Errores básicos se arrastran 1 hasta la universidad · de un compendio, para hacer un resumen, y encontramos en los que habían aprendido el español en ESO y bachillerato, oraciones

Errores básicos se arrastran hasta la universidad

ANPE

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Celia Ferragut Bamberg (ANPE 2016)

Presentación de la tesis de doctorado en lengua y didáctica

En esta presentación, se ha decidido enfocar sobre todo en:

• Los factores que pueden facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje

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Presentación del trabajo > MOTIVOS

• Errores elementales: morfosintácticos, léxico-semánticos, ortográficos, de estructura, etc., se encuentran a menudo numerosos en textos de estudiantes del primer curso universitario.

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Estos errores fosilizados, aunque sean sencillos, cuestan ser eliminados, y a este nivel a menudo pueden dificultar la comprensión de la expresión.

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Ejemplos de errores:

• “Los irlandés del grupo U2 con el cantante Bono en la frente, han tocado su música rueca por un público españolo en éxtasis.”

• “Está un escritor español más famosa por su corta edad obra, El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.”

• “La langua español es hoy una langua…”

Los estudiantes debían elegir algunos artículos de actualidad, o textos de un compendio, para hacer un resumen, y encontramos en los que habían aprendido el español en ESO y bachillerato, oraciones como las siguientes:

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Los errores de concordancia

• Quisimos concentrarnos en los errores de concordancia.

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OBJETIVOS

Objetivo 1 Se ha querido:

- confeccionar resúmenes sobre la concordancia nominal y verbal

- presentar sumarios comparativos sobre las reglas de concordancia del español y del noruego, y presentar errores a priori

Todo como referencia y ayuda para los profesores de

español.

Objetivo 2 > principalSe ha querido:

- ver los errores básicos de concordancia que se producen con más asiduidad en primero de ESO (octavo en Noruega) para investigar si los seguimos encontrando en niveles superiores, y reflexionar acerca del porquéPara ello se hará:

- un estudio lingüístico (test para detectar los errores en diferentes niveles, confeccionar tipología de errores, reflexionar acerca del error a posteriori)

- un estudio sociolingüístico (cuestionario sobre el contexto, y la elección del idioma, etc.)

Objetivo 3

Se ofrecen:

- aportes didácticos

Estos, no obstante, son los que nos interesarán más en este seminario, que es sobre todo para profesores de español.

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Resultados

• No presentaremos ningún resumen de la concordancia en español, ni tampoco sumarios comparativos acerca de las reglas de concordancia del español y del noruego, pero sí que indicaremos algunos resultados obtenidos para el objetivo 2: si errores básicos de concordancia se siguen produciendo al

llegar a niveles superiores, e investigar el porqué


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• Muchos alumnos que han tenido español en la ESO (ungdomsskole), al llegar a primero de bachillerato (Vg1) no dominan las reglas básicas de concordancia de género o de número.


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• A veces aplican las reglas bien, y otras mal.

Por ejemplo, algunos alumnos acertaron en oraciones como Hablo español.

No obstante, los mismos alumnos erraron en otras oraciones del mismo tipo,

que implican la misma técnica de conjugación: *Yo escuchar música.


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CONCLUSIÓN lingüística

• Esto nos lleva a pensar que si la mayoría no sabe deducir las reglas, es

que se ha acertado por inercia, de modo automático, porque se ha oído

varias veces ya una palabra, una expresión o una oración, o por

casualidad. Pero tanto si es una cosa como la otra, la conclusión es que

no dominan las reglas de modo consciente.


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CONCLUSIÓN sociolinguística

• Además de las variables independientes comunes: escuela, ubicación urbana, nivel (clase, edad), y español como primera elección, existen las variables dependientes que varían como las de sexo, y las dependientes sociolingüísticas que vamos a ver a continuación.


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cuestionario personal > cuatro dependientes sociolingüísticas que analizamos

• el presagio (motivación, edad…), más que el contexto (estudios padres…), el proceso (formación anterior, evolución…) o el producto (hablar la lengua, usar destrezas…)


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ANÉCDOTA

• Para mejorar el producto

• Se les pidió que dieran su opinión acerca de lo que les gustaría cambiar, aunque la

mayoría no lo sabe, también encontramos comentarios muy jugosos como:

- “Cambiar la lengua y los verbos.”

- “Cambiar la lengua y la manera de escribir.”

- “Me gustaría que fuera más parecido al noruego.


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IMPORTANTE > LA MOTIVACIÓN

• Finalmente pudimos percibir la gran importancia de la variable de

presagio, es decir de una buena actitud hacia el idioma, sobre todo el

elemento motivación intrínseca que parece más desarrollado en los que

obtuvieron los mejores resultados, y que sin lugar a duda puede influir

también en el proceso y en el producto.


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REFLEXIONES y CONCLUSIONES

• Al observar que recuerdan probablemente lo que han escuchado a menudo, o sea a base de oírlo repetidas veces, se ha concluido que oír hablar y repetir en la lengua meta es de suma importancia.


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LENGUA META

• La lengua vehicular debería ser casi todo el tiempo la lengua meta.


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MEMORIZACIÓN

• Aprovechar la memoria del adolescente (también se hizo en la tesis una exposición sobre el desarrollo del lenguaje). Hemos visto con experimentos efectuados que se puede obtener una buena memorización:

- a base de repetición- por asociación o impacto


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La memoria a largo plazo pasa a ser memoria a corto plazo, también llamada memoria de trabajo (por ello pueden retener cantidad de información que en un futuro pueden olvidar).No obstante si lo memorizado se repite con asiduidad > se llegará a retenerlo.


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CLASES MENOS NUMEROSAS

• Las clases de español suelen ser muy numerosas. El aprendizaje de una lengua extranjera no es como otra asignatura que se desarrollará en la lengua materna, se necesitan grupos más pequeños…


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Algunos aportes didácticos >

- Elaborar estrategias didácticas


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• Pero no les matemos la inspiración con explicaciones gramaticales demasiado pesadas, y que se exponen día tras día en la pizarra, dejemos que participen en su aprendizaje, que desarrollen la autonomía > tenemos que darles las herramientas para que ellos aprendan solos cada vez que puedan...


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• "Lo fundamental de todo proceso pedagógico es el aprendizaje y no la

enseñanza. Es el aprendizaje del estudiante y su participación el logro

deseado." (Unesco, 1995)


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Si hay acierto > hay éxito

• La lógica del error solo puede ser disipada por la lógica del acierto


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EJEMPLO: gramática > sí, pero de modo ameno

• Repetir las reglas de concordancia está muy bien, pero hacerles conscientes de que las clases de palabras tienen una función dentro de la oración, que las palabras se relacionan entre ellas, que hay jerarquías, explicando, por ejemplo, que el sustantivo es la estrella y todo lo que gira alrededor de ella le sigue en género y número…

• Hacer sentir la sintaxis, y jugar con ella, a base de símbolos entre lo abstracto y lo concreto (como suelen ser los números en matemáticas > un puente entre lo abstracto y lo concreto).


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• Que aprendan a buscar las palabras en los diccionarios, que vean que cada vez que hay una m o una f, es una indicación del género, etc.; que comprendan que a menudo ellos solos pueden encontrar la solución...


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A la hora de enseñar gramática:

• Contextualizar• Simplificar• Conceptualizar > simbolismo• Activar > ejercicios > situaciones tan reales como posibles

CONCEPTUALIZAR (simbolismo)> UNA PARTE OLVIDADA, a menudo nos saltamos esta parte… (en el caso de la concordancia, hemos explicado que podemos comparar el sustantivo con una estrella, y luego el determinativo será su fan, y el adjetivo un periodista que lo describe > será un puente que facilitará la comprensión de la función de estas clases de palabras, y por lo tanto de la concordancia).


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PONER DE RELIEVE > estrategias didácticas

• Hablar español en clase (casi todo el tiempo) > la facilidad del alumno para memorizar a esta edad

• Las clases deberían ser menos numerosas > hay que practicar la lengua

• La motivación: desarrollar la autonomía del alumno• La importancia de simplificar y conceptualizar > simbolismo >

puente entre lo abstracto y lo concreto


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Y la dimensión afectiva

• No nos olvidemos que para que se puedan realizar con éxito las estrategias didácticas que nos trazamos, el profesor no tendrá solamente buenos conocimientos de la lengua, y estudios pedagógicos y didácticos satisfactorios, sino que también y sobre todo será un guía que valorará el contexto social, que aportará seguridad al alumno, y enfocará hacia una educación global, teniendo en cuenta la dimensión afectiva.


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