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Escuela Oficial de Idiomas de Málaga Programación didáctica C1 Departamento de Inglés

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Escuela Oficial de Idiomas de Málaga

Departamento de Inglés

Programación didáctica C1

Nivel Superior

Curso 2017/18


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE NIVEL C1 Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada idioma y nivel del currículo establecido por la normativa vigente. Según expone el artículo 29 del Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 34, 20-2-2012), las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a las escuelas oficiales de idiomas incluirán diversos aspectos, que se tratan aquí según este

ÍNDICE:

1) Definición general del nivel C1: objetivos, contenidos, distribución temporal y criterios de evaluación.

1.1. Objetivos generales por destrezas y criterios de evaluación 1.2. Contenidos generales

1.2.1. Contenidos discursivos 1.2.2. Contenidos funcionales 1.2.3. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos 1.2.4. Contenidos gramaticales 1.2.5. Contenidos temáticos

1.3. Distribución temporal 1.3.1. Distribución de contenidos por cuatrimestre 1.3.1.1. Primer cuatrimestre 1.3.1.2. Segundo cuatrimestre 2) Procedimientos de evaluación y criterios de calificación 2.1. Tipos de evaluación 2.2. La evaluación formativa y la autoevaluación 2.3. La evaluación para la promoción 2.4. Normativa sobre las PTEC: la elaboración y aplicación de las pruebas terminales específicas de certificación de C1 2.4.1. Tipología de las pruebas: estructura, administración y criterios de corrección de los distintos ejercicios 2.4.2. Superación de las destrezas, convocatorias, calendario 2.4.3. Certificación 3) Metodología

4) Medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado 4.1. Consideraciones generales 4.2. Uso de las TICs: página web, plataforma Moodle, etc 4.3. Biblioteca del centro 4.4. Colaboración con el DACE 5) Materiales y recursos didácticos 5.1 Bibliografía recomendada 5.2. Libros de texto para uso del alumnado 6) Medidas de atención a la diversidad 7) Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo


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8) Modalidades de enseñanza. CAL (Cursos de Actualización Lingüística)

9) Anexos: 9.1. Contenidos mínimos 9.2. Criterios de evaluación 9.3. Modelo de autoevaluación. 9.4. Modelo de Tabla para Evaluación de Actividad de Expresión e Interacción Oral

1) DEFINICIÓN GENERAL DEL NIVEL C1:

OBJETIVOS, CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no esté familiarizado. El Nivel C1 tendrá como referencia las competencias propias del mismo de acuerdo con el Consejo de Europa definidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

1.1. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel avanzado, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL

• Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que el oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.

• Comprender información específica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o estadio.

• Comprender declaraciones y mensajes,

avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

• Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas, aun cuando el tema no le sea completamente conocido al alumno y el desarrollo del discurso carezca de marcadores explícitos.

• Comprender los contenidos de exposiciones e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

• Comprender documentales, noticias de la televisión o radio, debates, programas sobre temas actuales, entrevistas en directo y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar.


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• Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.

• Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la profesión o las actividades académicas del usuario.

• Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de carácter profesional o académico.

• Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.

• Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atención de lo que se dice.

• Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no estén claramente estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita.

• Comprender obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

• Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

• Captar gran parte de lo que se dice alrededor.

• Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con detalle las ideas que destaca el interlocutor.

• Alcanzar la comprensión antes expuesta con o sin apoyo visual (películas, fotos, dibujos).

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

• Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, así como dominar un amplio repertorio léxico que permita al hablante suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.

• Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos

• Llevar a cabo los puntos siguientes utilizando los contenidos gramaticales y la realización fonética expuestos en el lugar correspondiente de este mismo programa.

• Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con claridad, fluidez y espontaneidad de modo de no provocar tensión al oyente ni que deje de cumplirse el acto comunicativo.

• Realizar, con claridad y detalle, presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en


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adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.

• Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.

• En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de conflictos y desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que el hablante esté dispuesto a realizar.

• Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.

• Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.

contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público ni se deje de cumplir el acto de comunicación.

• En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador, si la necesita.

• En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

• Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formular hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

• Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad y detalle sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados, realizando hipótesis y respondiendo a éstas.

COMPRENSIÓN LECTORA

• Comprender textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su

• Comprender instrucciones extensas y complejas que pertenezcan o no al


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especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

• Comprender instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre que pueda volver a leer secciones difíciles.

• Comprender cualquier correspondencia. • Comprender artículos, informes y otros

textos extensos y complejos en el ámbito social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyan actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas.

• Comprender textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones implícitas.

campo de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones, advertencias, suposiciones, deseos, preferencias.

• Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales, aunque no sean propios de su especialidad.

• Leer correspondencia relativa a diferentes especialidades.

• Comprender artículos e informes sobre artículos de actualidad en los que los autores adoptan posturas concretas, aun cuando no sean de su especialidad.

• Comprender prosa literaria contemporánea.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAS

• Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.

• Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.

• Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.

• Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se expresa con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.

• Realizar los puntos siguientes utilizando los contenidos gramaticales expuestos en el lugar correspondiente de este programa.

• Escribir cartas en las que se expresan y comentan noticias y puntos de vista con eficacia, tanto de la persona que escribe como de otras personas, se transmite cierta emoción y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias.

• Escribir informes que desarrollen un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista y explicando las ventajas y desventajas de las diversas posturas.

• Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro y otros eventos culturales.

• Escribir narraciones de hechos basados en la experiencia tanto personal como ajena.

• Tomar notas de forma estructurada y con claridad sobre aspectos importantes en una conferencia sobre un tema que puede tanto ser de su especialidad como ser ajeno a ella.


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• Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones que requieren la situación, el destinatario y el formato.

• Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo texto escrito y coherente informaciones de diversas fuentes.

• Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.

• Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia.

• Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

Rogamos consulten también la sección 9, Anexos, de la presente programación.

1.2. CONTENIDOS GENERALES

1.2.1. Contenidos discursivos

1.2.2. Contenidos funcionales

1.2.3. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos

1.2.4. Contenidos gramaticales

1.2.5. Contenidos temáticos

1.2.1. Contenidos discursivos Los contenidos discursivos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.

1.2.1.1. Características de la comunicación:

Principio de la cooperación, negociación del significado y carácter impredecible de la comunicación (vacío de información y opinión).


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1.2.1.2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo

1.2.1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual; introducción a los modelos de organización textual.

1.2.1.2.2. Variedad de lengua y registro.

1.2.1.2.3. Tema: selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

1.2.1.2.4. Relevancia funcional y socio-cultural del texto.

1.2.1.2.5. Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabras, esquemas de situaciones convencionales y aplicación de esquemas de conocimiento). 1.2.1.3. Cohesión textual: organización interna del texto

1.2.1.3.1. Inicio del discurso: tematización y focalización.

1.2.1.3.2. Desarrollo temático.

1.2.1.3.2.1. Mantenimiento del tema.

• Co-referencia

• Sustitución

• Elipsis

• Repetición

à Sinónimos

à Antónimos

à Campos léxicos

• Reformulación

• Énfasis

• Paralelismo

• Refuerzo

• Contraste

• Introducción de subtemas

1.2.1.3.3. Cambio temático: digresión y recuperación del tema.

1.2.1.3.4. Conclusión del discurso: resumen, recapitulación y cierre textual.

1.2.1.3.5. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma y superposición de turnos de palabra (expresión del disgusto, la urgencia y el deseo), cesión de turno de palabra y papel del estatus social en la toma del turno de palabra.

1.2.1.3.6. Uso de partículas conectoras. Conjunciones y adverbios. [ampliación].

1.2.1.3.7. Aspectos paralingüísticos: contacto visual y lenguaje corporal.


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1.2.2. Contenidos funcionales Los contenidos funcionales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.

• 1.2.2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA OPINIÓN, LA CREENCIA Y LA CONJETURA à Afirmar (asentir, reafirmar)

(As it has been mentioned earlier,…/As stated above,…) (Earlier specialists have remarked upon the fact that…/They declared her (to be) the winner.)

à Negar (He had no news about his parents, nor did he want to/Little did she suspect what was about to happen.) (Not in the least/By no means.)

à Apostillar (I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me/This apparent paradox can be accounted for when/if we consider the root of the problem.) (A (semi)-conductor is used in the template/The election was declared void (because the president lost?).)

à Atribuir (I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been cooked.) (Your help in this matter is greatly valued/I see John with disregard owing to his shady past.)

à Clasificar y distribuir (These components may be sorted out into two sub-categories, such as…/The chairs were arranged in a circle.) (The first point… Last but not least…/For one thing… And for another…) ($10 per pound/£2,000/m2)

à Confirmar (corroborar) (Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full, immediate endorsement from the audience.) (You got it right/So it is.)

à Desmentir (I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.) (No way/Far from it.) (I don’t mean to say that’s not true, but it’s not completely true/I admit there’s some truth in that, although I still can’t quite believe it.)

à Conjeturar (It is purely speculative to say that John’s likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess the results will be published in March.) (There must be/must have been a mistake/These figures can’t be right.)

à Corregir (rectificar) - Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? –No, in

Torquay.) (The party wasn’t a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a disappointment, but also a disaster.)

à Describir - Descripción objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one

ton/She was a born-and-bred Londoner.) (It’s kind of cosy/She had a sort of bun on her head).


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- Descripción subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been bombed.) (She was dressed in a yellowish kind of robe/It doesn’t look very ladylike to drink a whole pint of beer.)

à Narrar - Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal

entre los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histórico, pasado simple, pasado continuo, pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos deícticos.

à Expresar acuerdo (No doubt! I’ll join you on that/I’ll come out with you.) (That’s undeniably right!/That’s indisputable!)

à Expresar desacuerdo (disentir) (I can’t go along with you there/How can you say that?) (What?!! That’s nonsense!/God forbid! No way!) (You have a point there, but still …/Mind you. I’m not saying you’re not right, only that I don’t see it that way.)

à Expresar certeza (That’ll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what she said.) (He’s certain/bound/sure to address the meeting/I wouldn’t be surprised if it didn’t rain today.) (No doubt she’ll get here on time/She is, without a doubt, the best.)

à Expresar conocimiento (I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside out.) (Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I realised/understood immediately the importance of the discovery.)

à Expresar desconocimiento (I haven’t got a clue/Not the faintest idea.) (I wasn’t aware of it/I had been partially informed.)

à Expresar habilidad/capacidad para hacer algo (I’m quite skilful at maths/I’m cut out for counting and calculating.)

à Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo (I can’t even add two and two/I’m not even capable of adding two and two.) (I’m slow at maths/It’s all Greek to me.)

à Expresar que algo se ha olvidado (It completely slipped my mind/It went right out of my head.) (I have it on the tip of my tongue/I hope it comes to mind.)

à Expresar duda (She looked at me in disbelief/I was suspicious about their intentions.) (I wonder if/whether they’ll be open today/I would be surprised if they came back today.)

à Expresar escepticismo (I am rather doubtful/I’m not too sure.) (What’s the chance of them being successful?/I am not confident of success.)

à Expresar una opinión (Frankly, the whole plan is utterly wrong/This is sheer idiocy, honestly.) (They regard it totally shameful that the company head refuses to take responsibility/I consider him an idiot.)


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à Expresar probabilidad/posibilidad - Posibilidad

(If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/I’m taking an umbrella in case it should rain.) (It’s just/barely possible that he may have survived/(Quite) Possibly it will cost over $250.)

- Probabilidad (It’s probable that his mother will come for tea on Sunday/He’s unlikely to turn up at this time.) (There’s some doubt that the plane will arrive on time/There’s a slight chance of her remembering.)

à Expresar obligación/necesidad (Your hair needs trimming/The windows want cleaning.) (My kleptomania makes me do it/Little Billy was made to rewrite his composition.) (I’d better go home now/If only I didn’t have to go.)

à Expresar falta de obligación/necesidad (There’s no need to do that/There are surely other alternatives.) (Needless to say that…/Taking risks is unnecessary.)

à Formular hipótesis (We could go hiking, provided/on condition that it doesn’t snow/If I were to ask you to marry me, what would you say?) (Imagine you were top researcher/Supposing you were allowed to do anything in the lab, what would be your first change?)

à Identificar (se) (It’s me./Speaking.) (The results expressed above…/The table in the next section…) (A Mr. Smith came to see you/Bobby Thornton is the student.)

à Informar (anunciar) (With reference to… I must say…/As far as… is concerned, …) (I regret to inform you that your reservation has been cancelled/We are sorry to inform our guests that the swimming pool will remain closed for the rest of the day.

à Objetar (Nobody objected to/opposed the plan/He argued against the measures she presented.) (He protested that he wasn’t tired/Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica continued to date the foul-tempered guy.)

à Predecir (However fine it looks, it’s going to rain soon/I see it coming, he’ll make a great artist.) (Tomorrow’s bound to be a fine day/A new increase in the price of oil is predicted/forecast.)

à Recordar algo a alguien (You should bear in mind tomorrow’s date/She reminded me that I had an appointment.)

à Replicar (rebatir) (‘Of course not,’ he retorted/He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been said,…/Nevertheless,…)

à Suponer (I guess/suppose/imagine that’ll be your mother/I dare say/take it for granted that he’ll soon turn up.)


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• 1.2.2.2. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIÓN DE OFRECIMIENTO, INTENCIÓN, VOLUNTAD Y DECISIÓN à Expresar la intención o voluntad de hacer algo

(She means/intends to succeed/If you’ll follow me...) (She seemed very willing to lend a hand/She’s determined/resolved that no one shall stop her.)

à Expresar la falta de intención o voluntad de hacer algo (She appeared quite reluctant to follow the instructor/Little Tommy kept hesitant about eating vegetables for the first time.) (Far be it from me/Not if I can help it.)

à Ofrecer algo (por ej., ayuda) (I’ll help you out/I’ll do it for you.) (What can I do for you?/If I can help in any way …)

à Ofrecerse a hacer algo (Please do allow me to…/Shall/Should I lend you a hand with that?) (Let me fix that for you/Do not hesitate to contact me for any queries.)

à Negarse a hacer algo à (He refused to let us call a taxi/He gave me a flat refusal.) (I won’t do it!/Sam wouldn’t

turn off the television.) à Prometer (jurar)

- Prometer (He promised, most solemnly, “This will never happen again, trust me.”/She assured me of her support.) (You can rest assured, no more lies/You can be firmly assured that our staff will be most efficient in future.)

- Jurar (Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.) à Retractarse

(He withdrew/took back what he had said about Ms Martin/We will have to back down if they find the flaw in our argument.)

• 1.2.2.3. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO FINALIDAD QUE

EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIÓN DE OTRA ÍNDOLE à Aconsejar (Don’t you dare go into St Matthew’s Street alone at night/If I were you/in

your shoes, I would(n’t) do it.) (The manager said it was most desirable that I should attend/They said it would be advisable to book in advance.)

à Advertir (alertar, amenazar) - Alertar (It’s up to you/Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the

glass/You must … Otherwise no assistance will be provided.) - Amenazar (She threatened to inform the Headteacher/The management threatened

the strikers with dismissal.) If you don’t/won’t go back to work, you’ll be sorry/Do it again and you’re fired.)

à Animar (por ej., a realizar una acción) (She induced/prompted him to change his mind/Meg enticed/engaged Rob into drug dealing.) (You’ve got nothing to lose/No pain, no gain.)

à Desanimar (por ej., a realizar una acción) (He discouraged/dissuaded me from entering the competition/My parents were always warning me off/against (taking) drugs.)

à Autorizar (por ej., permiso)


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(You have my permission to speak/I hereby give permission to…) (Permission granted/No objection/Full permission.)

à Denegar (por ej., permiso) (desestimar) (Over my dead body/No way. Don’t dream of it.) (Permission refused/Under no circumstances should luggage stay unattended.) (What? Away for a week? And what will come next?/Are you kidding (me)?)

à Comprobar que se ha entendido el mensaje (Can you hear me (at the back)?/Do you see my point?) (You follow me, right)?/Are you with me?)

à Dar instrucciones y órdenes (I want it yesterday. What are you waiting for?/Let’s do it, please/shall we?) (I’d be grateful if you…/Excuse my asking, but would you mind …?)

à Demandar (They demanded that he paid/(should) pay at once/They requested immediate payment.) (She insisted that a doctor be called/The law requires that you wear a helmet.) (The child was constantly demanding attention/She demanded to know the reason.)

à Desafiar (I challenge you to a game of chess!/I dare you!)

à Dispensar o eximir a alguien de hacer algo (You are exempted from military service/Don’t worry about this fine. You are excused (from) payment.)

à Disuadir (He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against (taking) drugs.) What’s the point of…?/Why do that?)

à Exigir (I demand/require/insist that you (should) leave at once/I claimed compensation.) (The job calls for typing skills/The rules stipulate that players must wear uniforms.)

à Intimidar (The management threatened the strikers with dismissal/She announced retaliation.)

à Pedir algo (Would you be so kind as to…?/I wonder if you could…) (I would be grateful if you sent/you could send a brochure/ Students are requested to write in ink.)

à Pedir ayuda (Will/Won’t you…?/You don’t happen to…, do you?) (Would you be kind enough to help me?/I wonder if you could give me a hand.)

à Pedir confirmación (So am I mistaken/right if I say…?/Did I get it wrong?) (Do(n’t) you mean…?/I understand/have learned that…) (Will you be so kind as to send confirmation of the reservation?/Can you confirm it?)

à Pedir consejo (What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I … or rather …?/Can/Could you give me some/a piece of advice?)

à Pedir información (Excuse my asking, but…?/What (the hell)…?) (What… for?/What’s the point of…?)

à Pedir instrucciones


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Can/Could you tell me how to…?/What’s the best way to…? à Pedir opinión

(How do you see…?/What is your view about…?) (Would you say that…?/Is there any objection to…?

à Pedir permiso (I’d like to…, if it’s not too inconvenient./I would rather… if you don’t mind.) (Would it be alright if I…?/Can/May I…?)

à Pedir que alguien haga algo à (Do me a favour/If only you could… (for me).) (Could you put me through to…?/Could I

leave a message?) à Pedir que alguien aclare o explique algo

(Pardon me?/(I beg your) Pardon?) (Sorry?/What?) à Pedir un favor

(Would you be so kind as to…?/Will you do me a favour? (I wonder if you could…?/I’d be grateful if you…) (I would appreciate it if you would…/Your assistance here is most appreciated.)

à Preguntar por gustos o preferencias (Would you care for…?/What’s your pick?)

à Preguntar por intenciones o planes (Have you got any projects in the pipeline?/What are your prospects?) (Are you going to…/Do you intend to…?)

à Preguntar por la obligación o la necesidad (You have (got) to…, haven’t you?/Hadn’t you better…?) (Must/Need you make such a fuss about nothing?/Need you be so careless?)

à Preguntar por sentimientos (How do you feel about…?/Is there anything else that annoys/would please you?

à Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo (Do you agree with/to…/That would be…, wouldn’t it?) (Am I right?/Aren’t I right?)

à Preguntar si algo se recuerda (Have you got memories of your childhood?/Can/Do you remember when we…?)

à Preguntar por la satisfacción (Are you happy with/about…?/Is this OK?)

à Preguntar por la insatisfacción (Are you disappointed with/about…?/Could I do anything to make you feel better?)

à Preguntar por la probabilidad (What are the chances?/Any likelihood of success?) (Do you think it might/may/will rain tomorrow?/How likely are we to succeed, you reckon?)

à Preguntar por la improbabilidad (What are the odds against Sammy winning the competition?/Isn’t it too bold to think…?)

à Preguntar por el interés (Are you really interested in…?/Are you really intent on that?)

à Preguntar por la falta de interés (What I said was like water off a duck’s back/There are none so deaf as those who will not listen.)


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à Preguntar por el conocimiento de algo (Are you aware of…?/Did you hear about…?) (What(ever) happened to…?/I wonder if you’ve heard…)

à Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo (Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think you’ll be able/you’ll manage to…?

à Preguntar por el estado de ánimo (How is it going?/How are you doing?) (Whatever has come over you?/Will you tell me what the matter is?)

à Preguntar por el permiso (Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to …?)

à Persuadir (Come on, let’s…/Don’t hesitate, it’s worthwhile.) (She persuaded Mark to…/He enticed her into…)

à Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien (Mind you, this is to be handled with care./I warn you:…) (You’d better (not)…/Take my word: don’t.)

à Prohibir (It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students are warned not to eat/against eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/No disruptive behaviour will be tolerated.)

à Proponer (The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to the concert.) (You’d better…/I’d rather you…)

à Rechazar una prohibición (Whatever you (may) say, I will … (anyway)/Whether forbidden or not, what I am going to do is…)

à Reclamar (I’m going to make/lodge a complaint/They complained (to their landlady) about the bad state of the heating

à Recomendar (In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They recommended/advised seeing a specialist.) (On his tutor’s recommendation he started research immediately/It was their suggestion to meet in the park that put me off.)

à Restringir (Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted area/There is restricted access to this building, for officers alone.)

à Solicitar (Applicants are requested/asked to send a full résumé/Price lists available on request.) (Suzie applied for the post of policewoman/to join the police/Please apply in writing to…)

à Sugerir (The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed going/that we should go to the concert.) (Wouldn’t it be better if … instead of…?/Hadn’t you better go to the dentist?) (-Shall we go to the races? -I’d rather we went to the theatre.)


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à Suplicar (rogar) (I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for God’s sake)?) (I kindly request you (not) to…/I strongly urge you to do whatever you can to …)

à Tranquilizar, consolar y dar ánimos (Take it easy, it’s not that serious/Cheer up, you’ll soon get over it!/it’ll soon be over.) (Keep your spirits up!/Raise your spirits!)

• 1.2.2.4. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FÁTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMÁS à Aceptar (acceder, admitir, consentir)

(I consent/Admitted.) (It will be a pleasure and a great honour/So be it.) à Declinar una invitación u ofrecimiento (rehusar)

(I’m sorry but unfortunately I won’t be able to accept/I am truly sorry to have to say no.) (Under the circumstances, I have to refuse your offer/Under no circumstances would I accept.)

à Agradecer (Thanking you in advance for…/In anticipation of…) (Oh, you really shouldn’t/needn’t have!/She smiled gratefully.)

à Responder ante un agradecimiento (You’ve got nothing to thank me for/That’s nothing.) (Don’t mention it/It’s the least I could do.)

à Atraer la atención (Excuse me/Er [-] Ehm [-]) (Hello?/Anybody there/in?)

à Compadecerse (Oh, I (do really) pity you/Oh, well, I’m so sorry for Mrs Evans.) (I (do) sympathise with you/Poor Mr Jones!)

à Dar la bienvenida (Welcome home/Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us today/Let us receive Mr Marshall with a warm welcome.)

à Responder a un saludo de bienvenida (Oh, it’s so kind of you/Thank you (all) for your welcome.) (I am very grateful for your warm welcome/It is a pleasure for me to accept your hospitality.)

à Despedir (se) (Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from you,…/Best regards.)

à Dirigirse a alguien (Is it okay if I call you…?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen,…/If I may address the board,…)

à Excusarse por un tiempo (Would you excuse me a moment?/Hold on.) (Back in ten minutes/Out for lunch.)

à Expresar condolencia (Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt condolences/deepest sympathy.) (Oh, I was very/terribly sorry to hear…/I really felt for Little Benny when I learnt.)


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à Felicitar (Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincere congratulations on…) (This is to congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in school/Well done!)

à Responder a una felicitación (Thanks (for your words)!/I know you can appreciate it.)

à Formular buenos deseos (Get better soon/With our best wishes for a speedy recovery.) (With my sincere wishes for the future/I wish you all happiness in the future.)

à Hacer cumplidos (What (a)…!/It’s such a…!) (How…!/Wonderful…!)

à Hacer un brindis (Here’s to Mary!/Your health!) (I’d like to propose a toast to absent friends/Please raise your glasses to Bob Fielding.)

à Insultar (He’s (such an) idiot!/She’s totally hopeless!) (She’s a silly cow!/What an asshole!)

à Interesarse por alguien o algo (How about …?/Any news from…?) (How’s things with Joan?/How’s Joan doing?)

à Invitar (Come on, you can’t refuse/You can’t but accept.) (You have to/must come (for dinner)/Please do come (for dinner.)

à Pedir disculpas y pedir perdón (We apologize (to…) for…/I think I owe you an apology.) (I hope you can forgive me/ I don’t know how to make amends for…)

à Aceptar disculpas y perdonar (That’s all in the past/Forget it.) (It’s OK for now, but…/Don’t you worry!)

à Presentar(se) (Tom, I don’t think you’ve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing… to…) (You wouldn’t guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our sponsor/I will introduce myself now by simply saying …)

à Solicitar una presentación (I ‘d like to meet…, will you introduce me?/I would like to become acquainted with…, if you know him/her.)

à Preguntar por la conveniencia de una presentación (If there is anyone else you would like to meet, please (do) let me know/If you don’t want any further introductions, please tell me so.)

à Reaccionar ante una presentación (I was looking forward to meeting you, Mr O’Connor/Oh, I’m greatly honoured to meet you. I have heard a lot about you.)

à Saludar (Hey, guys! How’re you doing?/Long time no see. How’s things?) (Good day (to you all)/Everything OK?

à Responder al saludo ((I’m) Quite well, considering/Mustn’t grumble.) (Well, you know, we’re getting by/Not bad, not bad.)


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à Demandar la transmisión de un saludo (Give my love/best wishes to…/Say hello to… for me.)

• 1.2.2.5. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS SITUACIONES à Acusar

(I (dare) think it might have been … who did it/They said Todd was to blame/it was Todd’s fault.) (They accused me of/blamed me for stealing the company’s files/I was held responsible for the disappearance of the files.)

à Expresar aprobación (The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, “I have no objection.”) (You have my approval/You have my go ahead.)

à Expresar desaprobación (I disapprove/can’t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that you…) (I won’t have you speak like that/I won’t tolerate you speaking like that.)

à Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta (I can’t wait to…/How I’d like to…!) (Chemistry always appealed to me/I (simply)detest ironing.)

à Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada (May that day never come!/Not for anything in the world.) (Statistics gives me the creeps/It makes me sick to stand in a queue.)

à Defender (He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.) (My boss argued on my behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the final decision is Liz’s).

à Exculpar(se) (It wasn’t me (who did it)!/I’ve got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the delay/They overlooked my mistake.) (You’ve got nothing to blame yourself for/She will be completely vindicated by the evidence.)

à Culpar(se) (reprochar, regañar) (You are far from blameless/Aren’t you ashamed? (You can be really annoying, you know!/You needn’t do that, need you?) (You oughtn’t to/shouldn’t have eaten so much/You might/could have told me my trousers were split!)

à Lamentar (se) (quejarse) (I wish I hadn’t phoned her/If only I hadn’t driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not again!)

à Expresar aburrimiento (What a drag!/What a nuisance!)

à Expresar alivio (At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.)

à Expresar alegría, felicidad, satisfacción y admiración (I was over the moon/I was overjoyed.) (Timmy glowed with satisfaction/I was beside myself with joy.) (I was thrilled to bits!/I jumped for joy.)

à Expresar antipatía y desprecio


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(Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/I’m always reluctant to answer him) (Ugh! I can’t/won’t stand/bear Mary doing her nails in the office/I detest it when people shout at each other.)

à Expresar ansiedad y nerviosismo (I have a quick temper/I fear/distrust/mistrust the unknown.) (I was on the verge of a nervous breakdown when the boss came in/I was shaking like a leaf when he caught me standing on his desk).

à Expresar aprecio, simpatía, empatía, afecto y amor (I understand what you’re going through/I can put myself in your shoes.) (I feel (sorry) for you/I pity you.)

à Expresar arrepentimiento (I wish/If only I hadn’t been so cruel to Macy/I shouldn’t have been cruel to Macy.) (Given another chance, I would(n’t)…/If I could turn back time…)

à Expresar aversión y rechazo (It fills me with disgust/I can’t stand the sight of blood.) (I find doing that disgusting/I have an aversion to doing that.)

à Expresar buen humor (The boss left in a good mood/She was in high/good spirits.)

à Expresar mal humor (Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul temper, aren’t you?)

à Expresar confianza (Trust me, I know what I’m doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth shut.) (We are confident that we can do it/We are confident of being able to do it.)

à Expresar desconfianza (He’s suspicious of/mistrusts everything/Don’t believe a word he says.) (They are doubtful of being able to recover the money invested/I doubt we can see them again.)

à Expresar decepción (Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I expected/Bessie didn’t live up to the standard.)

à Expresar desinterés e indiferencia (Never mind!/It’s all the same (to me).) (He takes/shows no interest in anything that goes on at home/He is indifferent to anything that goes on at home.)

à Expresar interés (Really?/How come?) (What’s the matter?/What next?)

à Expresar enfado y disgusto (I flew into a mood at her bitter retort/It filled me with anger to hear such slander.) (This is outrageous! Why are you always interrupting me?/How infuriating! She keeps asking time and again.)

à Expresar esperanza (I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she won’t disappoint us.) (All is not lost, there’s still hope/You’re my last hope.)

à Expresar desesperanza


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(I’m not very hopeful of recovering our money/I’m not confident that we’ll win the match.) (The doctor said my auntie was beyond hope/She despaired of ever seeing her family again.)

à Expresar indignación y hartazgo (Enough! I’ve had it up to here with your silly little things/This is the last straw! Stop it!)

à Expresar resentimiento (He feels hard done by his workmates/He feels resentful at the way he’s being treated.)

à Expresar impaciencia (It was high/about time you got started, wasn’t it?/You might/could as well speed it up a bit.) (I was urged to hand in the report as soon as possible/We would ask you to return it to us at your earliest convenience.)

à Expresar preferencia (I’d rather stay in than go to the concert/I’d rather you left me alone.) (If I had to/could choose, I would…/Given the option, it’s better to…)

à Expresar preocupación (It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have drowned.) (It causes me great distress to think where they might be/I’m worried (to death) that he should resign.)

à Expresar orgullo (I pride myself on having achieved such good results/It fills me with pride to announce my daughter’s engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work isn’t small beer, you know?)

à Expresar resignación (She resigned herself to losing her job/I gradually became reconciled to the idea of not seeing him again.) (You’ll have to put up with it/She accepted with resignation her husband’s death.)

à Expresar sorpresa y extrañeza (I can’t believe my ears/eyes!/You don’t mean…?) (I doubt it very much that Mary could have got married/I would have never imagined that.) (The story was taken with frank disbelief/Would you believe it?)

à Expresar temor y miedo (I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home/I got the fright of my life when the lights went off.) (It gives me goose bumps/the creeps/It makes my hair stand on end.)

à Expresar tristeza e infelicidad (It breaks my heart to learn about your son/Yours must have been a heartbreaking experience.) (Much to my regret I was told about poor Ms Watson/I was profoundly dismayed at their reaction.)

à Expresar vergüenza (Shame on you!/Have you no (sense of) shame?) (I was red with embarrassment/I felt so embarrassed I could have died!)

à Expresar cansancio y sueño (I am worn out/I’m ready to drop.) (Sleep is overcoming the baby/I’m falling asleep on my feet.)

à Expresar dolor y enfermedad


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(I was racked with pain with this sore arm/After his fall, Dan was aching all over.) (Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseases/Some workers feign sickness.)

à Expresar frío y calor (I’m shivering with cold/I’m cold to death.)(I thought I was going to melt/It was boiling in there.)

à Expresar hambre y sed (I’m starving/He ate some cookies to keep the wolf from the door.) (I felt dry/I was parched.)

1.2.3. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Los contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.

• 1.2.3.1. FONÉTICA Y FONOLOGÍA FONÉTICA Y FONOLOGÍA à Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones

- Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles anteriores.

- Relajación articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better than ever)

à Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones - Consonantes

§ [n velar] frente a [n] (singing-finger/rung-hunger) § [l velar] (fill/failed) § [r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (poor-poorer/pour-pouring)

- Agrupaciones consonánticas § (exist/exam) § (thanked/ranked) § (fifths/twelfths) § (texts/contexts) § (clothes/he breathes) § (oaths/youths)

- Dígrafos y trígrafos § (threat/throne) § (thwack/thwart) § (shrink/shrug)

à Procesos fonológicos - Asimilación en la palabra aislada (Christian/toothpaste) - Asimilación en la cadena hablada (In case/Ten pence) - Coalescencia (Right you are!/He gives you) - Linking (How is/Is it a girl?) - Linking [r] (Far off/Answer it.)


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- Elisión de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother/She didn’t tell me (h)ow to find the (h)ouse.)

- Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (It’s) - Sonorización (All of it/That much)

à Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados - Acento primario y secundario en palabras de más de tres sílabas

(�insu’fficient/�ine’xacti�tude) - Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dis’patch-

�rider/�post-‘graduate) y derivadas (‘appe�tizing/�flat’footed) - Sufijos que determinan la posición del acento (eco’nomic/(curi’osity) - Acento que determina la categoría gramatical (‘conduct-con’duct/’attribute-

at’tribute) à Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración

- Acento primario y acento secundario (His ‘first �class ‘work/’That’s the ad’dress he ‘sent the ̎letter �to)

- Acento primario y secundario en verbos frasales (break ‘in/get ‘on with/) - Entonación descendente

§ en solicitud de información (What’s his name?/Where do you live?) § en frases que acaban la intervención (John Smith/In London.)

- Entonación ascendente § en solicitud de confirmación (You’re going already, must you?/Don’t be

unpleasant!) § al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was

walking, he noticed her trailing.) § para indicar que no acaba la intervención (When he came… I greeted

him./Some pears and… well, that’s all.) - Entonación ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant!

[positivo])/descendente (Brilliant! [negativo])

• 1.2.3.2. ORTOGRAFÍA à El alfabeto/los caracteres

Contenido referenciado en niveles anteriores à Representación gráfica de de fonemas y sonidos

- Vocales [i:] (field/conceive/quay) [æ] (plaid/plait) [a:] (sergeant/reservoir) [o breve] (trough/shone/yacht) [u:] (tomb/canoe) [ɜ:] (Persia/colonel)

- Vocales en dígrafos (aisle/feud/jeopardy/gauge)

- Diptongos (bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet)

- Triptongos


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(layer/choir/royal/lower/nowadays) - Consonantes

(chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/ casual/wrestle/suite/schema)

- Consonantes mudas (plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/mneumonics/solemn/ pneumonia/thistle/debris/wrinkle)

- Homófonos (right-rite/where-ware)

- Homógrafos (read presente vs. pasado/row distintos significados)

- Homónimos (John trains seals/John seals trains.]

- Pronunciación de siglas (P.T.O/NATO)

à Ortografía de las palabras extranjeras - Retenida

(entrée/première/café/patio) con adaptaciones fonéticas - Adaptada

(Aesop’s fables/fetus) à Uso de los caracteres en sus diversas formas

- Mayúsculas y minúsculas. - Negrita. - Cursiva en términos poco familiares.

à Signos Ortográficos - Abreviaturas con y sin punto en

• tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr) • sistema métrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.)

- Abreviaturas sin punto en • puntos cardinales (S/NE) • elementos químicos (Al/Mg) • masa en uso científico (oz, lb) • moneda (USD/p) • plurales (hrs/mins) • nacionalidad/país (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger))

- Abreviaturas con punto en • términos latinos (et al./vs.) • frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.) • palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))

- Apóstrofo • en letras y números (Don’t forget to dot your i’s and cross your t’s/They were

grouped in 2’s and 3’s.) • en años abreviados (The ‘68 revolution./Its main effects were felt in the ‘70s.) • posesión en nombres polisilábicos acabados en –s/-ies (myxomatosis’

symptoms/the species’ subgroups)


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• posesión en nombres compuestos (The women unions’ joint opinion/Leaders and citizens’ trust)

- Asterisco para evitar palabras ofensivas (He told me to go to ****!/”What the **** are you doing here?,” she said.)

- Barra • en alternativas (You’ll need your passport and/or birth certificate./You should

write his/her name at the bottom.) • en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths) • en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g)

- Comilla simple en citas (“We are not ‘criminals’”, said Maria/“They told me ‘Your son is a lost case.’”, Linda recalls.)

- Corchetes en notas editoriales (Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the cheque/Smith maintains that ‘the commune [i.e. municipality], and not the state, is the true representative of the people’ (ibid.).)

- Dos puntos • en introducción de listas en la misma frase (The following issues have been

included: the economy, employment, exports and party membership./You will need these items: a compass, a rope and a lighter.)

• en explicaciones (And it’s expensive: in terms of time, effort and material things/Starr first divided risks into two categories: voluntary and involuntary.)

• en contraste o aposición (Two’s company: three, an orgy/The Labour Party voted for reduced state control: this was, however, a contradiction of their election manifesto.)

• antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: “Success has made failures of many men.”/The trade union leader wanted an explanation: “If Rome was built in a day, who was in charge of that job?”)

• en horas (01:30/10:23:07) - Exclamación en parenthesis

• sin punto final (The room was painted blue – the political colour of those who used it!)

• con punto final (The room was painted red (bright socialist red!). - Guión-dash

• en números negativos (-32/Absolute zero is -273.15ºC) • en horas o fechas indicando ‘hasta’ (Closed 12.30-13.30/Mozart 756-1791) • espaciado en rangos de números (Salary $60,000 - $75,000/In the range

$60,000 – 75,000) • espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC – AD 14./Inhabited AD 763 –

ca. 831) • espaciado en rangos de bibliografía (See pp. 40 – 54./Vols II – III cover the

post-war period.) • espaciado en inserciones (The process is slow – he manages about 10 words a

minute – but it can be speeded up if…/The superabundance – and cleverness – of alcoholic beverage advertising can be ...)


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- Guión-hyphen • en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-

month-old baby/A blue-eyed girl.) • en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south) • separador entre líneas (computer-ized/com-mercial) • en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-ohfive) • en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon

barrel.) - Paréntesis

(Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between…/I think any other excuses (pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)

- Punto • en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa

(Ph.D./M.Sc. (Econ.)) • en paréntesis y citas • dentro del paréntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was

proved at a later date.)/Abdul commented: “English is Greek to me! (I prefer French.)”)

• fuera del paréntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his innocence was proved at a later date)/I didn’t hear Prescott say “sorry” (but he says he did).)

- Punto y coma • en información adicional (This ratio is sometimes referred to as “the welfare

burden”; it increases if people…/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters were…; on its banks stood…)

• en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the expense/ The following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the bank manager, currently suspended; his mother-in-law, the chief suspect.)

- Siglas de uso frecuente en mayúscula (RSVP/P.T.O.) y en minúscula (i.e./p.m.) - Signos en Internet (@/-/_/\) - Signos en teléfonos (#/*) - Signos tipográficos (… is mentioned in ¶2/See §6, 12-13)

à Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea. División de compuestos - Componentes de la sílaba

(onset -peak -coda ) (squ-ea-led/te-xts) - Resilabeo [hablado]

(Miss-Sandy/Miss-Andie) - Guión-hyphen para separar palabras al final de línea

• separación morfológica (dis-ap-pear/grate-fully) • separación silábica (indus-trious/un-kind-li-ness) • separación semántica (spot-light/scape-goat)


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1.2.4.Contenidos gramaticales Los contenidos gramaticales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.

Notas: 1. El repertorio incluido es una adaptación a las necesidades específicas de los grupos de nivel C1 de la EOIMA de los contenidos

incluidos en el currículo (Orden de 24 de octubre de 2011, BOJA nº 208). 2. Los ejemplos específicos de estructuras usan un único exponente; por lo tanto, no deben ser entendidos como los únicos

exponentes posibles de dichas estructuras, sino una posible ilustración de su uso.

§ 1. Estructuras centrales de naturaleza general

1.1 La oración compleja. - 1.1.1. Concesión:

• <Even>: Even if/ though/when she was in a difficult financial situation, she managed to send her four children to a private school.

• <(Much) As/though>: Try as he might/Much as he tried, he couldn’t pass the driving exam.

• <-ever>: However hard she (might have) tried, she didn’t get the promotion. - 1.1.2. Causa:

• <As / since>: You should speak perfect French, as / since you lived in the country for so many years.

• Participle clause: Being such a bore, he never gets invited. • <Given>: Given our situation, it is vital not to lose that new customer.

- 1.1.3. Finalidad: • To-clause: I had some time to spare. / This exercise is for you to finish. • <In order to>: They whispered in order for me not to eavesdrop. • <In order that>: They whispered in order that I couldn’t eavesdrop. • <So as>: They whispered so as not to allow me to eavesdrop.

- 1.1.4. Resultado: • <Therefore / Consequently / Hence>: The bank cancelled the loan; therefore /

consequently/ hence, the project could not go ahead. • Adv. + Adj. + to-clause: He’s too proud to admit his mistake / She was honest

enough to give back the money. • <So…as>: The situation was so critical as to make us accept the deal. • <So…that>: The situation was so critical that we accepted the deal. • <Such… that>: She’s such a nosy parker that we had to hold the meeting in

another building. • Inversión tras <so>: So easy was the exam that everybody passed.

- 1.1.5. Condición: • Condicionales mixtas:

à If [Type-2], [Type-1]: If he arrived late last night, he won’t be up early. à If [Type-2], [Type-3]: If she were more sensible, she would have avoided the

problem. à If [Type-3], [Type-2]: If you had gone to the interview, you would have a job

now. • Deseo y arrepentimiento (<Wish / regret>): I regret not going / not having gone

to the party. / I wish you had come earlier. / If only you had come earlier. / I wish you would not smoke.


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• Inversión del orden S-V: Should you require any further assistance, please contact us. / Had I known that you were coming, I would have waited for you.

1.2. El Grupo Nominal.

- 1.2.1. Uso avanzado de pronombres. • Personal: We/Us three... / It might be right to say.../She thought it extravagant... • Posesivo: That’s not hers to put away. • Interrogativo / Exclamativo: Whoever locked this door?

- 1.2.2. Modificación del sustantivo con: • Postmodificación por medio de participios

à activo: a character brimming with energy. à pasivo: a milky coffee served in a mug.

• Grupo adjectival: The fruit cheapest to buy. • Oraciones de relativo (that-clause): The news that he was alive.

- 1.2.3. Cambio de posición: • Fronting: This I didn’t know. / Some words I cannot learn. / Such a good job I had

never seen before. • Clefting: It was her rudeness that he couldn’t forgive. / What he couldn’t forgive

was her rudeness. 1.3. El Grupo Adjetival.

- 1.3.1. Modificación del adjetivo con: • Adverbios: far cheaper / easily the most advanced / seriously injured. • Preposiciones: good at maths. • Proposiciones:

à That-: It was suspicious that they didn’t mention the price. à Wh-: It’s confusing how they organise their rates. à -ing-: He’s afraid of not being on time. à To-: She was fast to come up with an answer.

1.4. El Grupo Verbal.

- 1.4.1. Verbos Modales (tratamiento completo y sistemático de todos sus significados). • Variedad y grados de significación:

à Probabilidad; verbos para expresarla y grados de la misma: She must have gone to her aunt’s / They might get lost if you don’t give them a map / They can’t be at home / It’ll be your uncle phoning again.

à Obligación: Contraste ‘deber-tener que’: You must pay all your debts by the end of the month.

à Necesidad (falta de): Contraste entre ‘necesitar’ como verbo léxico y ‘no necesitar’ como modal: She needn’t have bought any milk; we’ve got seven bottles in the fridge / She didn’t need to buy any milk as we has seven bottles in the fridge.

à Permiso: verbos que lo expresan, grados: It’s raining heavily; you may stay for the night / Could I have a look in your garden to see if my dog’s there / I was allowed to have a look in her garden to see…..

à Hábito: I know he’ll come in with a smile and he’ll ask: are you happy? / She would give me a ring every evening, but that was when she was my girlfriend.

à Habilidad: contraste entre ‘can’-‘be able to’: Mozart could play the piano when he was five years old / When the yacht sank she was able to swim back to the shore.

• Uso de verbos modales con referencia al futuro.


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à Confianza en el futuro: The economy will improve in the third quarter. à Posibilidad firme en el futuro: The economy may / might improve if measures

are taken now. à Posibilidad lógica o física en el futuro: The economy could improve in the next

five years; but then again, it could deteriorate. à Expectativa lógica o razonable: The economy should / ought to improve after

these strict measures have been taken. • Uso de verbos modales con referencia al pasado.

à Hábitos en el pasado: When I was seventeen I would play tennis for hours on end.

à Habilidad en el pasado: At age six she could speak fluent Malay. à Acción desaconsejable en el pasado: You shouldn’t have taken such a large

mortgage on your flat. à Especulación sobre el pasado: She might have forgotten to mention the

conditions. à Opinión sobre eventos pasados: He wouldn’t have lied to you, I’m sure. à Imposibilidad en el pasado: She can’t have arrived that soon. à Certeza sobre algo pasado: He must have left it at his office.

- 1.4.2. Proposiciones de participio. • Participio presente: Being an only child, she was likely to be spoilt. • Participio pasado: Encouraged by such good results, he kept on practising. • Participio perfecto: Not having passed the exam, he had to re-sit it.

- 1.4.3. Estructuras pasivas y causativas. • Pasivas:

à Con infinitivo: The crisis can be said to have been caused by reckless lending. à Con verbos que denotan estado: It is believed that Mr Long has gone through

an ordeal / Mr Long is believed to have gone through an ordeal. à Grupo preposicional para evitar pasivas con formas continuas: The picture is

being displayed à The picture is on display. • Construcción de causativo:

à Voz activa; expresando: - Acuerdo: I had the dealer mend my car. / I got the dealer to mend my car. / I

made the dealer mend my car. - El sujeto como víctima: I had my house burgled while on holidays. - Intolerancia: I won’t have you coming back home so late. à Voz pasiva: I had my car mended. / I got my car mended.

• 1.4.4. El futuro visto desde el pasado.

• Sucesos que finalmente acontecieron: That decision would bring about his ruin. / He was to become PM.

• Sucesos que finalmente no acontecieron: She was to have won the contest. • Sucesos que eran inminentes en aquel momento: They were about to give up. • Planes en el pasado: He was going to retire / She had been thinking of investing in

the venture. • 1.4.5. Cambio en el orden de los constituyentes de la oración:

• Fronting of: à Infinitivo: He had to learn it, and learn it he did. à Proposición de participio pasado: Forgotten in a cellar lay the vintage red wine. à Proposición de participio presente: Standing next to me was the celebrity. à Proposiciones con pronombres interrogativos: What she had to do, she never

found out.


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• “Clefting” en oraciones subordinadas: à <It>: - S: It was not my brother who/that killed the shop assistant. - Od: It was the hospital that was attacked last night. - Oi: It was my assistant (that) you gave the agenda to. - A (tiempo): It was last week that my brother flew to Madagascar. - A (lugar): It was to the theatre that she went with her friends. à <Wh->: What cannot wait is the signing of the contract. à <All>: All you need is a good night sleep.

1.5. El Grupo Adverbial.

• 1.5.1. Inversión V-S tras la posición inicial de: • adverbios de frecuencia: Seldom does she appear in public these days. • adverbios negativos: Not only did he lie but he was adamant that he was telling

the truth. • <so/such>: So stubborn was she that everybody decided not to talk to her / Such

was her beauty that everybody turned to look at her.

1.6. El Grupo Preposicional. • 1.6.1. Posición en:

• pseudo-clefting: What I’m sure of is his loyalty. • interrogativo: What else are you looking for? • voz pasiva: The tickets will be paid for. • proposiciones de infinitivo: The car was difficult to get into.

• 1.6.2. Oraciones de Relativo: Uso de preposiciones § especificativas: That’s the woman who/that you were just talking about. / That’s

the woman about whom you were just talking. § no especificativas: The staff, some of whom had been recently hired, were made

redundant.

§ 2. Estructuras complementarias (de naturaleza más específica). • 2.1. La Oración Simple.

• 2.1.1. Formas avanzadas de: • declarativas:

à SVOdCo: We elected her team leader. à SVOdto-clause: We got her to accept the position. à SVOd-ing-clause: We caught him lying again.

• interrogativas: à Interrogativa-negativa: Hadn’t we better tell her about the change of plans? à Interrogativa-exclamativa: What the hell does she mean by that?

• imperativas: à Atenuadas: Bring me a white coffee, will you? à Sin verbo: To your room, now!

• 2.2. La Oración Compleja.

• 2.2.1. Relaciones temporales avanzadas: • Anterioridad: <By the time / Scarcely / Not until (+past perfect à past) / No

sooner/ etc.>: By the time we arrived, the house had been burgled. • Posterioridad: <After / Once / when / Not until (+present à future) / Not

before>: Not until you sign the contract will you be given any specific duties.


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• Simultaneidad: à -ing: Approaching the stage, she shouted slogans in favour of the prisoners. à <The [comparative], the [comparative]>: The deeper we get into the matter,

the more comprehensive the results will be. • 2.2.2. Estructuras comparativas: modificadores de diferencia avanzados.

• Grande: The weather is far worse in the North. / The weather is nowhere near as good in the North as in the South.

• Moderada: The weather is somewhat worse in the North than in the West. • Pequeña: The weather is slightly worse in the West than in the East. / The

weather is almost as good in the West as in the East. • Sin diferencias: The weather is no worse here than in the South. / The weather

is just as good here as in the South.

• 2.3. El Grupo Adjetival. • 2.3.1. Orden de los adjetivos pre-modificadores en el grupo nominal: Three

uninteresting small dark abandoned seventeenth-century houses. • 2.3.2 Sustantivos en función de adjetivos: A Jewish lady New York concert

manager.

• 2.4. El Grupo Verbal. • 2.4.1. Usos especiales del pasado simple:

• en condicionales: If I were your coach, you would train much harder. • en estilo indirecto: He said he was a better coach than the one I had. • en expresiones como <It’s about / high time...>: It’s high time you finished

that novel. • con <would rather/sooner>: I’d rather/sooner you didn’t make so much

noise.

• 2.5. El Grupo Adverbial. • 2.5.1. Especular acerca del futuro: uso avanzado de adverbios.

• con <will / won’t>: We will probably have finished by lunch time. / We probably won’t have finished by 11.30.

• con <may / might / could>: People in 2080 may / might / could possibly travel to Mars.

• 2.5.2. Modificación de: • grupo nominal: The long journey home. • grupo adjectival o adverbial: utterly disgraceful. / incredibly quickly. • grupo preposicional: just outside the garden.

• 2.5.3. Como complemento de una preposición: It was not until recently that I got to know about it.

1.2.5.Contenidos temáticos Los contenidos temáticos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.

§ 1. Temas longitudinales centrales.

1.1. Uno mismo y los demás. • Creencias, valores y opiniones.


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• Buenos modales sociales. • Comunicación. • Relaciones sociales.

1.2. El entorno. • El medio ambiente: Reducción de impacto medioambiental. • La vida en la ciudad. • Sostenibilidad. • La vivienda: Alquiler y compra.

1.3. El trabajo. • El entorno laboral. • Actitudes ante el trabajo. • Nuevos perfiles laborales. • Desempleo.

1.4. El Ocio. • Nuevas actividades de ocio. • La vida nocturna. • Trastornos de sueño. • La comida como cultura. • Actividades extremas de ocio.

1.5. La Salud. • Sistemas sanitarios privados y públicos. • La relación mente-cuerpo. Nuevas enfermedades y síndromes • Procesos mentales. • Dolencias y enfermedades raras.

1.6. La Imagen. • Claves del lenguaje corporal. • La imagen de uno mismo: equilibrio y trastornos. • Criterios estéticos a través de los tiempos. • El buen gusto: definición y claves.

1.7. La Sociedad. • Servicios sociales: los límites del estado de bienestar. • La inmigración y el multiculturalismo: principios de integración y respeto mutuo. • Mantenerse a salvo: tendencias en la criminalidad y respuestas legales. • Política, responsabilidad y conciencia social. • Los medios de comunicación: influencia y responsabilidad.

1.8. Educación. • El valor y el coste de la educación. • La necesidad de ser reflexivo y crítico. • Sofisticación mental y elaboración lingüística. • Preparación académica y vocacional: niveles y cualificaciones.

1.9. Dinero. • Ética y ‘marketing’: ¿cada vez más incompatibles? • Consumismo: ¿el único camino hacia delante? • Actitudes hacia el dinero. • La banca personal: gestiones usuales. • El comercio: operaciones y tendencias.

1.10. Tecnología. • El papel de la tecnología en nuestras vidas. • Los límites de la tecnología y de la ciencia. • Impacto de las TICs en los hábitos personales y sociales.

§ 2. Campos semánticos principales.

2.1. Uno mismo y los demás • Verbos para expresar creencias, valores y opiniones. • Acciones y actitudes que reflejan buenos y malos modales. • Modos de hablar. Actitudes en la conversación. • Adjetivos para describir la personalidad y el carácter. • Tipos de relaciones sociales.

2.2. El entorno • Problemas medioambientales.


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• Sitios urbanos. Adjetivos para describir el entorno urbano. • Hábitos sostenibles. Acciones ecológicas. • La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad,

comunidades. 2.3. El trabajo

• Gente. objetos y procesos en el lugar de trabajo. • Actitudes hacia el trabajo y problemas asociados con el trabajo. • Trabajos nuevos y poco comunes; cualidades necesarias. • Perder el trabajo. Consecuencias. Subsidios y ayudas. Buscar un trabajo.

2.4. Ocio • Describir nuevas actividades de ocio. • Vida nocturna. • Trastornos del sueño. Sensaciones asociadas con el sueño. Hábitos de sueño. • Describir comida y bebidas: sabor, olor, textura, color, etc. • Deportes de riesgo. Adjetivos para describir actividades físicas.

2.5. La Salud • Procesos hospitalarios. Tratamientos médicos. Equipos médicos. • Describir síntomas. Tipos de dolor. • Trastornos mentales. Problemas relacionados con los sentidos. • Describir procesos mentales. • Nombres de dolencias y enfermedades raras. Posibles causas y tratamientos. • Movimientos específicos y maneras de moverse.

2.6. La Imagen • Describir gestos y posturas. Maneras de mirar. • La propia imagen: importancia, equilibrio y trastornos. • Cirugía plástica y alternativas para mejorar el aspecto personal. • Acciones que muestran buen o mal gusto. Adjetivos para describir buen gusto y

mal gusto. 2.7. La Sociedad

• Servicios sociales. El estado de bienestar: ayudas y subvenciones. • Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente

conflictivas. • Clasificación de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales.

Penas. Participantes en el sistema legal. • Política y políticos. Regímenes políticos. Describir ideas políticas. • Secciones de un periódico o revista. Tipos de programas de televisión.

Adjetivos para describir los medios de comunicación y las actitudes de sus profesionales.

2.8. Educación • Características de una buena educación. • Características de los buenos estudiantes y los buenos profesores. • Adjetivos para describir el uso de la lengua. Maneras de hablar. • Estudios y prácticas: procesos, participantes, materiales, lugares. • Tipos de cualificaciones académicas.

2.9. Dinero • Vocabulario de “marketing” y publicidad. • Consumismo. • Describir actitudes personales hacia el dinero y sus consecuencias. • La banca: operaciones y participantes. • El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operación

comercial. 2.10. Tecnología

• Adjetivos para describir la tecnología. • Acciones relacionadas con el uso de la tecnología. • Tipos de tecnología. • Dispositivos y equipos. • Actitudes ante la tecnología.

1.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL


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El nivel C1 existe en la modalidad oficial presencial, CAL, semipresencial y libre. En la modalidad presencial, las clases se desarrollan de lunes a viernes con un total de 4,5 horas lectivas semanales para cada grupo de alumnos. Existen grupos alternos de lunes y miércoles o de martes y jueves con clases de dos horas. Los viernes se completan las horas lectivas según calendario establecido al principio de curso. Contamos con unas 120 horas lectivas desde el inicio de las clases en septiembre hasta principios de junio. La modalidad semipresencial se trata de una enseñanza de tipo “mixto”, con sesiones presenciales y sesiones telemáticas. La programación de C-1 semipresencial se basa en algunos aspectos en la del IEDA (Instituto de Enseñanza a Distancia de Andalucía) y aún no está disponible ni en Moodle ni en Agrega/CREA. El mes de junio se dedica a la evaluación final de los alumnos en convocatoria ordinaria, y los primeros días de septiembre en convocatoria extraordinaria. La secuenciación de contenidos se hace de manera integrada entre los distintos tipos de contenidos (funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.) parar posibilitar el desarrollo de todas las destrezas. El profesorado parte de un libro de texto como guía principal que utiliza en clase con su alumnado. No es el único material que se utiliza en el aula, pues también se cuenta con una amplia gama de recursos a nuestra disposición que sirven para la presentación, práctica y revisión de todo lo que se enseña. La adaptación de la secuenciación de los contenidos se hace teniendo en cuenta que nuestro alumnado es mayoritariamente adulto, está trabajando o estudiando, y necesita, aparte de las clases, reforzar en casa lo visto en clase. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) recalca la importancia de dedicar muchas horas para la consecución de cada nivel descrito en sus páginas (desde A1 a C2), por lo cual el Departamento conciencia a su alumnado de que la asistencia a clase no es suficiente, y que hay que buscar la práctica del idioma en todo momento y lugar. En el caso de C1, el MCERL advierte que se necesitan entre 300 y 400 horas de autoaprendizaje, además de las horas de clase.

1.3.1. Distribución de contenidos por cuatrimestre. 1.3.1.1. Primer cuatrimestre.

Contenidos gramaticales* Contenidos temáticos** El aspecto. Posición de componentes sintácticos en la frase. Los verbos modales a nivel avanzado.

La comunicación.

Modificación de sintagmas nominales. Orden de adjetivos. Formas enfáticas al principio de la oración.

El sentido del gusto. La comida. Estilos de vida.

Formas de expresar evasivas La inversión detrás de las cláusulas adverbiales. Expresiones de énfasis a nivel avanzado.

Las ciudades. La vida en la ciudad. El turismo.

Expresiones del futuro en el pasado. Marcadores de discurso. Régimen verbal.

Información personal. Tiempo libre. Historias. El humor.

Las preposiciones en las oraciones de relativo. El artículo. Uso de las preposiciones a nivel avanzado.

Actitudes hacia el dinero. Hábitos de consumo. El ahorro. El regateo.


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Los verbos estáticos y dinámicos. Participio absoluto. Conjunciones adverbiales temporales.

La mente. El cerebro. Los sentidos. La psicología.

1.3.1.2. Segundo cuatrimestre.

Contenidos gramaticales* Contenidos temáticos** La frase compleja. Expresión de la probabilidad o conjetura en el futuro. La modalidad (presente/futuro). Oraciones de relativo a nivel avanzado

La tecnología. La ciencia.

Parafrasear. La modalidad (pasado). La inversión después de nor/neither/so/such. Uso de used to y be used to.

La ley. El crimen. Los medios de comunicación.

Proposiciones concesivas y adverbiales. Expresión del arrepentimiento y condicionales de pasado. Uso avanzado del estilo indirecto.

La vida nocturna. El sueño. El ocio.

Estructuras de pasiva. Estructuras de comparativos. Estructuras causales a nivel avanzado.

El medio ambiente. La naturaleza. El trabajo.

La sustitución y la elipsis. El idioma y su uso. La educación.

Usos especiales del pretérito. La conciencia social.

2) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

2.1. TIPOS DE EVALUACIÓN

Existen diferentes tipos de evaluación:

- Evaluación inicial: el profesorado dedica buena parte de su actuación en una fase inicial a realizar un repaso general del nivel anterior y dar recomendaciones al alumnado que presenta dificultades.

- Evaluación de clasificación: en esta EOI no se realizan pruebas de nivel presenciales, dada la ingente cantidad de personas que se pueden presentar y la falta de tiempo, recursos humanos y materiales para administrarlas. En su lugar, ofrecemos amplia información en nuestra web para guiar al futuro alumnado en su decisión de matricularse en un nivel. Para acceder a C1 es requisito imprescindible tener aprobado el nivel Avanzado 2 de EE.OO.II., el First Certificate in English (FCE) de Cambridge o el ISE II Trinity College London, según Orden de 31 de enero de 2011 (BOJA nº 34, de 17-02-2011), donde se reconocen certificados de competencia en idioma expedidos por otros organismos o instituciones.

- Evaluación formativa (a lo largo del curso)


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- Evaluación para la promoción (pruebas de junio y septiembre) La evaluación sigue las directrices de la normativa vigente. La Orden de 18 de octubre de 2007 (BOJA nº 218, de 6-11-2007), por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, establece en su artículo 2 que:

1. “La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Asimismo, deberá adecuarse a las características propias del alumnado y al contexto sociocultural del centro.

2. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.

3. El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos y las competencias establecidos en el currículo (…)”

Por otro lado, la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y la organización de las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial (BOJA nº 1, de 3-1-2012), se centra en la evaluación para la certificación, relacionada con la evaluación de dominio a la que se refiere el MCERL, en la que se evalúa la competencia comunicativa alcanzada por un alumno, lo que “sabe hacer” en el idioma.

2.2. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA AUTOEVALUACIÓN

Basada en el trabajo diario del alumno y las notas de clase de las tareas y pruebas realizadas por éste a lo largo del curso, la evaluación continua o formativa tiene básicamente un carácter informativo y de retroalimentación (feedback) tanto para el profesor como para el alumno. En el Nivel C1, donde la promoción depende de aprobar el examen final, la evaluación formativa está enfocada a familiarizar al alumnado con ese examen final. Se llevará a cabo de manera sistemática. Se informará al alumno periódicamente a lo largo del curso de sus progresos en el aprendizaje del idioma, siguiendo el calendario consensuado con Jefatura de Estudios y el ETCP. El Departamento ha acordado que utilizará, como mínimo, un examen (lo más coordinado y lo más completo posible) cuya función será permitir a los alumnos tener un contacto con el examen final y darles práctica para enfrentarse a éste, intentando seguir los procedimientos de administración, temporalización y formato que caracterizarán dicho examen final. Además de este examen, se utilizarán, de forma periódica, otros sistemas de evaluación formativa en clase mediante la observación del alumno/a en las diferentes tareas que se desarrollen en el aula, como, por ejemplo, exposiciones orales, debates, redacciones o actividades de comprensión auditiva. Ver Anexo 9.4.: Modelo de tabla para la evaluación de una actividad de expresión e interacción oral. Autoevaluación del alumno: se procura que el alumno sea cada vez más consciente y responsable de su proceso de aprendizaje, sea capaz de reconocer sus logros así como de detectar sus puntos más débiles para poder mejorar, usando las estrategias que estén a su alcance. Ver modelo de autoevaluación en el Anexo 9.3.


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2.3. LA EVALUACIÓN PARA LA PROMOCIÓN Determinará la calificación y el acceso a la titulación. Consistirá en un examen final compuesto de varias pruebas obligatorias para todos los alumnos y, que, como marca la normativa, “han de realizarse según unos estándares que garanticen su validez, fiabilidad, viabilidad, equidad, transparencia e impacto positivo” (Orden de 12 de diciembre de 2011) ya que conducen a una certificación. En el caso de C1, todavía no se ofrece el siguiente nivel del MCERL, el C2. El alumnado que apruebe el examen final de C1 consigue, por ende, la certificación de C1, la máxima reconocida ahora mismo en la estructura de enseñanzas de las EE.OO.II. de Andalucía.

2.4. NORMATIVA SOBRE LAS PTEC: LA ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS TERMINALES ESPECÍFICAS DE CERTIFICACIÓN DE C1

Seguimos la orden de 12 de diciembre de 2011 mencionada anteriormente, publicada en BOJA nº 1, de 3-1-2012, págs. 5 a 10, que regula las pruebas terminales específicas de certificación, también conocidas como pruebas de certificación o como PTEC (Pruebas Terminales Específicas de Certificación) y que comenzaron a realizarse en nuestra región el curso 2011/2012. Son de aplicación a todos los niveles, desde Nivel Básico a C2 – aunque en la actualidad, la comisión organizadora sólo realiza las PTEC de los niveles intermedio, avanzado y C1-, de las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía. Las pruebas son unificadas porque son comunes tanto para alumnos libres como para oficiales y para todas las EE.OO.II. de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y se celebran en las mismas fechas. En la pág. web de la Escuela se publica la Guía del Candidato PTEC, así como las Instrucciones para su organización de las pruebas, criterios de evaluación, etc. Las Pruebas de Certificación en C1 son los exámenes finales de nivel y conducen a la certificación del mismo. Elaboración, administración y evaluación de las pruebas En el artículo 3 de la Orden de 12 de diciembre de 2011 se especifica que “Las pruebas de los niveles intermedio, avanzado, C1 y C2 para cada curso escolar y convocatoria, serán elaboradas por una comisión organizadora que se constituirá en el seno de la Dirección General competente en materia de ordenación y evaluación educativa” (pág. 5). El artículo 4 expone la composición y funcionamiento de dicha comisión organizadora, donde siempre habrá profesores del cuerpo de EE.OO.II. y colaboración y asesoramiento por parte de los Departamentos didácticos de las EE.OO.II.

El artículo 5 habla de la estructura de las pruebas, el artículo 6 de la distribución y desarrollo de las mismas, y el 7 de la evaluación. La EOI corrige los ejercicios de sus alumnos según la organización que Jefatura de Estudios y de Departamento dispongan. El artículo 8 recoge la información sobre convocatorias, el artículo 12 sobre las adaptaciones a las personas con discapacidad, y la disposición final primera se refiere a los centros con un elevado número de matrículas libres (como es el caso de la EOIMA). En la Resolución de 23 de febrero de 2015 (BOJA nº 44 de 05-03-2015), se contemplan en la Base Sexta algunas adaptaciones para el alumnado con necesidades especiales por razón de discapacidad

Una comisión ad hoc elabora las pruebas. Los Departamentos Didácticos correspondientes aplican estas pruebas y las corrigen según las especificaciones de la comisión.

2.4.1. TIPOLOGÍA DE LAS PRUEBAS:


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estructura, administración y criterios de corrección de los distintos ejercicios

1. Estructura de las pruebas

Las pruebas constarán de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas y para los que se tendrán en cuenta los objetivos y criterios de evaluación establecidos en el currículo de cada nivel:

• Comprensión oral • Expresión e interacción oral • Comprensión lectora • Expresión e interacción escrita

2. Contenidos, administración y criterios de corrección de los distintos ejercicios

2.A. Ejercicio de comprensión oral

• Los textos orales utilizados para las pruebas podrán contar o no con apoyo visual (película, fotografías, dibujos o de cualquier otro tipo).

• Los textos orales utilizados podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc.

• Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc.

• El tiempo total de esta prueba no excederá de 60 minutos. 2.B. Ejercicio de expresión e interacción oral

• El ejercicio constará de dos partes: monólogo y diálogo. Las tareas podrán ser de los tipos siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; diálogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; descripción basada en soporte gráfico (películas, fotografías, viñetas, dibujos, anuncios, etc.); exposición de un tema; etc. En el caso de que la tarea requiera preparación previa, se le suministrará al alumno o alumna la información y materiales necesarios con la antelación suficiente.

• En la evaluación de dicha destreza se tendrán en cuenta indicadores tales como la adecuación a la situación comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciación y la entonación, la interacción y toma del turno de palabra, la cohesión, la corrección y la riqueza en la expresión adecuada a la programación gramatical y léxica del nivel.

• Al alumnado se le entrevistará por parejas delante de un tribunal, en las convocatorias de junio y septiembre.

2.C. Ejercicio de comprensión lectora • El ejercicio constará de al menos dos textos, con o sin apoyo visual. • Los textos escritos podrán incluir reportajes, artículos de prensa, noticias, folletos

informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc.

• Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar léxico o expresiones, reintroducir párrafos previamente extraídos de un texto, completar huecos o frases, etc.

• La extensión total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio no superará las 2.000 palabras.

• El tiempo total de esta prueba no excederá de 75 minutos.


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2.D. Ejercicio de expresión e interacción escrita

• La prueba constará de dos ejercicios. • La extensión será entre 125 y 300 palabras según el tipo de ejercicio. En el caso de tareas de

expresión, la extensión será de entre 225 y 300 palabras. En el caso de la tarea de interacción, entre 125 y 200 palabras. Estas tareas podrán ser guiadas por medio de gramática y vocabulario de uso obligatorio.

• Los tipos de texto que puede demandar la prueba podrán ser: cartas (formales/informales), ensayos de opinión, narraciones, descripciones, etc.

• En la evaluación se tendrán en cuenta indicadores tales como la adecuación a la situación comunicativa y la tarea, la cohesión, la corrección, la adecuación a los contenidos gramaticales y léxicos del nivel.

• El tiempo total de esta prueba no excederá de 120 minutos. Rogamos consulten la Guía del Candidato del último año.

3. Duración de las pruebas • Los ejercicios de comprensión lectora, comprensión oral y expresión e interacción escrita

tendrán una duración máxima de cuatro horas y 25 minutos. • El ejercicio de expresión oral tendrá una duración máxima de 30 minutos (15 de

preparación y 15 de intervención).

2.4.2. SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS, CONVOCATORIAS, CALENDARIO

1. Superación de las pruebas por destreza

Los alumnos habrán de obtener un 50% del total de puntos en cada una de las pruebas por destreza de forma independiente para que sus pruebas se consideren superadas.

2. Evaluación de las pruebas

Para la obtención de la certificación correspondiente, los alumnos matriculados en el nivel C1 deberán superar una prueba final para cada destreza, por lo que no es aplicable la evaluación continua, siendo la finalidad de las evaluaciones anteriores a la de junio la de informar al alumnado de cuál es su progresión. En el caso de los alumnos matriculados en el régimen de enseñanza libre, una vez concluidas las pruebas finales específicas de certificación, el tribunal se reunirá en sesión de evaluación para estudiar y analizar el desarrollo de dichas pruebas y adoptar la decisión sobre la calificación de las mismas, a la luz de los resultados obtenidos y con la información aportada por los profesores y profesoras que hayan participado en su realización y corrección.

3. Convocatorias

Habrá dos convocatorias anuales en cada curso académico: una ordinaria a la terminación del curso oficial y otra extraordinaria en el mes de septiembre. Las fechas de las PTEC se publican en BOJA por Resolución de la Dirección General competente junto con las instrucciones de aplicación y organización. Para los alumnos de la modalidad libre también habrá dos convocatorias anuales en cada curso académico: una en junio y otra en septiembre.


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Los alumnos que hayan superado algún ejercicio en la convocatoria ordinaria quedarán exentos de su realización en la convocatoria extraordinaria, pero no en el curso siguiente.

4. Fechas de celebración de las pruebas y calendario final de curso

La Escuela Oficial de Idiomas publicará el calendario para la celebración de las pruebas de certificación, especificando el lugar, las fechas y las horas de organización de los distintos ejercicios para cada una de las convocatorias. En la página web y en los tablones de la Escuela se notificarán lugar, fecha y hora. Este calendario seguirá las instrucciones específicas que se publiquen en BOJA con respecto a la realización de las PTEC (Pruebas Terminales Específicas de Certificación), ya que es la Consejería de Educación y Ciencia la que fija las fechas. Estas fechas y horas no pueden modificarse a los alumnos que no puedan presentarse.

2.4.3. CERTIFICACIÓN La superación de las PTEC permite a la persona candidata solicitar certificación del nivel alcanzado que corresponda. En el caso de C1, la certificación final es de un nivel C1 del MCERL. Certificaciones parciales por destrezas De conformidad con el artículo 12 del Decreto 239/2007 de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, y asimismo con el artículo 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, una vez concluida la evaluación final extraordinaria, la Escuela Oficial de Idiomas podrá expedir una certificación académica de haber superado alguno de los cuatro ejercicios de las pruebas de certificación a los alumnos que no hayan superado dichas pruebas en su totalidad y así lo soliciten. Dichas certificaciones no eximirán de la realización de los ejercicios correspondientes de las pruebas que se convoquen en otro curso escolar.

3) METODOLOGÍA

La metodología aplicada en nuestra Escuela parte de la metodología promovida por el MCERL con el planteamiento por el cual, mediante la presentación de técnicas didácticas y aquellas actividades que las desarrollan, se persigue desarrollar las destrezas de competencia de la lengua para utilizarla con un principal objetivo: el de comunicar. Podría resumirse en "Aprendemos y usamos". La dinámica de clase se centra en la participación del alumnado y la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje y se desarrolla mediante la explotación didáctica y realización de actividades sobre las cuatro destrezas principales.

Siempre tomando como base la normativa vigente, además de las últimas técnicas metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de idiomas, sobre las que tratamos de estar al tanto a través de jornadas y cursos de formación del profesorado y la lectura de revistas y monografías profesionales, se han establecido los criterios metodológicos detallados a continuación. Nuestra metodología es la comunicativa, que consiste en que el alumno o alumna utilice lo más posible la lengua meta y se sienta parte central de la clase. Esto último se consigue fomentando su participación activa en cada momento de la clase y de la unidad didáctica. El profesor, a la vez que


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anima al alumnado a participar, ha de adecuar los contenidos y metodología a las necesidades de su grupo, de forma que éste se sienta protagonista de la actividad. A lo largo de las distintas fases didácticas, el profesor estimulará la participación del alumnado de diferentes maneras:

• Animando al alumno a predecir y deducir: deduciendo las reglas gramaticales a partir de ejemplos; prediciendo el tema o partes integrantes de lecturas y audiciones por medio de preguntas previas y/o posteriores al texto; especulando sobre fotografías, etc.

• Fomentando que el alumno exprese su propia realidad y hable de cosas cercanas a su entorno.

• Adaptando los contenidos a temas actuales, cercanos o útiles al alumno. • Motivando la interacción entre alumnos, por medio de actividades en parejas o grupos,

para que intercambien y comparen sus conocimientos y para que se corrijan y ayuden unos a otros.

• Proporcionando actividades que les permitan utilizar y reforzar sus conocimientos a nivel oral, escrito, auditivo y lector. Estas actividades pueden ser más o menos controladas dependiendo del nivel del alumnado y del concepto enseñado. Con ello se pretende que el aprendiz sea receptor y productor de la lengua.

• Proporcionando al alumno estrategias para resolver dificultades comunicativas tales como no recordar una palabra, no entender su significado, bloquearse al hablar, no ser entendido.

• Utilizando actividades de refuerzo que los alumnos realizarán en casa, mediante las cuales practicarán los conocimientos adquiridos y que a la vez darán al profesor una idea del progreso del alumno.

Así pues, actividades como redacciones, exposiciones orales, juegos o simplemente ejercicios prácticos serán componentes básicos de nuestra metodología. Algunas de las estrategias didácticas más significativas en el caso concreto del trabajo con el alumnado adulto de nivel C1 son las siguientes:

1 Autoaprendizaje

El alumno decide su meta, controla su tiempo, estudia a ritmo personal y de forma individual según su disposición de tiempo, valora y evalúa su progreso. El MCERL contempla un mínimo de horas que el alumno debe dedicar a este motivo, estableciendo entre 300-400 horas para el nivel C1.

2 Participación activa

El alumno adulto debe ser partícipe de su propio proceso de aprendizaje. Para ello, el profesor le proporcionará la información necesaria sobre la metodología.

3 Transferencia de conocimientos y aprender a aprender

Se instruye al alumno en desarrollar la capacidad de resolver las cuestiones que se le puedan plantear respecto al uso de la lengua de forma autónoma, aplicando su propio conocimiento de resolución de dudas o problemas tal y como hace en otra situación real. Como adulto, cuenta con las mismas técnicas de aprendizaje, reacción y resolución que posee en cualquier otro ámbito personal, e indagar en posibles fuentes de información hace del aprendizaje un instrumento efectivo. El profesor propone ejercicios y técnicas así como actividades de inferencia de significado y


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comprensión que requieran de la puesta en práctica de esa estrategia de resolución, con especial atención a la participación y colaboración en la clase con otros adultos y le instruye en utilizar los recursos formativos apropiados y actividades especialmente aquellas que promueven el uso de las NNTT (internet, plataformas, blogs, etc.).

Metodología por destrezas

Durante la explotación didáctica, se implementarán técnicas y actividades como las que se describen a continuación.

A – Vocabulario

El nuevo vocabulario se presenta en contexto o mediante dibujos o fotos o ejemplos. Se enfatizan las frases y expresiones más comunes a este nivel y se refuerzan mediante el uso de sinónimos, antónimos, giros de expresión y definiciones, con la idea de exponer al alumno a la máxima comprensión de la lengua. Se podrá utilizar un diccionario monolingüe o bilingüe según conveniencia. Así mismo, se podrá utilizar la lengua materna con moderación para comparar el uso en la lengua inglesa con la lengua española.

B- Pronunciación

Las actividades se dirigirán a reconocer y distinguir los distintos sonidos en inglés hablado y serán ejercicios de repetición e imitación de sonidos y de producción de frases con el ritmo y la entonación adecuados. Se insistirá en una práctica regular de lectura en voz alta para fijar una pronunciación lo más cerca del estándar, correcta y distintiva en vocablos de uso diario corriente y un ritmo con suficiente fluidez que asegure una buena comunicación.

C. Estructuras gramaticales

Las nuevas estructuras se presentarán de forma deductiva preferentemente a partir de ejemplos y mediante asociación o repetición. El profesor animará a la comprensión de las reglas de funcionamiento de la lengua mediante actividades adecuadas a esa finalidad y destacará la relación entre forma y significado y las estructuras que intervienen y sirven a las funciones de habla en la lengua, además de utilizar explicaciones gramaticales. Ej.: Expresión de sorpresa o duda... (Oración interrogativa negativa) Didn't you go out last night?

D. Expresión oral

Los alumnos participarán en actividades que reproducirán el vocabulario, estructuras y funciones presentados en clase, en actividades guiadas o libres, en parejas o grupos reducidos, escenificando, participando en juegos, diálogos, narraciones, relacionando hechos sobre textos o interactuando con el profesor. La disposición física del mobiliario del aula se adaptará al tipo de actividad que se vaya a realizar. Para algunas actividades que requieran medios técnicos especiales, como las que tengan que ver con las nuevas tecnologías. Para ello se utilizarán los recursos necesarios.

El profesor monitorizará la actuación oral del alumno para informarle de posibles soluciones a problemas particulares en esta habilidad de habla y se proporcionarán estrategias para resolver


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dificultades comunicativas tales como no recordar una palabra, no entender su significado, bloquearse al hablar, no ser entendido, etc.

E. – Expresión escrita

Convenientemente se proporcionará un texto modelo para la tarea de producción escrita a fin de asegurar una guía al alumno. Se entrenará al alumno en las claves de producción de un texto adecuado y se especificarán el contenido y la estructura a seguir con la idea de lograr que se cumpla la tarea y responda al nivel exigido. Se fomentará que el alumno exprese su propia realidad y hable de cosas cercanas a su entorno, adaptando los contenidos a temas actuales, cercanos o útiles al alumno. Las tareas serán de expresión e interacción y sobre temas cotidianos y en distintos estilos de escritura: notas, postales, cartas, historias, descripciones, mensajes, artículos, etc.

F. Comprensión Oral

La mayor parte de los ejercicios de Comprensión Oral del libro de texto están disponibles para el alumnado en archivo de audio. Esto da al alumnado la facilidad de volver a oír las grabaciones cuantas veces sea necesario para ir desarrollando la destreza de comprensión oral y a la vez mejorar su pronunciación y entonación. El profesorado entrenará al alumnado en las estrategias de predicción, anticipación y deducción que éste debe poner en práctica.

G. Comprensión escrita

Aparte de las actividades de acercamiento al tema de la lectura, las técnicas utilizadas con nuestros grupos incluyen tres tipos de actividades principales:

- Actividades de lectura extensiva (‘Scanning’ o búsqueda de información específica y ‘Gist reading’, o búsqueda de información importante o central).

-Tareas de lectura intensiva: inferir el significado, identificar la verdad o no verdad de una afirmación sobre lo leído en el texto, responder a preguntas de comprensión.

-Tareas de reproducción acerca del texto: leer y tomar notas, RLUS ("Read, Look Up and Say", Leer y relatar sin mirar), narrar lo leído de forma resumida y representar diálogos.

H. Asignación de tareas para trabajo en casa

Se podrán asignar al alumno tareas para realizar en casa a fin de lograr un equilibrio entre trabajo monitorizado en clase y refuerzo, y así asegurar un tiempo de autoaprendizaje y consolidación de los conocimientos adquiridos. La corrección de ese trabajo proporciona al profesor información para su posterior evaluación.

Además, el Departamento hace una apuesta decidida por el uso de las TICs y apoya el uso didáctico de internet, blogs, diferentes plataformas, redes sociales, tecnología móvil, etc.


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4) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ALUMNADO

4.1. CONSIDERACIONES GENERALES

El Departamento de inglés tiene un claro compromiso con las lenguas como formación a lo largo de la vida, para lo cual es necesario equipar a los alumnos con herramientas de “aprender a aprender” que les puedan servir para seguir trabajando y mejorando lejos del grupo de clase. Aparte de la oferta de tareas para realizar desde casa que ya hemos mencionado en el apartado sobre metodología, aquí nos detendremos brevemente en el uso de las nuevas tecnologías y de los recursos del centro (tutorías, biblioteca, actividades complementarias que se ofrezcan, refuerzos docentes, etc.), así como el fomento de la práctica real del idioma con sus hablantes como ejes de las medidas para estimular el autoaprendizaje de nuestros alumnos. Refuerzos Estas actividades se ofertarán si existe disponibilidad docente en el Departamento. Estos cursos están abiertos a todo el alumnado oficial presencial y semipresencial de la Escuela que disponga de los conocimientos suficientes para beneficiarse de los mismos. Consisten en horas lectivas donde se practica una o más destrezas del idioma (leer, escribir, escuchar, hablar y/o conversar). También pueden tener carácter de clases de apoyo (resolución de dudas, preparación de tareas de tipo examen final, etc.) y de sesiones de autoaprendizaje guiado. El contenido exacto de cada refuerzo se concretará en función de las necesidades de los alumnos que asistan. A principios de curso se elaborarán las propuestas de refuerzo y se presentarán a Jefatura de Estudios, para a continuación exponerlas en los tablones y avisar de su fecha de inicio; estas clases suelen comenzar el 1 de octubre.

4.2. USO DE LAS TICS: PÁGINA WEB, PLATAFORMA MOODLE, ETC.

La EOI Málaga dispone de aulas equipadas con cañón proyector y acceso wifi a internet, por lo que permite al profesorado la integración de las nuevas tecnologías. La mayoría de los libros de texto usados con el alumnado tiene un componente digital. Nuestro Departamento tiene una completa web con enlaces útiles organizados por destreza y nivel. La mayoría de los profesores hacen uso de la plataforma Moodle o de blogs y wikis docentes y atienden a sus alumnos en tutoría y a través del correo-e. Los profesores se coordinan presencialmente y por correo-e y comparten materiales en la nube. El ejemplo de los profesores anima y motiva a los alumnos para, a su vez, hacer el mejor uso de las oportunidades brindadas por las TICs.

4.3. BIBLIOTECA DEL CENTRO

La EOI Málaga hace el esfuerzo de mantener abierta una biblioteca de centro especializada en lengua y literatura en idiomas que constituye un gran tesoro de la ciudad. El Departamento de inglés colabora activamente con ella. Se realizan labores de catalogación de materiales y de atención a los alumnos según disponibilidad horaria. A todos los alumnos se les informa de que se encuentra abierta y se puede utilizar como sala de estudio y consulta. Además, obteniendo el carné de biblioteca, el alumnado puede retirar fondos tanto impresos como audiovisuales que le pueden


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ayudar enormemente en su aprendizaje y disfrute de la lengua. Muchos profesores, además, incluyen el uso de lecturas graduadas u originales entre sus actividades de aula. Libros de lectura Se recomienda el uso de estos libros en todos los niveles, de forma que la lectura intervenga activamente en el proceso de aprendizaje del alumno, ya que es una fuente de vocabulario, estructuras, una exposición a material auténtico (en el caso de los textos originales) y una magnífica base para actividades orales e incluso audiovisuales, como en el caso de novelas convertidas en películas y en audiolibros. A partir de Avanzado 1 se recomienda la lectura de textos originales, es decir, no simplificados. En C1 todos los materiales de trabajo deben ser auténticos. En general, cuanto más lea el alumnado, más y mejor aprenderán el idioma. Mientras en clase se estudian textos más breves, tales como artículos de periódico, relatos cortos, etc. y se analizan empleando estrategias de lectura adaptadas a diferentes fines, como skimming, scanning, intensive reading, los libros de lectura sirven para cultivar el extensive reading, la lectura por placer y el acercamiento del alumnado a la literatura en lengua inglesa.

4.4. COLABORACIÓN CON EL DACE

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) y el Departamento de inglés colaboran estrechamente en iniciativas tales como talleres, visitas guiadas, charlas, concursos, exposiciones, etc. Ver apartado 7 de la presente programación. El Departamento considera que estas actividades sirven al objetivo de reforzar el aprendizaje del idioma entre su alumnado y de crear espíritu de comunidad educativa.

5) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Aquí ofrecemos información relativa a los materiales curriculares a disposición del Departamento. El alumnado tiene acceso a una completa bibliografía en cada uno de los cursos ofertados por el Departamento (ver apartado 5.1). También puede pedir asesoramiento a su profesor siempre que lo necesite para acceder a los materiales que por su nivel de conocimientos y estilo de aprendizaje le puedan resultar más adecuados. En otro apartado (5.2) hablamos sobre los libros de texto para uso del alumnado. El profesorado de la Escuela tiene a su disposición material didáctico muy variado: libros especializados por destrezas, sobre cultura, pronunciación, libros de juegos comunicativos y material audiovisual que incluye:

• CDs de audio. Los correspondientes a cada libro de texto y de pronunciación, lecturas y publicaciones periódicas.

• DVDs. Pedagógicos y comerciales (películas en versión original con y sin subtítulos, documentales sobre países de habla inglesa, capítulos de series para la televisión, etc.).

• CD-Roms que acompañan a los libros de texto y a otras publicaciones. Entre las publicaciones periódicas contamos con:


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• Speak Up, con CD y película en DVD, mensual. • Las revistas didácticas para profesores de idiomas.

El Departamento dispone de los siguientes medios técnicos en armarios compactos en todas las aulas:

• Ordenador • Equipo de sonido. • Cañón proyector.

Asimismo, hay grabadoras digitales para registrar actividades orales de clase, en su caso, siempre con el consentimiento del alumnado. El profesorado hace uso de sitios web para conseguir material auténtico y comparte listados de los más interesantes.

5.1. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Para una mejor orientación del alumnado que desea adquirir sus propios libros de consulta, lectura, etc., se pone a su disposición una "Bibliografía recomendada" (una para cada curso) en la cual se han incluido, según nivel, títulos de:

• Gramáticas, libros de fonética, vocabulario, y de entrenamiento de diferentes destrezas • Diccionarios (bilingües y monolingües) • Lecturas recomendadas • Publicaciones periódicas

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA NIVEL C1

DICCIONARIOS

Cambridge Advanced Learner´s Dictionary + CD Rom. Collins Cobuild English Language Dictionary for Advanced Learners. Collins Concise Dictionary & Thesaurus. Diccionario Oxford. Nueva edición con CD Rom (Bilingüe). Diccionario Oxford de `Phrasal Verbs’ inglés – español. English Pronouncing Dictionary. C.U.P + CD Rom. Gran Diccionario Oxford. (4ª Ed). Longman Language Activator. Longman Concise Spanish Bilingual Dictionary+ CD Rom. Longman Dictionary of Contemporary English + CD Rom.


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Longman Dictionary of English Language and Culture. Longman Dictionary of Phrasal Verbs. Longman Idioms Dictionary. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners + CD ROM. Macmillan Phrasal Verbs Plus. Pronunciation Dictionary. JC Wells. Longman. Oxford Advanced Learner´s Dictionary with CD Rom. Oxford Collocations Dictionary for Students of English. Oxford Dictionary of English. Oxford Diccionario Visual Español-Inglés-Francés-Alemán. Oxford Idioms Dictionary. Oxford Phrasal Verbs Dictionary. Pictorial English Dictionary. Oxford-Duden. Roget's International Thesaurus. The New Oxford Thesaurus of English. O.U.P. The Oxford Dictionary of Abbreviations. O.U.P.

GRAMÁTICAS Y LIBROS DE REFERENCIA

BIBER, D. et al Longman Grammar of Spoken and Written English. Longman. CRYSTAL, D. Focus on Advanced English. Collins. FOLEY, M. & HALL, D. Advanced Learners´ Grammar. Pearson English Language Teaching. GETHIN, H. Grammar in Context. Nelson (with key). HEWINGS, M. Advanced Grammar in Use. + CD Rom. C.U.P. HEWINGS, M. Grammar for Advanced & Proficiency + CD audio. C.U.P. LANE & LANGE. Writing Clearly: An editing guide (2nd ed) Heinle & Heinle. SWAN, M. Practical English Usage. Ed. Oxford.


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SHOVEL, M. Making sense of Phrasal Verbs. Cassell Publishers Limited. SINCLAIR, J. Reporting. Collins. SKIPPER, Mark; Advanced Grammar & Vocabulary, Express Publishing. VINCE, M. Advanced Language Practice (with key). Macmillan.

LECTURAS

Revistas, periódicos y novelas en lengua inglesa.

VOCABULARIO

BAKER, C. Boost Your Vocabulary 4. Pearson Longman.

McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Vocabulary in Use (Advanced). C.U.P. with CD ROM.

McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Collocations in Use (Advanced). C.U.P.

McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Idioms in Use (Upper Intermediate). C.U.P.

McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Phrasal Verbs in Use (Advanced). C.U.P.

HARRISON, M. Word Perfect - Vocabulary for Fluency. Longman.

Really Learn 100 Phrasal Verbs. O.U.P.

Really Learn 100 More Phrasal Verbs. O.U.P.

Really Learn 100 Phrasal Verbs for Business. O.U.P.

RUDZKA, B. The Words You Need. MacMillan.

RUDZKA, B. More Words You Need. MacMillan.

SEIDL, J. English Idioms. OUP.

SINCLAIR, J. Word formation. Collins.

SKIPPER, Mark; Advanced Grammar & Vocabulary. Express Publishing.

WATCYN-JONES, P. Test Your Vocabulary 4. Pearson Longman.

WELLMAN, G. The Heinemann English Wordbuilder (Vocabulary Development and Practice for Higher-Level Students). Macmillan Heinemann ELT.

THOMAS, B.J. Advanced Vocabulary and Idiom. Longman.

PRONUNCIACIÓN

BRAZIL, D. Pronunciation for Advanced Learners of English. CUP. MORTIMER, C. Elements of Pronunciation. CUP.


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HEWINGS, M. English Pronunciation in Use. CUP.

REVISTAS ELT

Speak Up, monthly magazine, with multimedia CD and a film on DVD.

Think in English, monthly magazine, with CD.

PÁGINAS WEB

Consultar página web del Departamento: www.eoimalaga.com/ingles

5.2. LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO

Tras consultar con distintas editoriales el material disponible para cada nivel y estudiar las muestras que nos han sido proporcionadas, y teniendo en cuenta la metodología, objetivos y características del alumnado, el Departamento elige los libros de texto para cada curso académico. El profesorado de cada nivel se coordina para asegurar que todos los contenidos del currículo queden cubiertos y, si procede, complementar estos materiales con otro material extra que ponen a disposición del alumnado. En la actualidad, el libro utilizado en el nivel C-1 es:

New Inside Out Advanced (Macmillan Heinemann):

Student’s Book + Workbook with Key.

6) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre (BOJA nº 182 de 14-9-2007), por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, el artículo 11 recoge en su punto 4 lo siguiente: “El diseño, la administración y la evaluación de las pruebas para la obtención de los certificados por parte del alumnado con discapacidad se basarán en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y compensación de desventajas. Los procedimientos de evaluación contendrán las medidas que resulten necesarias para su adaptación a las necesidades especiales de este alumnado.” El alumnado oficial de esta EOI que presente necesidad de adaptaciones en el aula o en el examen debido a discapacidad, deberá ponerlo en conocimiento del Centro antes del 15 de noviembre. Para ello, su profesor-tutor le facilitará el documento de Solicitud de Adaptación, en el cual el alumno podrá exponer sus necesidades y elevar peticiones al Centro, presentando la documentación relevante. El tutor entregará este informe al Departamento de Orientación, Formación, Evaluación e Innovación Educativa (DOFEIE). Se propondrán las medidas de adaptación que el tutor, el Departamento Didáctico y el DOFEIE consideren convenientes y que posteriormente valorará el equipo de orientación de la zona. Dicha propuesta será comunicada a la Dirección para su visto bueno, y finalmente al alumno antes del 5 de diciembre. Para las pruebas terminales específicas de certificación, el alumnado libre que se matricule entregará en la Escuela la solicitud de adaptación con la documentación pertinente para que el Director de la misma la remita a la Dirección General de Ordenación Educativa para su


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posterior resolución, tal y como dicta la normativa que sigue la Orden de 12 de diciembre de 2011 (BOJA nº 1, de 3 de enero de 2012). Una vez publicada la resolución de la convocatoria (en el mes de marzo), se sabrá el plazo máximo para remitir dichas solicitudes (en el mes de abril). PARA CURSOS PTEC A continuación, exponemos, a modo de ejemplo, algunas adaptaciones que se van a realizar o se están realizando para el alumnado con deficiencia auditiva y para alumnado con deficiencia visual. Alumnos con deficiencias auditivas • Adaptaciones curriculares en clase, no significativas para la evaluación: Para la destreza de Expresión e Interacción Oral, y siempre con la ayuda del intérprete de LSE, que le traduce las intervenciones orales y las de sus compañeros/as si está trabajando en pareja o en grupo, el alumno se expresa y comunica realizando sus intervenciones de manera escrita, anotando sus respuestas. Dependiendo de la dificultad de la tarea, en ocasiones el profesor puede hacer pareja con él. Para la destreza de Comprensión Oral, se usa el libro de texto electrónico proyectado en la pantalla de la pizarra. Este libro de texto permite proyectar la transcripción de la escucha, marcando en color fluorescente por dónde va dicha transcripción. Esto supone al principio cierto esfuerzo para controlar que el resto de sus compañeros/as no caigan en la tentación de mirar también la transcripción, pero al poco tiempo se conciencian y, en general, no hay mayores problemas que señalar. Para el material audiovisual procedente de otras fuentes, como Youtube, el profesor se asegura de que dicho material aparezca subtitulado. Para las tareas de Comprensión de Lectura y Expresión e Interacción Escrita no son necesarias adaptaciones significativas al respecto.

Se usa la pizarra como apoyo visual de contenidos. El alumno se sienta en primera fila.

• Adaptaciones curriculares para el examen, significativas para la evaluación:

Siguiendo lo que recoge el Proyecto Educativo, que, en lo referente a la atención a la diversidad se rige según el Decreto 15/2012, de 7 de febrero, la EOI Málaga establece que el alumnado con discapacidad se someterá a los mismos criterios de evaluación que el resto de alumnado. Se aplicarán las adaptaciones que haya propuesto el tutor, el Departamento Didáctico y el Departamento de Orientación, Formación, Evaluación e Innovación Educativa, y haya autorizado el Director del centro. Debido a que la Junta de Andalucía no contempla la exención de destrezas en Enseñanzas de Régimen Especial, se han realizado las siguientes adaptaciones en la evaluación del alumno (teniendo en cuenta que se trata de un curso no conducente a certificación y, por tanto, basándonos en la evaluación continua y formativa):

- Usar la misma prueba de Comprensión Oral que para el resto de sus compañeros/as, pero facilitándole la transcripción del texto, de modo que es una comprensión de lectura.

- En cuanto a la destreza de Expresión e Interacción Oral, a diferencia de sus compañeros/as, que para la prueba de dicha destreza son convocados en parejas, convocar al alumno su intérprete y realizar la prueba del mismo modo en que se realizan los ejercicios de tal destreza en clase, es decir, con el uso de lápiz y papel para anotar las respuestas con ayuda, si procede, del intérprete de lengua de signos.

- Para las pruebas de Comprensión de Lectura y Expresión e Interacción Escrita no son necesarias adaptaciones.

- El alumnado tiene derecho a un incremento del 25% del tiempo en la realización de los ejercicios en base a su discapacidad, si lo cree necesario.

- A algunos alumnos con hipoacusia se les ha permitido el uso de auriculares conectados a un portátil para el ejercicio de Comprensión Oral.


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- Para cierto grado de hipoacusia, la lectura de labios del texto de comprensión oral por parte del profesor al alumno se ha permitido.

Alumnos con deficiencias visuales

Para adaptación en el aula, el alumno dispone de la aplicación JAWS en su ordenador portátil para tener acceso al material utilizado en clase.

En la evaluación, se ha aumentado el tiempo de los ejercicios en un 25%, y ha realizado su ejercicio de expresión escrita en un documento de Word en un ordenador portátil. También se ha fragmentado en ocasiones el texto de la comprensión oral para que pudiera ir respondiendo a las preguntas. En otras ocasiones, se ha necesitado pasar el examen a Braille, contando para ello con ayuda de profesionales de la ONCE.

Para algunos alumnos con dificultades en la visión, se ha ampliado la fuente de la letra de los ejercicios de evaluación o del material de clase.

Ciertas adaptaciones a la evaluación se realizan en un aula aparte para facilitar las condiciones al alumno/a.

El Departamento colaborará con instituciones como la ONCE o la Federación de Sordos de Málaga, tal y como ha venido haciendo, para asegurar que estos alumnos puedan ver atendidas sus peticiones, en la medida de lo posible.

7) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO

A continuación esbozamos las actividades complementarias propuestas por el Departamento cada curso, aunque la realización de alguna de ellas depende de la implicación de los alumnos, las personas e instituciones interesadas y el factor económico. Las actividades estarán coordinadas con la persona responsable del DACE para hallar las fechas y lugares más apropiados en cada caso. La programación de las actividades culturales queda, pues, abierta. Las fechas para la realización de cada actividad se anunciarán oportunamente. Las propuestas son las siguientes:

• Talleres o representaciones de teatro • Concurso de cortometraje • Cuentacuentos en inglés • Charla/Conferencia sobre temas de interés. Este año los diferentes departamentos de la

Escuela van a ofrecer determinados jueves unas jornadas en las que se difundirá información sobre el idioma y se podrá tener un primer contacto con distintos métodos de aprendizaje.

• Cine en la Escuela / visitas al cine/ Cine Club. Con una oferta de películas en versión original cuya temática esté relacionada con el contenido de los cursos.

• Concursos, cuya intención es la de celebrar actividades culturales y lúdicas en las que el alumno participe y use el idioma objeto de estudio. Entre otros, concurso de relatos, de artículos periodísticos, de cartas, de karaoke en inglés, de cocina, etc.

• Visitas guiadas a exposiciones y lugares de interés. Se pueden organizar visitas desde la Escuela a exposiciones o eventos relacionados con la cultura anglófona, a sitios como el Cementerio inglés de Málaga o museos en la zona que ofertan visitas guiadas en el idioma de


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estudio. • Actividades con los auxiliares de conversación o lectores. Estas personas son clave para la

promoción del inglés, apoyando directamente a los profesores en clase y también en otras actividades y necesidades del Departamento, como es la difusión de su cultura y costumbres, lo que contribuye a fomentar la dimensión internacional de la Escuela. Sin embargo, en este curso 2015/16, al igual que el año pasado, seguimos sin contar con ningún auxiliar de conversación, lo cual reivindicamos.

• Special Days: Las principales fiestas de los países de habla inglesa propician actividades especiales en distintos momentos del curso: en octubre, Halloween; en noviembre, Guy Fawkes y Thanksgiving Day; en diciembre, Christmas, New Year; en enero, Burns Night; en febrero, Groundhog Day y St. Valentine’s; en marzo, St. Patrick's Day; en abril, April Fool, etc.

• Participación en proyectos europeos: como ocurre en otros Departamentos, no podemos olvidar esta opción para construir la dimensión europea en la EOI.

• Colaboración e intercambios con otras instituciones. Esta Escuela puede colaborar con instituciones de su entorno para ofrecer más posibilidades de formación a sus alumnos. Por un lado, está la Universidad de Málaga, que ofrece cursos de español para extranjeros y otros idiomas y recibe estudiantes de diversos países. Por otro, asociaciones culturales, ONGs, etc.

• Este Departamento seguirá facilitando que los alumnos de la Escuela interesados en realizar intercambios con hablantes extranjeros puedan conocerlos a través de su “Grupo de conversación de la EOI de Málaga” habilitado en Facebook en la siguiente dirección: https://www.facebook.com/groups/269853489877197/, y también informando de iniciativas de fuera de la Escuela (como las noches de intercambio en el centro de Málaga).

• Revista Martiricos. Desde hace muchos cursos el Departamento edita una Revista de creación literaria abierta a todas las EE.OO.II. de Andalucía. El objetivo es crear un espacio en el que los alumnos puedan expresarse en la lengua objeto de estudio por escrito en relatos originales que se seleccionan a través de un concurso cuyo jurado está compuesto por profesores del Departamento y por periodistas de Sur in English. La revista ha ido desarrollándose con gran éxito. En 2011/2012 consiguió su número de ISSN tanto para su edición en papel como digital. Los últimos números están accesibles en la web de la Escuela. En futuros cursos esperamos poder seguir trabajando en este proyecto siempre que los profesores implicados cuenten con disponibilidad horaria para poder sacarlo adelante.

8) MODALIDADES DE ENSEÑANZA: CURSOS DE ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA

(CAL)

Las Escuelas Oficiales de Idiomas son un centro de formación clave en el sistema de plurilingüismo implantado en la comunidad andaluza, ya que ofertan, a los docentes que quieren impartir sus clases en centros bilingües, la posibilidad de mejorar y actualizar sus competencias lingüísticas. Esta tarea de enseñanza en esta escuela se ha venido llevando a cabo desde el curso 2008-9.

Los alumnos CAL de la EOI, independientemente del nivel o idioma en el que se encuentren, requieren unas adaptaciones especiales a nivel académico, sobre todo en la flexibilidad con respecto a las fechas de exámenes, entrega de tareas diversas de clase, acceso a los distintos materiales y lugares de búsqueda del mismo, adecuado a cada área docente de los profesores que asisten a clase (i.e. química, matemáticas, educación física…).


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En cuanto a las competencias que deben adquirir para una mejora en la impartición de sus clases a través de una constante exposición al lenguaje, tanto escrito como especialmente hablado debemos mencionar las siguientes:

-memorización y uso del vocabulario de su área de enseñanza específica

-imitación de sonidos, pronunciación de palabras y entonación de frases

-presentaciones o “microlecciones” de unos 5-10 minutos sobre un tema de interés común o preferiblemente sobre el área curricular correspondiente

-promover la práctica del diálogo y debate espontáneos que compensen la artificialidad de una presentación previamente preparada utilizando todo tipo de material

- poner énfasis en posibles mejoras de los aspectos didácticos y pedagógicos específicos de la enseñanza bilingüe.

9) ANEXOS:

9.1. CONTENIDOS MÍNIMOS C1 En este apartado se engloba lo mínimo que se exige de los alumnos para poder ser Apto en la expresión e interacción oral y escrita del nivel C1.

Por lo tanto, serán No Aptos los alumnos QUE NO:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

1. Sean comprendidos por el interlocutor y/o no comprendan al interlocutor. 2. Hablen sobre el tema propuesto. 3. Sepan usar la gramática y el vocabulario de niveles anteriores. 4. Usen vocabulario y estructuras de nivel C1 de manera adecuada al contexto comunicativo. 5. Pronuncien adecuadamente: 5.1. Las formas verbales regulares e irregulares. 5.2. Las consonantes agrupadas: “scripts, little.” 5.3. Los siguientes pares mínimos de fonemas, por ej.: “chair-share, boat-vote, day-they, thought-sought, sun-sum, you-jew.” 5.4. Los plurales regulares e irregulares.

5.5. El sonido vocálico “schwa”, por ejemplo, para distinguir formas débiles y fuertes o sílabas acentuadas y no acentuadas:

1. Escriban sobre el tema propuesto. 2. Sigan la gramática y vocabulario propuestos. 3. Sepan hacer negaciones. 4. Sepan hacer preguntas básicas. 5. Escriban la –s de 3ª persona singular en presente. (*She live here) 6. Sepan que los adjetivos no tienen plural. (*Bigs houses are expensives) 7. Conozcan el pasado de los verbos irregulares básicos. (*I writed to them) 8. Usen el orden correcto de la frase. (*I like very much coffee) 9. Sepan usar vocabulario y gramática de niveles anteriores. 10. Usen vocabulario y estructuras de nivel C1, produciendo redacciones pobres. 11. Respeten la concordancia singular / plural. (*People is waiting)


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“Yes, I have. I should have called.” 6. Acentúen adecuadamente vocablos frecuentes: “vegetables, interesting, comfortable.”

7. Tengan una entonación adecuada y no faciliten la comprensión.

8. Tengan fluidez y/o NO sepan unir varias ideas y/o narrar / argumentar / describir con los conectores del nivel.

12. Sepan usar los tiempos verbales más frecuentes ni la complementación verbal (*I live in Málaga since 2012, *Mary should was there) (*I should was there) 13. Usen los conectores adecuadamente. (*It’s a rare species; therefore, they were hunted for years, *It’s a great restaurant, meanwhile, you should go) 14. Usen adecuadamente el sujeto/objeto (*She left because was worn out…) (*The man who I saw him…) 15. Escriban con fluidez suficiente como para argumentar varias ideas conectadas de forma natural y no forzada.

Nota: * Forma o uso incorrecto.


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9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para informarse sobre los criterios, procedimiento y hojas de evaluación, consulten la Guía del Candidato/a para las Pruebas Terminales Específicas de Certificación que se publica oportunamente. Se puede consultar la del pasado curso en la pág. web de la Escuela.

9.3. MODELO DE AUTOEVALUACIÓN C1

Self-evaluation activity for C1. Below you are going to find a set of descriptors which define the level of spoken and written language which is required at a C1 level. Read the descriptor carefully, think about your performance regarding the descriptor and then classify your skill with regards to the description. Spoken Interaction. Please write an "X" under the heading next to the descriptor. Descriptor I can do

this easily I can do this under

normal

circum-stances

This is an objective

This is a

priority

I can keep up with an animated conversation between native speakers.

I can use the language fluently, accurately and effectively on a wide range of general,

professional or academic topics.

I can use language flexibly and effectively for social purposes, including emotional, allusive and joking usage.

I can express my ideas and opinions clearly and precisely, and can present and respond to complex lines of reasoning convincingly.


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Spoken Production. Please write an "X" under the heading next to the descriptor. Descriptor I can do

this easily I can do this under

normal

circum-stances


This is a

priority

I can give clear, detailed descriptions of complex subjects.

I can orally summarize long, demanding texts.

I can give an extended description of an account of something, integrating themes, developing particular points and concluding appropriately.

I can give a clearly developed presentation on a subject in my fields of personal or professional interest, departing when necessary from the prepared text and following up spontaneously points raised by members of the audience.

I can fluently use a variety of appropriate expressions to preface my remarks in order to get the floor, or to gain time and keep the floor while thinking.

I can relate own contribution skilfully to those of other speakers.

I can substitute an equivalent term for a word I can't recall without distracting the listener.

I can express myself fluently and spontaneously, almost effortlessly. Only a conceptually difficult subject can hinder a natural, smooth flow of language.

I can produce clear, smoothly-flowing, well-structured speech, showing control over ways of developing what I want to say in order to link both my ideas and my expression of them into coherent text.

I have a good command of a broad vocabulary allowing gaps to be readily overcome with circumlocutions: I rarely have to search obviously for expressions or compromise on saying exactly what I want to.


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I can consistently maintain a high degree of grammatical accuracy: errors are rare and difficult to spot.

Descriptor

Written production

I can do this easily

I can do this under

normal

circum-stances


This is a

priority

I can express myself in writing on a wide range of general or professional topics in a clear and user-friendly manner.

I can present a complex topic in a clear and well-structured way, highlighting the most important points, for example in a composition or a report.

I can present points of view in a comment on a topic or an event, underlining the main ideas and supporting my reasoning with detailed examples.

I can put together information from different sources and relate it in a coherent summary.

Written interaction

I can give a detailed description of experiences, feelings and events in a personal letter

I can write formally correct letters, for example to complain or to take a stand in favour of or against something.

For both

I can write texts which show a high degree of grammatical correctness and vary my vocabulary and style according to the addressee, the kind of text and the topic.

I can select a style appropriate to the reader in mind.


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Needs analysis writing task and self -evaluation. Reflect upon your writing history. When did you start writing in your native language? What sort of writing have you done? When did you start writing in English? How often do you write? Were there any relevant teachers or other people who helped you develop your writing skills? What are your strengths? What are your weaknesses? Needs analysis speaking task. Read and record the following text. Focus on your intonation. Try to make the appropriate pauses. Remember your endings and how to link words. Do not correct yourself. Try to read and record the passage in one go. The objective of this task is to find out where your weaknesses lie. We had a wonderful day yesterday. The gang had been trying to get together for over a year. It hadn't happened. We were all too busy with our jobs and families. "The gang" is a group of seven guys and girls who have known each other since their university days. Some of us live in the same city while others live all over the country. The two who live furthest away are in Canada. Funny how nowadays nothing is really that faraway thanks to air travel. The trouble is getting our schedules to coincide. Most of us are teachers so we coincide during the summer holidays. However, Brenda and Edward who are in Canada, are lawyers so their holidays vary depending on their workload and whether or not they get the summer off as they work on a rota. (You can record it on your cell phone, on your computer, on youtube, or download this free program: http://audacityteam.org)

Rubric for writing.

CATEGORY Very Good Good

Needs Improvement

Below C1 level

Sentences & Paragraphs

Sentences and paragraphs are complete, well-constructed and of varied structure.

All sentences are complete and well-constructed (no fragments, no run-ons). Paragraphing is generally done well.

Most sentences are complete and well-constructed. Paragraphing needs some work.

Many sentence fragments or run-on sentences OR paragraphing needs lots of work.

Grammar & spelling

Writer makes no errors in grammar or spelling.

Writer makes 1-2 errors in grammar and/or spelling.

Writer makes 3-4 errors in grammar and/or spelling

Writer makes more than 4 errors in grammar and/or spelling.

Ideas Ideas were expressed in a clear and organized fashion. It was easy to figure out what the letter was

Ideas were expressed in a pretty clear manner, but the organization could have been better.

Ideas were somewhat organized, but were not very clear. It took more than one reading to figure out what

The letter seemed to be a collection of unrelated sentences. It was very difficult to figure out what the letter was


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about. the letter was about.

about.

Length Adheres to word restriction.

Adheres to word limit. Acceptably over/under word limit.

Just makes word limit. Over word limit.

Under word limit.

Capitalization and Punctuation

Writer makes no errors in capitalization and punctuation.

Writer makes 1-2 errors in capitalization and punctuation.

Writer makes 3-4 errors in capitalization and punctuation.

Writer makes more than 4 errors in capitalization and punctuation.


59

Rubric for reading aloud. Category Excellent Adequate Average with

mistakes

Below C1

Speed, rate, pace

Pace is consistently and appropriately conversational.

Meaning is enhanced by pace.

Pace is somewhat uneven with a mixture of conversational and slowed rate.

Meaning is not affected.

Pace is consistently

too slow to be

conversational.

Meaning is impeded.

Pace is slow and

laborious. Little

meaning is conveyed.

Voice: volume, pitch, tone

Voice quality

distinguishes all

characters and

accentuates feelings

appropriate for the passage.

Voice quality

distinguishes most

characters and conveys

some feelings

appropriate for the passage.

Voice quality

sometimes

distinguishes

characters, but conveys

little feeling appropriate

for the passage.

Voice quality makes

little or no distinction

for various characters

and has noticeable

monotone features.

Phrasing Reading is wellphrased

mostly in clause and sentence

units, which augment

clarity of meaning and

expression.

Punctuation is used effectively.

Reading contains

little choppiness with some pauses in the

middle of clauses or

sentence units; clarity of meaning and

expression generally

not affected.

Some attention

Reading contains

noticeable choppiness

with pauses and breaks

at unexpected times;

meaning and expression

are affected.

Little attention is paid to punctuation.

Reading is done

word-by-word with

little sense of

punctuation or

phrasing; meaning and

expression are lost in

the “labor” of reading.

• No attention is paid


60

is paid to punctuation.

to punctuation

Unfamiliar words

Self-corrects with

minor interruption of

flow and no

interference with

meaning.

Encounters NO

unfamiliar words.

Encounters some

unfamiliar words and

can usually self-correct

with minor interruption

of flow and little

interference with meaning

Encounters some


can sometimes selfcorrect.

Encounters several


rarely or never selfcorrects.


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Rubric for spoken interaction.

Category Below C1 level

Fair Good Excellent

Clarity All questions and answers were awkward and incomprehensible.

Questions and answers were awkward and incomprehensible to understand at times.

Questions or answers were awkward at times but always understandable.

Questions and answers were clear and comprehensible.

Pronunciation Student's pronunciation was incomprehensible.

Student's pronunciation made understanding difficult.

Student's pronunciation was understandable with some error.

Student's pronunciation was like a native speaker.

Fluency Student was unable to ask or respond to questions.

Student took a long time to ask and respond to questions.

Students were able to ask and answer the questions with little difficulty.

Students were able to communicate clearly with no difficulty.

Comprehension Student was unable to comprehend questions. Questions had to be repeated.

The student showed little comprehension of questions. Questions had to be repeated.

The student understood most of what was asked of him/her.

The student fully understood the questions asked and answered correctly.

Content Did not ask appropriate question for information, no response to question.

Ask some inappropriate questions for information or answered question with very limited answers.

Gave appropriate questions for survey information but responses were limited in content.

Gave

appropriate questions and good content in

responses to questions.


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Rubric for presentations/monologues.

Category Excellent Adequate Average with mistakes

Below C1 level

Preparedness Student is completely prepared and has obviously rehearsed.

Student seems pretty prepared but might have needed a couple more rehearsals.

The student is somewhat prepared, but it is clear that rehearsal was lacking.

Student does not seem at all prepared to present.

Content Shows a full understanding of the topic.

Shows a good understanding of the topic.

Shows a good understanding of parts of the topic.

Does not seem to understand the topic very well.

Stays on Topic Stays on topic all (100%) of the time.

Stays on topic most (99-90%) of the time.

Stays on topic some (89%-75%) of the time.

It was hard to tell what the topic was.

Vocabulary Uses vocabulary appropriate for the audience. Extends audience vocabulary by defining words that might be new to most of the audience.

Uses vocabulary appropriate for the audience. Includes 1-2 words that might be new to most of the audience, but does not define them.

Uses vocabulary appropriate for the audience. Does not include any vocabulary that might be new to the audience.

Uses several (5 or more) words or phrases that are not understood by the audience.

Speaks Clearly Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, and mispronounces no words.

Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, but mispronounces one word.

Speaks clearly and distinctly most (94-85%) of the time. Mispronounces no more than one word.

Often mumbles or cannot be understood OR mispronounces more than one word.

Uses Complete Sentences

Always (99-100% of time) speaks in complete sentences.

Mostly (80-98%) speaks in complete sentences.

Sometimes (70-80%) speaks in complete sentences.

Rarely speaks in complete sentences

Sources: http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elp-eg/Source/Key_reference/checklist_EN.pdf http://rubistar.4teachers.org/index.php


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9.4. MODELO DE TABLA PARA EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL C1

NIVEL C1 GRUPO: __________ EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Tabla de evaluación de actividad en el aula

NOMBRE & FECHA

TEMA

ADECUACIÓN

10

COHERENCIA / COHESIÓN - FLUIDEZ

15

PRONUNCIACIÓN

Y ENTONACIÓN

15

RIQUEZA Y CORRECCIÓN

GRAMATICAL

30

RIQUEZA Y CORRECCIÓN

LÉXICA

30

Global

100

Documents

Escuela Oficial de Idiomas de Málaga Departamento de … 2018.pdf · utilizando los contenidos gramaticales y la realización fonética expuestos en el lugar correspondiente de este