EPISTEMOLÓGICAS DE LA EVALUACIÓN

EPISTEMOLÓGICAS DE LA EVALUACIÓN: DELIMITACIÓN CONCEPTUAL.

1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?

Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la Universidad, sino algo que está muy presente en la práctica educativa.

Definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores, corrientes y teorías que lo han hecho.

A modo de ejemplo y dentro de una extensísima producción bibliográfica sobre el tema:

“Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos”(Forns, 1980. Pg 108)

“Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

“ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a losprofesores y los centros educativos...”(Nieto, 1994. Pg. 13).

“Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación”(G.Halcones, 1999. Pag. 11).

Podemos, utilizando un concepto híbrido, definir evaluación como:

“Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”.

En este concepto es importante los términos: información, fuentes, juicio de valor, alumno o sistema de enseñanza.

2. PLANEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN.

Un planeamiento es la previsión y programación de acciones, identificar y explicar el objetivo y método de la evaluación.

Planificar implica responder a las siguientes interrogantes:

¿PARA QUÉ EVALUAR?

¿QUÉ EVALUAR?

¿QUÉ ASPECT0(S) EVALUAR?

¿CON QUÉ EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

¿QUÉ VALORES DAR?

3. LAS PREGUNTAS EN EL AULA.

El arte de hacer preguntas juega un papel muy importante en la enseñanza. Si los docentes van a “enseñar lógicamente” deben conocer el proceso de estructuración de preguntas para que puedan guiar los procesos de pensamiento del estudiante de la manera más hábil y significativa.

Fijar la escala valorativa de cada ítem

Determinar la forma y ejecución de la evaluación

Seleccionar procedimientos e instrumentos

Determinar las destrezas y habilidades de la capacidad, determinar criterios e indicadores

Para determinar COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESTREZAS, ….

Las Capacidades (destrezas y habilidades) y actitudes y valores

3.1.STATUS DE LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS EN EL AULA.Del tiempo que un docente permanece en el aula, la mayor parte la emplea en hacer preguntas y / o responderlas. De las cuales la mayoría son preguntas de datos (de bajo nivel de pensamiento).Muchas veces los docentes equiparamos erróneamente la cantidad de preguntas con la calidad de las mismas. Una razón por la cual se dan tantas preguntas de nivel bajo consiste en que los docentes no usan un sistema para organizar y clasificar preguntas. Este es el punto en el cual se puede usar la taxonomía de Bloom y otras más.

A. PREGUNTAS Y SUS EFECTOS COGNOSCITIVOS.Hay una relación directa entre el nivel de la pregunta que hace el docente y el nivel de la respuesta del alumno. Al elevar el nivel de la pregunta, los alumnos también elevarán el nivel de sus respuestas. Claro que no hay que brincar azarosamente a preguntas de nivel superior sin hacer los ajustes necesarios en las actitudes del docente y del estudiante. Esto significa que se deben planear como hacer las preguntas apropiadas de la misma manera en que se planea las actividades de la siguiente clase.

Si desea que sus alumnos desarrollen niveles superiores de pensamiento, que evalúen información, que logren más avances, y muestren mayor interés en el estudio, entonces usted debe aprender a hacer preguntas de nivel superior. Asimismo debe preparar planes de clase con preguntas claves en la que se requiere que los alumnos observen, comparen, contrasten, agrupen, ordenen o determinen causas y efectos. Estos son algunos de los procesos que se usan para desarrollar el “pensamiento”.

B. CATEGORIAS BÁSICAS DE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS.Existen varias jerarquías o taxonomías a partir de las cuales se puede elegir un marco de referencia para hacer preguntas. Una de ellas las divide en:

Preguntas convergentes: Tienen un objetivo estrecho. Se usan para estimular respuestas que convergen o se centran en un tema central. En su mayoría obtienen respuestas cortas por parte del estudiante y son de bajo nivel intelectual. Responde a los niveles de conocimiento y comprensión.

Ejemplos:

- ¿En qué año llego, por vez primera, el hombre a la Luna?- ¿Bajo qué condiciones el agua hierve a menos de 100 °C?- Explique el teorema de Pitágoras.

- Dado un modelo de célula, nombre correctamente sus partes.- ¿Cuáles son las partes de la oración? - ¿Cuáles son los colores primarios?

Preguntas divergentes: Trata de obtener de los estudiantes respuestas muy variadas. Busca que respondan en los niveles superiores de las categorías del pensamiento: aplicación, análisis y síntesis.

Es ideal para discutir ideas, construir autoconceptos y moldear las habilidades para escuchar.Ejemplos:

- Enliste los problemas que aquejan a su Institución Educativa.- ¿Qué pasaría si no existiesen los glóbulos blancos en nuestro organismo?- ¿Qué sucedería si se agotase el petróleo en todo el mundo?- ¿Cómo afecta la conducta humana al ambiente?- ¿Cuáles serían sus planes para mejorar la imagen institucional de su centro laboral?

Preguntas evaluativas:Es una pregunta de tipo divergente, pero con un componente adicional: la evaluación. Al preguntar por qué algo es bueno o malo, se realiza una pregunta de evaluación.Ejemplos:

- ¿Cree Usted que el mundo es mejor con las computadoras?- ¿Por qué cree que sus alumnos no realizan sus tareas.- Defienda su posición sobre el tema del Aborto.- Todos los años aumenta la deserción escolar. Defienda o refute esta posición.

C. PREGUNTAS CERRADAS – ABIERTAS. VENTAJAS Y DESVENTAJAS:

Las preguntas cerradas requiere del estudiante simplemente seleccionar la respuesta a partir de una o varias alternativas. Ejemplos: preguntas de falso – verdadero, de selección múltiple y de apareamiento.

Las preguntas abiertas requieren que el estudiante elabore sus propias respuestas a las preguntas formuladas. Ejemplo: preguntas de completar frases, las que requieren como respuesta un ensayo, las que piden expresar y/ o justificar una opinión.

Hay inquietud acerca de qué tan fácil o qué tan difícil o cuál es el poder de discriminación que tiene una pregunta.

PREGUNTAS DE RESPUESTA CERRADA

PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA.

En general son mejores para evaluar conocimiento memorístico y comprensión.

En general son mejores para evaluar capacidades de orden superior.

Mejores para evaluar mucho material no conexo, ya que se pueden utilizar muchas preguntas en un examen.

Mejores para evaluar al final de un módulo, un cuerpo coherente de material o al término de una asignatura ya que en general los objetivos finales de una asignatura corresponden a capacidades de orden superior.

Su corrección es rápida, sin embargo, no permiten al docente realmente identificar fortalezas y debilidades en el razonamiento de los estudiantes.

Requieren mayor tiempo de corrección, sin embargo, el docente cuenta con mayores elementos para dar feedback y posibilitar el dialogo.

La aplicación de un examen toma menos tiempo y por ello son tan populares.

Su aplicación toma más tiempo, particularmente si lo que se exige es un ensayo relativamente elaborado.

En términos del tiempo total de corrección es preferible para clases de muchos estudiantes.

En términos del tiempo total de corrección es preferible para grupos de pocos estudiantes.

Se prestan para que haya fraude. Permiten menos posibilidad de fraude.

Las buenas preguntas de Fáciles de construir, pero requieren más

selección múltiple son difíciles de construir. En un examen con sólo preguntas de este tipo, requieren un mayor número de éstas.

tiempo para su revisión, aunque la retroalimentación posible a los estudiantes es de mejor calidad.

Es mayor la consistencia en la nota asignada por el profesor ya que, simplemente, el estudiante selecciona o no selecciona la respuesta correcta.

Existe la posibilidad de que no haya consistencia en la asignación de notas.¿Por qué saqué tres en este punto cuando Pablo, que respondió lo mismo, sacó cinco?

Se pueden formar bancos de preguntas, que pueden ser utilizadas para diferentes grupos.

Es más lo que se espera del estudiante que la información que se proporciona, por ello es muy difícil generar muchas preguntas diferentes.

No proporcionan la posibilidad al docente de dar retroalimentación al estudiante, aprovechando el momento de evaluación. Favorece a los estudiantes que leen bien.

Es oportuno para dar retroalimentación al estudiante sobre su capacidad de comunicación. A la vez que favorece a estudiantes que escriben bien.

D. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÒN:

CRITERIOS INDICADORES DE LOGROEXPRESIÓN ESCRITA (RESUMEN):

CoherenciaClaridadCantidad de información importanteInformación complementariaIlustraciónProlijidadCantidad de fuentes citadas

-Enuncia el tema central del trabajo en un resumen- Identifica las ideas importantes del tema…- Redacta con coherencia y claridad…- Utiliza información complementaria …- Utiliza ilustraciones…- Utiliza citas textuales…

EXPRESIÓN ORAL (EXPOSICIÓN)

OBSERVACIONES BÁSICAS EN RELACION A LOS INDICADORES

TIPOS DE INDICADORES

Cuantitativo

Cualitativo

De Desempeños

De CompetenciasDe Procesos

De Estándares

Definir aprendizaje en términos genéricos implica aceptar en primer lugar que se trata de un cambio en la persona que aprende. ¿Qué cambia al aprender? Cambiala disponibilidad de ese sujeto para comprender y actuar sobre el mundo.

Por objeto de aprendizaje, se define aquel objeto cultural que se desea transmitir y aprender. Puede tratarse de objetos de naturaleza diversa, a saber:

DATOS Y CONCEPTOS, por ejemplo, una fecha, un acontecimiento, el concepto de átomo, de progresión temática, de evaluación.

ACTITUDES Y VALORES, tales como el respeto a la diversidad, la valoración de la democracia, etc.

NORMAS, por ejemplo normas de convivencia (puntualidad), de seguridad en un laboratorio, etc.

COMPETENCIAS, tales como el análisis de casos profesionales, la resolución de conflictos, etc.

CLASES DE INDICADORES

a) INDICADOR CUANTITATIVO

Señal o indicio observable de un conocimiento adquirido.

Ejemplos:

Nombra con propiedad las partes de su cuerpo.

Sabe relacionar adecuadamente presión, fuerza y área.

Reglas de diseño:

Se diseña como un indicador de estándar

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓNNombra Las partes de su cuerpo. con propiedad

Sabe Presión, fuerza y área. relacionar adecuadamente

INDICADOR DE ESTÁNDAR Señal observable de un dominio conceptual preciso.Reglas de diseño:PRESENTE - CERRADO - ESPECIFICO Ejemplo: Conoce el concepto de combustión y sus aplicaciones cotidianas e industriales.PRESENTE: ConoceCERRADO: El concepto de combustión ESPECIFICO: Y sus aplicaciones cotidianas e industriales (área de ciencias naturales)

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓNConoce El concepto de combustión. Y sus aplicaciones cotidianas e

industrialesResuelve Problemas matemáticos Aplicando la regla de tres simple

INDICADOR CUALITATIVO Señal vital de crecimiento personal. Ejemplos:

1.Toma decisiones autónomas en diversas situaciones y contextos. 2. Es responsable en el cumplimiento de sus deberes.Reglas de diseño:Se diseña como un indicador de proceso

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓNToma decisiones autónomas en diversas situaciones y

contextos.

Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes

INDICADOR DE PROCESO Señal vital de crecimiento personalReglas de diseño:PRESENTE - ABIERTO - GLOBALEjemplo: Realiza actividades que implican coordinación motriz, equilibrio, resistencia y ubicación espacial.PRESENTE: Realiza ABIERTO: ActividadesGLOBAL: Que implican coordinación motriz, etc.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓNRealiza Actividades que implican coordinación motriz,

equilibrio, resistencia y ubicación espacial.

Resuelve problemas diversos Aplicando razones trigonométricas

INDICADOR DE COMPETENCIA Señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de razonamiento o habilidad intelectual alcanzado por el alumno en una disciplina particular.Reglas de diseño:PRESENTE - ABIERTO - ESPECIFICO Ejemplo:Establece secuencias temporales entre los elementos del texto.PRESENTE : EstableceABIERTO: Secuencias temporalesESPECIFICO:Entre los elementos del texto (área de Lenguaje y Comunicación)

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓNEstablece Secuencias

temporalesentre los elementos del texto (área de Lenguaje y Comunicación.

INDICADOR DE DESEMPEÑO Evidencia práctica de habilidades para aplicar competencias y estándares adquiridos a la vida cotidiana, a la ciencia y la tecnología, y al campo laboral.Reglas de diseño:PRESENTE – CERRADO – GLOBAL Ejemplo: Sabe transformar e innovar procesos, procedimientos, métodos y aparatosPresente: SabeCerrado: Transformar e innovarGlobal: Procesos, procedimientos, etc

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓNSabe Transformar e innovar procesos, procedimientos, métodos y

aparatos

NIVELES DE LOGRO

Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que los estudiantes alcanzan al ser sometidos a una evaluación.

Gracias a los Niveles de Logro, las instituciones educativas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a cuatro categorías de desempeño: incipiente, iniciado, aceptable y logrado

NIVEL CONDICION SIGNIFICADO

1 INCIPIENTE No logra identificar los datos planteados en la situación problemática planteada

2 INICIADO Logra identificar los datos planteados en la situación problemática planteada

3 ACEPTABLE Logra identificar los datos planteados en la situación problemática planteada y hace uso de técnicas para su solución

4 LOGRADO Logra identificar los datos planteados en la situación problemática planteada, hace uso de técnicas para su solución e interpreta los resultados obtenidos

LOS CONTENIDOS Y SU EVALUACION

Hechos

Son declaraciones sobre sucesos, eventos, fechas o procesos que no pueden negarse (la famosa pregunta sobre la lista de los reyes godos o citar diversas fechas históricas son claros ejemplos de recuerdo de hechos). El simple conocimiento de hechos representa un objetivo de evaluación bastante pobre, está determinado fundamentalmente por la capacidad memorística de los estudiantes y es relevante en la medida que se requiere para la consecución de aprendizajes superiores, como la comprensión (aplicación o valoración) de conceptos, principios o procedimientos.

Conceptos

Cualquier profesor podría enumerar una larga lista de conceptos que conforman el universo de conocimiento de una materia concreta. Los conceptos son reglas de clasificación (nombres imaginarios, abstracciones) que permiten considerar como equivalentes cosas (símbolos, objetos, eventos) diferentes y responder frente a ellos como miembros de una clase.

Principios

Los principios se derivan de los modelos, teorías o leyes que dan cuenta de cierta parcela de la realidad en una disciplina concreta, y que se fundamentan en el establecimiento de una relación causal o de concomitancia entre dos o más conceptos. Gramaticalmente, un principio establece relaciones simples entre conceptos, y suele usar la estructura condicional “Si…, entonces....”.

Procedimientos

Son secuencias ordenadas de acciones que se siguen para conseguir un objetivo o meta determinados. Estas acciones pueden estar bien o mal definidas y pueden ser mentales o visibles. Ejemplos de secuencias bien ordenadas los encontramos en los pasos a seguir en la resolución de un problema de matemáticas o de un experimento de física. Por el contrario, al escribir una redacción o un comentario de texto, nos encontramos con reglas menos fijas para hacerlo: estamos ante una secuencia de acciones mal definida. Para evaluar el conocimiento de un procedimiento debemos observar qué se sabe de ese procedimiento, observar si la aplicación es correcta y examinar si el estudiante es capaz de generalizar el uso del procedimiento a otras situaciones. 2. OPERACIONES MENTALES IMPLICADAS

En Psicología es bien conocida la taxonomía de Bloom, establecida desde los años 50 y sometida a ciertas modificaciones, que establece un cierto orden jerárquico de diferentes operaciones cognitivas que pueden entrar en juego en las tareas que se solicitan en cualquier procedimiento de evaluación. Las operaciones serían las siguientes:

Recordar

Es la búsqueda y recuperación de la información almacenada en la memoria, tal y cómo se grabó en el proceso de aprendizaje. El recuerdo puede ser productivo (se enuncia el hecho, el concepto, el principio o el procedimiento que se pretende evaluar) o de reconocimiento (se presentan distintas alternativas de las que tenemos que elegir la que mejor representa al hecho, concepto, etc.). Esta operación mental siempre será necesaria para la puesta en práctica de las operaciones superiores, aunque resultaría extremadamente limitado incluir sólo el mero recuerdo en una prueba de evaluación.

Comprender

Consiste en entender el significado de determinados hechos, conceptos, principios o procedimientos según las propiedades que lo definen. La manera de preguntar sobre la comprensión es, por ejemplo, pedir la definición o cierta explicación del contenido que interesa evaluar, un resumen del mismo, las propiedades que lo integran o solicitar ejemplos característicos. Siempre con cuidado de no caer en el mero recuerdo memorístico (podría no comprenderse algo que se recuerda) de lo explicado o de lo leído (conviene, por ejemplo, parafrasear a la hora de preguntar o pedir que se expresen las ideas con el estilo propio del estudiante).

Predecir

El término predicción se entiende como la capacidad para identificar las consecuencias de una situación determinada. Usualmente la predicción se refiere a principios (por ejemplo, explicar cómo mejoraría la fiabilidad de un test si se incrementa la cantidad de ítems), donde se establecen relaciones relativamente simples (no por sencillas, sino por intervenir pocos conceptos) entre causas y consecuencias. Algunas clasificaciones prescinden de esta categoría, asimilándola a la anterior como una comprensión de principios.

Aplicar

Utilizar la información almacenada para evaluar una situación nueva, decidir la secuencia de acciones a seguir para conseguir un objetivo concreto, establecer un procedimiento para la resolución del problema, e incluso solucionarlo realmente (siguiendo el ejemplo anterior, solicitar que se aplique realmente el mejor método para estimar la fiabilidad). Entendida de modo amplio, se pone en juego la capacidad para resolver problemas que no han sido estudiados como tales, para lo cual entran en juego diferentes reglas, métodos, conceptos, principios, leyes o teorías. También las capacidades de análisis y síntesis de la información que se maneja.

Valorar o evaluar

Consiste en elaborar toda al información que tenemos para tomar una decisión propia, personal, y por tanto con cierto nivel de lo que podríamos denominar como “creatividad eficiente”, es decir, proponer soluciones buenas y originales. Cuando solicitamos a los estudiantes que realicen ciertos juicios propios sobre algo o alguien, o cuando les pedimos nuevas soluciones para cierto desafíos, estamos en el nivel de demanda cognitiva más elevado. 3. EJEMPLOS DE PREGUNTAS

Resulta siempre complejo poner ejemplos inequívocos de preguntas que incluyen un contenido y una operación mental concretos, ya que, entre otras cosas, resulta difícil establecer entre ellos fronteras nítidas y además deberíamos conocer bien cómo se

ha enseñado aquello por lo que se pregunta. Aun así, nos arriesgamos a proponer algunos ejemplos, más que nada por concretar un poco más las definiciones previas.

NIVEL CONTENIDO EJEMPLOS

RECUERDO

HECHOS ¿Quién descubrió América?

CONCEPTOS

1) ¿Cuál es el término que se utiliza para describir el uso de palabras para reflejar sonidos? Onomatopeya. Metáfora.2) Define la noción de valencia iónica

PRINCIPIOS ¿Qué ley física explica la caída de los cuerpos a la tierra?

PROCEDIMIENTOS

¿Cuál es la técnica más apropiada para corregir deformidades anatómicas en las orejas?¿Cómo se efectúa el producto de dos monomios?

3) ¿Qué es la liposucción?Una técnica para eliminar lípidos.Una técnica quirúrgica para eliminar grasa.Un producto comercial para mantenerse en forma

COMPRENSIÓN

HECHOS Explica con tus propias expresiones las causas del descubrimiento de América.

CONCEPTOS

1) Busca y subraya los predicados transitivos del siguiente texto.2) ¿Cuáles son los principales síntomas de la gripe?

PRINCIPIOS

1) ¿Cuál de las siguientes opciones refleja la relación entre la longitud del test y el error de la medida?A mayor longitud, mayor fiabilidad.Ítems bien construidos tienden a mejorar la fiabilidad. Los tests largos tienden a ser muy válidos.2) ¿Por qué es frecuente que llueva en las áreas montañosas?Porque el aire caliente se mezcla con el frío.Porque la saturación rápida satura al aire.Porque el aire caliente húmedo se condensa cuando asciende.¿Puede aparecer un carácter en un descendiente sin que ningún progenitor lo presente? Razone su respuesta

PROCEDIMIENTOS

1) Escribe una fracción que esté entre 3/5 y 9/7. Explica cómo lo consigues.

2) Probablemente has oído que el color de las flores influye en que sean polinizadas gracias a la acción de los insectos. Imagina que dispones de cuatro flores con las siguiente características: Flor 1: sin pétalos, con fuerte olor. Flor 2: con pétalos rojos, sin olor. Flor 3: con pétalos rojos, con fuerte olor. Flor 4: sin pétalos, sin olor.¿Qué pares de flores deberías observar como

MODELO TAXONOMICO Tabladescriptiva

CONOCIMIENTOSIMPLERecordaroreconocerunidadesdeinformaciónosistemas

Principalesdestrezas involucradas

Descripción Ejemplos Posibilidadesevaluativas

RecordarTraer a la memoria información previamenteadquiridaoalmacenada

Conoce (repite) la tabla periódica deloselementos.

- Interrogaciónoral- Examen escrito:reconocimientodesímbolos

IdentificarAsocia un elemento a una categoría dada

Identifica agentes patógenos a partirdesuscaracterísticas

- Ítemsdeapareamiento- Guía de observación para laboratorio

Describir

Relatar o narrar un objeto, modelo, teoría

Describe las principales característicasdeunacélula

- ISM2

- Pruebadeensayo- Informedeterreno- Informe de laboratorio o taller

ClasificarAsignar un caso o evento a una categoríadadasegúnreglas

Clasifica los agentes patógenos presentesenunamuestra

- ISM- Ítemdeapareamiento- Informedelaboratorio

2ISM:ÍtemdeSelecciónMúltiple

COMPRENSIÓNConstruirsignificadosapartirdelmaterialeducativooeltrabajointelectual

Principales destrezas

involucradasDescripción Ejemplos Posibilidadesevaluativas

ExplicarExplicitar las razones o argumentos deunasituaciónuobjetodado

Especificarcómose producenlos terremotos, aludiendo a la teoría de placasquelosmodela.

- Ensayo- Informedeinvestigación

Traducir

Expresarideaso comunicacionesen diferentesnivelesde abstraccióno sistemasdeexpresión

Lee comprensivamenteartículos científicosen inglés,expresandosu sentidoencastellano

- Redacciónenotroidioma- Lectura de fórmulas expresándolas en lenguajecorriente

Comparar/ Analogar

Establece comparaciones oanalogías entredosobjetosofenómenos

Explicael funcionamientodelsistema circulatorioutilizandoel símildeuna bomba

- Ensayo-

ResumirProducirunacomunicaciónbreveque dacuentadeotramásextensa

Resumir los puntos clave de las lecturasenuntrabajodeseminario.

- Informeescrito- Presentaciónoralpública

ModelarRepresentar un componente de la realidaddemaneraabstracta

Proponer unahipótesis científicamente fundadaquedé cuentade unfenómeno dado

- Informeescrito- Modelo formal, físico o digital

Inferir

Generar un conocimiento nuevo a partirdeinformaciónexistente

Interpolarinformaciónen unacurva, considerandomárgenesde error probables

- ISM- ÍtemdeCompletación- Ensayo:desarrollodel razonamiento matemático asociado

APLICACIÓNLlevaracabounprocedimientoatravésdesuejecuciónoimplementación



Actuar Desempeñarseenalgúnrolopuesto Dirigirlasactividades deungrupoprofesional enelmarcodelequipodesalud

- Listadecotejo- Escalas de apreciación

Utilizar Actuarapoyándosesobre,omediado por,algúndispositivofísicooteórico

Utilizaapropiadamentelosinstrumentosy técnicasparamedicióndesignosvitales

- Listadecotejo- Escalas de apreciación- Pauta de evaluación

Aplicar Ejecutarunconjuntode acciones prescritas,deacuerdoa uncierto protocolo

Aplicaelplanterapéuticoacordealascaracte- rísticasdelsujeto

- Listadecotejo- Escalas de apreciación- Pautas de

evaluación

ANÁLISISDescomponerunobjetoensuspartesprincipalesyestablecersusrelaciones



Distinguirpartes

Diferenciar partes en un objeto, sistemaoconjunto

Distingue las diferentes partes en una pieza óseadeterminada.

- ISM- Escrito: Completaciónsobrediagrama

OrganizarDisponerobjetos,accioneso ideasen funciónde algúncriterio:jerarquía, temporalidad,secuencia

Jerarquizasignosysíntomassegúncriteriosde intensidad,frecuencia,localización.

- Ensayo- Mapaconceptual- Redsemántica

Atribuir

Establecerrelacionesdecausalidado concomitancia

Proponer unahipótesis fundada querelacione losprincipiosy conceptoscientíficosconla historiaclínicadeunsujeto.

- ISM- Ensayo--

Comparar

Establecersimilitudesy diferencias estructurales,operativas, funcionales entredosobjetos

Comparadosposiblescursosde acciónpara enfrentarun problema,estableciendoventajasy desventajasdecadaunodeellos.Distingue las diferencias del desarrollo del sistemalocomotoren embrionesde distintas edadesgestacionales

- ISM- Ítems de apareamiento- Examenoral

Distinguir principios

Establecer los principios organizativos que rigen la constitucióndealgo

Establecerlos interesesqueconcurrenen la generaciónde laspolíticaspúblicasensalud comunitaria

- Ensayo- Examenoral

Señalarcausas

Señalar lascausas queseasocian a unconjuntodeindicadoresuobjetos

Explica las alteraciones de la ventilación alveolar.

- ISM- Ensayo- Redsemántica- Diagramas adhoc

(ej.Fishbone)

EVALUACIÓNDecidirsobrelacalidadocantidaddealgoenrelaciónacriteriosinternosoexternos



EvaluarDecidirsobreelestadodealgoa partirdeparámetros

Evalúaaspectosneuropsicológicosqueacompañanlasalteracionesdelenguajeylacomunicación

- ISM- Ensayo

- Examen oral práctico- Informe de práctica

Contrastar Establecer comparaciones sobre la base de criterios decidiendo al respecto

Contrastalaevidenciadisponiblecontraun modeloteóricoprevio

- Examenescrito- Examen oral práctico

- Informeescrito

SÍNTESISoCREACIÓNGenerarsolucionesnuevasaproblemasquesepresentanosondemandados.

Principalesdestrezas

involucradasDescripción Ejemplos Posibilidades

evaluativas

DiagnosticarProducir unaestructura explicativa de carácter predictivo, que orienta la acción

Construyeundiagnósticoa partirdelos antecedentes, la historia clínica, el examen físicoylosexámenesdeimágenesolaboratorio

- Informeescrito- Examenoral

Diseñar

Producir una solución a nivelde proyecto

Diseñar un experimento para someter a pruebaunahipótesisDiseñarunprogramade formaciónen salud sexualy reproductivaparaaplicaren comunidades

- Proyecto- Informeescrito- Informe de laboratorio

Planificar

Construir unplandeacciónorientado afines

PlanificaruncursodeeducaciónenNutrición yVidaSaludable

- Proyecto- Informeescrito- Informe de laboratorio

DecidirTomar opciones sobre la base

de criteriosDecidirsobreuncursodeacciónenrelacióna un paciente, sobre la base de evidencia y respaldoteóricoysocial.

- Proyecto- Informeescrito

SistematizarReorganizarlospropiossaberesapartir delareflexión

Realiza un resumen clínicopriorizando

aspectosrelevantesparaelmanejoposterior.

- Informeescrito- Examen oral práctico

Estructurar

Articularun conjuntode argumentos, conceptos, evidencias, modelos, para darcuentadeunobjeto

Organiza laevidencia delalectura crítica en unapropuestaarticuladaqueda cuentade un problemadado.

- Informeescrito- Mapa conceptual- Redsemántica- Modelo matemático- Modelofísico

SECUENCIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE EXAMENES:

1. Redactar indicadores en la matriz de evaluación.2. Consignar el Nº de horas empleadas por cada indicador.3. Sumar el total de horas empleadas4. Obtener el porcentaje (%) correspondiente a cada indicador en función de las horas indicadas al logro de este.

Verificar el total de ítems correspondiente a la prueba en la tabla de especificaciones

Calcular el Nº de ítems (y) en función al porcentaje correspondiente a cada indicador.

Definir los niveles en que se elaboraran los ítems correspondientes a cada indicador de acuerdo a la tabla de especificaciones

Redactar los ítems en función al indicador deseado

TABLA DE ESPECIFICACIONES –UCV 2012

X% = ( Nº de horas por indicador). 100 Nº total de horas

Y = (Nº total de ítems)(X% del indicador) 100

Nº INDICADORES Nº DE HRS.

CONOCIMIEN-TO

COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIÓN

% IND

Nº ITEMS

01

02

03

04

05

06

07

08

09

TOTAL

% ESTIMADO 20% 20% 20 % 15% 15% 10% 20 100%

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DEL POSIBLE INSTRUMENTO A UTILIZAR

INDICADORES Nº de Horas CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANALISISSÍNTESIS

EVALUACION TOTAL

% N Reconoce y diferencia fracciones

propias e impropias 5

Identifica las fracciones gráfica y numéricamente, determinando los términos que las componen

4

Describe fracciones decimales y números decimales, estableciendo relaciones de orden y valor posicional en cada cifra decimal

10

Resuelve problemas matemáticos aplicando operaciones con fracciones

7

Utiliza el lenguaje matemático para expresar situaciones de la vida diaria

5

Aprecia las interrelaciones que se dan entre la matemática y el mundo real

4

Selecciona y aplica las herramientas apropiadas, para calcular fracciones y decimales, dependiendo de la situación

9

TOTAL 44 16 00

N = Numero con se consigna el ítem en la prueba escrita

POR DECISIÓN TECNICA SE PROPONE LA CANTIDAD DE HORAS TRABAJADAS POR CADA CAPACIDAD X%

CALCULO DEL NUMERO DE ITEMS (Y)

X% = (Nº de horas por indicador). 100

Nº total de horas

X%=5(100 )16

= =

X%=4 (100 )16

=

X%=10(100 )16

= =

Y=10 x 100

= =

Y=10 x 46100

=4,6=5

Y=10 x 31100

=3,1 =3

TABLA DE ESPECIFICACION - EXAMEN BIMESTRAL - MATEMATICA 3er AÑO SECUNDARIA

INDICADORES Horas

CO

NO

CIM

IEN

TO

CO

MP

RE

NS

IÓN

AP

LIC

AC

IÓN

AN

ÁLI

SIS

SÍN

TE

SIS

EV

ALU

AC

IÓN

% IN

DIC

AD

OR

Nº

DE

ITE

MS

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN.

NSA010102 Representa y/o compara números.2 1 1 6% 1.3

NSA010105 Desarrolla procedimientos algorítmicos formales para la ejecución de cálculos con números reales. 4 1 1 1 11% 2.6

NSA010103 Identifica de modo gráfico y simbólico intervalos en una recta numérica. 2 1 6% 1.3

NSA010108 Aplica las propiedades de las operaciones con radicales.6 2 1 1 17% 3.9

0% 0.0

Total de preguntas: 9.2

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

NSA010101 Reconoce y clasifica números racionales e irracionales y sus propiedades. 4 1 1 11% 2.6

NSA010104 Representa de manera gráfica y simbólica intervalos en la recta numérica. 1 1 3% 0.7

NSA010107 Interpreta y representa números mediante notación científica. 2 1 6% 1.3

NSA010108 Aplica las propiedades de las operaciones con radicales. 2 1 1 6% 1.3

0% 0.0


RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

NSA010105 Desarrolla procedimientos algorítmicos formales para la ejecución de cálculos con números reales. 4 2 11% 2.6

NSA010106 Formula y resuelve problemas que impliquen el desarrollo de operaciones con números reales. 4 1 1 11% 2.6

NSA010108 Aplica las propiedades de las operaciones con radicales. 4 1 1 1 11% 2.6

0% 0.0


TOTAL DE PREGUNTAS: 2 7 7 6 1 0 23

35

2.3 6.9 6.9 5.75 1.15 0100% 23

10% 30% 30% 25% 5% 0%

PONDERACIÓN

MATRIZ PARA EL ÁREA DE MATEMATICA 2012 – U.C.V

ASPECTOS A EVALUARN° NOMBRES Y

APELLIDOSFUNDAMENTOS BASICOS

OPERATIVOSCULTURA AMATEMATICA TRANSFERENCIA RESOLUCION

DE RPROBLEMAS

PUNTAJETOTAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16PUNTAJES ESPERADOS

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1.5 1,5 2.0 2.0 20

01 Marisol02 Alejandra03 José04 Adriana05 Ramiro06 Jesús07 Alexander08 Pedro09 Manuel11 Feodor12 Susana13 RonaldinhoTOTAL

% ESTIMADO X

ITEM

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EPISTEMOLÓGICAS DE LA EVALUACIÓN