프로젝트를 통한 사회과 고급 사고력 신장...기적>이나 같은 과거의 경제적 어려움과 숭고한 노동의 가치 를 알지 못한

수줍던 시골 아이들 깨어나다. 스마트 디바이스로 바뀌는 거꾸로 교실

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〔그림 I-1〕 Flipped-learning의 시대적 요구1)

Flipped-learning으로 생각을 모으다! 공부를 즐기다! 내일을 꿈꾸다!

EBS콘텐츠 활용Zoom In 우리 경제프로젝트를 통한 사회과 고급 사고력 신장

I. 연구의 개요

01. 연구의 필요성 / 02. 연구의 목적 및 문제 / 03. 연구의 제한점

1. 연구의 필요성

가 Flipped-learning의 시대적 요구

새로운 사회는 그 시대에 부합하는 교육

방법을 요구한다. 21세기를 살아갈 우리 학생

들도 시대에 부합하는 학습을 통해 새로운 시

대가 요구하는 가장 적합한 능력을 길러야

한다. 낡은 교육 패러다임 즉, 단편적인 지식

의 암기에 따른 선다형 문제 풀이, 정해진 답

찾기, 교사 중심의 설명식 수업 등, 시대에

부합하지 않은 교육 방법과 학습으로는 새로운

시대가 요구하는 능력을 기를 수 없다.

우리 학생들에게 공부란, 자신과는 상관없는 내용이거나 실생활에서 사용할 수

없는 것, 혹은 도저히 이해할 수 없는 내용이라 생각하기 때문에 지루하고 의미가

없다. 그러나 만약 학생들이 자신이 가지고 있는 능력에 알맞은 수업이 진행된다면

다시 말해 수동적인 학습이 아닌, 예컨대 수업 전 동영상 강의 시청 등의 방법으로

자율 학습을 하고 학교에서는 사전 학습에 대한 내용을 토론하거나 협업을 기반으로 한

과업(문제)를 해결하는 등의 역동적 상호작용의 방법으로 학습이 이루어진다면 우리

학생들도 공부를 즐기며 내일을 꿈꾸게 되지 않을까?

이를 위해 EBS콘텐츠를 활용한 Flipped-learning 학습방법을 제안해 본다. 교실수업

에서 강조했던 기초 지식과 개념의 습득을 위해 학교에 비치된 Tablet PC를 이용하여

EBS콘텐츠로 선행학습을 수행하고, 이를 통해 미리 습득된 지식과 개념을 바탕으로

교실에서의 자기주도적인 문제해결 활동으로 수업을 전개하는 것이다. Tablet PC를

활용하여 On-Line 형식의 Homework를 진행하고, Off-Line에서 Schoolwork로 형태로

프로젝트 해결해 나가는, 다시 말해 먼저 배우고 함께 공부하는 흐름이다.

나 경제교육의 시대적 요구

우리 반 학생들 7명의 구성을 보면, 사회적 배려 계층 자녀가 5명이며, 용돈을

주기적으로 받는 학생은 단, 1명 뿐이다. 학생들이 직접 소비(학습에 필요한 준비물을

사거나 과자를 사는 등의 활동)를 하거나 저축 등의 경제 활동을 하려고 해도 농촌지역

1) ‘거꾸로 교실의 기적’ 2014. 3. 16. KBS 뉴스보도 조정희 기자


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〔그림 I-2〕 학교 경제교육의 효과성 및 필요성2)

벽지에 위치한 우리학교의 지리적 특성상 버스비를 지불하고 1시간에 1번씩 오는 버스를

이용하여 읍내를 오고 가는 것 자체가 부담으로 다가올 것이라는 것을 생각하면, 경제

활동이란 그저 딴 세상 이야기일 뿐이다. 이러한 우리 반 학생들에게 경제란 현실적으로

사고 싶은 것을 사는 것 즉, 경제란 곧 돈이며, 돈은 좋은 것(경제=돈=좋은 것)이

라는 개념으로 인식될 위험이 있으며, 수업시간에 배운 여러 어려운 경제 용어는 자신

의 생활 속에서 경험하지 못할, 그야말로 교과서 속의 지식에 불과할 가능성이 크다.

하지만 이보다 더 큰 문제는 우리

학생들이 불과 몇 십년 전의 <한강의

기적>이나 <보릿고개> 같은 과거의

경제적 어려움과 숭고한 노동의 가치

를 알지 못한 채,‘경제=소비’라는

소비지상주의자가 되어 어두운 미래를

그리고 있다는 것이다. 아동․청소년기

경제문맹은 성인기의 경제문맹으로

이어질 가능성이 크고, 이는 혜안을

가진 합리적 경제주체로서 미래사회

에서 사회․경제적 역할을 하는데 걸림돌이 될 수 있다.

따라서 EBS콘텐츠를 기반으로 한 Zoom In 우리 경제 프로젝트 운영을 통해 우리의

부모님, 할아버지 할머니 세대들이 역경을 이겨내며, 경제 주체로서 피와 땀이 담긴

노동을 바탕으로 일구어낸 경제의 성장 과정을 확인하고, 이를 바탕으로 시장 경제

체제의 기본 원리를 자연스럽게 이해시키고자 한다. 또한 더 나아가 행복한 대한민국

의 건설을 위해 국제 경쟁력을 키울 방안을 모색하고, 다수를 위한 합리적 의사결정

방법을 익혀 빠르게 변모하는 세계화 시대에 능동적으로 대처하는 민주시민의 자질을

기르고자 한다.

다 고차원적 사고력 신장의 시대적 요구

사회 시간. 모르는 경제 용어가 나오자 우리 반 학생들이 가장 먼저 하는 일은

Tablet PC를 꺼내 포털사이트 지식인을 검색하는 일이다. 즉, 교사에게 묻거나 관

련된 서적에서 원하는 정보를 찾는 것이 아니라 검색부터 하는 것이 요즘의 학생들

의 일반적인 모습이다. 하지만 학생들이 정보 검색을 통해 필요한 정확한 정보를

찾는 경우는 그리 많지 않다. 검색창에 나온 내용을 그대로 복사하여 붙여 넣거나 백과

사전에 소개된 어려운 전문용어를 베껴서 내는 경우가 보통이다.

이렇듯 인터넷과 통신의 발달로 지역성과 시간성을 넘어 무수히 많은 정보가 범람

하고 있지만 우리 학생들이 가치 있고 유용한 정보를 판별하여 정말 필요한 내용을

찾는 일은 드물다. 또한 그 정보를 바탕으로 스스로 창의적인 정보로 재가공하여 실

생활에 효과적으로 활용할 수 있는 능력은 더욱 부족하다.

사회과에서 중요한 목표로 다루어지고 있는‘고급 사고력’. 이것이 지금 우리 반

학생들에게 필요한 능력이다. 새로운 문제 상황에 직면하였을 때 단순한 암기나 과거에

2) 2015. 5. 14. 한국개발연구원(KDI) 보도자료, 경제교육 관련 설문조사 결과


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문제를 해결하던 방식에서 벗어나 보다 독창적으로 문제를 해결하려는 능력을 길러야

한다. 즉, 우리 학생들을 범람하는 많은 정보들의 진실과 거짓을 구분하고, 당면한

문제에 필요한 효율적인 정보를 가릴 줄 아는 고급 사고력을 지닌 스마트 유저로

길러야 한다는 것이다.

이에 본 연구에서는 경제적 개념이나 경험이 전무 하다시피 한 우리 반 학생들과

EBS콘텐츠를 기반으로 한 Zoom In 우리 경제 프로젝트 운영하여, 실생활에서 우리

경제와 관련된 연계한 다양한 문제 상황을 제시해 주고, 프로젝트를 하나씩 해결해

가는 과정을 통해 유의미한 경제활동에의 경험은 물론, 공부하는 즐거움도 느끼게 해

주고 싶다. 또한 알고 싶은 곳을 직접 가보거나 체험할 수 없는 형편인 우리 학생들

에게 많은 지식과 정보를 제공해주는 EBS 콘텐츠를 활용하여 사회과 고급사고력을 기를

수 있는 프로젝트를 개발하고자 한다. 개발한 프로젝트는 교수․학습에 적용하여 학생

들의 학습력과 문제해결력 및 고급사고력을 신장시키고자 연구를 계획하였다.

2. 연구의 목적 및 연구 문제

본 연구의 목적은 Flipped-learning을 적용한 학습 환경에서 EBS 콘텐츠를 활용하여

경제 프로젝트를 진행함으로써, 학습자들의 사회과 고급사고력을 신장시키고, 고급사

고력 신장을 위한 교수-학습 설계에 시사점을 제공하는 데 있다.

이와 같은 연구 목적에 따라 본 연구에서 다루고자 하는 구체적인 연구 문제는

단계적으로 다음과 같다.

가 Flipped-learning 기반의 EBS 콘텐츠 활용 인프라를 어떻게 구축할 것인가?

나 Flipped-learning 적용을 위한 교수․학습 전략을 어떻게 수립할 것인가?

다 협업 중심의 경제 프로젝트를 통해 사회과 고급 사고력을 어떻게 신장할 것인가?

3. 연구의 제한점

본 연구는 다음과 같은 제한점을 지닌다.

첫째, 연구대상 및 사회과 교육과정에 있어서의 제한점이다. 본 연구는 사회과교육

과정에 한정하여 특정학년의 벽지 지역의 학습자집단을 대상으로 한 연구이다. 따라서

본 연구의 결과를 모든 초등학생에게 일반화시키기에는 어려움이 따른다.

둘째, 연구기간에 있어서의 제한점이다. 본 연구에서는 Flipped-learning을 적용한

학습 환경에서 EBS 콘텐츠를 활용하여 경제 프로젝트를 총 5개월에 걸쳐 진행하였다.

따라서 단기간의 학습으로 인한 효과가 연구결과에 영향을 미쳤을 수도 있다.

셋째, 연구도구에 있어서의 제한점이다. 본 연구에서는 사회과에서의 고급사고력을

측정하였다. 따라서 다른 교과에서의 고급사고력으로까지 연구결과를 일반화하기에는

무리가 따른다.

넷째, Flipped-learning 환경에 있어서의 제한점이다. 즉, Flipped-learning을 구축하

는데 있어 스마트폰, PC, 이동성 있는 Tablet PC로 접근성을 높여야 한다. 따라서

스마트기기가 부족하고 기본적인 인프라가 구축되지 않은 환경에서는 제한이 불가피한

것으로 보인다.


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II. 이론적 배경

01. 용어의 정의 / 2. 선행연구 분석 및 시사점

1. 용어의 정의

가 교육방송의 목표

교육방송이란 방송 매체를 활용하여 교육목적을 구현하기 위한 일련의 과정 및

결과를 포함하는 역동적 체제를 말한다. 교수․학습 활동을 지원하기 위한 다양한 정

보와 동영상 자료들을 인터넷을 통해 제공하는 통합적 웹서비스로 교육의 극대화를

위하여 학교교육 및 생애교육을 위한 교육 내용 등의 교육용 콘텐츠를 중심으로 멀티

미디어와 함께 글로벌 정보 통신망을 통해 전 세계로 방송하는 것으로 정의할 수도

있다. 이러한 교육방송의 교육적 효과는 다음과 같다.3)

첫째, 교육기회의 평준화를 기대할 수 있다.둘째, 시․공간적으로 집약된 학습 경험을 줄 수 있다.셋째, 다른 수업매체로는 달성하기 어려운 학습효과를 거둘 수 있다.넷째, 교실 수업으로는 경험할 수 없는 난해하고 희귀한 경험을 마련해 줄 수 있다.다섯째, 방송매체 활용수업은 같은 내용의 수업이라도 질적으로 향상되고 풍부한 학습

경험을 마련하는 계기가 된다.여섯째, 일선 교사들에게 질적으로 우수하고 정선된 수업을 제공함으로써 학습 지도에

대한 현장연수를 심화할 수 있는 교과가 있다.

나 수업 목표에 따른 교육방송활용 방법

초등학교 교육에 있어 교육방송 프로그램의 활용은 사전에 프로그램 내용을 충분히

검토하고, 학습지도 계획에 적절하게 도입하는 등 면밀한 준비와 함께 활용되어야 한다.

교수․학습 자료로 활용 교육방송 프로그램은 교사가 직접 제작하기 힘든 자료나 학교 현장에서 구하기 어려운

자료는 방송을 통하여 보여줄 수 있다. 이때 보조학습 자료로 활용하여 교수․학습의 질을 높일 수 있기 때문에 수업에 필요한 교수․학습 자료로 활용할 수 있다.

동기유발 자료로 활용 수업의 도입단계에서 학생들에게 학습목표를 인식시키거나 동기유발이 필요한 경우

교육방송을 활용하면 효과적이다. 학생에게 흥미를 줄뿐 아니라 폭넓은 사고와 문제인식을 시킬 수 있기 때문에 효과적이다.

간접체험의 자료로 활용 현장견학이나 실습 등 직접체험이 필요한 학습 내용을 가르치는 경우 교육방송을 통해

간접 경험을 시킴으로써 학습효과를 높일 수 있기 때문에 현장 학습이나 학생들의 체험을 대신하기 위하여 활용할 수 있다.

실험․관찰 자료로 활용 실험과정이 복잡하거나 여건상 수업 시간에 직접 하기 어려운 실험 등을 교육방송을

통해 보여줌으로써 실험 내용을 이해시킨다. 아울러 장기간의 관찰이 요구되는 내용 역시

3) 김동규, 정희아(2009),EBS 교육방송 활용 수업이 초등학생의 듣기 능력 및 정의적 영역에 미치는 영향.영상영어교육 , 10권 , 2호 영상영어교육학회


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교육방송을 활용하면 효과적이기 때문에 교실에서 직접 하기 어려운 실험이나 장기간의 관찰이 필요한 내용을 제공하기 위하여 활용할 수 있다.

피드백 자료로 활용 교사가 가르친 학습 내용을 종합 정리할 필요가 있을 때 교육방송을 활용한다. 이 때

교사는 학생들로 하여금 시청한 후 자유로운 토론을 통하여 학습 내용을 정리할 수 있도록 활용할 수 있다.

다 Flipped-learning의 교육적 의미

Flipped-learning이란 학습자가 수업에 필요한 필수 개념학습을 On-Line의 다양한

학습 자원을 통해 사전학습을 하고, 교실에서는 상호작용을 기반으로 한 의미있는

경험을 통해 학습하는 것을 의미한다.4) 즉, Flipped-learning이란 거꾸로 뒤집은 교육

과정이란 뜻으로 전통적인 수업 방식인 교과서를 바탕으로 한 강의 중심 수업 후

숙제 확인 방식이었다면 Flipped-learning은 학생들이 수업 내용을 미리 동영상을 통

해 학습하고, 수업 때는 그 내용을 토대로 토론을 하거나 과제 수행 활동 중심으로

교육하는 것을 말한다.

즉, Flipped-learning은 전통적인 교수방법의 패턴을 뒤집어 인터넷 기반의 테크놀

로지 활용으로 기존의 강의와 Homework 과제수행 요소를 뒤바꾼 교수 모형이다. 교실

수업에서 이루어지던 교사의 강의 내용을 비디오나 오디오 자료로 제작하여 교사와

학습자간 상호 의사소통이 가능한 웹 플랫폼에 제공하여 사전학습을 가능하게 하는

것이다.5)

라 Flipped-learning의 특징

첫째, Flipped-learning은 융통성 있는 환경을 제공하고 다양한 학습 방식을 허용

한다. 교사들은 학습자들이 협력학습을 하거나 개별학습을 하도록 수업을 최적화하고

학습 공간을 물리적으로 재구상할 필요가 있는데, 학습자들이 학습할 수 있는 유연한

공간을 창조하는 것이 Flipped-learning의 특징이다.

둘째, 전통적인 수업방식에서는 교사가 정보의 원천이 되지만 Flipped-learning

수업은 학습자 중심으로 변화한다. 같은 시간에 학습자는 더 깊이 탐구하고 학습

기회를 만들어가고 적극적으로 학습에 참여하며 자신에게 의미 있는 방식으로 학습을

해 나아간다. 따라서 Flipped-learning은 학습자 중심의 학습 문화로 바뀌는 것을 돕는다.

셋째, 전통적 수업방식에서보다 Flipped-learning에서 교과 내용뿐만 아니라 테크

놀로지에 대한 전문적 소양을 갖춘 전문적인 교수자가 요구된다. Flipped-learning

학습에서 교사는 학생들을 지속적으로 관찰하며 적절한 피드백을 주거나 학생들의

과업에 대해 평가를 해야 한다.

4) 정민(2014). Flipped Classroom 학습이 초등학생의 수학과 학업성취도와 태도에 미치는 영향, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문

5) 이희숙, 강신천, 김창석(2015). 플립러닝 학습이 학습동기 및 학업성취도에 미치는 효과에 관한 연구.컴퓨터교육학회논문지


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마 사회과 고급사고력의 의미

불확실성과 복잡성으로 설명되는 현대 사회에서 고급사고력 함양의 필요성이

더욱 절실히 요구되고 있다. 보통은 그 이유를 지식과 정보의 폭발적인 증가와

사고력 향상을 위한 교육의 부재에서 찾거나, 혹은 그 어느 때보다 미래를 예측

하기 어려울 정도로 급속하게 변하는 세계의 흐름에서 찾는다. 현대 사회의 교육

에서는 단순한 지식의 암기보다 지식을 분석하고 종합하여 합리적으로 문제를 해결

할 수 있는 고급사고력의 함양이 요구된다.6)

고급 사고력에 대한 개념 정의에서 Woolever & Scott(1988)은 고급사고력에 대한

개념을 수동적이고 반응적인 태도와는 달리 질문, 설명, 조직, 해석과 같이 학습자의

주도적이고 능동적인 참여를 필수로 하며 문제해결, 창조적 사고, 비판적 사고, 의사

결정 등을 포함한다고 하였다. 또한, 차경수는 고급사고력이란 새로운 상황에 직면

했을 때 단순한 암기나 과거에 자기가 행동하던 방법을 넘어서서 독창적인 문제를

해결하려고 하는 정신적인 작용이라고 정의하였다.7)

위에서 언급한 연구들을 정리해보면, 고급사고력은‘학습자가 새로운 문제 상황에

직면했을 때, 그 해결을 위하여 단순한 암기나 기존 정보와 방법의 틀에서 벗어나 새

로운 사고를 가지고 창의적으로 문제를 해결하려는 정신작용’이라고 할 수 있겠다.8)

바 사회과 고급사고력의 종류

최근에 사회과에서 강조되는 고급 사고력은 탐구력, 의사결정력, 창조적 사고력,

비판적 사고력, 메타인지 등 다섯 가지를 들고 있다.

첫째, 탐구력이다. 가장 기본적인 탐구력으로 문제가 무엇인지 발견하고, 그

문제해결을 위한 가설을 설정하고, 자료를 수집, 분석하여 해결 방법을 스스로

찾아내는 사고력이다. 흔히 문제 해결을 위한 능력과 같은 뜻으로 쓰인다.

둘째, 의사결정력이다. 문제 상황에 직면했을 때 선택이 가능한 여러 개의 대

안 중에서 자기가 추구하는 바람직한 목표에 적합하도록 최선의 최종 판단을 내

리는 과정 또는 그 행위를 뜻한다고 할 수 있다.

셋째, 창조적 사고력이다. 어떤 문제에 부딪치거나 새로운 상황에 직면했을 때

과거와는 다른 새로운 방식으로 문제를 해결하거나 상황을 변화시키려고 하는 지적인

작용으로 새로운 것과 독창성이 그 본질인 고도의 지적작용이라 할 수 있다.

넷째, 비판적 사고력이다. 어떤 사물이나 상황, 지식 등의 순수성이나 정확성 여부,

어떤 지식이 허위인가 진실인가 등을 평가하는 정신적 능력이며 그것은 곧 이성적

판단을 의미한다는 점에서 매우 중요한 인지적 능력의 하나이다.

다섯째, 메타인지이다. 사회과에서의 메타인지는 사고와 과정과 그 결과로 생긴

행동을 검토하는 일이며 다른 하나는 계획을 세우는 전략이다. 문제를 전체적으로

6) 노경주(1988), 고등 사고 능력(higher order thinking)과 사회적 상황에서의 연구, 한국사회과교육학회, p.38

7) 차경수(2002), 현대의 사회과교육. 학문사8) 이운발(2007), 사회과에서 창의성 신장을 위한 수업의 구성, 대한사고개발학회, p.41


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바라보면서 균형있게 해결 방법을 구상하고, 현실에 맞게 실천해 가도록 틀을 짜는

것이 계획을 위한 전략이다.9)

본 연구에서는 전술한 사회과 고급사고력 중 문제해결력, 비판적 사고력, 메타

인지와 고급 사고력을 지원하는 요소들 중 의사소통능력, 자기주도적 학습력, 사회과

흥미도 및 학습력에 한정하여 결과를 도출하고자 한다.

2. 선행연구 분석 및 시사점

가 선행연구 분석

본 연구의 방향을 모색하고자, Flipped-learning 및 EBS활용 연구에 대해 관련이

있는 자료를 선행 연구를 조사 분석하였다.

연구자 (년도) 연구 주제 주요 분석점

허윤호(2009)

wiki기반의 협력학습 환경에서 협업 보고서 작성을 통한 문제해결능력 신장

wiki기반의 웹2.0 지원 도구를 활용한 협업보고서 작성 활동으로 문제 분석, 해결방안 산출, 의사결정, 문제해결능력 신장

박연실(2011)

스마트러닝 환경에서의 학습자 중심의 맞춤형 과제 제공을 통한 고급사고력 신장

스마트러닝 환경에서 SNS와 협업 도구를 활용한 협업보고서 작성 활동으로 사회과 고급사고력 신장.

안대희(2013)

EBS『클립뱅크-미술』프로그램 VOD 활용 교육이 성취동기 및 표현력 신장에 미치는 효과

EBS『클립뱅크: 미술』프로그램의 VOD를 활용하여 표현활동과 감상활동을 전개함으로써 학생의 성취동기 및 표현력을 신장

남기량(2014)

Flipped-learning 기반 유형별 Digilog 수학 학습 모델 적용을 통한 수학적 태도 신장

Flipped-learning을 적용하여 Digilog 기반 게임모델, 오감체험모델, 현실 측정모델을 구안하여 학습 몰입도와 긍정적인 수학적 태도가 신장됨

〔그림 II-1〕 선행연구 분석

나 시사점

선행연구 분석에 따른 시/사/점

첫째, 서로 다른 학교의 환경, 학생들의 수준에서 Flipped-learning 프로젝트 수행을 위한 EBS 콘텐츠를 활용하기 위해서는 교과의 특성에 맞는 교육과정 재구성 및 교사의 철저한 사전 연구를 통한 수업 준비가 반드시 필요하다.

둘째, 경제 교육은 시사성 있는 자료가 요구되므로 EBS의 다양한 VOD가 직접 경험하기 어려운 소규모 학교의 학생들에게 학습 이해 및 문제 해결을 위한 선수학습 자료가 되어 고차원적 사고력을 향상시키는데 효과적임을 알 수 있다.

셋째, EBS 콘텐츠를 활용한 프로젝트 활동은 학생들의 경제교육에 대한 흥미를 진작시키고 관련 분야에 대한 이해를 돕지만, 이를 효과적으로 활용하기 위해서는 현장에서 유용하게 사용될 수 있도록 상호작용중심, 학습자중심, 문제해결중심 등의 유의적인 교수․학습 방법을 적용시킬 필요가 있다.

9) 차경수(2002), 현대의 사회과교육. 학문사


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III. 연구 방법 및 절차

01. 연구 대상 및 기간 / 02. 연구 설계 / 03. 연구 과정 / 04. 학생 실태 분석

1. 연구 대상 및 기간

가 대상 및 기간

1) 대상 : ○○초등학교 6학년 1반 7명 (남 2명, 여 5명)

2) 기간 : 2015. 3. 1. – 2015. 7. 31.

나 연구 주제



2. 연구 설계

연구의 대상으로 충남 공주시에 소재한 ○○초등학교와 지리적으로 인접한 ◇◇초등

학교 6학년 2개 학급을 선정, 실험집단과 비교집단으로 나누어 연구를 진행하였다.

구분 실험집단 비교집단

학급 및 담임 6학년 1반 : 교사 김** 6학년 1반 : 교사 박**

성별/인원 남2명 여5명 / 총7명 남 4명 여 2명 / 총6명

공통점사교육을 전혀 받지 않음사회∙경제적 가정환경이 비슷함 (사회적 배려계층이 40%를 차지함.)2014년도 충청남도학력평가 결과 비슷한 성취수준을 보임

본 연구의 기간은 2015년 3월부터 7월까지 약 5개월로, 본 연구에 적용된 실험

설계의 과정은 다음의〔그림 Ⅲ-1〕과 같다.

구분 사전검사 처치 사후검사

실험집단(동질집단 -

양적)

양적 양적

, , , , , , , ,

Flipped-learning 기반 EBS콘텐츠를 활용한<Zoom In 우리 경제> 프로젝트 운영

Pre-Class - EBS콘텐츠 활용 사전 학습 - 교실수업에서 질문할 내용 기록 - 교사의 사전학습 점검 In-Class -학습 내용에 대한 질문과 답변 주고받기 - <Zoom In 우리 경제> 프로젝트 진행 After-Class -<Zoom In 우리 경제>프로젝트 해결을 위한 추가

자료 제공 -프로젝트 발표회 - 개별 및 모둠에 대한 피드백 제공

, , , , , , , ,


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-Schoolwork와 Homework의 연계를 통한 기초∙보충∙심화학습의 반복

-과제 해결을 위한 모둠별 협업활동 및 상호평가, 피드백 제공

-On-Off Line(학급카페, 토의학습)을 모두 활용한 의사 소통 활동

실험집단(동질집단 -

질적)

- 질적

질적평가 : Pre-Class(선수학습물) 계획서 평가 및 피드백, Focus 인터뷰행동변화 : Pre-Class – In-Class - After-Class에서의 일화기록, 자기평가 및 동료평가,

Focus 인터뷰태도변화 : Pre-Class – In-Class – After-Class에서의 참여관찰, Focus인터뷰, 과제

수행 과정에서의 관찰과제평가 : 학생 저널, 모둠 및 개인 작품 평가, Out-Class 에서의 발표자료

비교집단(동질집단-

양적)

양적 양적

, , , , , ,

면대면의 일반 수업 , , , , , ,

교사 교사의 성장 기록

검 사 내 용 실험·비교집단 교실 수업 방법

: 사회과 흥미도 및 기본 학습력 : 문제해결력 : 의사소통능력 : 메타인지 : 자기주도적 학습력10), : 경제교육에 대한 인식도 : Flipped-learning에 대한 만족도 : EBS 교육방송에 대한 인식변화 : ICT 리터러시11)

: Flipped-learning 기반의 EBS콘텐츠를 활용한<Zoom In 우리 경제> 프로젝트 운영

: 정규 교과에 따른 면대면의 일반 수업

〔그림 Ⅲ-1〕 Flipped-learning기반 EBS콘텐츠활용 경제프로젝트의 적용을 위한 연구의 설계

실험집단과 비교집단의 동질성을 알아본 결과, 두 집단은 통계적으로 유의한 차이를

보이지 않는 동질 집단임을 알 수 있었다. 이에 고급사고력의 신장을 알아보기

위한 평가기준은 이광성12)이 초등학교 3~6학년을 대상으로 적용한 비판적 사고력,

문제해결력에 대한 평가 관점과 이에 따른 배점 기준을 적용하였다. 또한 Sperling,R.A.,

Howard,B.C., Miller,L.A., & Murphy,C.의 메타인지 검사, Gugliemino의 자기주도적

학습 검사, 김아영의 학습된 무기력 검사 등을 실시하였다.

또한, 양적연구의 한계를 보완하기 위해서 질적 연구에 속하는 평가 방법을 활용하

였다. 학생들은 Pre-Class – In-Class – After-Class 각 과정에서 개별 및 모둠 활동을

하면서 교사와의 상담을 통해 프로젝트의 과정을 조절하였다. 또한 학생들의 행동․태도

의 변화를 알아보기 위해 교사는 일화기록을 작성하였고, 인터뷰 등을 실시하였다.

10) 이동조(1999). 개별화 열린수업이 아동의 자기주도적 학습특성 및 학업성취도에 미치는 효과. 동아대학교 대학원. 박사학위논문. 자기주도적학습검사문항: Gugliemino(1977) 개발

11) 백순근 외(2008) ICT 리터러시 검사도구 개별 연구12) 이광성(2007), 고급사고력 신장과 관련된 요인 연구. 시민교육연구. 39(4). p.67-90


- 10 -

번호 항 목실험집단 학생수

N = 7비교집단 학생수

N = 6

1 PC에 인터넷 연결 (가정에 있는 PC)

있다-3 있다-5

없다-4 없다-1

3. 연구 과정

EBS콘텐츠를 활용한 Zoom In 우리 경제 프로젝트의 적용을 위한 연구의 설계

과정은 다음과 같다.

단계 추 진 내 용추진기간(월)

2 3 4 5 6 7 8

계획

자료수집, 문헌연구, 선행연구 분석

실태조사 및 분석

연구주제 및 연구 과제 설정

연구

실행

연/구/과/제 1. Flipped-learning 교육을 위한 인프라 구축

가. Flipped-learning 교육을 위한 학습 방법 적용하기

나. EBS 컨텐츠 활용법 익히기

다. 사회과 고급 사고력 신장을 위한 학습 환경 조성하기

연/구/과/제 2. Flipped-learning 교육을 위한 교수․학습 전략 수립

가. EBS콘텐츠 활용 Flipped-learning 적용을 위한 교육과정 재구성하기

나. EBS콘텐츠 활용 Flipped-learning을 적용한 프로젝트 개발하기

다. EBS콘텐츠 활용 Flipped-learning을 적용한 교수・학습 전개하기

연/구/과/제 3. EBS콘텐츠 활용 Flipped-learning 프로젝트 적용

가. 자기 주도적 학습력 증진을 위한 Flipped-learning Pre-Class

나. 학습자 중심 활동을 통한 Flipped-learning In-Class

다. 사회과 고급 사고력 신장을 위한 Flipped-learning After-School

결과 연구과제 실행 결과 분석

보고 연구보고서 및 포트폴리오 작성, 일반화 및 후속적용

〔그림 Ⅲ-2〕 EBS콘텐츠를 활용한 Zoom In 우리 경제 프로젝트의 적용을 위한 연구 과정

4. 학생 실태 분석

가 ICT 리터러시 활용 실태 분석

Flipped-learning 활용 환경과 활용능력 실태 분석을 통해 본 연구 활동 계획을

세우는데 필요한 정보를 얻을 수 있었고 연구 전·후 비교 자료로 활용하였다. 학

급 학생들의 실태 분석 결과는 다음과 같다.

<표 Ⅲ-1> Flipped-learning 환경 분석


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2 스마트폰 보유있다-4 있다-5

없다-3 없다-1

3 필요한 자료를 인터넷으

로 찾아본 경험

있다-4 있다-2

없다-3 없다-4

본 연구의 특성상 먼저 학생들의 Flipped-learning활용 여건에 관한 실태조사를 실시

하였다. 가정에서 컴퓨터와 인터넷의 활용이 불가능한 학생이 3명이나 되었고, ICT

리터러시 측정 결과 역시 도시 학생들에 비해 낮은 수준으로 판별되었다. 따라서

Flipped-learning을 적용하기 위해 가정에서 뿐만 아니라 점심시간, 방과후 학교

프로그램 시간을 활용하여 PC-스마트폰- Tablet PC의 활용법 익히기와 정보 활용

교육이 이루어져야 했다.

<표 Ⅲ-2> ICT 리터러시 수준 측정13) 결과 분석

영역 항 목 대상0-리커르트척도

평균 결 과1 2 3 4 5

ICT 리터러시수준 측정결과

1. 문제의 인식 문제를 해결하는데 필요한 정보를 파악하는 능력

비교반 1 1 2 2 0 2.8

실험반 1 2 2 2 0 2.7

2. 정보의 탐색문제 해결에 필요한 정보를 탐색-수집하는 능력

비교반 1 4 0 1 0 2.2

실험반 1 5 0 1 0 2.1

3. 정보의 분석 및 평가탐색한 정보에 대한 비판적 분석, 타당한 정보 확보, 유용한 정보를 선택할 수 있는 능력

비교반 1 2 2 1 0 2.5

실험반 1 3 2 1 0 2.4

4. 정보의 조직 및 창출ICT로 여러 자료를 비교, 요약, 통합하여 새로운 정보를 조직 및 창출할 수 있는 능력

비교반 1 3 1 1 0 2.3

실험반 2 1 2 2 0 2.6

5. 정보의 활용 및 관리정보의 재조직 및 분류, 효율적으로 활용 및 관리하는 능력

비교반 1 2 2 1 0 2.5

실험반 2 2 2 1 0 2.3

6. 정보의 소통타인과의 정보 공유 및 효과적으로 의사소통하는 능력

비교반 0 3 2 1 0 2.6

실험반 1 2 2 2 0 2.7

나 EBS 활용 실태 분석

<표 Ⅲ-3>에서 보는 바와 같이 학생들의 EBS 활용 경험은 거의 없었고, EBS 활용

목적을 반복과 복습이라고 생각하는 학생들이 가장 많았다. 특히, EBS에는 예습이

가능한 표준화 된 강의 자료와 콘텐츠 등 양질의 교육 자료가 탑재되어 있으므로

13) 백순근 외(2008) ICT 리터러시 검사도구 개별 연구


- 12 -

이를 활용한 Zoom In 우리 경제 프로젝트를 진행하는 과정 속에서 자연스럽게 EBS

를 활용하는 방법을 익힐 수 있도록 하는 학습 전략의 수립이 요구되었다.

<표 Ⅲ-3> EBS 활용 목적 및 기대 분석

영역 항 목실험반학생(N)

리커르트척도평균 결 과

1 2 3 4 5

EBS

활용

목적

및

기대

1. 자료를 얻기 위해 7 3 4 2.6

2. 복습하기 위해 7 2 3 1 1 3.1

3. 예습하기 위해 7 2 3 1 1 2.1

4. 새로운 내용을 배우기 위해 7 3 2 1 1 2

5. 수준별로 스스로 학습하기 위해 7 3 3 1 1.7

6. 반복학습을 위해 7 2 1 2 2 3.6

7. 다양한 학습 자료를 얻기 위해 7 3 2 1 1 2

다 경제교육 이해 분석

Zoom In 우리 경제 프로젝트 진행을 위한 경제교육 실태 분석 결과는 아래의

<표 Ⅲ-4>와 같다. 학생들이 실제 경제생활에 대해서는 일정 수준 인지하고 있으나,

구체적으로 우리나라의 경제 성장과 관련해서는 선행 지식이 거의 없었고, 처음으로

접하게 된 경제 관련 용어나 개념에 대하여 매우 어렵고 부담스럽게 생각했다. 이에

Flipped-learning 기반의 프로젝트로 진행함으로써 선행학습으로 기초․기본 경제 개념

을 우선 정리하고, 동료와의 의사소통 및 협업의 방법으로 보다 깊은 경제 개념과

그와 관련한 경제활동을 직․간접적으로 경험하며, 이를 실제의 문제 상황에서 해결해

나아가는 과정을 통해 학업 성취도를 높이고 학습에 대한 성취동기나 자신감도

신장시킬 수 있으리라 기대한다.

<표 Ⅲ-4> 경제 교육 실태 분석

영역 항 목 대상리커르트척도

평균 결 과1 2 3 4 5

지식

1. 생활 속에서 이루어지는 경제 활동을

알고 있는가?

비교반 0 0 2 2 2 4

실험반 0 1 1 3 2 3.9

2. 우리 경제의 변화된 모습을 알고

있는가?

비교반 0 1 1 2 2 3.8

실험반 0 2 1 2 2 3.6

기능

3. 경제 관련 자료를 알고 있는가?비교반 2 2 1 1 0 2.2

실험반 2 3 1 1 0 2.1

4. 경제 통계, 사진, 각종 지표를 분석할 수 있는가?

비교반 3 0 2 0 1 2.3

실험반 3 0 2 1 1 2.6


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태도

5. 경제의 성장을 위해 노력한 사람들께 감사의 마음이 갖고 있는가?

비교반 0 1 1 2 2 3.8

실험반 0 2 3 2 3.3

6. 우리나라의 경제 질서를 존중하고 있는가?

비교반 1 2 1 1 1 2.8

실험반 2 1 2 1 1 2.7

라 사회과 고급 사고력 분석

학생들의 사회과 고급 사고력 점수는 중간 값을 겨우 넘는 것으로, 특히 비판적

사고력과 메타인지 영역의 점수가 낮았다. 이것은 사회 시간에 전통적인 학습 방법으로

인해 능동적이고 자기 주도적으로 학습하지 않고 있다고 학생들이 인식하는 결과라

생각된다. 따라서 학생들이 단순한 지식이나 정보, 사실을 나열하는 것에서 벗어나

Flipped-learning의 On-Line에서의 Homework를 통한 선수학습으로 기본 개념을 익히고,

이를 적용하여 학교에서의 실생활 관련 Schoolwork 프로젝트를 제시하고 이를 해결해

나아가는 과정을 통해 자율적이고 적극적으로 탐구에 참여하며 사회과 고급사고력

신장을 유도할 필요가 있다.

<표 Ⅲ-5> 사회과 고급 사고력 및 고급 사고력 지원요소 실태분석

영역 항목 대상 평균 결 과

사회과

고급 사고력

및

고급 사고력

지원요소

문제해결력비교반 2.58

실험반 2.62

비판적 사고력비교반 2.23

실험반 2.21

메타인지14)비교반 2.02

실험반 2.08

의사소통능력비교반 3.86

실험반 3.54

자기주도적 학습력비교반 3.12

실험반 3.22

<표 Ⅲ-6> 학습의 정의적 영역 실태 분석

영역 항목 대상 평균 결 과

정의적영역 학습동기비교반 2.34

실험반 2.32

14) Sperling,R.A., Howard,B.C., Miller,L.A., & Murphy,C.(2002). Measures of children's knowledge and regulation of cognition. Contemporary Education Psychology, 27, 51-79.


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정의적영역

긍정적 자아개념비교반 2.87

실험반 2.91

성취동기비교반 2.57

실험반 2.65

학습의 정의적 영역에 대한 학생들의 실태분석 결과는 다음과 같다. 6학년 진급 후의

우리 반 학생들은 늘어난 학습량에 대한 부담으로 인해 학습동기가 낮고 자신감이

결여된 상태로 위축된 모습을 보였다. 또한 성취동기와 긍정적 자아개념 역시 낮은

편이었는데, 이는 정답 설명 위주의 문제 풀이식의 수업으로 인해 학생들에게 참여

의욕이나 필요성을 느끼지 못함은 물론 흥미까지 떨어뜨린 결과라고 생각된다.

이에 공부에 대한 흥미와 재미, 참여의 필요성을 느끼지 못하는 우리 반 학생들

에게 다양한 콘텐츠를 보유하고 있는 EBS를 활용하여 Flipped-learning 기반의 경제

프로젝트 학습을 통해 사회과 기초․기본학력을 다지고 학습하는 방법을 익힐 수 있

도록 하고자 한다. 또한 프로젝트를 진행하면서 모둠과의 협업과 의사소통 활동을

통해 학생들의 문제해결력 및 고급사고력을 신장시켜 공부하는 즐거움을 느낄 수

있도록 해주어야겠다.

검사 결과에 따른 시/사/점

첫째, Flipped-learning을 이행하기 위해서는 적어도 보통 이상의 ICT 리터러시 수준을 갖추고 있어야 하나 우리 반 학생들은 문제의 인식과 정보의 탐색 단계에서 낮은 수준을 보이고 있다. 이에 Tablet PC 및 스마트 기기를 활용하여 정보를 확인하고 수집하며 그리고 이를 바탕으로 새로운 지식을 생성하는 능력을 기를 수 있도록 다양한 학습 과제를 제공해야 한다.

둘째, 지리적․사회적 제약으로 인해 직접 경험을 할 수 없었던 우리 학생들에게 생동감 있는 자료 제시가 가능한 EBS 콘텐츠를 활용한 수업은 학습에 대한 흥미와 호기심을 자극하고, 궁극적으로 교육의 효과를 높일 수 있는 기폭제가 될 것으로 예상된다. 즉, EBS콘텐츠 활용 수업은 학교교육이 제공하는 정보의 한계를 뛰어넘는 양질의 대안이 될 수 있다.

셋째, 학생들이 ‘경제’라는 문제(범주)에 처음 직면한 상황이므로 단순한 암기나 기존의 해결방법에서 벗어날 필요가 있다. Flipped-learning 기반의 학습 방법을 적용하여 사전학습을 실시하고, 다양한 형태의 상호작용을 통해 프로젝트를 해결해 가는 과정을 경험하며, 이를 바탕으로 자기주도적 학습력, 메타인지 등의 고급 사고력을 신장할 필요가 있다.

넷째, Flipped-learning 프로젝트의 각 과정에서 이루어진 다양한 형태의 상호작용을 통해 개별 활동 및 협력 과제를 수행함으로써 학습의 의욕과 흥미가 증진시키고, 학습된 무기력을 서서히 감소시켜 궁극적으로 학습에 대한 자신감을 되찾고 자연스럽게 익힌 기초 기본 개념을 바탕으로 학력을 신장시키는 기회를 마련하도록 한다.


- 15 -

IV. 연구 과제 및 실행

01. 연구 과제 / 02. 연구 실행

1. 연구 과제

가 연구 주제



나 연구 과제

연구과제 I. Flipped-learning 교육을 위한 인프라 구축

1. Flipped-learning 교육을 위한 학습 체제 구축하기

2. EBS 콘텐츠 활용법 익히기

3. 사회과 고급 사고력 신장을 위한 학습 환경 조성하기

연구과제 II. Flipped-learning 교육을 위한 교수․학습 전략 수립

1. EBS 컨텐츠 활용 Flipped-learning 적용을 위한 교육과정 재구성하기

2. EBS 컨텐츠 활용 Flipped-learning을 적용한 프로젝트 개발하기

3. EBS 컨텐츠 활용 Flipped-learning을 적용한 교수․학습 전개하기

연구과제 III. EBS 콘텐츠 활용 Flipped-learning 프로젝트 적용

1. 자기주도적 학습력 증진을 위한 EBS콘텐츠 활용 Flipped-learning

Pre-Class

2. 학습자 중심 활동을 통한 Flipped-learning In-Class

3. 사회과 고급 사고력 신장을 위한 Flipped-learning After-Class


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〔그림 IV-1〕 Flipped-learning 과정

2. 연구 실행






가 Flipped-learning을 위한 교수․학습 매체 선정 및 조직하기

Flipped-learning은 교수∙학습 매체, 특히 스마트기기의 활용이 Pre-class 및

In-class에서 선행학습 조직자로서의 중요한 역할을 하기 때문에 우리 학급의 상황

에 맞는 어떠한 매체를 선정하느냐가 무척 중요했다. 우선 우리 학급의 상황과

사회과의 경제 교육 내용에 적합한 매체 진단을 실시한 후, 학생들의 자료 접근

방법을 고려하여 접근성이 용이한 매체를 선정하였다.

2015년 농산어촌 ICT 지원 사업으로

1인 1Tablet PC를 사용할 수 있게 된

우리 학급은 PC-스마트폰-Tablet PC

3가지의 스마트 기기를 활용하여

EBS VOD를 시청하고 app을 이용하여

UCC와 e-포스터를 제작하였다. 이는

학생들의 ICT리터러시 능력 향상을

가져왔을 뿐만 아니라, 학생 스스로가

학습속도와 수준을 조절해가며, 필

요한 부분이나 부족한 부분에 대하여 집중∙반복학습을 이행할 수 있는 토대가 되었

으며, 중요 내용에 대한 요약∙정리(개인별 e-Note 작성)나 SNS를 통해 질문과 답을

주고받을 수 있는 일종의 플랫폼이 되었다. 즉, Flipped-learning의 실행을 위한

스마트 디바이스 학습 체제를 구축할 수 있게 된 것이다.

Tablet PC의 활용 교육 PC활용 자기주도적 학습 공유∙협업의 플랫폼(카페, 밴드)

〔그림 IV-2〕 Flipped-learning 실행을 위한 스마트 디바이스 학습체제 구축


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나 학생들의 Contents 접속 방식 익히기

도시 학생들은 흔히 접해보는 Tablet PC, 하지만 넉넉지 못한 환경 속에서 자란

우리 반 학생들은 이것을 활용해 본 일이 거의 없다. 하지만 2015년 농산어촌

ICT 지원 대상에 포함되어 수혜를 받게 된 우리 학생들도 드디어 1인 1 Tablet

PC 활용이 가능해졌고, 이에 학생들은 시간만 나면 Tablet PC로 공부할만한 꺼리를

찾으며 관심을 보이기 시작하였다.

우선 Flipped-learning 교육을 위한 기본 학습 도구인 Tablet PC에 익숙해지도록

활용방법을 익혔다. Tablet PC의 기본 사용법을 익히고 검색 엔진에 대한 설명을

들은 뒤 각 검색 엔진의 특징을 알고 검색어를 넣고 검색을 시작했다. 텍스트 자료

외에도 동영상 자료와 그림 자료를 찾아보고 필요한 자료를 복사해서 붙여 넣는 간

단한 문서 작성법도 익혔다. 또한 그림을 불러들여 그림판에서 꾸미고 나만의 설명

까지 덧붙여보면서 스마트 유저로서 발을 내딛기 시작했다.

Tablet PC로 동영상을 만들기 위해 EBS에서 UCC 제작법 VOD를 반복 시청하고 제작

을 시작했다. 처음에는 간단한 바깥 풍경찍기에서 시작하여, 이제는 대본을 쓰고

미리 연습해서 제대로 완성도가 높은 UCC를 만드는 것이었다. 영화 감독처럼 Q싸인도

해보며 UCC를 찍는 모습에 보람을 느끼곤 했다. 또 Phoster라는 app을 활용하여 사

진을 가지고 자신이 만든 자료를 광고하는 홍보 포스터와 프로젝트 종합 보고서 발

표회 홍보 포스터를 제작하기도 했다.

학기 초 스마트폰도 없고 인터넷도 되지 않아 집에서 TV만 보며 시간을 보내던

우리 학생들이, Tablet PC를 능숙하게 다루며 관심 있는 모습을 동영상으로 남기고

필요한 자료를 스스로 찾아 재가공하여 다루는 모습을 보면서 자기 주도적 학습 방법

을 자연스럽게 터득해 가는 모습을 보게 되었다.

산출물 구상 (아이디어 탐색) 산출물 구상 내용 발표 의견 교환(0n-Line)-재가공

자기∙상호평가 체크리스트 산출물 발표 및 공유 협업기반의 산출물 제작

〔그림 IV-3〕 Flipped-learning의 contents 접속 방법 익히는 과정


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다 학생 주도의 교실 밖 활동 유형 익히기

Flipped-learning을 적용하기 위해 교실 안 수업 준비를 위한 교실 밖 활동의 유형

을 익힐 필요가 있었다. 이에 다양한 교실 밖 활동을 실시하는데, PATROL 모형에

의한 교실 밖 활동 유형을 바탕으로 우리 학생들의 상황과 경제 프로젝트에 어울리는

방법을 적용하고 지속적으로 수정 보완하였다.

활동 유형 활 동 프로젝트 적용 방법

Blogging 블로그, 학급카페에 쓰기 알게 된 내용을 학급 카페에 쓰기

Call 가족이나 친구에게 전화하기 우리 경제의 발전 상황에 대해 전화로 묻기

Crowd source 다양한 의견 찾기자유와 경쟁의 문제점과 필요성에 대한 다양한 의견 찾기- 주변 사람들과의 의견 교환

Find 인공물 찾기 우리 경제 발전의 상징물 찾기

Game 게임하기 무역왕 게임하기

Gather 다양한 자료 수집하기부모님, 조부모님의 예전 생활 모습 사진, 신문, 인터뷰 등 다양한 자료 수집하기

Hunt 다양한 방법으로 찾기경제용어사전 만들기 – 정보검색, 인터뷰, 사진, 책 등 다양한 방법으로 자료 찾기

Interview 인터뷰하기 면담하기

Look 그림이나 사진을 보기 예전과 오늘날의 변화된 생활 모습 사진 보기

Pin 학습한 것을 보관하기 학습 자료 포트폴리오로 제작하기

Read Blog 블러그 보기 인터넷 검색하여 블러그 읽기(선행학습)

Read Textbook 교과서 읽기 교과서 자료 읽기(선행학습으로 제공)

Review 기사를 다시 보기 산업의 발달과정 피드백 자료로 제공

Seek 최고의 자료를 찾기 모둠별 협업 활동으로 최고의 자료 선정하기

Solve 해결 방법을 찾기 모둠별 공유와 의사소통 활동으로 해결 방법 찾기

Surf 좋은 것과 나쁜 것을 선택하기 더 나은 미래를 위한 방안 선택하기

Talk 5명에게 말하기 무역의 특징에 대해 알게 된 점을 5명에게 말하기

Text 5명에게 문자 보내기 5명에게 질문의 문자 보내기

Visit 미술관이나 박물관 가기 국립현대미술관(과천) 방문

Watch News 뉴스를 보기 EBS 교육뉴스, 뉴스 보기

Watch VOD VOD 보기 EBS VOD 시청하기

〔그림 IV-4〕 Flipped-learning 적용 교실 밖 활동 유형 과제

이러한 다양한 교실 밖 활동 유형 익히기는 학생들이 수동적으로 교사의 안내에

따라 주어진 문제를 해결하고 문제를 풀어보는 과거의 학습 유형에서 벗어나, 자신

의 생활과 직접 관련하여 묻고 관람하고 듣고 보며 자발적 자료 접근 방법을 익

히게 되었다. 또한 학습에 필요한 자료를 스스로 찾아보며 필요한 매체를 선택하여

학생들이 가장 익숙한 스마트 도구로 활동적인 배움을 주도하는 즉 교사에 의한

100% 수업이 아니라 학생들과 함께 만들어가는 수업이 이루어졌다.


- 19 -


가 EBS 가입하기

벽지 학생들이 직접 체험할 수 있는 것들은 자연환경에 국한되어 있기 때문에

간접체험의 중요도가 크다. 이에 양질의 VOD가 자료가 탑재되어 있는 EBS에 가입하여

직접 가보지 못해도 넓은 세계관을 가질 수 있도록 안내하였다. 특히 학교에서 뿐만

아니라 가정에서도 자료형 방송을 활용할 수 있도록 EBS 회원가입을 권장하였고 모든

학생들이 가입하여 활동을 하게 되었다.

우리 반 학생들의 가정은 인터넷을 사용할 수 있는 학생이 1명, 스마트폰은 3명만

사용하고 있으므로 학교에 비치되어 있는 Tablet PC도 활용하여 학습할 수 있도록

안내하였고, 사용 가능한 스마트 기기를 통해 EBS사이트에 자주 접속하고, 관련 교육

활동에 관심을 갖도록 유도하였다.

나 EBS 콘텐츠 활용법 익히기

EBS에는 다양한 콘텐츠가 있고 각 콘텐츠마다 활용 방법이 다르다. 따라서 학생들

에게 EBS의 각 콘텐츠의 성격을 파악하고 필요한 콘텐츠를 취사선택하여 적재적소에

사용할 수 있도록 콘텐츠 사용 방법을 익혔다. 특히 VOD는 시공간의 제약을 받지

않기 때문에 학습 시기에 대한 부담이 없고 전혀 사교육을 받지 않는 우리 학생들

에게 큰 도움이 될 것이기 때문에 활용도를 높이는 데 주력했다.

EBS 교육방송활용 운영 과정 안내 EBS홈페이지 가입 홈페이지 구성 및 활용법 안내

자료탑재∙공유(학급카페) 학습내용 정리(보고서 작성) Flipped-learning 선행학습

〔그림 IV-5〕 EBS 콘텐츠 활용을 위한 학습법

가정환경 때문에 가정에서 EBS를 시청할 수 없는 학생들을 위해서는, 정보실을

개방해 놓고 수업 전 아침 시간과 점심시간, 방과후 시간을 활용하여 원하는 시간

에 학습하는 것을 권장하였다. 이는 학습의 조력자가 없는 벽지 학생들에게 학습력을

높이는데 큰 도움이 되었다. 특히 Flipped-learning을 통한 선행학습으로 덕분에 학습

에 자신감이 생기고 적극적으로 참여하는 모습을 볼 수 있었다.


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. . . . .

등의 콘텐츠를 시간이 나는 대로 자주 접속하여 부담감을 갖지 않고 자연스럽게 활용

하는 방법을 익히도록 학습 시간을 제공하였다. 특히 다양한 콘텐츠를 멈춤 버튼을

이용하여 강의의 요점을 노트에 정리하고, 내용을 단순히 듣고 흘려보내지 않도록

시청전-시청중-시청후로 각 단계에서의 활동 방법을 익히도록 하였다. 각 단계마다

정해진 활동을 하면서 배울 내용을 미리 생각해보고 알게 된 내용을 방송학습장에

기록하고 새롭게 알게 된 점과 내 생활과 연계하여 생각해 본 점을 적고 친구들과

이야기 나누어 보는 활동을 해보았다. 이로써 알게 된 학습 내용을 동료와 서로 나눠

갖는 속에서 자신의 이해 방식을 음미하는 반성적 사고를 추구하기 시작했다.

다 On-Line 다양한 상호작용하기

On-Line에서의 다양한 상호활동을 위한 학급 카페를 개설하였다. 우리 반 학급

카페는 프로젝트 전체 계획에 따라 학생들이 학습 계획서를 올리고 학습한 방송기

록장을 업로드하고 프로젝트 과정에서의 산출물을 올려서 공유하고 협업하는 학생

들과의 소통 공간이 되었다. 친구의 학습 산출물과 자료에 칭찬 댓글을 쓰고 부족

한 점을 고칠 수 있는 조언을 해주며 서서히 성장하는 모습을 보였다.

처음 카페를 만들었을 때는 관심 있는 여학생 2명만 댓글을 달고 활동했지만, 시

간이 지나자 자기 글과 자료에 대한 친구들의 반응을 궁금해 하며 서로 소통하며

마음을 나누기 시작했다. 농담과 장난의 댓글을 달곤 하던 *석이도 시간이 지나자

진지한 모습을 보이며 학습 과정에 적극적으로 참여하기 시작했고, 댓글에 이모티

콘만 올리던 *혜도 자기의 생각을 적으며 친구가 만든 자료의 좋은 점을 찾아내기

시작했다. 또한 교사는 학생들이 카페에 올린 질문을 통해 콘텐츠의 효과를

측정하고 더욱 심화 혹은 보충 학습에 적합한 VOD를 안내하였다.

특히 프로젝트의 시작 시점에 올린 방송기록장은 자료가 적고 알게 된 점도 거의

없는 등 사용법을 잘 알지 못했지만, 교사와 친구들과의 수차례의 피드백을 통해서

활용법을 익히고 자신의 아이디어에 맞게 새롭게 사용하는 학생들도 나타나기 시작

했다. On-Line에서의 다양한 상호활동을 지원하기 위해 매달 가장 열심히 한 학생을

뽑아‘만점 활동왕!’라 칭하고 강화물(선물)을 주자, 활동에 적극성을 띄기 시작했다.

On-Line 의사소통 공간 (카페.밴드) 협업프로젝트 해결을 위한 의사소통 '활동 열심이‘ 시상

〔그림 IV-6〕 0n-Off Line에서의 의사소통 활동


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가 집단지성을 활용한 사회과 문제해결 방법 습득하기

앱과 웹과 함께 자라나는 우리 학생들에게 그들의 정보 습관에 맞는 새로운 학습

방법의 변환이 필요했다. 콘텐츠 활용 VOD수업, 오픈 소스 수업, RSS 블로그

수업, 블로그 강의, 온라인 수업을 활용한 협력과 참여를 통한 역동적인 상호작용

이 이루어지는 집단 지성을 활용한 수업이 요구된 것이다.

학급 카페와 수업 시간의 공식적 대화 및 자료 조사 과정에서의 비공식적 대화를

통해 미래의 지속가능한 발전 과제를 도출해내는 합의된 의사결정 과정이 이루어

졌다. 세계기후협약, 탄소배출권거래제도, 개발도상국으로의 기술이전 등의 현재

논의되고 있는 쟁점에 대해 집단 지성을 활용하여 자료를 하나씩 모아가면서 학급

카페에 올렸다. 이 부분을 학생들이 많이 어려워해서 모둠 구성원 개개인이 찾아온

자료에 대해 서로 설명해주고 의문점은 전문가와의 정보교류로 해결고 칼럼리스트에

게 메일을 쓰거나 인스타그램에서 직접 물어보기도 하고 블로그 강의나 로 여

러 번의 반복학습을 통해 집단 지식의 양을 늘려 나갔다.

『경제 성장과 함께 지속가능한 발전 방안 제시하기』과제를 집단 지성을 적용하여

진행하였다. 지식인, 칼럼리스트 등의 다양한 전문가의 의견을 모아 모둠 구성원들이

서로 협력 또는 경쟁하며 <신재생에너지로 석유를 대체하자> 혹은 <재활용 산업에

투자하자> 라는 합리적인 대안을 찾는 등, 의사소통을 통해 집단 지능을 생성하고

이를 통해 더 나은 결론을 도출할 수 있었다.

이는 해결과제에 대해 서로 생각을 나누며 정보생산의 주체가 되어 이를 축적하면서

협동하고 소통하며 더 깊이 있는 배움을 만들어나가는 과정 속에서‘고립된 나’가

아닌‘협업하는 우리’로 자랄 수 있었다.

EBS 콘텐츠 활용 수업 전개 탐구 주제에 따른 학습 자료 수집 자료 발표 및 의견 교환(1차)

최종 결과 발표 및 상호 평가 수정.∙보완 → 발표 자료 제작 집단지성 창출과정(합리적 의사결정)

〔그림 IV-7〕 집단지성을 활용한 사회과 문제해결학습 과정


- 22 -

나 정보 탐색 및 조직․활용 기능 향상을 위한 참여 학습 전개

Flipped-learning에서의 교사는 학생 주도적 학습을 위해 수준별 처방자, 동료 협력자,

수업 설계자로서 역할을 효과적으로 수행해야 한다. 또한 디지털 세상에서 커가는 학생

들은 인터넷을 활용하여 스스로 필요한 정보를 찾는 능력을 습득하여야 할 필요가 있다.

우선 학생들의 정보 탐색 전문성 신장을 위해 사회 시간 외에 과학 시간에 실

생활에서 사용되는 다양한 렌즈 찾기, 국어 시간에는 인터넷 광고 찾기 등 정보

검색 기회를 제공하였다. 또한 과학 및 국어과에서도 참여 학습을 활용한 <이것

이 좋은 광고다!>, <하늘의 친구 지구와 달> 등의 소규모 프로젝트 학습을 실시

하여 학습에 더 많은 책임감을 갖고 적극적 학습 태도를 갖도록 유도하였다.

학생들은 이전보다 훨씬 능동적이고 적극적인 모습으로 스스로 콘텐츠

를 검색하여 공부하기 시작했고 자발적으로 학습에 책임감을 갖고 필요한 정보를

찾아나가기 시작했다. 그리고 수업 후에도 를 활용하여 언제 어디

서나 지속적인 관련 탐구 활동을 해 나가는 학생들이 생겨나기 시작했다. 적극적

인 참여 학습과정 속에서 흥미와 열정을 가지고 개인 활동과 모둠 활동을 동시에

진행하며 의사소통을 통해 지식을 함께 공유하고 더 나은 좀 더 새로운 아이디어

를 탐구하여 합의하는 과정도 배울 수 있었다.

프로젝트 제시 및 안내(교사) 관련 이론 탐색 및 기획 프로젝트 수행계획서 작성

2차 역할분담활동 1차 역할분담활동 결과 발표 1차 역할분담활동

과업 수행 결과 공유 및 정리 프로젝트 결과물 최종 수정∙보완 2차 역할분담활동 결과 발표

〔그림 IV-8〕 소규모 프로젝트를 통한 참여학습 활동


- 23 -

다 SNS를 활용한 토론-토의 학습으로 상호작용 증진하기

빛의 속도로 사회의 변화모습을 체감하고 있는 현재, 우리는 시간과 공간에 대한

제약 없이 전 세계 사람들과 SNS를 통해 소통하고 있다. 이러한 SNS기반 학습은

면대면 교육에서 부족한 부분을 효과적으로 채워줄 수 있는 좋은 학습도구라 생각

되었다. 7명밖에 안 되는 벽지 학교에서 매일 서로 부딪치고 6년 동안 함께 생활했

지만 일상적이고 비공식적인 대화만 이루어지다보니, 서로 진지하게 의견을 나눌

토론과 토의 학습 공간이 필요했다. On-Line에서의 학급카페와 SNS(밴드, 카카오톡)

등을 통한 공식적인 대화는 프로젝트의 과정 내내 이루어졌다.

<자유와 경쟁, 무조건 좋은 걸까?>의 토론 학습은 On-Line에서의 학급카페와

SNS(카카오톡)을 통한 예비 토론과 사회 시간에서의 직접 토론을 교실 수업 전반에

활용하였다. 학생들이 중심이 되어 토론을 진행함으로써 ‘미생’드라마에서의 경

쟁, 취업 이라는 교실 외부의 실제 경제 개념을 수업으로 가져와 내용을 더 심화

확장시킬 수 있었다. 또한 <우리 경제의 성장을 위해 노력한 사람들의 홍보 자료

제작>을 위한 또래간의 협력적 활동의 과정에서 학생들은 어떤 사람을 선택할지,

어느 분야를 선택할지 등 필요에 따라서 다양한 토론 활동을 거치면서 문제를 해결

해 나아가기도 하였다.

이러한 토의∙토론 활동은 의사소통능력의 신장을 가져왔다. 학생들은 분명하고

명확하고 정확한 태도로 소통의 어휘를 선택하여 의사소통하고 자신의 의사를 가장

짧고 명료하게 전달하는 방법을 배웠다. 또한 교사의 격려와 칭찬을 통해 스스로

배우고 싶은 힘을 기르고 더 넓은 미래를 해쳐나갈 수 있는 길잡이로서 학습을 적용

하기 시작했다. 교실 속 배움 놀이터와 세상을 연결 짓기 위한 교실 밖 배움 놀이터

에서 함께 배우고 함께 성장하는 것이었다.

토의∙토론의제 제시- ‘미생’ 청년 실업 Make a think - 생각 세우기 이생각∙저생각-자유형식 의견 교환

토의∙토론 보고서 작성 및 결론 도출 토의∙토론의 실제 (직접토론) On- Line 토의∙토론방(학급카페)

〔그림 IV-9〕 SNS를 활용한 토의∙토론 활동을 통한 상호작용


- 24 -


1. EBS 콘텐츠 활용 Flipped-learning 적용을 위한 교육과정 재구성하기

2. EBS 콘텐츠 활용 Flipped-learning을 적용한 프로젝트 개발하기

3. EBS 콘텐츠 활용 Flipped-learning을 적용한 교수․학습 전개하기

1. EBS 콘텐츠 활용 Flipped-learning 적용을 위한 교육과정 재구성하기

가 EBS 콘텐츠 활용 사회과 교육과정 재구성하기

본 연구를 실행하기 위하여 6학년 사회과를 중심으로 Flipped-learning 기반 관련

교과목의 교육과정을 재구성하였다. Zoom In 우리 경제 프로젝트를 적용하기 위해

내용의 연관성을 파악하여 각 단원의 차시를 재구성하고 연관성이 있는 차시들을

하나로 묶어 프로젝트를 계획하고 교수․학습을 진행하였다

Zoom In 우리 경제 프로젝트 진행 과정에서 토의 활동과 자료 수집 및 발표를

위한 많은 시간이 필요했고 이를 위한 수업 시수의 재배정이 요구되었다. 사회과

3-1) 경제 성장에 따른 생활 모습의 변화 알아보기와 각종 자료를 통해 경제 성

장 과정 파악하기는 국어 6-1-4.면담하기와 통합 운영하고, 사회3-3)우리 경제의

성장을 위하여 노력한 사람들 알기와 우리 경제의 성장을 위한 근로자의 노력 알

기는 통합하여 그로 인해 감축된 2시간은 프로젝트 발표를 위한 시간으로 확보하

고 미술과 음악 시간에 배정하여 증배 운영하였다.

국어과 9. 주장과 근거에서 논설문 쓰기를 국제 경쟁력을 키울 방안이란 주제

를 제시하여 2시간 감축하여 통합운영하고 그 감축된 시간을 우리 경제의 성장을

위해 노력한 사람들의 면담하기의 조사학습과 발표에 증배하여 운영하였다.

주제 과목 단원 재구성차시

수업 시수증배 감축 통합

Zoom

In

우리

경제

국어6-1-4. 면담하기6-1-5. 광고읽기6-1-9. 주장과 근거

우리 생활 속에서 경제 활동의 사례 찾아보기

우리 경제의 성장을 위하여 노력한 사람들과의 면담하기

+4-4

(국어)

+4(과학사회)

사회

6-1-2-(3) 인간과 환경의 조화로운 삶6-1-3. 우리 경제의 성장과 발전6-1-4 경제 성장의 그림자

경제 성장에 따른 생활 모습의 변화 알아보기-각종 자료를 통해 경제 성장 과정 파악하기

우리 경제의 성장을 위하여 노력한 사람들 알기- 우리 경제의 성장을 위한 근로자의 노력 알기

-2-2

(사회)

미술2. 소통과 디자인3. 주제를 살려서

Zoom In 우리 경제 프로젝트 발표회 개최

+8+4

(창체)

+4(미술사회)

〔그림 IV-10〕 Zoom In 우리 경제 프로젝트 사회과 교육과정 재구성


- 25 -

나 Flipped-learning 적용 PATROL 수업 모형 구안하기

Flipped-learning 적용, Zoom In 우리 경제 프로젝트 진행을 위한 PATROL 수업

모형의 구안이 필요했다. 사회 교과의 특성을 살린 수업뿐만 아니라 ‘경제교육’

이라는 주제통합 수업을 위한 요소를 프로젝트에 적용하는 수업 모형을 구상하였

다. Flipped-learning을 적용하여 PC, 스마트폰, Tablet PC 등의 스마트 기기를 활

용하여 가정 및 학교에서 선행학습을 미리 진행하는 PATROL 수업 모형에서 요구되

는 활동을 찾고 프로젝트에 적용하는 과정을 거쳤다.

모형

대상

Flipped-learning을 활용한 PATROL 수업 모형

Pre-Class → In-Class → After-Class

교사

EBS콘텐츠 및 VOD로 사전

학습 자료 제공

학습자료 학급카페에 탑재

동영상-QR코드, SNS 탑재

또는 링크

개념 및 내용 확인 학생 활동 안내 및 활동

보조 도움 제공 프로젝트 계획 수립 및

활동 시 피드백 제공 학습 내용 정리

학급카페에 올린 학습에 대한 어려움 해결 및 지도 조언 (교사-학생, 학생-학생)

수준별 추가자료 제공 개별 과제 확인 및 과제

수행 과정에 도움

학생

가정이나 학교의 수업전, 점심, 방과후 미리 EBS콘텐츠 및 VOD 시청

학생 자신의 수준에 맞게 스스로 학습 속도를 조절하여 학습

사전 질문 만들기

개별 활동 및 교사-친구와의 피드백 활동

협력적 활동을 통한 프로젝트 문제 해결

토의, 토론, 다양한 의사 소통 활동

자신의 이해 정도 확인

학습 수준에 따른 보충 또

는 심화 학습 참여

프로젝트 발표

동료평가 및 자기평가

〔그림 IV-11〕 Flipped-learning 적용 PATROL 수업 모형 구안

2. EBS 콘텐츠 활용 Flipped-learning을 적용한 프로젝트 개발하기

가 <Zoom In 우리 경제> 프로젝트 차시별 EBS 콘텐츠 활용 계획 세우기

단원 주제 주제별

주요 내용차시 차시별 학습 내용 EBS 콘텐츠 활용

3.우리 경제의 성장과 발전

프로젝트 도입 프로젝트 도입 1 프로젝트 안내 에 프로젝트 일정

짜기

❶ 우리

경제의

특징

우리 경제의

특징인 자유와

경쟁

2우리 생활 속에서 경제 활동의 사례 찾아보기

으로 개념 정리

3 우리 경제의 특징 알아보기 로 방과 후 지속적인 재학습 실시

4더 나은 경제활동을 하기 위한 노력 알아보기

진도 확인

- ‘나의 클립’에 필요한 VOD 담고 학습하기


- 26 -


❷우리

경제의

성장

과정

우리 경제의

성장 과정과

경제 성장에

따른 생활

모습의 변화

5경제 성장에 따른 생활 모습의 변화 알아보기

- ‘나의 클립’에 담은 자료로 UCC 제작하기

참고자료 VOD 로 학습하기6각종 자료를 통해 경제 성장 과정 파악하기

7 산업의 발달 과정과 특징 알아보기 로 부족한

부분 지속적인 재학습 ❸우리

경제의

성장을

위하여

노력한

사람들

우리 경제의

성장을 위한

근로자,

기업가,

정부의 노력

8우리 경제의 성장을 위하여 노력한 사람들 알기

9우리 경제의 성장을 위한 근로자의 노력 알기 -‘나의 클립’에

다양한 노력 과정 자료 수집하기10

우리 경제의 성장을 위한 기업가와 정부의 노력 알아보기

❹세계

속의

우리

경제

우리나라

무역의

특징과 국제

경쟁력 향상

방안

11무역의 뜻과 무역이 이루어지는 까닭 이해하기

- 오답노트 작성 -취약 분류 확인 및 재학습

12 우리나라 무역의 특징 이해하기 를 활용한 학습도달정도 확인

13 국제 경쟁력을 키울 방안 모색하기 활용 언제, 어디서나 부족한 부분 재학습14

미래 사회를 대비한 경제 발전 방안 제안하기

프로젝트

정리

프로젝트

정리15 프로젝트 정리 - 오답노트 작성

-취약 분류 확인 및 재학습〔그림 IV-12〕 차시별 EBS 콘텐츠 활용 계획

나 <Zoom In 우리 경제> 프로젝트와 연계한 EBS 콘텐츠 목록 안내하기

Zoom In 우리 경제 프로젝트 실행을 위한 EBS 콘텐츠를 분석하였다. 지리적∙환경적

조건으로 인해 직접적인 경험을 할 수 없는 우리 반 학생들이 프로젝트 해결에 필요한

자료를 찾아서 활용할 수 있도록 교사가 , 등 EBS

에 탑재된 VOD 자료를 목록화하여 안내하였다.

콘텐츠에 쉽게 접근할 수 있는, 또한 가정 혹은 학교 밖의 공간에서 학습

하기를 원하는 학생들을 위해 QR코드를 제공하였다. PC-스마트폰- Tablet PC의

스마트 기기를 가지고 학생은 방과후 시간 및 가정에서 미리 공부해 오도록 안내

하고 여러 번 다시 보기를 통해 학습하도록 하였다.

EBS 콘텐츠 소개 및 강의 계획 안내 스마트 기기 활용 수준별 학습 이행 영상 활용 수업

〔그림 IV-12〕 EBS 콘텐츠 활용 수업 계획 수립 및 이행


- 27 -

다 <Zoom In 우리 경제> 프로젝트 교수․학습 과정안 개발하기

<Zoom In 우리 경제> 프로젝트 교수․학습 과정안 (14‐15/15)

단계학습

과정교수-학습활동

시

간

유의점(✔)준비물(▸)EBS 콘텐츠( )

계획

전체학습 계획 및

매체준비

◦ 학습환경 분석, 전략 선정 및 매체 제작

학생들의 진단평가 및 설문조사 결과 분석 후 전략 정하기 - 사회과 선수학습 분석: 진단평가, 형성평가로 수준 파악 - 정보화 환경을 고려한 시스템 구축

(수업전-점심시간-방과후-가정 등 학생 상황에 맞게 활용) - PC.스마트폰.Tablet PC의 스마트 기기 선정 가정 On-Line 학습에 투입될 매체(동영상–EBS 콘텐츠) 선정 자료 안내 : 경제교육에 맞도록 ‣실생활 자료 중심 사회 6-1-3.우리 경제의 성장과 발전의 단원 분석 <Zoom In 우리 경제> 프로젝트 학습 선정 - EBS 콘텐츠를 선정( , ,

, )하여 <사회 6-1-3.우리 경제의 성장과 발전>단원을 미리 VOD로 학습

- 시청전▸시청중▸시청후 단계에서의 활용법 익힘 -<요점 쏙쏙>노트 사용법 및 학급 카페 사용법 익히기

10‘

Tablet PC

✔EBS콘텐츠는10분 이내의 핵심내용

실행

가정On-Line학습

◦ 가정 On-Line(EBS 콘텐츠활용) 학습 및 상호작용

매체(PC-스마트폰- Tablet PC)를 이용한 가정 On-Line(EBS \콘텐츠) 자율학습 및 과제 해결하기

- EBS 콘텐츠 시청▸<요점 쏙쏙> 노트 작성▸선행과제 해결 On-Line 학급 카페에서 서로 질의 응답하기 - 학급 카페 <물음표를 응원합니다> 게시판에 묻고 답하기 - 매달 <활동 열심히!> 뽑아 활동 우수아 시상 - 교사가 가정학습 현황 파악하고 부족한 학생에게 개별피드백 - 친구의 글에 칭찬 댓글 달고 질문에 답글 달기 - 적극적 상호작용 전개 : 사전(事前) 질문 올리기

20‘

Tablet PC

✔허용적인 분위기 조성

추적

가정학습결과분석 및

교실학습 준비

◦가정학습 결과와 과제 분석 후 교실학습 준비

가정 On-Line(EBS 콘텐츠) 학습 상황 및 과제 해결도 분석 -<요점 쏙쏙> 노트 개별 검사 잘된 부분과 부족한 부분에 대한 지속적 피드백 제공 및 개념

확인용 질의응답하기 - 학급 카페에 올린 학생의 선행 학습 결과물에 지속적 피드백 교실학습 시 보충심화학습 과제 준비하기 - 사회 앞 단원 <환경>과 관련된 소규모 프로젝트 해결 - 정보검색, UCC 찍기, app활용 e-포스터 제작:스마트 유저되기 - SNS 및 학급 카페를 활용한 토의/토론 학습하기 교실활동 계획 세우기 및 활동 과제와 평가 계획 수립 - 프로젝트의 교실활동 계획 수립을 위한 교육과정재구성 - 자기평가, 동료평가, 과정평가, 포트폴리오 등 평가계획 수립

10‘

✔개별 수준을 파악하면서 학생의 대답듣기

✔수준과 종류에 따른 다양한 과제 준비

추천

교실학습 활동 전개

◦<Zoom In 우리 경제> 모둠별 협력 및 개별 과제 선정하기

모둠별로 프로젝트 계획 짜고 협력하여 개별 과제 선정 예시: <근로자의 노력> 홍보 UCC 제작하기 - EBS 클립뱅크 : 모둠원과 UCC 제작 VOD 시청하기 - 시나리오 쓰기 : 글 잘 쓰는 *아 - UCC 찍기 : 스마트폰을 잘 다루는 *원 - 섭외와 인터뷰 : 친화력 좋은 *연

10‘

✔경제 개념의이해를 위해이야기에 집중하는 분위기 조성


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단계학습

과정교수-학습활동

시

간

유의점(✔)준비물(▸)EBS 콘텐츠( )

추천

교실학습 활동 전개

◦협업 과제 해결하기 모의 재판하기 - 불공정거래에 대한 자료 조사▸재판의 과정(방법) 알기▸불공정

거래에 대한 재판문 쓰기▸교사와의 피드백을 통한 수정.보완▸모의재판 연습하기▸모의재판하기

<보충.심화학습 과제 제시>

- 보충학습 과제

①불공정거래신고센터 사이트 조사하기

②실제 불공정거래 행위 조사하기

- 심화학습 과제

①불공정거래의 유형 조사하기

②불공정거래 행위 신고절차 조사하기

On-Off Line에서의 교사와 학생간의 지속적 상호작용을 통한 학생 협력자 활동 전개

20‘

✔수준별 보충.심화 과제의 제시

✔교사는 문제해결의 조력자 역할

✔과제(업)해결 과정에 따른 개별맞춤형 피드백제공

요청

프로젝트 발표하기 및

학습정리

◦과제별 토론 및 토의 발표 의사소통 활동을 통한 프로젝트발표회 계획 수립 및 연습 - 최적의 해결방안 결정하여 공동 보고서 작성하기 - 학생 수준별 새로운 자료 제공하기 과제 해결시 필요한 학생 요구 자료를 학급 카페에 제공하기 - <기획재정부 장관 되어보기> 과제 운영 중 기획재정부와 장관

이 하는 일에 대한 설명 자료를 학생이 요구 : 학급카페에 제 - <학습퀴즈 만들기>양식 요구: PPT 양식 제공 - 우리나라 수출입 무역 자료 요구: 수출입 자료 제공 프로젝트 발표회 실시 - 각 모둠의 과제 중 활동 위주의 작품으로 전시 및 발표 -<요기요~치킨 브랜드>광고 기획, <공정경제 실현 모의재판>,

<꼬마 외교관> UCC, <홍보 뉴스> UCC 등

20‘

✔다양한 형식으로 과제를 발표하도록 허용적 분위기 제공 및 정적강화

안내

추가자료 및

개별과제 안내하기

◦정리 노트 작성 및 자기 점검하기 과제 해결 정도에 대한 자기 점검하기 새롭게 알게 된 것 마인드 맵으로 정리하기 느낀 점 정리하기, 더 공부하고 싶은 내용 기록하기 수준별 추가자료 제공하기 학생 수준별에 맞는 추가자료 학급 카페에 제시하기 【上수준】 <자유와 경쟁>의 TV속 뉴스나 인터넷광고 자료 제공 【中수준】 실제경제 활동에서의 <자유와 경쟁>의 예 제시 【下수준】 에서 <자유와 경쟁> 부분 재학습을 위한

해당 차시의 QR 코드 제공 프로젝트 발표회 및 프로젝트 평가 학습자 개별 결과물, 종합보고서 및 정리 노트 분석 및 평가 - 개별평가, 동료평가, 모둠평가, 보고회 평가 등 다양한 평가 지속적 탐구 활동을 위한 개별과제수행 지속적 탐구활동을 위한 개별 과제 제시하기 <4단원>과 연계하여 학습할 EBS 콘텐츠 목록 안내하기 지속적으로 학급 카페에서 조력자 역할하기 - 프로젝트 과정 중 관찰과 진행 과정 분석을 통해 개별 학생의

문제를 파악하고 면담을 통해 문제점 해결에 조력자 역할

10‘

✔자기주도적학습환경의 조성

✔더 알고 싶은 것, 궁금한것 기록 및 질의응답유도

〔그림 IV-13〕 Zoom in 우리 경제 프로젝트 교수∙학습 과정안


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3. EBS 콘텐츠 활용 Flipped-learning을 적용한 교수・학습 전개하기

가 Flipped-learning 적용 프로젝트 과제 및 평가계획 수립하기

단원 주제 차

시 차시별 학습 내용 Zoom In 우리 경제프로젝트 과제 평가 계획


프로젝트 도입

1 ․프로젝트 안내 프로젝트 계획 세우기 프로젝트 계획서 평가

❶ 우리

경제의 특징

2우리 생활 속에서 경제 활동의 사례 찾아보기

광고 속 경제 활동 사례 찾기 On-Line 형성 평가

<요점 쑥쑥> 노트 평가

3우리 경제의 특징 알아보기

경제 용어 사전 만들기 ‘덕암’ 치킨집 만들기 사업

계획서 작성


면접 평가

4더 나은 경제활동을 하기 위한 노력 알아보기

<자유와 경쟁, 무조건 좋은걸까?> 토의학습

경제정의실천 모의재판하기

토의학습 참여도 평가, 과정

평가, 내용 평가

태도 평가, 일화기록

❷우리 경제의 성장 과정

5경제 성장에 따른 생활 모습의 변화 알아보기

유구 지역 상업 종사자와의 인터뷰하기

경제 성장에 따른 생활모습의 변화 인터뷰하기

UCC 완성도 및 내용 평가

참여도 평가, 동료평가6

각종 자료를 통해 경제 성장 과정 파악하기

7산업의 발달 과정과 특징 알아보기

우리 산업 발달 도표 제작하기 학습내용으로 퀴즈 만들기

산업발달 도표 내용 평가

❸우리 경제의 성장을 위하여 노력한 사람들

8우리 경제의 성장을 위하여 노력한 사람들 알기

근로자의 노력 홍보 뉴스 제작하기

학습내용으로 퀴즈 만들기 세계의 기아문제를 경제정책으로

해결할 방안 보고서 쓰기

자기평가, 교사평가

학급카페 활동 평가


보고서 평가9

우리 경제의 성장을 위한 근로자의 노력 알기

10우리 경제의 성장을 위한 기업가와 정부의 노력 알아보기

‘요기요~~최고의 치킨 브랜드!’ 광고 제작하기

활동 체크리스트


❹세계 속의 우리 경제

11무역의 뜻과 무역이 이루어지는 까닭 이해하기

무역왕 게임하기 활동도 평가, 자기 평가

12우리나라 무역의 특징 이해하기

기획경제부 장관이 되어 무역 브리핑하기

학습내용으로 퀴즈 만들기

체크리스트


형성 평가

13국제 경쟁력을 키울 방안 모색하기

국제 경쟁력을 키울 방안 UCC 제작하기

일화기록

14미래 사회를 대비한 경제 발전 방안 제안하기

꼬마 외교관 되어 우리 경제 발전방안 브리핑하기 (‘반크’사이트활용)

작품 평가

프로젝트 정리

15 프로젝트 정리 프로젝트 발표회 동료평가, 협동력평가

참여 관찰

〔그림 IV-14〕 Flipped-learning 적용 프로젝트 과제 및 평가계획 수립


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토의∙토론 결과 보고서 (자유와 경쟁) 합리적 의사결정을 위한 협업 활동 무역왕 게임 (정리 활동, 자기 ∙상호평가)

〔그림 IV-15〕 Flipped-learning 적용 프로젝트 과제 수행

나 EBS 콘텐츠 활용 선수학습 결과물 제출하기

본 차시의 선수학습으로 을 시청하고 알게 된 점을 결과물로 제출

하도록 안내하였다. 수업 초반, 선수학습 과제물 제출이 제대로 이루어지지 않은

상태에서 교실 수업이 시작되자 학습에 대한 이해 부족으로 수업이 제대로 진행

되지 않았다. 특히, 경제 단원은 처음 접하는 생소한 개념이나 어려운 용어가

많이 나오는데 학생들의 질문에 대해 하나하나 답 하다 보니 프로젝트의 진행이

전혀 되지 않았다.

이에 학생들의 On-Line 학습 과정을 매일 확인하여 피드백 결과를 안내하였고

Homework 역시 실시간으로 확인하며 적절한 피드백을 On-Line과 SNS를 통해 실시간

으로 제공하였다. 또한 학습의 진행상황에 따라 개인 혹은 모둠의 학습 결과에

대한 통계를 내어 본 후 활동이 미미한 학생(모둠)은 격려하고, 적극적인 학생에

게는 칭찬의 의미로 쿠폰 수여 등의 (학급 단위) 시상을 하였다. 이렇듯 학생들이

제출한 <요점 쏙쏙> 노트 및 카페에 업로드 한 학습지는 선수학습 수준을 파악하는

기초 자료로 활용되어, 다음 차시 학습의 수준이나 내용을 결정하는 등 학습의

선순환 구조를 만들어 낼 수 있었다.

VOD 강의 시청 학습노트작성 학급카페 탑재

학습 내용 발표 및 공유 피드백에 의한 재학습 교사의 피드백 On-Line 제공

〔그림 IV-16〕 Homework(선행학습) 과정 및 과제물 제출-피드백의 과정


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다 Homework활동 추적하기 및 개별학생 수준 파악하기

Flipped-learning의 PATROL 모형에서 교육적인 효과를 높이기 위해서 선행 실시한

가정 학습의 결과를 교실 수업이 시작되기 전에 교사가 확인해야 하는 과정을 통

해 출발점을 진단해야 한다. 학습의 준비도 및 이해도, 수업 참여도를 높일 수

있는 시작이기 때문이다.

이에 본 수업이 시작되기 전 교사가 학급 카페나 <요점 쏙쏙> 정리 노트를 제출

받아 Homework 활동을 추적하고 上수준과 中下수준을 파악하였다. 中下수준의 학

생들은 느낀 점이나 알게 된 점을 2-3줄로만 간략하게 적는데 비해, 上수준 학생

은 자기 생활과 비교하여 알게 된 점을 적는 모습이었다. 따라서 교사가 직접 학

생에게 잘 한 부분에 대한 칭찬과 고쳐야 할 부분에 대해 댓글을 달아 주고 다시

수정해서 올리도록 하여 개별 피드백을 제공해 주었다. 또한 Homework과 학교 학습

에서 수업 활동의 내용과 결과를 으로 누적∙관리하여 학부모와 학생에게

유용한 정보를 제공하고, 이러한 정보를 바탕으로 을 활용한 개별

맞춤식 콘텐츠를 제공해 주었다. 가정에서의 선수학습과 교실 수업의 연계를 통

해 학생들에게 융통성 있는 학습 환경을 제공하고 다양한 학습 방식을 경험할 수

있게 한 기회가 된 것이다.

이는 교사에게 학생들의 수준에 맞는 협력 활동과 개별 활동으로 과제를 조직

할 수 있도록 해주는 하나의 프레임이 되었고, 학생에게는 물리적 학습의 공간을

가정-교실-On∙Off-Line으로 재구성하여 이를 유연하게 활용할 수 있는 새로운 기회와

경험이 되었다.

출발점 행동 진단 자료 (1)-사회과 형성평가 출발점 행동 진단 자료 (2)-SLT 자기조절능력검사

활용 학습 결과 확인 개인별 선행학습 및 과업 수행 학습 콘텐츠 제공

〔그림 IV-17〕 Homework(선행학습) 추적 및 개별 학생 수준 파악


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1. 자기주도적 학습력 증진을 위한 EBS콘텐츠 활용 Flipped-learning Pre-Class

2. 학습자 중심 활동을 통한 Flipped-learning In-Class

3. 사회과 고급 사고력 신장을 위한 Flipped-learning After-Class

1. 자기주도적 학습력 증진을 위한 EBS 콘텐츠 활용 Flipped-learning. Pre－Class

가 EBS 콘텐츠를 보고 정리 노트에 내용 정리하기- 선수학습 제공하기

학급 카페에 제공된 선수학습 과제를 가정에서 미리 학습하고 내용을 정리하여

오도록 하였다. 가정에서 인터넷을 사용할 수 없는 학생들을 위해서는 교과 수업

시간 외에 수업 전, 점심, 방과후 시간을 활용하여 학습하도록 하였다.

학생들이 , 의 강의 내용을 미리 학습하고 <요점

쏙쏙> 정리 노트에 정리해 봄으로써 학습의 속도를 높일 수 있었다. 특히 산업의

발달 과정과 특징 알아보기 활동은 학생들이 중화학공업, 경공업, 첨단 산업 등의

개념 자체를 이해하지 못해 전통적인 수업 방식으로는 수박 겉핥기식의 수업밖에

되지 못할 수 있었다. 따라서 사전에서 개념을 찾고 나오지 않는 새로운 단어는

인터넷을 통해 다시 찾고, 모둠별로 그 개념에 대해 알게 된 점을 토의해보면서

경제 개념을 다지도록 지도하였다. 사전에 있는 설명만으로는 첨단 산업의 개념

을 정확히 이해하지 못하던 *아도 *석이가 에서 예를 찾아 VOD를 보며

설명해주니 빠르게 이해하는 것이었다.

한 가지 개념을 단순히 지식과 정보로 단순히 나열하여 사실을 상기시키는 것을

넘어 받아들인 내용을 자기 것으로 만들어서 주어진 문제에 활용하며 더 집중하는

모습을 보였다. 이는 학습의 과정 중에 학생이 학습을 조절할 수 있는 가능성을

더 열어주어 스스로 학습에 책임지는 분위기를 만들어 주었고 동료에게서 더 많이

배울 수 있는 기회를 얻게 되어 문제를 해결하려는 의지도 갖추게 되었다.

나 SNS를 통해 교실 수업에서 질문할 사전(事前) 질문 만들기

가정에서 이루어진 기본 학습의 완성도를 높이기 위해서 습득한 지식과 사실을

완전히 이해하는 기초를 다지도록 SNS를 통한 사전(事前) 질문을 만들도록 안내

하였다. 학습 내용을 제대로 알지 못하면 질문을 할 수 없으며 질문의 질이 낮게

되며 교사는 학생들이 올린 질문만 보고도 학생의 가정에서의 Homework의 질을

파악할 수 있는 것이다.

<물음표를 응원합니다!> 게시판에 Homework를 통해 알게 된 내용을 바탕으로

학생들에게 질문을 올리도록 하였다. 처음에는 단답형 혹은 ○,× 퀴즈 정도의


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수준이었으나 시간이 갈수록 심화형 혹은 적용형 높은 수준의 질문을 올리기도

하였다. 더 나아가 *아는 기본 내용을 응용할 수 있는 문제를 내거나 그에 해당

하는 의 콘텐츠 제목을 적어주며 그 내용을 다시 들어볼 것을 권유

하거나 본인이 직접 인터넷에서 자료를 찾아 제시하면서 댓글을 달기도 하였다.

Homework 및 Schoolwork를 통한 사전 질문하기는 학생들이 스스로 학습의 주체가

되어 속도를 조절해 나가도록 이끌었다. 교사는 조력자, 안내자의 역할을 충실히

함으로써 질문하기를 통해 동료 학생에게서 배우는 기회를 제공하였고, 학생들은

주어진 문제 상황에서 친구와의 협동적인 배움을 통해 학습의 완성도를 높혔다.

다 교실활동 계획 세우기 및 교실활동 과제 선정하기

Zoom In 우리 경제 프로젝트에서 진행한 프로젝트 기본 계획 세우기, 경제 용어

사전 만들기, 공정경제 실현을 위한 모의재판, 기획경제부 장관이 되어 브리핑하기,

프로젝트 발표회 준비 및 발표회 개최 등의 활동은 교실에서 면대면 학습 활동을

통해 해결해야 하는 것이었다.

따라서 교실활동을 세분화하여 선정하고 이에 대한 계획을 체계적으로 세워 진행

함으로써 학생이 자신의 배움에 대해 정확한 목표를 가지고 참여하는데 목적을 두고

운영하였다.

On-Line에서의 활동과 교실활동을 나누어 선정하고 안내함으로써 프로젝트의 전체

적인 밑그림을 그릴 수 있게 되었고, 학생들이 전체 프로젝트를 진행해 나아가는 데

단계를 알고 진행이 용이해졌다. 또한, 세분화된 교실활동 과제를 를 이용

하여 그 과정을 계획해보고, 모둠별로 진행 과정이 잘 이해가지 않은 활동이나 과업

의 난이도가 높은 활동은 의사소통의 과정을 통해 활동 내용을 수정할 수 있도록

했다. 즉, 교사의 지시나 안내가 아닌. 구성원들의 합리적 의사결정이 교실활동의

계획 및 실행의 중심이 되는 것이다.

21세기 학교는 학생들이 스스로 과제를 조직화하고 협업할 수 있는 능력을 기를

수 있도록 동기부여와 환경을 제공해야 하는 역할을 부여받았다. 또한 그 속에서

교사는 수많은 자료의 홍수 속에서 필요한 자료를 선정․조직하여 스스로 과제를

해결하는 능력을 가진 학생으로 기르는 방향을 잡을 수 있었다.

교실 활동 계획 및 과제 선정 역할 분담 활동 전개 프로젝트 수행 계획 발표하기

〔그림 IV-18〕 ▸Zoom in 우리 경제◂ 프로젝트 교실활동 과제 선정


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2. 학습자 중심 활동을 통한 Flipped-learning. In-Class

가 모둠별 협업 활동을 통한 그룹별 협력과제 및 개별 과제 정하기

프로젝트 계획 단계에서부터 세부 계획을 모둠별 협업 활동을 통해 계획하였다.

그룹별 협력과제는 여러 차례 수정‧보완되었고 프로젝트를 완성하는 데 있어 일련의

피드백의 역할을 하였다. 학생들은 Zoom In 우리 경제 해결을 위한 활동 계획을

EBS 를 활용하여 개별 및 모둠 계획으로 세운 뒤 개별 과제를 정하였다.

<근로자의 노력> 홍보자료 제작하기 과제에서 모둠장인 *아는 프로젝트의 총괄을

맡고, 개별 수준에 맞게 역할을 배분하고 자신의 학습 속도대로 과제 계획을 짜고

실천해 나아갔다. 모둠원이 함께 의 UCC 제작법을 시청하고, 학습수준이

下이지만 스마트폰을 잘 다루는 *원이는 UCC 찍기를 맡고, 글 잘 쓰는 *아는 시나리

오를, 친화력이 좋은 *연이는 섭외와 인터뷰를 맡는 등으로 역할을 나누었다.

이렇게 프로젝트를 계획하는 과정에서 학습의 통제권은 점진적으로 교사에게서

학생에게로 넘어가기 시작했다. 학생들은 주인의식을 가지고 각 과제 해결을 위한

목표를 설정하고 배울 가치가 있는 학습 내용이 무엇인지 직접 결정하면서 점차 매

우 독립적으로 학습 과제를 추진해 나갔다. 또한 학습을 계획하고 독자적으로 결정

하는 능력을 서서히 기르기 시작했고, 시간 관리 능력이 개발되어 부족한 부분은

방과후 혹은 가정에서 스스로 시간을 내어 해결하는 학생들도 생기기 시작하였다.

개인 학습 작성 (EBS) 프로젝트 협업 활동 (인터뷰) 프로젝트 협업활동 (UCC 제작.시청)

〔그림 IV-19〕 In-Class에서의 협업활동 수행 및 개별학습 과제 선정

나 Blended-Learning을 적용한 수준별 학습 지속을 위한 질의활동 지속하기

교사는 학생들과 대화하면서 모둠 또는 1:1로 상호작용하면서 학생들의 학습

과정을 점검하고 그에 맞는 개별 맞춤형 처방 교육을 실시하였다. 학생들과의 다양

한 상호작용 즉 <요점 쑥쑥 노트> 확인 및 On-Line에서의 문제 풀이 및 사회시간

에서 수업 중 관찰, 개별 프로젝트 진행 과정 점검은 를 활용하여

이해 정도를 파악하였다. 上수준의 *석과 *아에게는 모둠의 장(長)으로서 프로젝트

전체를 파악할 수 있는 점검 질문을 위주로 제공하였다. 나머지 학생들에게는 그

들이 직면한 프로젝트의 과정에 따른 문제점에 대한 질문과 그 해결책에 대한 조언

을 하였다. 그러나 가장 학습력이 낮은 *원이를 제외하고는 교사 주도의 적극적인

개입이나 직접적인 설명은 제공하지 않았다.


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을 활용한 질의․응답 활동은 학생들이 학습 내용을 어떻게 받아들이고

있는지를 수시로 점검할 수 있기 때문에 맞춤형 수준별 피드백이 제공될 수 있었고

이는 7명이라는 소수의 학생이기에 가능했다. 따라서 학생의 상황을 계속해서 관찰,

평가하여 으로 가장 알맞은 교수・학습 환경을 설계하였고 지속적인

수정․보완하는 과정을 통해, 학생 각자의 단계에서 한 단계씩 올라가며, 공부하는

기쁨을 느끼게 되고 학습에 자신감을 보이는 계기가 되었다.

전통적으로 학교는 학습활동을 위한 물리적 공간으로 인식되어 왔으나, Blended-

Learning을 통한 학습 방식을 통해 학생들은 학교를 새롭고 확장적인 방식으로 인식

하게 하였다. 즉, 학생들에게는 학교에서 디지털 기기를 가지고 스스로 자신의 학습

에 가장 도움이 될 도구와 전략을 결정하여 학습하도록 할 수 있게 하였으며, 학교에

게는 학생들이 좀 더 협력하고 창의력을 신장시켜 21세기 학습자 역량을 향상시켜야

하는 책임을 수행해 나아갈 수 있는 변모의 기회를 제공하였음을 의미한다.

EBS 콘텐츠 활용 수준별 학습 (개인) On-Line 상호작용(질의-응답) 추가 과업수행 (경제용어사전 제작)

〔그림 IV-20〕 Blended- Learning 적용 수준별 학습활동과 지속적 질의활동

다 학습자 중심 토론/토의/상호작용을 통한 프로젝트 해결하기

Flipped-learning을 적용한 Zoom In 우리 경제 프로젝트의 해결은 교사가 정보의

원천이며 중심역할을 하던 전통적인 수업 방식에서 벗어나 학습자 중심으로 수업의

축을 이동시켰다. 같은 시간에 학생은 토론/토의/상호작용하며 더 깊이 탐구하고

학습 기회를 만들어가며 적극적으로 학습에 참여하며 자신에게 의미있는 방식으로

학습을 해나가기 시작했다.

경제 단원은 학생들이 어려워하는 사회 단원 중 하나로 이해하지 못할 경제 개념

과 많은 학습 내용을 부담스러워한다. 그러나 Homework( )를 통한 선행

학습으로 기본 개념과 학습 내용을 익힌 후, 학교에서 Schoolwork로 프로젝트 학습

으로 진행한 후 사회과 학습에 대한 태도가 달라졌다. 자신의 생활에서 자유와 경쟁,

경제의 발전과정 등의 경제 개념을 찾아보고 직접 프로젝트를 계획하고 실천해보는

과정을 통해서 스스로 공부거리를 찾고 해결해봄으로써 학습의 유용성과 실용성을

느끼게 된 것이다.

<세계는 왜 굶주리는가?>를 학급 전체 학생이 돌려 읽고 기아(굶주림)를 해결

할 수 있는 방안을 그동안 학습해 온 경제 개념을 통해 해결해 보는 활동을 진행

하였다. 자유, 경쟁, 무역, 경제성장을 위한 발전 방안 등의 학습 내용을 바탕으로


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마인드맵으로 아이디어를 창출하고 과 , 인터넷 포털사이트 등

에서 문제 해결에 필요한 정보를 탐색하고 수집하여 모둠별로 보고서를 작성하여

발표하였다. 이러한 일련의 활동은 수업 시간에 배운 정보를 구조화할 수 있는

환경을 제공해 주었고, 교실 속 배움과 세상을 연결해보는 방법을 통해 배움을

놀이처럼 즐기는 학생들도 있었다.

학생들에게 가장 인기가 높았던 과제는 <○○치킨> 개업 계획서 작성, <요기요!!

치킨 브랜드> 광고하기, <공정경제 실현을 위한 모의 재판> 등의 체험을 근간으로

한 활동이었다. 특히, 제일 좋아하는 치킨을 주제로 TV에 나오는 재미있는 광고

제작까지 실제 활동해 봄으로써 관심도가 무척 높고 적극적으로 반응하고 즐겁게

참여했다.

프로젝트의 해결 과정을 통한 토론/토의/상호 작용은 서로 다른 의견을 조율해

가면서 더 나은 방향을 찾아가도록 활동을 조절하는 능력이 길러주었다. 또한 전

문지식 활용방법을 가르칠 수 있었다. 학생들은 프로젝트 해결을 위해 정보에 접

근하고 이용하는 방법을 배우고, 정보의 소스, 정보의 정확성에 대한 판단 능력

을 기르며 기존 지식을 어떻게 적절하게 활용하고 행동으로 옮기는지에 대해서

배울 수 있었다.

40여개 치킨브랜드 분석 자료 자료 공유 및 의견 교환 사업계획서 작성(○○치킨)

토의・토론 의제 자료 제공 토의・토론 기반 의사소통 활동 굶주림 해결 보고서 작성

모의재판 개최 e-포스터 제작 공정경제실현을 위한 모의재판

〔그림 IV-21〕 상호작용 기반의 학습자 중심 프로젝트 학습 전개


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3. 사회과 고급 사고력 신장을 위한 Flipped-learning. After-Class

가 맞춤형 개별 피드백 및 요청 자료 제공하기

Zoom In 우리 경제 프로젝트의 After-Class 활동에서 아직 이해도가 낮은 부분에

대한 요청 자료를 제공해주었다. 우리 경제의 특징인 자유와 경쟁에 대한 교실

수업에서 上 수준 학생 *석이는 책을 많이 읽어 선행 지식이 많아서 경제적 자유

및 경쟁의 종류에 정확히 이해하고 있었다. 하지만 다른 학생들은 사전 질문이나

Homework을 통해 학습이 되었지만 정확한 개념 습득이 안 된다면서 교사에게 심

화보충 자료를 요청하였다.

각 프로젝트의 단계마다 부딪치게 되는 어려움을 해결하고 다음 단계를 진행시켜

나가면서 학생들은 스스로 만족감을 얻게 되었다. 그러나 생각지 못한 어려움에

부딪치거나 문제의 해결방법을 몰라 당황하는 일이 발생했고 이것은 지속적이고

순환적인 피드백을 이끌어냈다. 이의 해결을 위해 1주일에 1번씩은 교사의 관찰

및 일화기록을 바탕으로 상담을 통하여 과제의 진행 과정을 점검하며 수준별 추

가 자료를 제공해 주었다. 이렇게 계속적인 개별 피드백과 의 해당

부분이 추가 자료 제공으로 연계되어 스스로 학습하고 부족한 부분을 채워가며

자기 평가로 과제를 완성해 나갔다.

전통적 수업방식에 비해 Flipped-learning의 After-Class 에서의 추가 자료 제공

및 개별 피드백 활동은 교과내용뿐만 아니라 교사의 테크놀로지에 대한 전문적 소

양을 신장시켰다. 교사는 다양한 우리 경제의 TV 광고, 인터넷 광고, 소식지 등의

자료를 미리 찾는 과정을 통해 전문적 교수자의 자질을 향상시킬 수 있었으며, 학생

들을 지속적으로 관찰하고 지도하는 과정에서 적절한 피드백을 주거나 과업에 대한

수준별 추가 자료 제공을 안내함으로써 학습자 중심의 활동적 학습전략을 구사하고

수업 시간을 최적화할 수 있는 의도적 학습 내용을 사용하는 법을 습득하였다.

학습 일정 및 과업 목록 제공 (EBS) 개별 맞춤형 학습 전개 VOD 시청 학습

학습 결과 발표 및 공유 과업 결과에 따른 추가 자료 제공 EBS 학습 노트 작성

〔그림 IV-22〕 맞춤형 개별 피드백 및 학생 요청 자료 제공


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나 협업과 소통을 통한 프로젝트 종합 보고서 발표하기 각각의 프로젝트마다 계획 단계에서 설정한, 과제물을 어떻게 평가할 것인지와

Homework의 학습 내용을 후속 활동을 통해 계속해서 어떻게 연결, 강화, 확장시

킬지를 고려15)하여 종합 발표회를 준비 및 진행하였다. 지금껏 학습한 활동 내용

을 중에서 모둠별 토의를 통해 프로젝트를 가장 대표할 수 있는 활동 중 전시를

하거나 활동을 직접 보여줄 수 있는 과제를 중심으로 발표회 작품을 선정했다. 선정한

작품 가운데 모둠원이 빠짐없이 나가 보여줄 수 있는 <○○ 치킨> 개업 계획서,

<요기요~ 치킨 브랜드> 광고, <공정경제 실현을 위한 모의재판>, <꼬마 외교관

활동> UCC, <경제 뉴스> UCC 발표회와 같이 직접 시연할 수 있는 과제가 선정되었다.

우리나라 무역 분석자료 제공 해석 및 문제점 도출을 위한 학습 무역 관계 장관에게 편지 쓰기

경제 뉴스 소재 탐색 경제 뉴스 시나리오 작성 경제 뉴스 발표회

▸Zoom in 우리 경제◂ e-포스터 제작 ▸Zoom in 우리 경제◂발표 모습

〔그림 IV-23〕 ▸Zoom in 우리 경제◂ 발표회

각 프로젝트의 진행 과정 속에서 학생들은 자신의 역할 분담에 대한 중요성이나

책임감, 활동의 적극성의 중요성에 대해서는 알지 못했으나, 과 누적된

포트폴리오를 모으고 발표회를 준비하면서, 스스로의 참여도와 역할 분담에 대한

중요성을 점차 인식하기 시작했다. 좀 더 열심히 할 걸이라 말하는 *혜, 대부분

15) 스마트교실을 활용한 ‘뒤집힌 교수학습 모형 개발 p16


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의 UCC에 자신의 모습이 나오자 기뻐하는 *아. 발표회에 전시할 <우리 산업 발달

도표>는 너무 부족하다면서 다시 제작하는 모둠도 있었다. 모둠원간의 협업 활동

중 필요한 사항에 대해서는 토론과 의사소통 활동을 통해 해결해가는 모습이었다.

다양한 After-Class 활동의 결과물로서의 자료를 제작, 발표, 공유하는 활동은

처음 과제를 받고 어떻게 해결해야 할지를 몰랐던 학생들이 교사- 동료와 함께

Flipped-learning의 학습의 단계를 밟아나가면서 변모한 모습을 확인시켜 주었다.

특히, 어려움에 처했을 때 소통-공유-참여-협력의 과정을 통해 스스로 문제를 하나

하나 해결해 가면서 성취감을 맛보고 나서는 학습에 대해 무기력해하던 소극적인

태도에서 벗어나 능동적으로 과업이나 역할을 찾고 활동하는 등 적극적인 과업

수행 모습을 보였다. 이는 자신의 학습 활동에 대한 책임감 인식에서 비롯된 것

으로 능동적이며, 탐구적이고, 협력적이며 효과적으로 학습할 수 있는 기반이 마련

되어짐을 확인하는 계기가 되었다.

다 지속적 탐구 활동 및 수준별 학습 지속을 위한 개별 평가 전략 활용하기

프로젝트별 과제 해결 후 학습이 끝나는 것이 아니라 지속적 탐구 활동을 위해

수준별 추가 자료를 제공해 주었다. 上수준 *석에게는 실제 경제 활동에서의 자

유 및 경쟁의 종류에 대해 조사 학습 과제를 제시해주고 TV 및 인터넷 광고를 심

화자료로 추가 제공하였다. 나머지 학생들에게는 의 해당 VOD를 QR

코드로 제공하여 토의 학습을 위한 자료를 안내하며 개별 피드백을 제공하였다.

개인 학습 결과 발표 및 공유 상호 평가 자료 작성 After-Class 사이트 제공 (QR코드)

〔그림 IV-24〕 탐구활동 및 수준별 학습 지속성을 위한 개별 평가 전략 제공

프로젝트의 전 과정에서 학생들은 자신의 속도에 맞게 개별 혹은 모둠으로 학습

하고 탐구 활동을 이어왔다. Homework에서 이루어진 사전학습과 수업 중에 이루

어진 학습에 대한 , 을 활용한 지속적인 형성평가와 학급

카페의 <물음표를 응원합니다!!>게시판을 통한 On-Line에서의 평가를 통해 학습목

표 달성도 측정이 이루어졌다. 보충 학습을 제공 받은 *원, *혜에게는 과제 평가

역시 수준에 맞는 과제의 완성도와 참여도 위주의 평가를 실시하였다. 지필 평가

이외에도 서술형 및 논술형 평가, 토의/토론 평가, 보고서 및 포트폴리오 평가를

실시했고 동료평가, 자기평가, 과정평가, 일화기록 등의 다양한 평가를 활용하였다.

학생들은 자기 평가 양식을 활용하여 지식, 능력, 전략, 프로세스, 태도 등의


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측면에서 자신이 새로이 성취한 것이 무엇인지 평가를 했다. 이것은 자신의 개인

적인 노력, 모둠 참여, 사고 과정, 쓰기 과제, 프레젠테이션, 능력 수행 및 과정

등에 관련한 다양한 자기 평가를 포함하고 있는 것이었다. 또한 상호평가는 동료

의 부족한 부분을 지적하는 것이 아니라, 친구의 잘한 점을 보고 나의 부족한 부분

을 수정․보완하며 자신의 학습 과정과 산출물의 여러 가지 측면을 분석함으로써

학습내용의 보다 깊은 이해를 얻을 수도 있었다. 사실 학생들은 혼자 힘으로는

자신의 학습을 평가해 본 적도 없고 방법을 습득하기도 어렵다. 따라서 자기 모니

터링 및 자기 평가를 위한 전략을 별도로 학습하도록 하는 효과적인 전략을 제시해

주어야 했다. 자신의 포트폴리오를 친구에게 읽어주면서 평가 기준을 적용해 평가

해 보기도 하고, 모둠원간 서로의 보고서와 자기 평가 결과를 검토하기도 하였다.

이 결과를 바탕으로 완성도 높은 포트폴리오와 산출물을 제작할 수 있었고, 이는

학습에의 자신감과 흥미도를 높이는 결과를 가져왔다.

이러한 다양한 평가 및 개별 평가 전략은 부족한 부분을 다시 확인하고 점검해

주는 지속적 피드백활동을 통해 학업성취도를 높여주고 학생간 협업 능력도 높여

주었다. 또한 비판적 사고와 문제해결능력을 신장하는 계기가 되었다. 학생들은

모든 사물의 이론이나 실제를 명확하고 비판적으로 판단하는 능력을 배우고 익혀,

문제해결자로서 문제를 평가하고 분석하며 창의적인 사고를 통해 문제해결방안의

수립-해결 방법 수행- 그 결과를 평가하는 능력도 가지게 된 것이다.

온라인 평가 <물음표를 응원합니다!!> 활동 (추가 질의..응답)

〔그림 IV-25〕 EBS 콘텐츠 활용 지속적 평가 및 개별 평가 전략 활용


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V. 연구 결과 분석

01. 양적 결과 분석 / 02. 질적 결과 분석

1. 양적 결과 분석

가 ICT 리터러시 활용 실태 분석

<표 Ⅴ-1> ICT 리터러시 활용 수준 차이 검증

영 역 집단 N사 전 사 후

평균 표준편차 t 유의확률 평균 표준편차 t 유의확률

1. 문제의 인식 문제를 해결하는데 필요한 정보를 파악하는 능력

실험집단　7 2.50 .83-1.00 .363

3.16 .53-3.16 .025

비교집단 6 2.60 .81 2.50 .62

2. 정보의 탐색 문제 해결에 필요한 정보를 탐색-수집하는 능력

실험집단　7 2.33 .81.349 .741

4.00 .633.84 .012

비교집단 6 2.16 .75 2.16 .75

3. 정보의 분석 및 평가 탐색 정보에 대한 비판적 분석, 타당한 정보의 확보, 유용한 정보를 선택할 수 있는 능력

실험집단　7 2.00 .63.000 1.000

3.66 .813.50 .017

비교집단 6 2.00 .89 2.16 .75

4. 정보의 조직 및 창출 ICT로 자료를 비교, 요약, 통합하여 새로운 정보를 조직 및 창출할 수 있는 능력

실험집단　7 1.66 .51-.542 .611

3.66 .813.05 .028

비교집단 6 1.83 .75 1.83 .75

5. 정보의 활용 및 관리 정보의 재조직 및 분류, 효율적으로 활용∙관리하는 능력

실험집단　7 1.99 .511.00 .363

3.00 1.093.50 .017

비교집단 6 1.33 .51 1.50 .54

6. 정보의 소통 타인과의 정보 공유, 효과적으로 의사소통하는 능력

실험집단　7 2.33 .81.00 1.000

3.66 1.212.69 .043

비교집단 6 2.33 .81 2.33 .51

<표 Ⅴ-1>에 나타난 바와 같이 실험반과 비교반의 ICT 리터러시 활용능력의 차이

정도를 알아본 결과, 사후검사에서 유의확률이 p<.05 수준에서 통계적으로 유의한

차이가 있는 것으로 나타났다. 특히, 비교집단에 비해 정보의 분석 및 평가, 정보의

조직 및 창출 영역에서 활용 능력이 높은 것으로 나타났다. 이는 Flipped-learning의

선수학습 도구인 EBS 콘텐츠 활용법을 익히고 문제 해결을 위한 자료 조사를 위해

스마트폰, PC, Tablet PC등의 스마트 기기를 활용하는 과정 속에서 개별 학생의 수준

에 따른 정보소양 학습 단계가 존재하며, 학생의 단계에 맞는 학습을 제공했을 때

ICT 리터러시 활용능력이 빠른 성취를 보인다는 것을 의미한다.

실험집단 검사지 비교집단 검사지 ICT리터러시 산출물 (프리젠테이션)

〔그림 V-1〕 ICT 리터러시 활용 실태 분석 검사지


- 42 -

영 역 N사 전 사 후

t 유의확률평균 표준편차 평균 표준편차

1. 자료를 얻기 위해 7 1.85 .69 4.14 .89 -8.0 .000**

2. 복습하기 위해 7 1.14 .37 3.00 .81 -7.1 .000**

3. 예습하기 위해 7 1.00 .57 2.71 .75 -6.0 .001

4. 새로운 내용을 배우기 위해 7 1.85 .69 4.00 .57 -15.0 .000**

5. 수준별로 스스로 학습하기 위해 7 1.14 .37 3.42 .78 -12.3 .000**

6. 반복학습을 위해 7 1.42 .53 4.42 .53 -13.7 .000**

7. 다양한 학습 자료를 얻기 위해 7 1.14 .37 4.00 .10.9 -10.9 .000**

나 Flipped-learning 활용 실태 분석

<표 Ⅴ-2> EBS 이용 목적 검사 결과

EBS 교육방송의 이용 목적에 대한 실험반과의 차이 정도를 알아본 결과, 사후

검사 결과 유의확률이 p<.001 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로

나타났다.

사전 조사에서 학생들 대부분은 EBS를 주로 복습을 하거나 학습에 필요한 자료를

얻기 위해서 이용한다고 응답했지만, Flipped-learning 적용 후 반복학습, 수준별

로 스스로 학습하기 위해서라고 응답한 학생이 늘었다.

가정에서 미리 배운 것을 학교에서 문제 해결 상황에 적용하는 학습도구로 EBS

를 사용하고 있으며, 필요에 따라 청취 속도를 조절해가며 반복학습을 하고 중요

내용을 노트에 적어가며 이를 예습에도 활용하고 있음을 알 수 있었다.

<표 Ⅴ-3> EBS 콘텐츠 내용 만족도 차이 검증



1. 재미 7 1.4 .53 3.85 .69 -12.0 .000**

2. 학습에 적용 7 1.4 .53 4.28 .75 -10.9 .000**

3. 수업과 연계성 7 1.7 .48 3.42 .78 -6.0 .001**

4. 학생 수준과의 적합성 7 1.0 .57 3.10 .37 -15.0 .000**

5. 내용의 우수성 7 1.28 .48 3.28 .48 -9.1 .000**

6. 정보의 다양성 7 1.14 .37 3.42 .78 -12.3 .000**

7. 자료의 최신성 7 1.14 .37 3.71 .75 -12.7 .000**

8. 보조 자료의 역할 7 1.00 .57 3.28 .48 -12.3 .000**

9. 계속적인 이용 7 1.00 .57 4.00 81 -13.7 .000**


- 43 -

EBS에서 제공하는 콘텐츠 내용의 만족도에 대한 실험반과의 차이 정도를 알아

본 결과, 사후검사에서 유의확률이 p<.001 수준에서 통계적으로 유의한 차이가

있는 것으로 나타났다.

EBS에서 제공하는 콘텐츠를 활용하여 학습하며 반 학생들은 자료의 재미와 최신성을

묻는 문항에서 평균이하의 결과를 보였지만, 학습에 적용, 수업과의 연계성에서는

높은 만족도를 나타내었다.

이는 여느 포털사이트에서 제공되는 자료와는 달리 EBS는 10분 내외의 길지 않은

콘텐츠(VOD)를 제공하여 지루하지 않은 상태에서 집중력 있게 학습할 수 있으며,

교육목표에 부합하는 자료들이 탑재되어, 학생들이 수업 전 경제개념을 미리 학습

하는 Flipped-learning의 선행학습 도구(자료)로써 EBS 콘텐츠가 매우 유용하게 활용

되었음을 입증하는 대목이기도 하다.

<표 Ⅴ-4> Flipped-learning16) 인식도에 대한 차이 검증



1. 先가정학습 후 학교수업 도움도 7 1.85 .69 4.00 .57 -15.0 .000**

2. 先가정학습 후 학교수업의 참여도 7 1.85 .37 4.42 .53 -12.7 .000**

3. 先가정학습 후 학교 수업 만족도 7 1.57 .78 4.00 .81 -8.1 .000**

4. PATROL 모형의 선호도 7 1.42 .53 4.00 .57 -12.7 .000**

Flipped-learning에 대한 실험반의 인식 정도를 알아본 결과, 사후검사에서 유의

확률이 p<.001 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.

실험반은 Flipped-learning의 교육 방법을 적용하여 사전학습으로 경제 개념을 미리

습득해 오고 이것이 수업 시간에의 자신감으로 이어져 수업참여도와 수업도움도가

높다고 답한 것으로 보인다.

가정학습에서 이해하기 어려운 부분은 반복학습을 통해 학습의 속도와 양을 조절

해가며 의미있는 방식으로 학습을 해나갔고, 교실에서는 적극적인 상호작용과 협력

학습 방법으로 능동적으로 참여하는 과정 속에서 즐거운 배움이 가능하였기 때문이라

생각된다.

EBS 이용 목적 조사 검사지 EBS 콘텐츠 내용 만족도 조사 검사지 Flipped-learning 학생평가검사지

〔그림 V-2〕 Flipped-learning 활용 실태 분석 검사지

16) 정영식, 서진화 (2013) 스마트교실을 활용한 ‘뒤집힌 교수학습 모형 개발’, 전주교육대학교


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다 경제교육 이해 분석

<표 Ⅴ-5> 경제교육 이해도 차이 검증



지식

기능

태도

1. 일상생활 속에서 이뤄지는 경제활동을 알고 있는가?

실험집단　 7 2.50 5.40.000 1.000

4.16 .7523.817 .012

비교집단 6 2.50 5.40 3.16 1.169

2. 우리 경제의 변화된 모

습을 알고 있는가?

실험집단　 7 1.83 .75-1.00 .363

4.00 .6323.796 .014

비교집단 6 2.00 .63 2.83 .752

3. 경제와 관련한 자료

를 찾을 수 있는가?

실험집단　 7 1.33 .51-1.00 .363

4.00 .6322.712 .042

비교집단 6 1.50 .54 3.16 1.169

4. 경제 통계, 사진, 각종 경제 지표를 분석할 수 있는가?

실험집단　 7 1.33 .51.000 1.000

4.16 .7523.162 .025

비교집단 6 1.33 .51 3.50 1.224

5.경제 성장을 위해 노력한 사람들에게 감사의 마음을 갖고 있는가?

실험집단　 7 2.16 .40-1.00 .363

4.83 .4082.076 .0093

비교집단 6 2.33 .51 4.00 .894

6. 우리나라의 경제 질서

를 존중하고 있는가?

실험집단　 7 2.00 .632-.415 .695

4.00 .8942.000 .102

비교집단 6 2.16 .752 3.33 .816

경제교육의 이해도에 대한 실험집단의 인식의 차이를 검증한 <표 Ⅴ-5>에 의하면

p<.05 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.

경제교육 이해도는 실험집단이 비교집단에 비해 기능 영역에서 두드러진 차이를

보였다. Zoom In 우리 경제 프로젝트는 실생활의 경험과 경제 상황에 대한 다양한

자료 즉 경제개발 사진, 무역지표 등과 관련지어 이해하도록 내용을 선정 조직하여

운영하였기 때문에 체계적인 경제 지식과 이론을 갖출 수 있었다. 변화하는 경제

상황에 대한 다양한 자료를 수집․분석하여 프로젝트를 해결해 보는 과정 속에서

현실 경제현상을 파악하고 경제문제 해결에 적용해보는 기회를 갖게 됨으로써 경제적

역할을 책임 있게 수행할 수 있는 민주 시민의 자질을 함양하는 계기가 되었다.

라 사회과 학습력 분석

<표 Ⅴ-6> 집단에 따른 학습력의 차이 검증

평가의

종류집단 N

사 전 사 후


서술형

평가

(30점)

실험집단

7 22.16 3.43

.229 .286

26.33 1.86

-4.152 .009비교집단

6 22.50 3.83 23.00 2.82

Flipped-learning으로 수업을 받은 집단과 일반적인 강의식 수업을 받은 비교집단과

사후 학업성취도 검사 결과는 <표 Ⅴ-6>과 같다. 집단별 학습력 중 서술형 평가의

사후 검사 평균은 실험 집단은 26.33이었고 비교 집단은 23.00으로 실험 집단의

점수가 10% 이상 높게 나타났으나 사후검사 결과 유의확률이 p<.05 수준에서 통계적

으로 유의한 차이가 나타났다.


- 45 -

다만, 본 연구결과는 사회과 학업성취도 평가 문항 중 경제 분야의 서술형 평가

문항에의 획득 점수를 대상으로 한 것으로 따라서 Flipped-learning이 사회과 전 영역

의 학습력 신장을 가져온 것은 아니다. 하지만 Flipped-learning을 적용하여 학습한

결과, 경제영역의 10% 이상의 학업성취도의 향상을 가져온 사실로 볼 때, 장기적으로

Flipped-learning이 사회과 학습력 신장에 긍정적 영향을 미칠 것으로 예상된다.

마 사회과 고급사고력 분석

<표 Ⅴ-7> 사회과 고급 사고력17)에 대한 차이 검증



사회과 고급

사고력

문제해결력

실험집단　 7 14.00 2.60.210 .842

15.83 2.042.938 .033

비교집단 6 13.83 2.63 13.83 2.40

메타

인지18)

실험집단　 7 12.00 2.89-1.000 .363

14.33 2.873.953 .011

비교집단 6 12.33 3.07 12.66 2.80

비판적 사고력

실험집단　 7 13.00 3.03.000 1.000

15.33 2.654.051 .028

비교집단 6 13.00 3.03 13.50 2.58

Flipped-learning이 사회과 고급 사고력에 미치는 영향은 실험집단이 비교집단의

평균에 비해 각 항목에서 평균이 더 높고 유의확률이 p<.05 수준에서 통계적으로

유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, Flipped-learning은 사회과 고급 사고력

신장에 영향을 주고 있으며 특히 문제 해결력과 메타 인지에 긍정적 영향을 주는

것으로 나타났다.

실험집단은 실생활 적용 문제 해결의 과정 속에서 자신이 알고 있는 지식을 바탕

으로 새로운 지식을 결합하는 등, 다양한 해결 방법을 구안해 내는 문제해결능력이

비교집단에 비해 높아졌다고 할 수 있다. 또한, 어려움에 부딪쳤을 때 모르는 부분

을 발견하고 재학습해보며 학습 속도를 스스로 조정해가는 과정에서 어떤 전략이

가장 효과적인지를 습득하게 되면서 메타인지 능력도 신장된 결과라 보여 진다.

<표 Ⅴ-8> 사회과 고급사고력 지원요소에 대한 차이 검증



사회과 고급

사고력 지원요소

의사소통능력

실험집단　 7 13.83 2.71.542 .611

16.83 1.166.708 .001**

비교집단 6 13.66 2.16 13.83 1.94

자기주도적 학습력

실험집단　 7 12.33 2.94-.791 .465

16.00 2.005.836 .002

비교집단 6 12.66 2.16 12.83 1.94

<표 Ⅴ-8>에 나타난 바와 같이 실험반의 사전, 사후 사회과 고급사고력의 차이

정도를 알아본 결과, 유의확률이 p<.05 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있는

것으로 나타났다. 실험반 학생들의 의사소통 능력과 자기주도적 학습력이 사전 검사에

비해 모든 영역에서 신장된 것을 알 수 있다.

17) Lee, J. S. (1978). The effect of process behaviors on problem solving performance on various tests. Doctoral dissertation. University of Chicago.를 우리 실정에 맞게 수정

18) Sperling,R.A., Howard,B.C., Miller,L.A., & Murphy,C.(2002). Measures of children's knowledge and regulation of cognition. Contemporary Education Psychology, 27, 51-79.


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첫째, 학생들의 의사소통능력이 전반적으로 향상되었는데 이는 Flipped-learning

환경에서 이루어진 협업 활동을 통해 학생 주도적이며 적절한 학습 전략을 선택,

실행하는 과정에서 의사소통의 기회를 늘려나갔기 때문으로 보인다. 또한 SNS의

활용으로 전문가 집단, 또래 집단과의 상호작용할 기회가 비교집단에 비해 많이

제공되고 협동적 활동의 과정에서 필요에 따라 다양한 토론 활동을 통해 문제를

해결해 나가며 의사소통 방법을 터득하는 계기가 된 것으로 판단된다.

둘째, 자기주도적 학습력도 비교 집단에 비해 크게 향상되었다. 이는 프로젝트의

해결 과정에서 협업과 의사소통 활동을 통해 자신의 학습 능력에 맞는 학습 내용을

선택하여 학습을 실시하여 융통성있게 변화하면서 스스로 학습할 수 있는 능력이

신장되어 자기 관리 능력이 증진되었다. 즉, 모둠별 학습 과정 공유 및 협업 작업

을 통해 자기주도 학습의 방법을 학습하였기 때문이라고 생각된다.

의사소통능력 (협동자기평가) 검사지 자기주도적 학습력 신장 검사지 비판적사고력 검사지

〔그림 V-3〕 사회과 고급 사고력 및 고급사고력 지원요소 검사지

<표 Ⅴ-9> 정의적 영역에 대한 차이 검증



정의적영역

학습동기실험집단　 7 12.50 3.14

-2.236 .07615.83 2.13

8.000 .000**

비교집단 6 13.00 3.09 13.16 2.63

성취동기실험집단　 7 12.66 3.14

.000 1.00015.50 2.07

6.325 .011비교집단 6 12.66 2.42 12.83 1.94

긍정적 자아개념

실험집단　 7 14.50 2.341.464 .203

17.00 1.4111.068 .000**

비교집단 6 14.00 2.36 14.66 1.75

<표 Ⅴ-9>에 나타난 바와 같이 실험반의 사전, 사후 정의적 영역의 차이 정도

를 알아본 결과, 유의확률이 p<.05 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것

으로 나타났다. 학생들의 학습동기, 성취동기, 긍정적 자아개념이 사전 검사에

비해 모든 영역에서 신장된 것을 알 수 있다.

위 결과로 볼 때 Flipped-learning 교육에서 학습자 중심의 개별 과제 및 평가

를 제공 받으면서 프로젝트를 자신의 문제로 보고 스스로 선택한 방식으로 풀어

나가며 학생의 독립과 선택을 존중하는 과정을 통해 공부하는 즐거움을 유지하게

되어 자아효능감과 사회과 학습 시 느끼던 상태 불안이 감소하는 등 정의적 영역

에서 긍정적인 변화를 보였다.


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2. 질적 결과 분석

가 학생 면담 자료

학생 면담은 기본 학습력(上,中,下)이 각기 다른 학생 3명을 대상으로, 각각의

프로젝트를 진행하거나 종료한 후 시행하였다. 다음은 기본 학습력 下수준의 학생

을 대상으로 면담한 내용을 간추린 것이다.

심/층/적/면/접 (학생1) : 기본 학습력 下수준

T : 먼저 EBS VOD로 공부하고 난 후 수업 시간에 그 내용으로 다시 공부해 가면서 프로젝트를 진행했는데, 배울 내용을 미리 VOD로 듣고 공부해보니 도움이 되었는가?

S1: 네. 미리 공부하니까 선생님 하시는 말씀을 대충 알 수 있었어요. 선생님이 미리 들어온 거 노트 검사하시니까 그거 때문에라도 미리 공부를 해서 그런가?

T : 프로젝트에서 EBS를 어떻게 활용했는가?S1: 경제 성장 과정 배울 때 조선 산업, 정부의 노력 뭐 이런 거 하나도 몰랐는데,

보니까 알게 되었어요. 또 UCC 찍을 때도 어떻게 하는지 몰랐는데 에서 찍는 법 여러 번 보고 하니까 할 수 있었어요.

T : 우리 경제의 성장과 발전에 대해 배웠는데 알게 된 점은 무엇인가?S1: 전 경제가 뭔지 잘 몰랐어요. 근데 동영상을 자꾸 보고 친구들하고 토의하고 UCC

만들고 하면서 좀 알아요, 이젠. 경제가 부모님, 나, 친구들 생활하고 관계 있다는 건 알겠어요. 우리 부모님이 직장에서 근무하는 것도 경제생활이죠? 맞죠?

T : 경제 용어가 좀 어려운데 어떤 방법으로 학습했는가? 우리 경제의 흐름을 이해할 수 있었는가? 이해했다면 어느 정도 이해했는가?

S1: 지금도 모르는 말 엄청 많아요.ㅋㅋ 선생님이 모르는 말은 도 계속 보고, 학급 카페에 올려서 친구들한테 물어보라고 해서 그렇게 했는데 친구들이 잘 가르쳐줘서 알았어요. 친구들이 설명해주니까 더 이해가 잘 가요. 음... 경제용어는 전 반 넘게 알아요...

T : 프로젝트를 실행하는 과정 중에서 제일 어려운 점은 무엇이었는가?S1: 음.... 모르는 말이 너무 많아서 헷갈렸어요. 기업가, 중화학공업 또 뭐 이것저것요.

그래도 친구들이 가르쳐줘서 나중에는 좀 알았어요. 근데 지금도 못 알아듣는 말이 있어요.

T : 스마트 기기를 사용해서 공부해 본 소감은?S1: 스마트 패드로 공부하니까 완전 신기했어요. 또 아무데서나 쓰니까 엄청 편하기도

하고요. 컴퓨터 켜고 하는 게 귀찮았는데 이건 금방 켜니까 빨라서 좋았구요. 또 멋있게 보여서 ㅋㅋㅋ 동생이 엄청 부러워했어요.

T : 이 프로젝트를 완성하고 나서 달라진 점이 있는가?S1: 음... 공부는 혼자 하는 건 줄 알았는데 친구들하고 같이 과제를 해 나가는 게 재미

있었어요. 모르는 걸 친구한테 물어봐도 되고 또 EBS에서 찾아봐도 되고. 동영상으로 보니까 이해도 더 잘 되고. 사회가 생각보다 재미있네요.


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나 교사의 자기 평가

수업 과정 평가를 위한 수업관찰일지, 반성일지를 작성하고, 이를 다음 수업

혹은 프로젝트에 반영하였다. 또한 학생 산출물에 대한 평가, 행동 변화를 수시로

확인하는 과정을 통해 수업의 질적 향상을 도모하고자 하였다.

▸과정 평가 (수업관찰일지 및 반성일지)

수업 관찰 일지 수업 반성 일지

〔그림 V-4〕 수업관찰일지 및 반성일지

▸학생 사례 연구 일지 (과제 평가, 행동변화 기록)

학생 과제 평가 학생 행동 변화 기록일지

〔그림 V-5〕 학생 사례 연구 일지

6학년은 점점 늘어나는 학습량과 어려워지는 교육과정 때문에 단순한 지식의

습득 및 반복 학습을 초점을 맞추게 되고, 그 결과 공부를 점점 더 지겹고 부담

스러워 하게 되었다. 그러나 이번 프로젝트를 통해 교과내용의 사실적 지식 습득

보다는 자신이 목표를 설정-계획-실행-평가하고 학습 속도를 조절해가면서 학습

의 주도성을 스스로 가지게 되면서 유의미한 학습으로 변모시켜 나아갔다. 그 과정

속에서 스스로 생각해가며 공부꺼리를 계속 찾아가는 경험과 알고자 하는 욕구,

호기심이 생겨나게 되었고, 학습의 주도성과 독립성을 갖춘 활동적 배움 학습자로서

공부 잘하는 학생은 더욱 잘하게, 배움이 서툴고 느린 학생도 포기하지 않는 자세로

서서히 성장하고 있었다.


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VI. 결론 및 제언

01. 결론 / 02. 제언

1. 결론


가.본 연구는 Flipped-learning이라는 학습자 개개인의 배움에 중심을 둔 스마트기기

를 활용한 사전 학습과 개별 맞춤형 교육 방법을 적용한 사후 활동으로 기존의

전통적인 교실 수업의 한계를 극복하고자 진행되었다. 이것은 교사의 안내에 따라

수동적으로 활동하던 학습 형태에서 벗어나 Schoolwork와 Homework의 연계를

위한 학습 방법을 학생들이 습득하도록 하여 교사에서 학생중심으로 수업의

축을 뒤집는 Flipped-learning 전략을 고안하여 일반화 가능성을 보여주었다.

나. Flipped-learning의 선수학습 도구로 제공한 EBS콘텐츠 활용법을 익힌 결과,

Homework로 제공한 사전학습과 수업중 Schoolwork의 교육 효과가 높아져 EBS에

대한 활용도와 긍정적 인식이 높아졌다. 특히, 생활에 바빠 무관심하고 마땅한

학습의 조력자가 없는 농촌 학생들이 EBS콘텐츠를 활용한 선행학습을 통해 미리

배우고 익힘으로써 수업 과정에서 자신감이 생기고 적극적으로 참여하게 되었다.

다. SNS와 협력적 의사소통도구의 활용을 통한 토의토론 및 자발적 탐구 활동은

학생들이 능동적인 지식 구성의 참여자로서 집단지성의 지식 생성 과정에 참여하는

기회를 제공하였다. 이는 사회과 고급 사고력 신장을 위한 기반이 되었음은 물론,

일방적 강의 중심 수업에서 소외되었던 학생들이 다시 교육 활동의 중심이

되어 학습자 중심의 배움중심 교육문화를 구축하는 계기가 되었다.


가.사회 및 다른 교과와의 교육과정 재구성은 자신의 학습 속도에 맞추어 EBS 콘텐츠

를 시청하면서 학습 내용을 완전히 이해할 수 있도록 반복 및 심화보충 학습의

기회를 제공하였다. 또한, EBS 플랫폼의 편리한 접근성은 학급 카페수업EBS의

다양한 콘텐츠를 학습자 소통의 채널로 인식하게 하여 교실과 세상을 연결짓고

협업∙공유하며 학습 공간을 학교 밖으로 심화‧확장하게 하였다.

나. Flipped-learning을 적용한 PATROL 수업 모형은 다양한 스마트기기 활용을 위한

사용자 중심의 콘텐츠와 서비스가 제공되어 학생 개인 특성에 맞춘 창의적이며

교육 몰입도가 높은 융통성 있는 학습 환경을 제공하였다. 가정에서 미리 학습할

내용과 기회를 제공하고 교실수업에서는 학생이 자기 수준에 맞는 과제를 선택

하여 자신의 학습 속도를 스스로 조정하는 메커니즘을 구축하였다.

다. Flipped-learning을 적용하기 위해 개발된 사회과 PATROL모형 경제 프로젝트는

학생에게 실생활과 연관시켜 경제 개념 및 원리를 보다 쉽게 이해하도록 한 후


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모둠 구성원의 문제해결과정을 통해 보다 깊은 이해가 가능하도록 확장된 범위

의 학습 경험을 제공하였으며, 교사에게는 어려움에 부딪친 학생들에게 지속

적인 피드백을 통해 해결의 실마리를 제공하는 처방자로서의 역할을 부여하여

수업 계획의 수정, 교실 활동의 난이도와 확장 정도를 유연하게 변화시키는

방법을 적용하도록 구성되었다. 이러한 사회과 고급사고력을 지원하는 요소들이

가미되면서 사회과 학습력이 신장될 수 있는 토대가 마련되었다.


가.학생들의 다양한 개인차를 고려하여 제공된 학습자 중심의 맞춤형 과제를 해결

하기 위해서는 기존의 전통적인 교실환경보다는 先가정학습-後수업 적용학습의

Flipped-learning 교육 환경이 더 효과적인 것으로 보인다. 학생들이 교수‧학습의

주체로서 스스로 계획을 세워 능동적으로 학습에 참여하여 자신에게 유의미한

지식을 습득함으로써 도전과 성공 경험이 강화되어 학습된 무기력이 감소하고

자기주도적으로 학습을 성취하려는 자세와 의지가 신장될 수 있었다.

나. 학생이 학습의 전과정에 참여하는 교육과정 구성자로서의 학습자 중심활동은

교사 또는 우수아 중심 학습의 한계를 개선하는 성과를 보였다. 모둠원끼리

스스로 멘토나 멘티가 되어주는 복합적 역할 수행을 해냄으로써 학습에 대한

부담이 완화되는 모습을 보였다. 뿐만 아니라 교사와의 지속적인 질의활동과

상호작용은 자신의 학습 패턴을 정확히 파악하여 학습의 과정을 스스로 결정하는

학습관리 능력의 향상을 가져왔다. 이는 좀 더 협력적으로 공부하는 기쁨을

알고 학습에 대한 명확한 목적을 가지고 학습에 참여하도록 도울 수 있었다.

다. Flipped-learning 교육에서 제공된 개별화된 맞춤형 피드백 및 개별 평가 전략은

사회과 고급사고력을 신장시키는 데 있어 효과적인 것으로 보인다. 프로젝트를

비판적으로 판단하고 분석하여 좀 더 나은 방법으로 해결하고 개별 평가 전

략을 적용해가며 새로운 결과물을 창조하기 위해 전문가, 교사, 모둠원과 소

통하고 협업하며 문제해결 과정을 공유함으로써 문제해결력, 비판적 사고력,

메타인지가 신장되었다.

2. 제언

가. Flipped-learning의 교수자들은 학생들이 융통성 있는 개념을 이해하고 개발할 수

있는 Flipped-learning 학습 방법을 지속적으로 연구해야 하고, 학습자 중심의

활동적 학습전략, 학년 수준과 교과를 수용하기 위해 수업 시간을 최적화할 수

있는 의도적인 학습 내용을 사용하도록 교육과정 재구성을 해야 한다.

나.초등학생을 위한 EBS 콘텐츠가 꾸준히 탑재되고 있지만, 수업에 적합한 프로

그램을 찾기 위해서는 많은 시간을 할애해야 한다. 콘텐츠의 검색이 쉽도록 검색

방법을 개선하거나 콘텐츠 배열을 교육과정에 맞춘다면 활용도가 높아질 것이다.

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프로젝트를 통한 사회과 고급 사고력 신장...기적>이나 같은 과거의 경제적 어려움과 숭고한 노동의 가치 를 알지 못한