 사업을 소개하여 실천적 측면에서의 행동적 변화까지 기대할 수 있도록

구성되어있다.

세 번째 ‘아동 보건 캠페인’에서는 전 학년 모두 풍선과 실타래 활동의 체험 활동을

통해 한 아이가 태어나서 건강하게 자라기 위해 필요한 여러 기관들의 노력과 아동

보건의 현황과 해결책을 위한 방안에 대해 배우도록 한다. 특히 중등, 고등으로 갈수록

아동 보건 캠페인 참여, CNN 캠페인 가이드 등을 구체적으로 제시하여 학생들이 직접

캠페인을 기획하고 진행하면서 아동 보건 문제에 대한 실질적인 해결책을 마련하는

활동을 진행한다.

마지막 ‘평화’에서는 초등과 고등에서는 ‘빅미라클’ 이라는 영화 시청을 통해 학습의

동기를 유발한 후 볼펜던지기, 주먹펴기 활동을 통해 상대방을 배려하며 소통하는

방법과 협력하는 방법을 직접적으로 습득할 수 있도록 한다. 중등에서는 ‘찬드라

이야기’를 감상하고 역할극을 통해 다양한 등장인물의 입장을 경험하게 되는데 이를 통해

인간 존엄성에 대한 가치와 태도를 형성한다.

이상의 결과를 분석하여 볼 때, 월드비전의 세계시민교육 프로그램은

일방적으로 학습 내용을 주입하기보다 세계화에 따른 국제적 이슈, 영화, 실제 사례,

객관적 데이터를 기반으로 한 시청각 자료를 활용하여 학습자의 관심과 흥미를 유발하여

자연스럽게 학습에 몰입할 수 있도록 하며, 학습한 지식을 학습 현장에서만 국한 되지

않고 학습 이외의 상황에 실제적으로 적용할 수 있는 능력을 신장할 수 있도록 다양한

학습 방법을 적용하고 있음을 알 수 있다. 그 예로써 사회 정의에 대한 헌신, 다양성

존중, 배려, 협력, 의사소통능력, 세계시민으로서의 공동의 문제를 해결할 수 있는 능력,

더 나은 세계를 만들어 가기 위한 책임의식 등의 기술적 능력 함양을 위해 토론과 토의

활동이 대부분의 수업에 구성 되어 있었고 놀이, 게임, 역할극 기반의 직접적 체험 기반

학습 활동 위주의 수업을 진행하였다. 결론적으로 월드비전의 세계시민교육

프로그램의 교육 내용은 변화된 사회의 요구를 수용하고, 기본적인 인지적 영역의

이해를 기반으로 하여 세계화로 인해 발생되는 다양한 사회, 경제, 문화 등의 세계적

이슈에 관심을 갖도록 유도하고 궁극적으로는 이를 자신의 문제로 인식하도록 한 후 이에

대해 적극적으로 대처하기 위한 능력과 태도를 함양할 수 있는 방향으로 구성되어있음을

확인할 수 있었다.

학교 급별 교육 방법의 특징으로는 초등에서는 학생들의 흥미를 유발하기 위한

다양한 기법이 활용되고 있었다. 먼저 학생들이 실생활에서 흔히 접할 수 있는 소재나

학생들의 일상생활과의 연관성을 떠올릴 수 있도록 하고 있다. 예를 들어 티셔츠가

자신에게 오기까지의 과정을 먼저 생각해 보게 한 후 그 속에 담긴 아동 노동의 문제로

연결시키는 것이라든지, 자기 학급의 모둠 학생들의 공통점과 차이점을 생각하게

한 후에 이를 바탕으로 ‘차이에 대한 존중, 공존하는 삶의 태도’와 연결시키는 방식이

대표적인 사례이다.

또한 놀이, 게임, 역할극 등 학생들의 직접적인 체험 기반 학습 활동 위주의 수업이

진행되고 있었다. 예를 들어 암호 해독, 볼펜 던지기 등의 활동을 통해 학생들이 서로

협력하는 방법을 배우는 학습활동이 대표적인 사례이다. 이를 통해 단순한 지식을

습득하는 것이 아니라 일종의 문제 해결 프로젝트를 수행함으로써 학생들이 체험적

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

활동을 통해 학습목표에 도달하도록 유도하고 있었다.

다음으로는 다양한 시청각 자료를 활용하여 학생들의 흥미를 유발하고 학생들이

수행한 학습활동을 보다 심화시켜 심도 깊은 지식을 탐구하고 및 가치를 추구할 수

있도록 하고 있었다. 예를 들어 영화 ‘빅 미라클’의 내용을 바탕으로 많은 사람들이 힘을

모을 수 있었던 원동력이 무엇인지 탐구하도록 유도 한다든지, ‘천사 미니멜’의 이야기를

시청한 후 모든 사람들이 소중한 존재라는 점을 깨닫게 한 후 이를 세계인권선언문과

연결시키는 활동 등이 초등학생을 대상으로 이루어지고 있었다.

이처럼 초등학생을 대상으로 한 교육에서는 일상생활과 연관된 소재 탐구,

직접적인 체험 기반 활동, 다양한 영상 자료를 활용한 사고 확장 및 가치 탐구 등이 주된

교육 방법으로 활용되고 있었다.

중학교 및 고등학교 학생들을 대상으로 한 교육에서는 한 단계 더 나아가 습득한

지식을 기반으로 국제적 이슈에 대해 관심을 갖고 문제를 해결할 수 있는 실천적인

방법을 모색하는 데에 초점을 두고 있었다. 중등학교에서도 초등학교와 마찬가지로

학생들의 실생활과 연관된 소재, 직접적인 체험 기반 학습활동, 다양한 시청각 자료 활용

등이 이루어지고 있었다. 나아가 캠페인 참여하기, 식량 문제를 해결하기 위한 일상적

실천 모색하기, 교실에서 실천하는 정의와 평화 모색하기 등을 통해 직접적인 실천을

통한 가치관 및 태도의 변화를 도모하고 있었다.

III

연구 방법1 연

구 대

상

2 연

구 기

간 및

연구

절차

3 연

구 도

구

III

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

본 연구의 월드비전 세계시민교육 프로그램 효과성 연구의 목적은 지구촌 문제 해결을

위한 방안으로서 세계시민교육을 수행하고 있는 월드비전 세계시민교육 프로그램의

교육의 효과성에 대해 알아보고 이에 따른 개선 방안을 도출하여 현실적이고 지속성 있는

프로그램으로서의 발전적 방향을 모색하기 위함이다. 따라서 세계시민교육 프로그램을

실시하고 있는 초등·중등·고등학교를 대상으로 설문지를 통한 양적 조사와 심층 면담을

통한 질적 조사를 병행하는 통합적 연구 방법을 활용하였으며 이에 따른 연구 대상, 연구

기간 및 연구 절차, 연구 도구를 다음과 같이 제시한다.

1.연구 대상

본 연구의 연구대상은 세계시민교육프로그램을 실시하고 있는 초등·중등·고등 학생을

대상으로 하였으며 총 4회기의 수업을 마친 학생들로 구성하였다.

1) 양적 조사

월드비전 세계시민교육 프로그램에 참여한 경기도에 위치한 남 녀 중학생 총 106명을

대상으로 진행하였다.

2) 질적 조사

월드비전 세계시민교육 프로그램에 참여한 초등 및 고등학생을 대상으로 진행하였으며

총 4차시 수업을 모두 마친 학생들 중 각 학급별로 5명씩, 총 10명에 대한 심층 면담

인터뷰를 진행하였다.

2. 연구 기간 및 연구 절차

1) 연구 기간

본 연구는 2014년 5월부터 2014년 11월까지 총 7개월간 진행되었으며 월별 연구

진행과정은 다음과 같다.

본 연구의 절차는 월드비전 세계시민교육의 효과성 분석을 위해 초등 중등 고등 각

대상별로 설문조사와 면담조사를 시행한 후, 설문 자료와 면담 자료를 종합 정리하여

월드비전 세계시민교육 프로그램의 효과성을 분석하고자 하였다. 아래 [그림 4]은 연구

절차에 대한 내용이다.

구분 월별 일정

5 6 7 8 9 10 11 12

연구내용 세계시민

교육 관련

문헌연구

월드비전

세계시민

교육 양적 조사

월드비전

세계시민 교육

질적 조사

조사를

바탕으로

연구보고서

작성

연구보고서

피드백 및 수정

연구보고서

완료

연구보고서

발표

연구

방법

2) 연구 절차

3. 연구도구

본 연구의 월드비전의 세계시민교육에 따른 효과성을 검증하기 위해서 관련 선행

연구를 통해 교육적 효과성 검증 기준을 마련하였으며, 이에 따라 세계시민의식의

세 가지 영역 중 ‘가치와 태도’ 영역을 중점적으로 하여 세계시민교육의 교육적

효과성을 검증하고자 한다. 세계시민의식의 ‘가치와 태도’ 요소를 재구성한 다섯

가지의 영역은(김옥순·신인순, 2013 재인용) ‘인간의 보편적 가치에 대한 의식’,

‘다양성의 가치존중’, ‘세계문제에 대한 흥미와 관심’, ‘문제해결에 대한 참여의지’,

‘세계지향성’이다(<표 9참조)>.

1) 양적 조사 도구

본 연구에 사용되는 설문지는 <표 9> 세계시민교육 효과성 검증’을 위한 조사 문항을

반영하여 총 14문항으로 구성 하였으며 월드비전 시민교육에 맞도록 개작하여

타당성을 확보한 후 사용하였다. 특히 본 연구에서 사용된 설문지는 회상적 설문지로서

세계시민교육에 참여한 후의 생각의 변화를 알아보도록 하였다. 따라서 동일한 조사

문항에 대하여 학생들의 수업 후의 생각과 수업 후의 변화를 살펴보고 결과에 반영하도록

하였다(<부록 1> 참조).

2) 질적 조사 도구

본 연구에 사용되는 면담 질문지는<표 9>의‘세계시민교육 효과성 검증을 위한

조사 문항’을 토대로 반구조화된 형식으로 총 8문항으로 구성하였으며 질문의

내용은 세계시민교육에 대한 총체적 인상, 지식, 태도, 실천 영역으로 구분하여

구성하였다(<부록 2>참조).

문헌연구세계시민교육

양적 조사

세계시민교육

질적 조사

월드비전 세계시민교육

효과성 분석

세계시민

교육관련

국내·외 정책 및

동향분석

세계시민교육의

효과성

검증기준 마련

설문조사 SPSS v.21

통계 분석면담

심화 분석을

통해 양적 조사

보완

세계시민교육

관련 개선

방안에 대한

방향 제시

세계시민교육의

필요성 인식

재고

[그림 4] 연구 절차

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

<표 9>

세계시민교육 효과성 검증’을 위한 조사 문항

세계시민의식의

‘가치 및 태도’ 하위 영역

문항 구성 신뢰도 (Chronbach’s a)

인간의보편적 가치 지구의 환경오염 책임소재 0.779

아프리카 기아문제에 공감여부

기아에 대한 지원의사

세계평화를 위한 협력

다양성에 대한 가치존중 선진국과 후진국에 대한 관시 차이 0.546

경제적으로 뒤떨어진 나라의 문화에 대한 존중 여부

행동방식이나 문화 차이에 대한 존중 여부

환경에 대한 관심1

환경에 대한 관심2

세계문제에 대한 흥미와 관심 세계평화에 대한 관심 0.857

국제관계에 대한 관심

환경 문제 해결을 위한 실천의지

문제해결에 대한 참여의지 세계평화에 대한 관심 0.621

국제관계에 대한 관심

환경 문제 해결을 위한 실천의지

세계지향성 지구환경과 국익 중 우선시 하는 것 0.507

다른 나라 사람들의 인권문제에 대한 관심

지구촌 의식 정도

국익보다 인류의 이익이 중요함을 아동들에게 교육할 필요에 대한 의견.

출처: Oxfam, 2006

연구

방법

IV

월드비전 세계시민교육

프로그램 효과성

분석 결과

1 양적

연구

2 질

적 연

구

IV

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

1. 양적연구 결과

1) 응답자 특성

세계시민교육 효과성 분석을 위해 실시한 설문조사에 응한 응답자 106명의 특성은

다음과 같다. 성별의 경우, 남학생이 49.1%, 여학생이 50.9%를 차지하였고,

학교급의 경우에는 중학생 100%로 설문 대상자 전원이 중학생으로 구성되어 있었다.

외국방문경험 여부의 경우, 외국에 방문해 본 적이 있다는 응답자가 82.1%로 대부분을

차지하였고, 외국에 가본 적이 없다는 응답자는 17.9%에 그쳤다. 외국 거주 경험의

경우, 외국 거주 경험이 있다는 응답자는 16.0%였으며, 외국에서 살아본 적이 없다는

응답자는 82.1%를 차지하였다.

구분 사례수 백분율(%)

성별 남학생 52 49.1

여학생 54

학교급 중학교 104 0.546

외국 방문 경험 있다 87 0.857

없다 19

외국 거주 경험 있다 17 0.621

없다 87

무응답 2

<표 10> 응답자 특성

월드

비전

세계

시민

교육

프로

그램

효과

성 분

석 결

과

<표 11> 세계시민의식 전체 평균

[그림 5]] 세계시민의식 총점

구분 사례수 평균 표준편차 평균차 t-test

전체 ① 교육 전 52 2.9111 .48584 -.34838 -6.171***

② 교육 후 54 3.2594 .47711

남학생 ① 교육 전 87 2.8668 .51275 -.36126 -4.257***

② 교육 후 19 3.2280 .48939

여학생 ① 교육 전 17 2.9537 .45918 -.33598 -4.443***

② 교육 후 87 3.2897 .46755

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2) 전체 평균 및 영역별 교육 효과 분석

여기에서는 세계시민교육 효과 분석을 위해 조사한 14개 문항에 대한 전체 평균과

영역별 평균을 중심으로, 세계시민교육의 효과성을 분석해보도록 하겠다.

(1) 세계시민의식 전체 평균

먼저 개괄적인 수준에서 교육 효과를 파악하기 위해, 14개 문항 전체를 대상으로 산출한

평균에 대해 교육 전·후 점수를 비교한 결과가 <표 11>와 [그림 5]에 제시되어 있다.

전체적으로 보면, 4점 척도(①전혀 그렇지 않다, ②별로 그렇지 않다, ③약간 그렇다,

④매우 그렇다)로 측정된 문항에 대해, 교육 전에는 2.91점의 평균 점수를 나타낸 데

비해 교육 후에는 3.26점의 점수를 나타냈으며, 이 같은 교육 전후 점수 차이가 p<.001

수준에서 통계적으로 유의한 것으로 파악되었다. 이러한 결과는 세계시민교육을 이수한

후, 학생들의 세계시민의식이 증진된 것으로 풀이할 수 있다. 이를 성별로 구분해서

살펴본 결과에서도, 남학생과 여학생 모두 교육 전에 비해 교육 후에 세계시민의식 전체

평균이 향상되었으며, 이 같은 차이가 통계적으로 의미 있는 것으로 확인되었다.

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

2.91

3.2 6

2.87

3.23

2.95

3.29

① 교육 전 ② 교육 후

전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

(2) 인간의 보편적 가치

아래에는 영역별로 분류해서 살펴본 결과가 차례로 제시되어 있다. 먼저 ‘인간의

보편적 가치’를 측정하는 4개 문항(나는 지구의 환경오염이 나에게도 책임이 있다고

생각한다, 나는 다른 나라에서 아이들이 굶어 죽는다는 소식을 들으면 슬픈 마음이

든다, 나는 외국인 노동자들이 차별 대우를 받아서는 안 된다고 생각한다, 나는 외국인

학생이 전학을 온다면 학교생활에 잘 적응하도록 도와줄 것이다)에 대한 평균으로

산출된 점수를 살펴보면, 세계시민교육 전에는 평균 3.10점을 나타냈으나 교육 후에는

3.44점을 나타내, 교육 후 인간의 보편적 가치 영역의 점수가 향상된 것을 확인할 수

있다. 이러한 추이는 성별로 나누어 분석한 결과에서도 동일하게 파악되었으며, 모두

사전-사후 차이 검증 결과가 p<.001 수준에서 유의한 것으로 검증되었다. 이 같은

결과는 세계시민교육을 받은 후 학생들의 ‘인간의 보편적 가치’ 중시 성향이 증진된

것으로 이해할 수 있다.

<표 12> 인간의 보편적 가치

[그림 6] 인간의 보편적 가치


전체 ① 교육 전 106 3.1014 .59038 -.33491 -5.849***

② 교육 후 106 3.4363 .47817

남학생 ① 교육 전 52 2.9760 .61688 -.38462 -4.450***

② 교육 후 52 3.3606 .51548

여학생 ① 교육 전 54 3.2222 .54224 -.28704 -3.789***

② 교육 후 54 3.5093 .43155

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

3.10

2.98

3.36

3.22

3.513.4 4


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

프로

그램

효과

성 분

석 결

과

(3) 다양성에 대한 가치 존중

‘나는 아프리카에서 일어난 일에 관심이 있다’, ‘나는 다른 나라의 특이한 문화를 보면

그 나름의 이유가 있다고 생각한다’ 등 2개 문항으로 조사된 ‘다양성에 대한 가치

존중’영역에 대한 평균 점수 분석 결과, 교육 전 평균은 2.80점에 머물렀으나 교육 후

점수는 3.17점으로 눈에 띄게 향상된 것을 확인할 수 있다. 성별 분석에서도 이 같은

양상은 동일하게 나타났다. 그리하여 남학생의 경우, 교육 전 점수는 2.77점이었으나

교육 후 점수는 3.18점으로 파악되었고, 여학생의 경우에는 교육 전 점수는

2.82점이었으나 교육 후 점수는 3.16점으로 나타났다. 이러한 결과는 세계시민교육이

청소년의 ‘다양성에 대한 가치 존중’ 함양에 도움이 됨을 시사한다.

<표 13>

다양성에 대한 가치 존중

[그림 7]

다양성에 대한 가치 존중


전체 ① 교육 전 106 2.7972 .58464 -.37264 -5.586***

② 교육 후 106 3.1698 .58913

남학생 ① 교육 전 52 2.7692 .58963 -.41346 -3.963***

② 교육 후 52 3.1827 .57760

여학생 ① 교육 전 54 2.8241 .58404 -.33333 -3.939***

② 교육 후 54 3.1574 .60520

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

2.80

3.17

2.7 7

3.18

2.82

3.16


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

(4) 세계문제에 대한 흥미와 관심

‘세계문제에 대한 흥미와 관심’은 ‘나는 TV나 인터넷에서 국제문제를 다루는

기사에 관심이 많다’, ‘나는 UN과 같은 국제기구가 하는 일에 대해 대략 알고 있다’

등 2개 문항으로 측정되었다. 분석 결과, ‘세계문제에 대한 흥미와 관심’ 영역에

대한 응답자의 교육 참여 전 전체 평균은 2.58점에 머물렀으나, 교육 후 점수는

2.98점으로 약 0.4점 가량 증가한 것으로 파악되었다. 특히 남학생의 경우에는

교육 전 점수는 2.69점이었으나 교육 후 점수는 3.08점으로 나타나 3점을 초과한

것으로 파악되었으며, 여학생도 교육 전에 비해 교육 후 점수가 약 0.4점 가량 증가한

것으로 조사되었다. 이 같은 사전-사후 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 확인되어,

세계시민교육 참여가 청소년들로 하여금 세계문제에 대한 흥미와 관심을 유발하는 데

도움이 되는 것으로 파악되었다.

<표 14>

세계문제에 대한 흥미와 관심

[그림 8]

세계문제에 대한 흥미와 관심


전체 ① 교육 전 106 2.5849 .69169 -.39151 -5.224***

② 교육 후 106 2.9764 .74764

남학생 ① 교육 전 52 2.6923 .61957 -.38462 -3.333**

② 교육 후 52 3.0769 .70283

여학생 ① 교육 전 54 2.4815 .74582 -.39815 -4.085***

② 교육 후 54 2.8796 .78269

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.0

2.2

2.4

2.6

2.8

3.0

3.2

3.4

2.58

2.98

2.69

3.08

2.48

2.88


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

프로

그램

효과

성 분

석 결

과

(5) 문제해결에 대한 참여 의지

‘문제해결에 대한 참여 의지’는 ‘나는 지구온난화 문제 해결을 위해 에너지를 절약하려고

노력한다’, ‘나는 피부색이 다른 친구와 같은 교실에서 공부한다면 차별 없이 대할

것이다’, ‘나는 가난한 사람을 도와주는 구호활동이나 인권보호활동을 해보고 싶다’,

‘나는 가난한 다른 나라를 돕는 일에 적극적으로 나서야 한다고 생각한다’ 등 4개

문항으로 측정되었다. 분석 결과, 세계시민교육 참여 전 측정한 ‘문제해결에 대한 의지’

평균 점수는 2.89점으로 3점에 채 미치지 못하는 것으로 파악되었다. 그러나 교육 후

측정한 평균 점수는 3.24점으로 약 0.34점 가량 상승된 것으로 나타났다.

이러한 경향은 남학생 및 여학생으로 분리해서 살펴본 결과에서도 동일하게

관찰되었다. 그리하여 남학생은 교육 전 2.85점에서 교육 후 3.15점으로 점수가

상승하였고, 여학생은 교육 전 2.93점에서 교육 후 3.31점으로 점수가 증가하였다.

또한 이 같은 사전-사후 검증 결과는 모두 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다. 이

같은 결과는 세계시민교육이 청소년들의 문제해결에 대한 참여 의지를 제고하는 데

도움이 됨을 시사한다.

<표 15>

문제해결에 대한 참여 의지

[그림 9]

문제해결에 대한 참여 의지


전체 ① 교육 전 106 2.8915 .59564 -.34434 -5.103***

② 교육 후 106 3.2358 .55830

남학생 ① 교육 전 52 2.8510 .62868 -.30288 -2.920**

② 교육 후 52 3.1538 .55385

여학생 ① 교육 전 54 2.9306 .56514 -.38426 -4.386***

② 교육 후 54 3.3148 .55624

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.6

2.7

2.8

2.9

3.0

3.1

3.2

3.3

3.4

2.89

3.24

2.85

3.15

2.93

3.31


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

(6) 세계지향성

‘세계지향성’영역은 ‘나는 다른 나라에서 부당하게 고통을 받는 사람이 있다면

적극적으로 도와줘야 한다고 생각한다’, ‘나는 학생에게 우리나라의 이익보다는

모든 인류가 잘사는 것이 더 중요하다고 가르쳐야 한다고 생각한다’ 등 2개 문항으로

측정되었다. 분석 결과, 세계시민교육 참여 전에 응답한 ‘세계지향성’ 영역의 평균

점수는 3.01점으로 파악되었으나, 교육 후에 측정한 점수는 3.33점으로 약 0.32점

증가한 것으로 파악되었고, 이 같은 사전-사후 검증 결과가 통계적으로 유의한 것으로

확인되었다.

성별로 분리해서 살펴본 경우에도 이 같은 사전-사후 차이는 의미 있는 것으로

나타났다. 구체적으로 남학생은 교육 전 2.95점에서 교육 후 3.31점으로 세계지향성

평균 점수가 증가하였고, 여학생은 교육 전 3.06점에서 교육 후 3.34점으로 평균

점수가 상승하였다. 이 같은 결과는 세계시민교육이 청소년들의 세계지향성 향상에

도움이 됨을 방증한다.

<표 16> 세계지향성

[그림 10] 세계지향성


전체 ① 교육 전 106 3.0094 .69687 -.31604 -4.573***

② 교육 후 106 3.3255 .63262

남학생 ① 교육 전 52 2.9519 .72935 -.35577 -3.308**

② 교육 후 52 3.3077 .65044

여학생 ① 교육 전 54 3.0648 .66621 -.27778 -3.145**

② 교육 후 54 3.3426 .62059

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

3.01

3.33

2.95

3.31

3.06

3.34


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

프로

그램

효과

성 분

석 결

과

3) 문항별 분석

앞서 세계시민의식을 측정하는 총 14개 문항을 5개 영역으로 구분하여, 각 영역별로

세계시민교육의 효과를 살펴보았다. 여기에서는 개별 문항별로 교육 전-교육 후 평균

차이를 검증해봄으로써, 세계시민교육이 구체적으로 어떠한 지점에서 청소년의

세계시민의식 발달에 도움이 되는지를 살펴보도록 하겠다.

(1) 인간의 보편적 가치

① 나는 지구의 환경오염이 나에게도 책임이 있다고 생각한다

먼저 ‘인간의 보편적 가치’ 영역에 포함되는 개별 문항 가운데 ‘나는 지구의

환경오염이 나에게도 책임이 있다고 생각한다’는 문항에 대한 사전-사후 분석 결과가

<표 17>과 [그림 11]에 제시되어 있다. 해당 문항에 대한 응답치는 교육 전 3.05점에서

교육 후 3.38점으로 증가하였으며, 이 같은 차이가 p<.001 수준에서 통계적으로

유의한 것으로 검증되었다.

<표 17> 나는 지구의

환경오염이 나에게도 책임이

있다고 생각한다

[그림 11] 나는 지구의

환경오염이 나에게도 책임이

있다고 생각 한다


전체 ① 교육 전 106 3.0472 0.7089 -0.3302 -4.5181***

② 교육 후 106 3.3774 0.5929

남학생 ① 교육 전 52 2.9615 0.6849 -0.3077 -2.7551**

② 교육 후 52 3.2692 0.6602

여학생 ① 교육 전 54 3.1296 0.7280 -0.3519 -3.6694**

② 교육 후 54 3.4815 0.5043

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

3.05

3.38

2.95

3.2 7

3.13

3.48


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

② 나는 다른 나라에서 아이들이 굶어 죽는다는 소식을 들으면 슬픈 마음이 든다

‘나는 다른 나라에서 아이들이 굶어 죽는다는 소식을 들으면 슬픈 마음이 든다’는

문항의 경우, 세계시민교육 참여 전에 측정한 평균값은 3.05점으로 나타난 데 비해 교육

후에 측정한 평균값은 3.45점으로 나타나, 세계시민교육 이후에 약 0.4점 가량 점수가

상승했음을 알 수 있다. 이를 성별로 분리해서 살펴보면, 남학생은 교육 전 2.90점에서

교육 후 3.33점으로 상승하였고, 여학생은 교육 전 3.19점에서 교육 후 3.57점으로

상승했음을 알 수 있다. 또한 이 같은 사전-사후 검증 결과가 모두 통계적으로 유의한

것으로 나타나, 세계시민교육이 청소년들이 외국의 기아 문제에 관심을 갖는 데 도움이

됨을 시사하였다.

<표 18> 나는 다른 나라에서

아이들이 굶어 죽는다는 소식을

들으면 슬픈 마음이 든다

[그림 12] 나는 다른 나라에서

아이들이 굶어 죽는다는 소식을

들으면 슬픈 마음이 든다


전체 ① 교육 전 106 3.0472 0.7854 -0.4057 -5.5456***

② 교육 후 106 3.4528 0.6780

남학생 ① 교육 전 52 2.9038 0.8691 -0.4231 -3.5026**

② 교육 후 52 3.3269 0.7598

여학생 ① 교육 전 54 3.1852 0.6750 -0.3889 -4.5581***

② 교육 후 54 3.5741 0.5697

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

3.05

3.45

2.90

3.33

3.19

3.5 7


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

프로

그램

효과

성 분

석 결

과

③ 나는 외국인 노동자들이 차별 대우를 받아서는 안 된다고 생각한다

‘나는 외국인 노동자들이 차별 대우를 받아서는 안 된다고 생각 한다’는 문항의

경우, 세계시민교육 참여 전 측정한 점수는 평균 3.30점으로 파악된 반면, 교육 참여 후

측정한 평균 점수는 3.58점으로 나타나, 세계시민교육에 참여한 후 약 0.28점의 평균

점수 상승이 이루어졌으며, 이 같은 차이가 통계적으로 유의함을 알 수 있었다. 이를

성별로 구분해서 살펴보면, 남학생은 교육 전 3.17점에서 교육 후 3.50점으로 점수가

상승하였고, 여학생 또한 교육 전 3.43점에서 교육 후 3.65점으로 점수가 상승하였다.

남학생과 여학생 모두 이 같은 평균 차이가 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다.

<표 19> 나는 외국인

노동자들이 차별 대우를

받아서는 안 된다고 생각한다

[그림 13] 나는 외국인

노동자들이 차별 대우를

받아서는 안 된다고 생각 한다


전체 ① 교육 전 106 3.3019 0.7325 -0.2736 -4.2071***

② 교육 후 106 3.5755 0.5512

남학생 ① 교육 전 52 3.1731 0.8336 -0.3269 -3.2138**

② 교육 후 52 3.5000 0.5774

여학생 ① 교육 전 54 3.4259 0.6019 -0.2222 -2.7038**

② 교육 후 54 3.6481 0.5197

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

3.30

3.58

3.17

3.503.43

3.65


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

④ 나는 외국인 학생이 전학을 온다면 학교생활에 잘 적응하도록 도와줄 것이다

‘인간의 보편적 가치’영역을 측정하는 4개 문항 가운데 마지막으로 ‘나는 외국인

학생이 전학을 온다면 학교생활에 잘 적응하도록 도와줄 것이다’에 대한 응답 결과를

살펴보면, 세계시민교육 참여 전에는 평균 3.01점을 나타낸 데 비해 교육 후에는 평균

3.34점을 나타내 약 0.33점의 평균 점수 상승이 이루어졌음을 알 수 있다. 또한 이 같은

차이는 p<.001 수준에서 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다.

이를 성별로 구분해서 살펴보면, 남학생은 교육 전 평균 2.87점에서 교육 후 평균

3.35점을 나타내 약 0.48점의 비교적 높은 점수 상승이 이루어진 것으로 나타난다.

여학생의 경우에는 교육 전 평균 3.15점에서 교육 후 평균 3.33점으로 약 0.18점의

점수 상승이 이루어졌지만, 통계적으로 유의한 수준은 아니었다. 이러한 결과는 외국인

학생에 대한 수용적 태도를 함양하는 데 세계시민교육이 미치는 효과는 여학생보다

남학생에게서 더 뚜렷하게 나타남을 시사한다.

<표 20> 나는 외국인 학생이

전학을 온다면 학교생활에 잘

적응하도록 도와줄 것이다

[그림 14] 나는 외국인 학생이

전학을 오면 학교생활에 잘

적응하도록 도울 것이다


전체 ① 교육 전 106 3.0094 0.7237 -0.3302 -4.0647***

② 교육 후 106 3.3396 0.6885

남학생 ① 교육 전 52 2.8654 0.7677 -0.4808 -3.7765***

② 교육 후 52 3.3462 0.7379

여학생 ① 교육 전 54 3.1481 0.6561 -0.1852 -1.8673

② 교육 후 54 3.3333 0.6443

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

3.01

3.34

2.87

3.35

3.15

3.33


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

프로

그램

효과

성 분

석 결

과

(2) 다양성에 대한 가치 존중

① 나는 아프리카에서 일어난 일에 관심이 있다

‘다양성에 대한 가치 존중’을 측정하는 2개 문항 가운데 ‘나는 아프리카에서 일어난

일에 관심이 있다’는 문항의 경우, 전체적으로 세계시민교육 참여 전에는 2.58점의 평균

점수를 나타낸 데 비해 교육 후에는 3.05점의 평균 점수를 나타내, 약 0.46점의 점수

상승이 이루어진 것으로 파악되었다. 이 같은 사전-사후 검증 결과는 p<.001 수준에서

통계적으로 유의한 것으로 확인되었다.

이를 성별에 따라 분리해서 살펴보면, 남학생은 교육 전 2.50점에서 교육

후 3.02점으로 0.5점을 초과하는 점수 상승이 이루어졌고, 여학생 역시 교육

전 2.67점에서 교육 후 3.07점으로 약 0.40점 가량 평균 점수가 상승한 것으로

파악되었다. 남학생과 여학생 모두 사전-사후 차이 검증 결과가 통계적으로 유의한

것으로 나타나, 세계시민교육이 제3세계에 대한 관심을 증진시키는 데 도움이 됨을

시사하였다.

<표 21> 나는 아프리카에서

일어난 일에 관심이 있다

[그림 15] 나는 아프리카에서

일어난 일에 관심이 있다


전체 ① 교육 전 106 2.5849 0.7912 -0.4623 -5.1884***

② 교육 후 106 3.0472 0.7854

남학생 ① 교육 전 52 2.5000 0.8284 -0.5192 -3.6736**

② 교육 후 52 3.0192 0.8743

여학생 ① 교육 전 54 2.6667 0.7524 -0.4074 -3.6821**

② 교육 후 54 3.0741 0.6964

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.0

2.2

2.4

2.6

2.8

3.0

3.2

3.4

3.6

3.8

4.0

2.58

3.05

2.50

3.02

2.67

3.07


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

② 나는 다른 나라의 특이한 문화를 보면 그 나름의 이유가 있다고 생각한다

‘나는 다른 나라의 특이한 문화를 보면 그 나름의 이유가 있다고 생각한다’는 문항에

대해 세계시민교육 참여 전-참여 후 점수를 비교한 결과가 <표 22>, [그림 16]에

제시되어 있다. 여기에서 나타나듯, 전체적으로 교육 전 점수는 3.01점에 머물렀으나

교육 후 점수는 3.29점으로 약 0.28점 증가한 것으로 파악되었다. 이를 성별로

구분해서 살펴보면, 남학생은 교육 전 3.04점에서 교육 후 3.35점으로, 여학생은 교육

전 2.98점에서 교육 후 3.24점으로 점수가 상승한 것으로 파악된다. 이 같은 사전-사후

검증 결과는 모두 통계적으로 의미 있는 것으로 확인되었다.

<표 22> 나는 다른 나라의

특이한 문화를 보면 그 나름의

이유가 있다고 생각한다

[그림 16] 나는 다른 나라의

특이한 문화를 보면 그 나름의

이유가 있다고 생각한다


전체 ① 교육 전 106 3.0094 0.6690 -0.2830 -4.2434***

② 교육 후 106 3.2925 0.6167

남학생 ① 교육 전 52 3.0385 0.6556 -0.3077 -3.1642**

② 교육 후 52 3.3462 0.5561

여학생 ① 교육 전 54 2.9815 0.6865 -0.2593 -2.8096**

② 교육 후 54 3.2407 0.6711

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

3.01

3.29

3.04

3.35

2.98

5.2 4


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

프로

그램

효과

성 분

석 결

과

(3) 세계문제에 대한 흥미와 관심

① 나는 TV나 인터넷에서 국제문제를 다루는 기사에 관심이 있다

‘세계문제에 대한 흥미와 관심’을 반영하는 2개 문항 가운데 먼저 ‘나는 TV나

인터넷에서 국제문제를 다루는 기사에 관심이 있다’는 질문에 대한 사전-사후 검증

결과가 아래 제시되어 있다. 분석 결과를 살펴보면, 전체적으로 세계시민교육 참여

전에는 평균 점수가 2.62점에 머문 반면, 교육 후에는 2.96점으로 약 0.34점

상승했음을 알 수 있다. 이 같은 평균 점수 차이는 p<.001 수준에서 통계적으로 유의한

것으로 확인되었다. 성별로 나누어 살펴본 결과에서는 남학생은 교육 전 2.77점에서

교육 후 3.10점으로 점수가 증가하였고, 여학생은 교육 전 2.48점에서 교육 후

2.83점으로 점수가 상승한 것으로 분석되었다. 남학생과 여학생 모두 이 같은 사전-사후

차이가 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다.

<표 23> 나는 TV나

인터넷에서 국제문제를 다루는

기사에 관심이 있다

[그림 17] 나는 TV나

인터넷에서 국제문제를 다루는

기사에 관심이 있다


전체 ① 교육 전 106 2.6226 0.7982 -0.3396 -4.0116***

② 교육 후 106 2.9623 0.8386

남학생 ① 교육 전 52 2.7692 0.7825 -0.3269 -2.4443*

② 교육 후 52 3.0962 0.8227

여학생 ① 교육 전 54 2.4815 0.7948 -0.3519 -3.3113**

② 교육 후 54 2.8333 0.8412

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.0

2.2

2.4

2.6

2.8

3.0

3.2

3.4

3.6

3.8

4.0

2.62

2.96

2.7 7

3.10

2.48

2.83


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

② 나는 UN과 같은 국제기구가 하는 일에 대해 대략 알고 있다

다음으로, ‘나는 UN과 같은 국제기구가 하는 일에 대해 대략 알고 있다’는 문항의

경우, 세계시민교육 참여 전에 조사한 응답 값은 평균 2.55점으로 2점 대 중반에 머문

반면, 교육 실시 후 측정한 응답 값은 2.99점으로 3점에 근사한 값을 보여주었다. 이

같은 사전-사전 평균 차이는 p<.001 수준에서 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다.

이를 성별로 분리해서 살펴보면, 남학생은 교육 전 평균 2.62점에서 교육 후

평균 3.06점으로 점수가 증가하였고, 여학생은 교육 전 평균 2.48점에서 교육 후 평균

2.93점으로 점수가 증가했음을 알 수 있다.

<표 24> 나는 UN과 같은

국제기구가 하는 일에 대해

대략 알고 있다

[그림 18] 나는 UN과 같은

국제기구가 하는 일에 대해

대략 알고 있다


전체 ① 교육 전 106 2.5472 0.7823 -0.4434 -5.3601***

② 교육 후 106 2.9906 0.7621

남학생 ① 교육 전 52 2.6154 0.7182 -0.4423 -3.4806**

② 교육 후 52 3.0577 0.7253

여학생 ① 교육 전 54 2.4815 0.8410 -0.4444 -4.1183***

② 교육 후 54 2.9259 0.7974

***p<.001, **p<.01, *p<.05

2.0

2.2

2.4

2.6

2.8

3.0

3.2

3.4

3.6

3.8

4.0

2.55

2.99

2.6 2

3.06

2.48

2.9 3


전체


남학생


여학생

월드

비전

세계

시민

교육

프로

그램

효과

성 분

석 결

과

(4) 문제해결에 대한 참여의지

① 나는 지구온난화 문제 해결을 위해 에너지를 절약하려고 노력한다

‘문제해결에 대한 참여의지’를 반영하는 4개 문항 가운데 ‘나는 지구온난화

문제 해결을 위해 에너지를 절약하려고 노력한다’는 문항에 대한 사전-사후 분석 결과가

<표 25>, [그림 19]에 정리되어 있다. 분석 결과, 교육 전 전체 평균 점수는 2.86점으로

나타났으나 교육 후 전체 평균 점수는 3.12점으로 나타나, 세계시민교육을 계기로 점수

증가가 이루어졌음을 알 수 있다. 이 같은 사전-사후 차이는 통계적으로 유의한 것으로

확인되었다.

이를 성별로 분리해서 살펴보면, 남학생은 교육 전 2.94점에서 교육 후

3.10점으로 증가하였고, 여학생은 교육 전 2.78점에서 교육 후 3.15점으로 점수가

증가하였다. 다만, 여학생의 사전-사후 차이는 통계적으로 유의한 것으로 나타난 반면,

남학생의 사전-사후 차이는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 파악되었다.

<표 25> 나는 지구온난화

문제 해결을 위해 에너지를

절약하려고 노력한다

[그림 19] 나는 지구온난화

문제 해결을 위해 에너지를

절약하려고 노력한다


전체 ① 교육 전 106 2.8585 0.7614 -0.2642 -3.0297**

② 교육 후 106 3.1226 0.6997

남학생 ① 교육 전 52 2.9423 0.7253 -0.1538 -1.1345

② 교육 후 52 3.0962 0.6934

여학생 ① 교육 전 54 2.7778 0.7931 -0.3704 -3.3688**

② 교육 후 54 3.1481 0.7113

***p<.001, **p<.01, *p<.05


전체


남학생


여학생

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

2.86

3.12

2.94

3.10

2.78

3.15

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

② 나는 피부색이 다른 친구와 같은 교실에서 공부한다면 차별 없이 대할 것이다

‘나는 피부색이 다른 친구와 같은 교실에서 공부한다면 차별 없이 대할

것이다’문항에 대한 조사 결과, 전체적으로 교육 전 점수는 3.00점이었으나, 교육 후

점수는 3.31점으로 나타나, 약 0.3점 가량 점수가 증가한 것으로 파악되었다. 이 같은

사전-사후 차이는 p<.001 수준에서 통계적으로 유의미한 것으로 확인되었다.


3.29점으로 증가하였고, 여학생은 교육 전 3.04점에서 교육 후 3.33점으로 점수가

증가한 것으로 나타난다. 남학생과 여학생 모두 이 같은 사전-사후 점수 차이가

통계적으로 유의미한 것으로 검증되었다.

<표 26> 나는 피부색이 다른

친구와 같은 교실에서 공부한다면

차별 없이 대할 것이다

[그림 20] 나는 피부색이 다른

친구와 같은 교실에서 공부한다면

차별 없이 대할 것이다


전체 ① 교육 전 106 3.0000 0.7303 -0.3113 -4.0824***

② 교육 후 106 3.3113 0.6812

남학생 ① 교육 전 52 2.9615 0.7399 -0.3269 -2.4975*

② 교육 후 52 3.2885 0.6668

여학생 ① 교육 전 54 3.0370 0.7259 -0.2963 -3.6119**

② 교육 후 54 3.3333 0.7004

***p<.001, **p<.01, *p<.05


전체


남학생


여학생

2.7

2.8

2.9

3.0

3.1

3.2

3.3

3.4

3.00

3.31

2.96

3.29

3.04

3.33

월드

비전

세계

시민

교육

프로

그램

효과

성 분

석 결

과

③ 나는 가난한 사람을 도와주는 구호활동이나 인권보호활동을 해보고 싶다

‘나는 가난한 사람을 도와주는 구호활동이나 인권보호활동을 해보고 싶다’는

문항의 경우, 전체 평균을 살펴보면 세계시민교육에 참여하기 전에는 2.75점에

머물렀으나, 세계시민교육 참여 후에는 3.15점으로 약 0.4점 가량 점수가 상승한

것으로 나타났다. 이 같은 차이는 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다. 남학생과

여학생으로 표본을 분리해서 살펴본 결과도 동일한 양상을 나타내, 남학생은 교육 전

2.65점에서 교육 후 3.02점으로, 여학생은 교육 전 2.85점에서 교육 후 3.28점으로

점수가 상승했음을 알 수 있다. 남학생과 여학생 모두 사전-사후 평균 차이가 통계적으로

유의한 것으로 확인되었다.

<표 27> 나는 가난한 사람을

도와주는 구호활동이나

인권보호활동을 해보고 싶다

[그림 21] 나는 가난한 사람을

도와주는 구호활동이나

인권보호활동을 해보고 싶다


전체 ① 교육 전 106 2.7547 0.8143 -0.3962 -4.8805***

② 교육 후 106 3.1509 0.7533

남학생 ① 교육 전 52 2.6538 0.9050 -0.3654 -3.0501**

② 교육 후 52 3.0192 0.7273

여학생 ① 교육 전 54 2.8519 0.7113 -0.4259 -3.8404***

② 교육 후 54 3.2778 0.7627

***p<.001, **p<.01, *p<.05


전체


남학생


여학생

2.0

2.2

2.4

2.6

2.8

3.0

3.2

3.4

3.6

3.8

4.0

2.75

3.15

2.65

3.02

2.85

3.28

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

④ 나는 가난한 다른 나라를 돕는 일에 적극적으로 나서야 한다고 생각한다

<표 28>와 [그림 22]에는 ‘나는 가난한 다른 나라를 돕는 일에 적극적으로 나서야

한다고 생각한다’는 문항에 대해 교육 전-교육 후 차이 검증을 실시한 결과가 제시되어

있다. 먼저 응답자 전체에 대한 조사 결과를 살펴보면, 세계시민교육 참여 전에는 평균

2.95점을 나타냈으나, 교육 후에는 평균 3.36점을 나타내 약 0.41점 가량 점수가

상승했음을 알 수 있다. 이 같은 사전-사후 평균 차이는 통계적으로 유의미한 것으로

확인되었다.

이를 성별에 따라 구분해서 살펴보면, 남학생은 교육 전 2.85점에 머물렀으나

교육 후 3.21점으로 점수가 상승하였고, 여학생은 교육 전 3.06점을 나타냈으나 교육

후 3.50점으로 점수가 상승한 것으로 나타난다. 남학생과 여학생 모두 이 같은 차이가

통계적으로 유의미한 것으로 확인되었다.

<표 28> 나는 가난한 다른

나라를 돕는 일에 적극적으로

나서야 한다고 생각한다

[그림 22] 나는 가난한 다른

나라를 돕는 일에 적극적으로

나서야 한다고 생각한다


전체 ① 교육 전 106 2.9528 0.7854 -0.4057 -4.9235***

② 교육 후 106 3.3585 0.6927

남학생 ① 교육 전 52 2.8462 0.8719 -0.3654 -2.6079*

② 교육 후 52 3.2115 0.7498

여학생 ① 교육 전 54 3.0556 0.6845 -0.4444 -4.9223***

② 교육 후 54 3.5000 0.6066

***p<.001, **p<.01, *p<.05


전체


남학생


여학생

2.0

2.2

2.4

2.6

2.8

3.0

3.2

3.4

3.6

3.8

4.0

2.95

3.36

2.85

3.213.06

3.50

월드

비전

세계

시민

교육

프로

그램

효과

성 분

석 결

과

(5) 세계지향성

① 나는 다른 나라에서 부당하게 고통을 받는 사람이 있다면 적극적으로

도와줘야 한다고 생각한다

세계시민의식에 포함되는 5개 영역 가운데 마지막으로 세계지향성 영역을

측정하는 2개 문항에 대해 각 문항별로 사전-사후 평균 차이를 검증한 결과가 아래

차례로 제시되어 있다. 먼저 ‘나는 다른 나라에서 부당하게 고통을 받는 사람이

있다면 적극적으로 도와줘야 한다고 생각한다’는 문항에 대한 분석 결과를 살펴보면,

전체적으로 교육 전 점수는 3.05점에 머물렀으나 교육 후 점수는 3.35점으로 약 0.3점

가량 점수가 상승한 것으로 파악되었다. 이 같은 사전-사후 평균 차이는 통게적으로

유의미한 것으로 확인되었다. 이를 성별에 따라서도 남학생은 교육 전 2.94점에서 교육

후 3.29점으로 점수가 상승하였고, 여학생은 교육 전 3.15점에서 교육 후 3.41점으로

점수가 상승한 것으로 파악되었다. 남학생과 여학생 모두 이 같은 사전-사후 점수 차이가

통계적으로 유의한 것으로 확인되었다.

<표 29> 나는 다른 나라에서

부당하게 고통을 받는 사람이

있다면 적극적으로 도와줘야

한다고 생각한다

[그림 23] 나는 다른 나라에서

부당하게 고통을 받는 사람이

있다면 적극적으로 도와줘야

한다고 생각한다


전체 ① 교육 전 106 3.0472 0.6953 -0.3019 -4.0338***

② 교육 후 106 3.3491 0.6907

남학생 ① 교육 전 52 2.9423 0.6977 -0.3462 -2.9006**

② 교육 후 52 3.2885 0.7232

여학생 ① 교육 전 54 3.1481 0.6843 -0.2593 -2.8096**

② 교육 후 54 3.4074 0.6593

***p<.001, **p<.01, *p<.05


전체


남학생


여학생

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

3.05

3.35

2.94

3.29

3.15

3.41

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

② 나는 학생에게 우리나라의 이익보다는 모든 인류가 잘사는 것이 더 중요하다고

가르쳐야 한다고 생각한다

‘나는 학생에게 우리나라의 이익보다는 모든 인류가 잘사는 것이 더 중요하다고

가르쳐야 한다고 생각한다’는 문항의 경우, 세계시민교육 참여 전에 측정한 전체 평균

점수는 2.97점에 머물렀으나, 교육 실시 후 측정한 전체 평균 점수는 3.30점으로

나타나, 약 0.33점 가량 점수 상승이 이루어졌음을 알 수 있다. 이 같은 사전-사후 평균

점수 차이는 p<.001 수준에서 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다.


3.33점으로 점수 상승이 이루어졌고, 여학생은 교육 전 2.98점에서 교육 후

3.28점으로 점수가 상승한 것으로 파악되었다. 남학생과 여학생 모두 이 같은 사전-사후

점수 차이가 p<.01 수준에서 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다.

<표 30> 나는 학생에게

우리나라의 이익보다는 모든

인류가 잘사는 것이 더 중요하다고

가르쳐야 한다고 생각한다

[그림 24] 나는 학생에게

우리나라의 이익보다 모든 인류가

잘사는 것이 더 중요하다고

가르쳐야 한다고 생각 한다.


전체 ① 교육 전 106 2.9717 0.8559 -0.3302 -4.1802***

② 교육 후 106 3.3019 0.7060

남학생 ① 교육 전 52 2.9615 0.9694 -0.3654 -2.9014**

② 교육 후 52 3.3269 0.7335

여학생 ① 교육 전 54 2.9815 0.7395 -0.2963 -3.0360**

② 교육 후 54 3.2778 0.6845

***p<.001, **p<.01, *p<.05


전체


남학생


여학생

2.5

2.7

2.9

3.1

3.3

3.5

3.7

3.9

2.97

3.30

2.96

3.33

2.98

3.28

월드

비전

세계

시민

교육

프로

그램

효과

성 분

석 결

과

2. 질적 연구

본 연구는 세계시민교육 프로그램을 실시하고 있는 학교를 대상으로 수업 참관 및 면담을

통한 질적 조사를 수행하였다. 본 연구에 사용되는 면담은 아래와 같이 반구조화된

형식으로 총 3회 실시되었다.

이 연구에서는 월드비전 세계시민교육의 효과성을 분석하기 위해 질적 연구를

수행하였다. 질적 연구를 위해 필요한 자료는 수업 참여관찰, 학생 인터뷰를 통해

수집하였다. 특히 이 연구에서 주목한 것은 학생 인터뷰를 통해 나타난 학생들의 인식의

변화 양상이다. 다음은 초등학생과 고등학생을 대상으로 진행된 인터뷰를 통해 확인할

수 있는 학생들의 인식 변화 양상이다.

1) 초등학생

(1) 흥미를 갖고 수업에 참여하기

초등학생들의 반응 가운데 가장 공통적으로 나타난 것은 세계시민교육 수업에 대부분의

학생들이 흥미를 갖고 적극적으로 참여했다는 점이다. 연구자가 수업을 참여관찰을

하면서도 확인했던 점은 거의 모든 학생들이 강사의 진행에 흥미를 보이며 질문과

대답을 하는 등 적극적인 참여 모습을 보였다는 점이다. 또한 강사가 지시한 모둠별

학습활동에도 거의 모든 학생들이 흥미를 가지고 적극적으로 참여하였으며, 자신들이

활동한 내용을 발표하는 데에 있어서도 적극적인 모습을 보였다.

면담자: 이 수업에서 가장 좋았던 점이 뭐예요?

학생 1: 게임을 많이 해서 좋았어요.

학생 2: 선생님이 친절하게 가르쳐 줘서 너무 좋았어요.

학생 3: TV를 활용하니까 좋은 것 같고, 재미있는 활동을 많이 하니까

더 잘 이해가 되는 것 같았어요.

이렇게 학생들의 수업 참여를 적극적으로 이끌어 낼 수 있었던 요인은 강사의 친절하고도

열정적인 태도, 학생들이 직접 참여하는 체험형 학습활동, 흥미롭고 효과적인 자료 활용

등에 있다고 할 수 있다.

(2) 공감하기

초등학생들이 세계시민교육을 받은 후에 가장 직접적으로 나타낸 반응은 “많이

힘들어 보였어요.”, “사람들의 아픔이 느껴졌어요.”와 같이 타인의 고통에 대한 연민과

공감이다. 이러한 반응은 점차 타인의 고통에 대한 공감능력을 상실해 가고 있는

일반적인 추세와는 달리 아직 나이 어린 학생들에게 꼭 필요한 감성이 계발되고 있다는

증거라는 점에서 매우 의미 있다고 할 수 있다.

면담자: 여러분들이 월드비전 세계시민교육을 받으면서 제일 기억에 남고 인상

깊은 교육이 무엇인지 말해 볼까요?

학생 1: 아이들이 신발 만드는 거 보니까 너무 힘들어 보였어요.

학생 2: 본드 냄새 맡으면서 많은 일을 해도 일당도 제대로 받지 못하며 힘들게

일하는 아이들이 기억나요. 많은 걸 느꼈어요. 우리는 에어컨 바람을 쐬고

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있는데, 그 아이들이 걱정되었어요.

학생 3: 저는 기후 온난화요. 사람들의 아픔이 느껴졌어요.

학생 4: 저도 기후 온난화요. 사람들이 더위를 많이 타서 힘들어 하는 것 같았고요,

우리도 저렇게 되지 않을까 해서 걱정도 되고 마음도아팠어요.

공감 능력은 타인의 아픔에 대해 단지 동정(sympathy)을 느낀다는 것에 머무르는 것이

아니라 타인의 아픔에 감정이입(empathy)을 하고 그것을 마치 나의 아픔처럼 여긴다는

것을 의미한다. 다시 말해 그들의 아픔이 그들의 아픔으로 끝나는 것이 아니라 나의

문제로 여기고 그들과 자신의 처지가 다르지 않다는 것을 깨닫는 것을 의미한다.

위의 학생들의 반응을 살펴보면 “너무 힘들어 보였다”와 같이 단순한 동정 차원의

반응도 보였지만, “우리는 에어컨 바람을 쐬고 있는데”와 같이 자신의 처지와 비교를

해 본다든가 “우리도 저렇게 되지 않을까 걱정도 되고 마음도 아프다.”와 같이 자신의

처지와 타인의 처지를 동일시하는 태도를 보이고 있었다.

이러한 공감 능력은 인간의 보편적 가치를 깨닫고 타인의 권리를 존중하며 문제

해결을 위한 태도와 의지를 기르는 데에 토대가 된다고 할 수 있다.

(3) 지식의 이해 및 태도의 변화

학생들은 타인의 아픔에 대한 공감능력을 바탕으로 그러한 아픔이 발생하게 된 구조적인

원인이라든지 민주시민으로서 가져야 할 태도에 대한 지식을 이해하고 이를 탐구하는

모습을 보였다. 단지 “불쌍한 사람들이 많다”는 것을 아는 것을 넘어 그들의 아픔을

자신의 아픔처럼 여기는 공감능력을 형성하고, 그러한 문제가 발생하게 된 원인이나

해결방안을 모색하고, 자신들이 실천할 수 있는 과제를 탐구하는 모습을 보였다.

면담자: 여러분들이 세계시민교육을 받으면서 새롭게 알게 된 사실이

뭐가 있을까요?

학생 1: 저는 지구 온난화에 대해 새로 알게 되었는데, 예전에는 지구 온난화라고

하니까 그냥 지구가 따뜻해지는 걸로만 알았는데, 이렇게 문제가 심각한

것인지 새로 알게 되었어요.

학생 2: 저는 머지않아 우리도 물에 잠길지도 모르니까 물 사용을

줄여야겠다는 것을 알게 되었어요.

학생 3: 저는 인권이 뭔지 몰랐는데, 인권이 무엇인지 확실히 알게 되었어요.

학생 4: 처음에는 인권이라는 게 대충 인간의 권리라고만 생각했는데,

수업을 듣고 나니 친구들한테 말장난하는 것도 인권을 침해할 수

있다는 것을 알았어요.

학생 5: 민주시민교육에서 배운 것들이 어디서 한번은 들어본 내용인데,

그 이야기가 나랑 어떻게 연결되는지를 알게 되었어요.

학생들은 민주시민교육을 받으며 “새로 알게 된 것이 있다.”, “내가 한 행동이 잘못된

것이라는 것을 알게 되었다.”, “배운 내용이 나와 연결되어 있다.”는 반응을 보였다.

‘지구 온난화’현상에 대해서 어떤 학생은 “이렇게 심각한지 새로 알게 되었다.”는 반응을

보이며 문제의 절박성을 새로 인식하게 되었고, 어떤 학생은 “물 사용을 줄여야겠다.”는

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실천적인 태도를 형성하게 되었다. 또한 학생들은 ‘인권’이라는 추상적인 가치에

대해서도 현실감 있는 지식을 형성하고 자신의 태도를 바꾸려는 모습을 보였다. 어떤

학생은 “대충 알고 있던 것을 자세히 알게 되었다.”는 반응을 보였으며, 어떤 학생은

“친구들한테 말장난을 하는 것도 인권 침해하는 것일 수 있다.”며 자신의 태도를

성찰하는 모습을 보였다.

이러한 지식의 이해 및 탐구는 “민주시민교육이 나와 어떻게 연결되는지”를 깨닫는

데에서 출발하고 있었으며, 이를 바탕으로 자신의 태도를 성찰하는 방향으로 나아가고

있다는 점에서 매우 의미 있다고 할 수 있다.

(4) 세계 문제에 대한 관심

민주시민교육이 지향해야 할 요소는 타인에 대한 존중, 인간의 보편적 가치에 대한

이해, 태도의 변화 등과 함께 세계시민의 일원으로서의 흥미와 관심이다. 월드비전

세계시민교육을 받은 학생들은 수업을 통해 직접적으로 배운 것 이외에도 다양한 세계

문제에 대해 흥미와 관심을 적극적으로 보이고 있었다.

면담자: 여러분들은 지금 이 순간에 우리가 가장 먼저 도와야 하는 나라나

빨리 해결해야 할 문제가 뭐라고 생각해요?

학생 1: 물이 부족한 아프리카 사람들이요.

학생 2: 인도요. 제가 책에서 봤는데요, 인도는 9월부터 10월까지는 일 년에 내릴

비의 80%가 하루 종일 비가 퍼붓는대요. 그래서 사람들이 물에 잠기지

않을까 걱정되고 빨리 해결해야 할 것 같아요.

학생 3: 저도 책에서 봤는데 네팔에서는 아이들이 하루 종일

돌을 깨는 일을 한대요.

학생 4: 저는 아마존이요. 사람들이 종이를 만들기 위해 모든 숲을 다 밀어내고

있잖아요. 그런 사람들에게 제대로 위험성을 알리고 아마존을 더 이상

파괴하지 않게 만들어 주고 싶어요. 그리고 제가 선생님한테

들은 이야기인데요, 아마존에 이제 숲이 아주 조금 남아서,

나무들 때문에 어두운 데에서 살던 사람들이 갑자기 나무들이 없어지니까

너무 강한 빛이 쏟아져 내려서 그 사람들이 시력을 잃을지도 모른대요.

학생들은 세계 도처에서 일어나는 다양한 문제에 대해 적극적인 관심을 나타냈다. 어떤

학생은 수업시간에 교사로부터 들은 ‘아마존의 생태계 파괴’ 문제에 대해 정확히 기억을

하며 적극적인 관심을 나타냈으며, 어떤 학생은 학교에서 직접 배운 내용이 아님에도

불구하고 책을 통해 ‘인도의 기후난민’ 문제와 ‘네팔의 아동노동’ 문제에 대해 적극적인

관심을 보였다.

더욱이 학생들이 관심을 보인 국가들은 한국과 역사적으로 밀접한 관련이 있는

국가라든가 최근 교류가 활성화되고 있는 국가가 아니기에, 직접 피부에 와 닿지 않는

문제일 수 있음에도 불구하고 그 국가들의 문제를 시급히 해결해야 할 과제로 인식하고

있다는 점에서 세계시민으로서의 자질을 키워가고 있다고 할 수 있다. 이러한 세계

문제에 대한 관심은 자연스럽게 문제해결을 위한 실천 의지로 연결되고 있었다.

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(5) 문제해결에 대한 참여 의지

나이 어린 학생들의 입장에서 볼 때 세계의 다양한 나라에서 벌어지고 있는 문제에

대해 실천적 관심을 갖기는 쉽지 않다. 그러나 월드비전 세계시민교육을 받은 학생들은

자신과 직접적인 관련성이 멀어 보이는 문제에 대해서도 적극적인 관심과 흥미를 갖고

이를 해결하기 위한 참여 의지를 보이고 있었다.

면담자: 교육을 받은 후에 내가 반성하고 변화해야겠다고 생각한 거 있어요?

학생 1: 물 틀어놓고 설거지하지 않기.

손 닦을 때 비누칠을 할 때에는 물끄고 하기.

학생 2: 헤어 드라이기 사용 줄이기.

학생 3: 학교나 다른 단체에서 기부하라고 할 때 기부하기. 가난한 친구들을

위해서 뭔가 해 주고 싶은데, 방법이 없으니 기부라도

열심히 해야 할 것 같아요.

학생 4: 친구들도 모두 인권이 있으니까 인권을 존중해 주고 싶어요.

월드비전 세계시민교육을 받은 학생들은 우선 자신의 일상에서부터 실천할 수 있는 작은

일들을 찾아가는 모습을 보였다. 물 부족 현상이나 지구 온난화 문제에 대해 학습을 하고

일상생활에서 물이나 전기를 아끼는 작은 실천을 찾아내는 일이 대표적인 사례이다.

또한 가난한 국가의 아이들을 위해 자신이 할 수 있는 일이 많지 않지만 기부 운동에

적극적으로 동참하겠다는 학생의 모습이나, 주위에 있는 친구들의 인권을 존중하는

일부터 실천하겠다는 학생의 모습에서도 일상생활에서 할 수 있는 작은 실천을 찾고자

하는 자세를 볼 수 있다.

면담자: TV 뉴스를 보면 다른 나라에서 전쟁이 나거나 재해가 생기면

사람들이 자기 목숨을 걸고 돕는 사람이 있잖아요.

그런 사람들을 보면 어떤 마음이 들어요?

학생 1: 용감하다. 자기 목숨까지 바치면서 도와주는 것을 보면

정말 감동이었어요.

학생 2: 나중에 저도 어른이 되면 하고 싶다는 생각이 들었어요.

학생 3: 자기 일도 아닌데 도와주잖아요. 그 사람들을 보면서

저도 나중에 노력을 해서 그런 일을 하면 어떨까 하는 생각이 들어요.

학생 4: 저도 훌륭한 사람이 되어서 직접 거기에 가서

학교도 만들고 기부도하고 그러고 싶어요.

학생 5: 저는 원래 꿈이 작가였는데, 꿈을 바꾸려고요.

월드비전에 들어가서 애들도 직접 찾아가서 많이 도와주고 싶어요.

학생들은 국제긴급구호 활동가들의 모습을 보며 많은 감동을 받고 있었다. 학생들에게

이들의 이미지는 “자기 목숨까지 바치는 사람들”, “자기 일도 아닌데 도와주는 사람들”로

다가왔고, 이들의 실천은 학생들에게 많은 귀감이 되고 있음을 확인할 수 있다.

초등학생들에게 특히 중요한 것은 성인들의 ‘역할 모델’이다. 국제긴급구호 활동가들의

모습은 책에서나 볼 수 있는 위인들의 모습이 아니라, 동시대의 삶의 현장에서 구체적인

역할 모델을 제시하는 인물이라 할 수 있다.

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이러한 인물들을 통해 학생들은 “원래의 꿈을 바꾸기”도 하고, “학교도 만들고

기부도 하는” 자신의 미래상을 구성하고 있었다. 가깝게는 자신의 일상의 삶에서 실천할

수 있는 작은 과제를 모색하기도 하고, 멀게는 자신의 미래의 모습을 새롭게 설계학도

하는 과정 속에서 학생들은 세계시민으로서의 자기 정체성과 민주시민으로서의 역할과

과제를 확인해 하고 있었다.

(6) 월드비전 세계시민교육의 개선 방안

학생들은 월드비전 세계시민교육을 통해 새로운 지식과 깨달음을 얻고 자신의 삶을

성찰하며 실천적 활동에 참여하려는 태도를 보이고 있었다. 이와 동시에 자신들이 교육

경험을 바탕으로 세계시민교육의 개선 방안에 대해서도 의미 있는 제안을 하였다.

면담자: 여러분들이 세계시민교육을 쭉 받아왔잖아요.

혹시 이런 점은 개선했으면 좋겠다고 생각하는 거 있나요?

학생 1: 저는 다른 나라보다 우리나라에 집중을 해줬으면 좋겠어요.

우리나라에도 염전에 끌려가서 일하는 사람들도 있으니까,

먼저 우리나라에 집중을 하고 다른 나라를 했으면 좋겠어요.

학생 2: 저는요 수업 시간을 좀 더 늘렸으면 좋겠고, 아동노동 문제 같이 빨리

해결해야 할 문제를 다뤘으면 좋겠어요.

학생 3: 저는 다른 나라 말고 우리가 잘 아는 지역에는 지진이나 홍수피해가

없는지 알고 싶어요.

학생들이 구체적으로 관심을 갖는 문제는 ‘우리나라 문제’, ‘아동노동 같이 빨리 해결해야

할 과제’ 등이었다. 학생들은 자기들과 연관되는 문제, 주위에서 접할 수 있는 문제에 더

많이 관심을 갖는다는 의미이다.

세계시민교육은 궁극적으로 학생들이 세계 문제에 관심을 갖고 세계시민으로서의

자기 정체성을 확립하는 데에 목적이 있다. 그러나 그 목표가 단지 다양한 세계 문제에

대해 알게 된다고 해서 달성되는 것은 아니다. 세계시민의식은 인간의 보편적 가치에

대한 이해, 타인에 대한 이해와 존중 등으로부터 시작되는 것이고, 그러한 관심사는

학생들이 일상적으로 접하게 되는 학교 내 문제라든가, 국내 사례를 통해서 우선적으로

형성되는 가운데, 그 관심사가 세계 문제로 보편화될 때 세계시민의식이 형성될 수

있는 것이다. 따라서 “우리나라 문제에 먼저 집중해 달라”, “아동노동 등 시급한 문제를

다뤄달라”는 학생들의 제안은 주목할 만한 가치가 크다고 할 수 있다.

2) 고등학생

(1) 기아와 아동노동에 대한 관심

먼저 월드비전으로부터 받은 세계시민 교육에 대한 대략적인 인상에 대해 질문했을 때,

학생들은 무엇보다도 기아 문제에 대한 심각성에 대해 1차적으로 응답하는 경향이 있었다.

학생 1: 아프리카에 굶어죽는 아이들이 엄청 많다는 것에 대해 되게 인상

깊었는데, 왜냐하면 엄청 많은 애들이 조금만 먹어도 살 수 있는데

굶어 죽는 게 안타까웠어요.

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기아는 세계시민으로서의 인간적 책임에 호소하는 가장 중요한 문제로 보인다. 인터뷰에

임한 한 학생은 월드비전 캠페인에 참여하였는데 “아프리카에서 미숫가루 같은 간단한

식품을 먹어도 며칠을 살 수 있는데”(학생2) 아이들이 죽어가고 있다고 호소하면서

후원을 요청했던 활동이 인상 깊었다고 응답하였다. 기아 문제 이외에 학생들은

아동노동에 대한 인상이 강한 것으로 응답하는 경향이 있었다.

학생 3: 네, 저는 아동노동 관련해서 그 애기들이 벽돌 만드는 그런 영상을

봤었는데요. 그 전부터 아동 노동이 심각하다는 것을 알고는 있었는데

또 그렇게 미디어로 접하니까 눈으로 직접 보니까 훨씬 충격적으로

와 닿았고요. 저희는 너무 많은 걸 누리고 살고 있는데, 그 아이들은 가장

기본적인 것도 누리지 못하고 산다는 게 너무 마음이 아팠어요.

학생 1: 저도 그때 보여줬던 영상, 그 아프리카에서 아동노동 영상,

그게 가장 기억에 남아요. 제가 생각했던 것보다 심각해서 기억에 남아요.

학생들은 세계의 다양한 문제 가운데 기아와 아동노동에 가장 관심을 가진 이유가

자신들과 비슷한 또래이거나 훨씬 어린 아이들이 밥도 굶으며 노동에 시달리는 현실에

아픔을 느꼈기 때문일 것이다. 이렇게 세계문제에 대한 관심은 ‘남의 일’이 아니라 ‘나의

일’처럼 공감하는 데에서 출발한다고 볼 수 있다.

(2) 공감에서 출발하여 구조적 문제에 접근하기

초등학교 학생들과의 인터뷰에서도 나타났듯이 학생들은 자신의 상황과 비교하면서

타인의 고통과 어려운 처지에 대해 공감하는 태도를 보여주었다. 연구자들은 월드비전의

세계시민교육이 과연 학생들에게 어떠한 새로운 지식을 알려주고 있는가에 관심을 갖고

학생들에게 “교육을 받고나서 새롭게 알게 된 것은 어떤 것이 있는지”에 대해 알아보고자

하였다. 학생들은 흥미롭게도 새롭게 알게 된 사실에 대해 ‘정보’ 차원에서 접근하지 않고

‘태도’ 차원에서 응답하는 경향을 보여 주었다.

학생 1: 그러니까, 한 달에 제가 밥 먹는 것만 조금만 줄여도 애기들이

뭐 영양죽을 먹고 건강해지고 예방접종을 맞아서 병도 안 걸리고

할 수 있다는 걸 알게 되었어요.

학생 2: 저는 생각했던 것 보다 기아가 분포하는 나라가 너무 많은 것을

알게 되었고, 그리고 그냥 티비에서 그냥 후원하고 도와주시는 연예인들이

많이 가시잖아요? 저는 그래서 도와주시는 분이 많은 줄 알았는데,

생각보다 되게 표면적으로 보이는 사람들밖에 없구나. 그렇게 많이

생각보다는 많은 사람들이 도와주고 있는 것 같지는 않았어요.

이걸 보면서.

학생 4: 저는 제가 그렇게 하지 않아도 다른 사람이 그냥 모두 다 해줄

줄 알았거든요. 그래서 저는 나중에 커서 도와야지 했는데,

그런데 이걸 보고 돕지 않는 사람이 많은 걸 알게 되어서 지금부터

도와야겠다고 생각했어요.

이상과 같이 학생들은 기아와 아동노동의 문제를 해결함에 있어 자신이 참여하고

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후원함으로써 어느 정도 기여할 수 있는 문제라는 것을 깨닫게 된 것을 새로 알게

되었다고 인식하는 경향이 있었다. 뿐만 아니라 어려운 처지의 다른 나라의 사람들을

도와주어야 한다는 시민적 책임감을 유예시키는 것이 아니라 “지금 여기서” 도와주어야

하며, 내가 그 도움의 당사자가 “지금” 될 수 있다는 인식이 생겨나는 것으로 해석할 수

있는 응답이 많았다.

그런데 여기서 단지 “돈으로 후원하거나” 또는 “마음으로 염려하는” 태도를

뛰어넘어 보다 사회적 인식으로 발전하는 사례도 나타났다. 다음 학생의 이야기에서

그러한 문제의식을 엿볼 수 있다.

학생 3: 저는 그냥 어떤 사실을 새롭게 알게 되었다기보다는,

그냥 가난이라든지, 안 좋은 것들은, 계속 안 좋은 일들은 가난한 사람들,

못사는 사람들에게만 대물림되더라고요. 그거를 완전히 뿌리 뽑아서

완전히 모두 다 평등해질 수는 없겠지만, 그래도 그렇게 되기 위해서

계속 노력해야만 한다는 사실을 알게 되었어요.

학생들은 우선 기아나 아동노동과 같은 세계문제에 대해 우선 마음으로 아파하는

공감의 모습을 보였다. 그러나 한편 단지 “그들이 불쌍하다”는 태도를 넘어 “못사는

사람들에게만 대물림”되는 현상에 대해 문제의식을 느끼고 “모두 다 평등해질 수는

없겠지만, 그래도 그렇게 되기 위해서 계속 노력해야 한다”는 사회구조적 요인에 대한

인식으로 발전하는 모습을 보였다. 이러한 사회구조적 차원의 인식은 초등학생보다

고등학생들에게 높게 나타나는 현상이기도 하다.

(3) 사소한 죄책감 vs 성찰적 태도

연구자들은 또 월드비전 연구가 학생들에게 성찰적 시민으로서의 성장에 기여하는가에

대해 궁금하였다. 이에 월드비전 연구를 통해 학생들이 어떤 방식으로 자신들을

돌아보는 지에 대해 알아보고자 하였다. 이에 관련된 학생들의 반응은 다음과 같았다.

학생 2: 개인적으로 저희가 후원도 하잖아요, 천원씩 한 달에 모아서.

어 그렇게 모으고 나서부터는 그냥 친구들이랑 놀 때는 천원, 오백원

이렇게 별로 신경도 안 쓰고 그냥 솔직히 천원도 소중하다는 생각을

못했거든요. 그런데 이렇게 조금씩 한달씩 모으면서 보니까

이걸 한달 한 달 모아가지고 제가 보내면 걔네한테는 큰 도움이 되는

거잖아요? 그래서 그런 거 하면서 천원, 오백원 이런 것을 소중히

여기게 된 것 같아요.

학생 1: 어릴 때부터 학교에서 모금저금통 나눠주잖아요, 그런데 그거 몇 개 있어도

하나만 둬도 사랑의 방 저금통에서 엄마가 오백원 넣으면 그 오백원

훔쳐가고, 애기들한테 가는 돈인데 내가 과자 사먹으려고 그랬던 게

미안했고요. 음식물 쓰레기 버리는 것조차 되게 미안했어요.

학생 3: 저는 일단 서명 같은 것도 하긴 했었는데, 예를 들어 게임하고 있을 때

서명해달라고 카톡이나 메일 같은 게 오면 “아 누가 하겠지”하고 외면하고

그런 거나 아니면 중학교 때도 그렇고 계속 봉사활동 이런것 했었을 때,

그냥 봉사시간만 받으려고 했던 게 부끄러웠어요.

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학생 4: 저는 그냥 차라리 아프리카 사람들보다 저희가 훨씬 편하게 사는 거잖아요,

잘 씻고 잘 먹고. 그런데 그런 것도 불평하면서 산 게 좀 그랬어요.

한편 이러한 학생들의 인식은 세계시민으로서의 적극적 책임감의 발로에서 나온 성찰적

태도로 보기는 어렵다고 볼 수 있다. 왜냐하면 학생들은 일종의 ‘사소한 죄책감’의

발로에서만 성찰적 태도를 보여주고 있으며, “앞으로 불평하지 말아야지” 또는 “음식을

남기지 말아야지”와 같이 소극적 성찰의 태도를 보여주고 있다. 이에 향후 월드비전의

세계시민교육에서는 보다 높은 수준에서의 성찰과 ‘생각하는 힘’을 길러주는 프로그램을

구안해야 할 필요성이 제기된다.

(4) 실천에의 의지

이에 연구자들은 특히 월드비전 세계시민교육이 학생들의 참여 의지를 실질적으로

높여주고 있는가에 관심을 갖고 면담 질문을 개발하였다. 즉 분쟁, 기아, 환경, 보건 등

여러 가지 이슈들과 세계문제에 대해서 접하게 되는 학생들이 그런 것들을 해결하기

위해서 자신은 무엇을 할 수 있는가에 대한 인식에 대해 알아볼 필요가 있었다.

학생 3: 사람들이 보다 관심을 가져주도록 캠페인 활동을 한다든지, 아니면 그것도

솔직히 매일 매일 할 수 있는 게 아니잖아요? 그래서 저희가 일상생활에서

하는 SNS를 통해서 트위터 페이스북 이런 것을 통해서 알려서 사람들이

관심을 가질 수 있도록, 그렇게 도와줄 수 있다고 생각해요.

학생 4: 저도 그냥 아프리카 나오는 티비를 보면 분쟁 일어나고 그러는데,

맨날 그냥 “어, 우리나라는 아니니까” 이런 생각하고 살았으니까.

그냥 이런 거 보고 아 이런 일이 일어나고 있고 어떻게 도와줘야겠다고

친구들에게 말하면서 그냥.

학생 1: 지금은 학생이라서 엄청 많은 돈을 후원해줄 수 없지만, 그래도 이렇게

학교에서 돕는거나, 아니면 정기후원을 하는 걸 나중에 신청해서

한명이라도 더 안 굶어죽게 도와줄 수 있었으면 좋겠어요.

학생 2: 저는 제가 생각하고 있는 게 있는데, 저는 대학교 가면은요.

그 계모임처럼 해가지고 저는 진짜로 그렇게 해서 친구들이랑 후원을

할 생각이었거든요? 그리고 제가 저번에 힐링 캠프를 봤는데 이름이

생각은 안나는데. 막 애기들 한 명 해가지고 꾸준히 애 한명의 삶을 봐주는

거 있잖아요? 아 그 부부가 있는데? (다 같이: 션, 차인표) 아, 네. 차인표

그 사람 애기들이 엄청 많잖아요. 그런 것처럼 제 피붙이는 아니지만

그 한명을 계속 자랄 수 있게 도와주면 보람도 느낄 것 같고. 그래서 저는

일단 대학교 가면은 그렇게 애들끼리 서클을 만들어서 후원하고, 전

만약에 결혼하면 애 한명을 제가 진짜 집어가지고 후원을 해주고 싶어요.

면담에 응한 학생들은 상당히 구체적으로 참여 의지를 보여주고 있었다. 특히 자신이

잘 할 수 있고, 또 관심 있는 분야에서 참여할 수 있는 의지를 나타내고 있었다. 그리고

이러한 면담 자료는 무엇보다도 후원에 있어 구체성(누구를 도와주는 지 아는 것과

어떻게 나아지고 있는지 알 수 있게 되는 것)이 중요한 것으로 해석할 수 있다.

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한편 면담에 응한 학생들이 보다 세계시민교육에 호응 정도가 높은 학생들일

수 있다는 점을 감안할 때 향후에 보다 다양한 학생들을 대상으로 참여의지에 대한

면담 연구를 추가적으로 수행할 필요가 있다. 이를 통해 참여의지가 강한 학생과 약한

학생 사이에 나타나는 태도의 차이를 알아보고 그 차이가 나타나는 이유에 대해 보다

심층적으로 분석할 필요가 있다.

(5) 세계 문제에 대한 진정한 관심

연구자들은 고등학생들이 월드비전 교육을 통해 과연 지금 이 순간 가장 시급하게

해결되어야 되는 문제에 대해 잘 인식하고 있는지, 즉 시급히 도와줘야 되는 국가나

사람들이 어떤 사람들이라고 생각하는지 알아보고자 하였다. 학생들은 면담 과정에서

단지 모범적인 정답을 말해야 한다고 인식할 수도 있기 때문에, 진정으로 학생들이 세계

문제에 관심을 갖고 염려를 하고 있는지에 대해 알아보고자 이러한 질문을 던지도록

하였다. 이에 대한 학생들의 응답은 다음과 같았다.

학생 3: 저는 지금은 팔레스타인에 관심이 많거든요. 진짜 그 사람들이 뭔가를

잘못한 것도 아니고, 그냥 원래 거기에 살던 사람들인데, 아무런 죄 없이,

정말 남녀노소 상관없이, 뭐, 어른들 뭐, 여성, 특히 그 조그맣고 어린

아이들이 잔인하게 죽어야 되고 그런 거를 정말 이해도 안가고,

그 사람들을 무조건적으로 도와줘야 된다고 생각해요 저는.

학생 2: 저는 그냥 뭐 누가 먼저랄 것도 없이 그냥 가난한 사람들이 있는 나라라면,

선진국이 된 입장에서 그거를, 꾸준히 뭔 사건이 터져야지 그때가 돼서야

도와주는 게 아니고, 그냥 계속 지원을 해줘야 된다고 생각해요.

그게 어떤 나라든 상관없이. 저는 그래도 아무래도 애기들이 고생을

하는 게, 걔네들이 커서 이제 미래를 이끌어나가야 되는데, 그 애들이

교육을 받을 그런 환경도 없고, 그런 기회도 마련해 주지 않는 게 그게 그냥

그런 걸 그냥 썩혀가는 게 아닌가 생각도 되요.

학생 1: 저는 태풍 많이 나고 그러니까, 수재민들이 제일 걱정 되고요.

옛날에 영화를 봤었는데, 쓰나미가 와서 둥둥 떠내려가는 거, 막 그냥 물에

있어도 다치고 전기도 감전될 수도 있고 그러니까. 근데 집이 없고 엄마

아빠도 없는 애들이면, 되게 불안하고 무섭고 그럴 것 같아서 제일

달려가서 도와줘야 될 것 같아요.

학생 4: 저는 제가 2년 전에 해외봉사로 캄보디아를 갔다 왔거든요.

근데 캄보디아가 진짜 심각한 게, 겉으로 보면 그냥 괜찮을 줄 알았는데,

막상가니까, 다 맨발로 다니고 정말 장난이 아니더라고요. 그래서 그냥

이 나라에 일단 좀 도와주면서, 이 나라도 도와주고 그 옆에 있는 다른

지역들도 도와줘야겠다는 생각을 했어요.

학생들의 응답을 해석하면 아주 수준 높을 정도로 국제 문제에 대한 인식 정도와 관심

정도가 높은 학생도 있고, 또 광범위한 인도주의적 관심을 보여주는 학생도 있었다.

그러나 면담에 응한 학생들은 공통적으로 관심에 구체성이 있었고, 당위적으로 말할

때조차 그 정당성에 대해 자신의 언어로 주체적으로 말할 수 있음을 보여주었다.

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

(6) 월드비전 교육에 대한 생각

마지막으로 연구자들은 월드비전 세계시민교육 방식에서 좋은 점은 뭐고 개선해야 할

점에 대해 알아보고자 하였다.

학생 2: 저는 좋은 게, 이런 영상 같은 거를 일단 교실에서 보잖아요. 그런걸 보면서

아 이런 것도 있구나 하면서 일단 지식을 많이 넓힐 수 있는 것 같아요.

그리고 막 캠페인 하면서 저희가 직접 발로 뛰어가지고 이런 걸 사람들에게

홍보하고 이런걸 보면은 주인의식 이런 것도 느끼고 그래서 그런 건 진짜

좋은 것 같은데…….

학생 1: 저는 어 다 좋은 것 같은데, 체험 할 수 있는 게 좀 많아졌으면 좋겠어요.

졸고 그러니까, 아까 영상 보는데 조는 애들 보면 진짜 뒤통수 때리고 싶고,

그래서 그니까 내가 이 입장이 돼서 진짜 의식도 개선되어야 되는데,

좀 움직이면서 하는 것도 많았으면 좋겠어요.

학생 3: 저는 월드비전을 엄청나게 남을 도와야겠다는 생각으로 들어

왔다기 보다는, 솔직히 뭔가 봉사동아리고 그냥 생기부(생활기록부)에

좋게…… 그런 거 생각하면서 들어온 것도 있는데, 매번 교육 받을 때마다

신선한 충격들을 많이 받거든요. 아 정말 내가 우물 안 개구리였구나 내가

세계의 좋은 것만 보고 그 이면을 보지 못했구나 라는 생각이 들어서…….

학생 4: 저는 아까도 얘기 했었는데 그게 이 모든 문제를 막 당연히 완전히

해결해서 모두가 평등해지고 모두가 잘살기는 정말 힘들죠.

사실 이거는 어떻게 보면 불가능한 건 데, 근데 이게 불가능해 보일지라도,

예를 들어 예전에는 노예제도가 있었지만 지금은 노예제도가 없어졌고

예전에는 여성이 많이 차별을 받았지만 지금은 많이 평등해진 상태잖아요.

그니까 계속해서 우리가 하는 노력에 세계는 계속해서 점 점 더 좋아지고

있고, 이거를 내가 안 해도 남들이 할 거고 내가 한다고해서 큰 효과가 있는

건 아닐 텐데 라고 생각하기보다 그냥 계속 더 개선 되어가고 있으니까,

좀 꼭 뭘 하진 않더라도 관심이라도 가져줬으면 좋겠어요.

V

결론 및 제언1 부

록

2 참

고문

헌

V

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

본 연구에서는 지구촌 문제 해결을 위한 방안으로서 세계시민교육을 수행하고 있는

월드비전 세계시민교육 프로그램의 교육의 효과성에 대해 알아보고 이에 따른 개선

방안을 도출하여 현실적이고 지속성 있는 프로그램으로서의 발전적 방향을 모색하고자

하였다. 먼저 문헌 연구를 통해 세계시민의식 측정을 위한 검증 기준을 마련하였고

이를 토대로 하여 월드비전의 세계시민교육의 교육 내용과 교육 프로그램 구성, 교육

방법의 특징을 분석하였다. 이후 세계시민교육의 효과성 검증을 위해 실제 월드비전

세계시민교육 프로그램에 참여한 학생들을 대상으로 하여 설문조사를 통한 양적 조사와

심층 면담을 통한 질적 조사를 시행하였다. 조사한 데이터를 바탕으로 결과를 분석해

보았을 때, 먼저 설문 조사의 경우 14개 문항 모두에서 세계시민의식 평균 및 각 영역별

평균이 향상됨을 보였다. 특히 ‘다양성에 대한 가치존중’의 요인에서 교육 전과 비교하여

교육 후의 평균 점수 차이가 확연히 높아졌음을 확인 할 수 있었다. 이는 본 연구의

세계시민의식의 효과성 검증 기준인 ‘가치와 태도’ 영역의 하위 다섯 영역에서 모두

통계적으로 유의한 수치를 보인 결과이다.

월드비전의 교육 내용의 구성 또한 각 영역별 인지적 영역, 가치와 태도 영역,

기능적 영역의 구성이 적절하며 현실적인 국제적 이슈, 데이터 통계 등을 예시로

제시하여 학습자의 이해를 높이고 흥미와 관심을 끌기 적절한 내용을 구성되어있었고

앞으로의 세계시민교육의 내용의 방향이 문제 해결을 위한 실질적 참여와 태도 함양을

목표로 하고 있음에도 잘 부합하고 있었다. 또한 교육 방법도 다양한 자료와 수업 방법을

활용하여 학생들의 흥미를 적극적으로 유도하고 있으며, 기아나 아동노동, 기후변화

등 다양한 이슈에 대해 학생들이 공감하고 지식을 이해하며 자신의 태도를 변화시켜

보다 다양한 세계 문제에 대해 관심을 갖고 실천으로 유도하고 있었다. 이러한 결과를

토대로 최종적으로 분석해 보았을 때, 월드비전의 세계시민교육 프로그램은 학습자의

세계시민의식 향상을 위한 효과적인 프로그램이라고 결론 지을 수 있다. 그럼에도

불구하고 월드비전 세계시민교육이 보다 개선되기 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 원조중심의 교육에서 인간의 존엄성과 인권 중심의 교육을 보다 강조할

필요가 있다. 가급적 동정심을 유발하는 교육에서 끝나는 패턴을 지양하고, 변화지향적

세계화 관점을 채택할 필요가 있다. 동정심에서 출발해서 원조로 끝나는 교육은

한국인들이 쓰고 있을 수 있는 ‘하얀 가면’(Fanon, 1967)을 더 고착시킬 수 있기

때문이다. 그러므로 학생들에게 인종, 빈국에 대해 이중적 시선을 갖게 되는 ‘우리 안의

차별주의’에 대해 자각하게 하는 교육이 필요하다.

면담 결과 학생들은 교육을 받은 후 ‘동정→비교→반성’의 의식변화를 보여주고

결론 및 제언

결론

및 제

언

있다. 동정은 빈곤과 기아에 처해있는 아이들이 “불쌍하다”는 느낌을 갖도록 한다.

학생들은 곧이어 구호 대상 아이들의 처지와 자신의 그것을 비교하게 되고 이후

자신을 반성하는 태도로 이어지는 경향이 있다. 이러한 ‘동정→비교→반성’의 패턴은

일면 자연스럽고 예측가능 한 것으로도 볼 수 있다. 하지만 이러한 경로는 보다 높은

수준의 시민성으로 발전되지 못할 가능성이 높다. 왜냐하면 단순히 동정심과 원조를

넘어 지구사회 위기의 원인과 해결방안에 대한 지적, 시민적, 정치적 능력과 태도를

갖추도록 하는 교육으로 나아가야만 학생들이 보다 훌륭한 세계시민으로 성장할 수

있기 때문이다.

둘째, 월드비전 교육의 시수 부족 문제를 인식할 때, 관련 교과와의 연계 수업

가능성을 탐색할 것을 제언할 수 있다. 면담에 응한 학생들은 보다 심층적인

교육기회를 갖지 못한 점에 대해 아쉬워하는 경향이 있었다. 적게는 1회, 많아도

4회 정도의 월드비전 세계시민 교육은 그 시수에서 많은 제약이 존재하기 때문에

월드비전이 추구하는 글로벌 시민이 갖추어야 할 지식, 태도, 능력에 대한 목표를

충분히 달성하기 어렵다.

기존의 교과에서도 충분하지는 않지만 당연히 세계시민으로서의 책임감과 지구

사회의 문제에 대해 가르치고 있다. 사회, 도덕은 물론 세계 지리, 역사, 국어, 음악, 미술

등 많은 교과에서 지구 시민 교육 관련 교육을 연계할 수 있다. 이를 위해서는 다음과

같은 노력이 필요하다.

소극적 차원 : 기존 교과 교육과정을 고려한 월드비전 수업 설계

적극적 차원 : 학교의 교과 교사와 연계하는 월드비전 수업 설계

먼저 소극적인 차원에서는 기존 교과 교육과정을 고려하여 학생들이 교과에서 배운 것을

염두에 두면서 월드비전 수업을 설계하여 교육하는 방식을 제안할 수 있다. 또한 보다

적극적인 방법으로는 교과 교사와 연계하는 월드비전 교육 방법을 구안할 수 있다. 예를

들어 월드비전 수업과 사회, 도덕, 음악, 미술, 과학과 같은 수업이 연계되는 것이다.

이를 위해서는 매우 적극적인 사전 노력이 필요하기 때문에 향후에 그 바람직성과

실현가능성에 대한 연구가 필요하다.

보다 적극적인 차원에서는 학교의 교과교사와 연계하는 월드비전 수업을 설계할

수 있다. 수업을 참관한 결과 월드비전 담당 강사가 수업을 진행하는 동안 담임교사는

함께 임장하여 정숙 지도를 하는 모습만 보일 뿐 이 수업에 대해 별다른 역할을 하지 않고

있었다. 담임교사가 대부분의 교과를 담당하는 초등학교의 경우에는 특히 담임교사가

월드비전의 교육 진행에 있어서 일정한 역할을 할 여지가 있다. 월드비전과 해당 학교

교사의 사전 조율을 통해 학교 교사는 해당 학교의 교육과정이나 학생의 특성에 대한

정보를 제공하여 해당 학교의 교육과정과 월드비전의 교육이 자연스럽게 연계될 수

있도록 한다면 보다 효율적인 수업이 이루어질 수 있다. 가능하다면 월드비전 교육이

진행되는 동안 담당 강사와 담임교사의 협력수업이 진행되면 더욱 바람직할 수 있다.

셋째, 중학교 자유학기제와 월드비전 세계시민교육의 연계가능성도 살펴볼

필요가 있다. 자유학기제는 자율과정과 선택과정 같이 일반 교과보다 체험과 다양한

교육기회를 가질 수 있는 융통성 있는 체제를 가지고 있다. 그리고 일부는 정규수업

시간에 외부 강사가 수업을 운영하기도 한다. 그러므로 중학교 자유학기제의 선택과정을

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

통해 월드비전의 세계시민교육을 내실화할 수 있을 것으로 기대된다. 그렇지만 이러한

연계방안을 도출하기 위해서는 향후에 보다 많은 논의와 전략 개발이 필요하다. 이를

통해서 다음과 같은 연구 질문을 해결할 수 있어야 한다.

1. 교육과정 : 자유학기제 선택과정에서 월드비전의 세계시민 교육과정은

어떤 모습을 취해야 하는가?

2. 내외부 협력 방법: 어떤 식으로 내부교사와 외부강사가 유기적으로

연계 수업을 할 것인가?

3. 프로그램 설계: 학교마다 상황과 맥락의 상이성을 생각할 때,

최소한의 공통 교육과정(월드비전 선택교과)을 어떻게 만들 것인가?

넷째, 국내의 글로벌 문제와 세계 문제가 연계되어 교육될 필요가 있다. 세계문제는

국내에서 발생하는 것이 많음에도 불구하고 국내의 문제는 예외시 되는 경향이 있다.

이에 세계문제와 국내에서 발생하는 글로벌 문제를 연계하여 교육할 필요가 있다.

빈곤, 아동학대, 인권, 억압, 착취 등의 문제는 국내에서도 심각하게 발생하고 있기

때문이다. 이중에서도 국내에서의 외국인 노동자 차별, 다문화 문제, 인종차별 등 많은

글로벌 이슈가 있다. 더욱이 국내의 빈곤과 차별을 야기하는 원인 중에서 상당 부분은

글로벌화의 과정이자 결과로 볼 수 있다. 그러므로 국내의 글로벌 문제와 세계 문제에

대한 책임을 연계해서 가르칠 수 있어야 할 것이다. 이러한 노력을 통해서 어려운 나라의

어린이들을 돕는 것이 글로벌 시민이라는 소극적 개념화를 극복할 수 있을 것이다.

다섯째, 수업 방식을 좀 더 다양화할 필요가 있다. 현재의 월드비전 교육은 사전에

준비된 교재를 바탕으로 담당 강사가 주로 PPT를 활용하여 수업이 진행되고 있으며,

일부 모둠별 협력활동이 진행되기도 한다. 이를 좀 더 보완하여 학생들의 협력이나

토론, 체험 및 활동이 중심이 되는 수업을 진행할 필요가 있다. 예를 들어 빈곤과 기아에

시달리고 있는 나라의 문제가 과연 그 해당 국가의 문제인지 아니면 국제적 질서에

구조적 원인이 있는지, 그리고 이러한 문제를 해결하기 위해서 국제 사회는 어떠한

노력을 해야 하는지 등에 대해서 중학교 이후 단계에서는 학생들이 다양한 자료를

바탕으로 토론을 하고 스스로 문제해결 방안을 찾도록 유도할 수 있다.

이러한 토론 및 체험, 활동 위주의 수업이 되기 위해서 현재와 같이 1~4차시

수업만으로는 시간이 절대적으로 부족할 수 있다. 따라서 위에서 제안한 것과 같이 사회,

도덕, 국어 교과의 교육과정과 연계하여 정규 수업 시간에 관련된 내용을 일부 다루도록

하는 것이 필요하다. 또한 최근 부각되고 있는 ‘거꾸로 학습법(flipped learning)’을

활용하여 학생들이 정규 수업시간 혹은 방과 후 시간을 활용하여 월드비전에서 준비한

영상자료를 미리 보고 월드비전 교육 시간에 이와 관련된 토론 학습을 진행하는 것도

하나의 방법이다. 이렇게 정규수업-월드비전 교육을 연계한다든지, 온라인-오프라인

교육을 연계함으로써 학생들의 다양한 협력형, 토론형, 체험형 학습을 활성화하는

것이 필요하다.

앞으로 본 연구를 통한 개선 방안이 실제 교육 현장에 적용되어,

보다 더 세계시민의식 함양을 위한 실질적 개선 방안으로서 유의미한 자료가

될 수 있기를 기대해본다.

결론

및 제

언

부록

1. 세계시민의식 측정을 위한 설문지

※ 안녕하세요. 본 설문조사는 여러분의 ‘세계시민의식’을 측정하기 위한 것입니다.

세계시민의식이란 우리가 사는 세계를 긴밀하게 연결된 하나로 여기면서 보다 정의롭고

지속가능한 공동체로 변화시키려는 의식을 의미합니다.

설문결과는 연구를 위한 목적으로만 사용될 것이며 아래 문항을 꼼꼼히 읽고 솔직한

자신의 생각을 응답해 주시기 바랍니다. 감사합니다.

- 경희대학교 교육발전연구원 -

□ 다음은 여러분의 일반적인 사항에 관한 질문입니다.

해당되는 곳에 √ 표를 해주십시오.

1. 성별

남자 ( ) ② 여자 ( )

2. 학년

초등 ( ) ② 중등 ( ) ② 고등 ( )

3. 외국에 가본 경험

있다 ( ) ② 없다 ( )

4. 외국에 1년 이상 거주한 경험

있다 ( ) ② 없다 ( )

5. 월드비전 세계시민교육을 제외 한 다른 프로그램에

참여한 경험이 있다면 √ 표 하세요.

기아체험 ( ) ② 사랑의빵 ( ) ② 한학급한생명 ( ) ④

세계시민동아리( ) ② 기타 ( )

6. 월드비전의 세계시민교육 프로그램 중 가장 기억에 남는 차시는 무엇인가요?

( )

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

□ 다음은 여러분의 세계시민의식을 알아보기 위한 질문입니다.

먼저 ‘1. 수업 후’ 부터 문항을 꼼꼼히 읽고 자신의 생각과 일치하는 곳에 √ 표시 해

주세요. 이후 동일한 문항에 대해 ‘2. 수업 전’ 에 대한 해당 사항을 √하세요.

1. 수업 후 생각 2. 수업 전 생각

번호 문항 전혀

그렇지

않다

별로

그렇지

않다

약간

그렇다

매우

그렇다

전혀

그렇지

않다

별로

그렇지

않다

약간

그렇다

매우

그렇다

1 나는 지구의 환경오염이 나에게도 책임이

있다고 생각한다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

2 나는 다른 나라에서 아이들이 굶어죽는다는

소식을 들으면 슬픈 마음이 든다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

3 나는 외국인 노동자들이 차별 대우를 받아서는

안 된다고 생각한다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

4 나는 외국인 학생이 전학을 온다면 학교생활에

잘 적응 하도록 도와줄 것이다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

5 나는 아프리카에서 일어난 일에 관심이 있다. ① ② ③ ④ ① ② ③ ④

6 나는 다른 나라의 특이한 문화를 보면 그 나름의

이유가 있다고 생각한다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

7 나는 TV나 인터넷에서 국제문제를 다루는

기사에 관심이 있다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

8 나는 UN과 같은 국제기구가 하는 일에 대해

대략 알고 있다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

9 나는 지구온난화 문제 해결을 위해 에너지를

절약하려고 노력한다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

10 나는 피부색이 다른 친구와 같은 교실에서

공부한다면 차별 없이 대할 것이다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

11 나는 가난한 사람을 도와주는 구호활동이나

인권보호활동을 해보고 싶다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

12 나는 가난한 다른 나라를 돕는 일에 적극적으로

나서야 한다고 생각한다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

13 나는 다른 나라에서 부당하게 고통을 받는

사람이 있다면 적극적으로 도와줘야한다고

생각한다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

14 우리나라가 조금 손해 보더라도 모든 인류가 다

같이 잘 사는 것이 중요하다.

① ② ③ ④ ① ② ③ ④

결론

및 제

언

2. 면담 질문지

월드비전 세계시민교육 효과성 분석을 위한 면담 질문지

1. 월드비전의 세계시민교육을 받고 가장 기억에 남는 것은 무엇입니까?

왜 그것이 인상적이었습니까?

2. 교육을 받고 새롭게 알게 된 것은 무엇입니까?

3. 교육을 받은 후 자신의 어떤 점을 반성하게 되었습니까?

4. 앞으로의 세계문제 (분쟁, 기아, 환경 등)를 해결하기 위해

자신은 어떤 일을 할 수 있을까요?

5. 최근에 어려운 사람들을 위해서(예, 기부) 적이 있나요?

있다면 언제, 어떤 방식으로 도왔나요?

6. 다른 나라의 전쟁 중이거나 가난한 국가에서 가서

어려운 이들을 도와주는 사람들을 보면 어떤 생각이 듭니까?

7. 지금 이 순간에 시급히 도와주어야 하는 국가 또는 사람들은

누구라고 생각합니까?

8. 월드비전의 세계시민교육 방식에서 좋은 점은 무엇이고 개선할 점은 무엇인가요?

월드

비전

세계

시민

교육

의 효

과성

연구

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Paris: UNESCO Institute for

Statistics.

발행일: 2015년 1월 31일

발행인: 양호승

발행처: 한국 월드비전

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전화: 02-2078-7000

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