UNIDAD DE FORMACIÓN : Psicomotricidad y estimulación temprana

UNIDAD TEMÁTICA : Evolución Histórica de la Psicomotricidad

ESPECIALIDAD : Educación Física y Deportes

DOCENTE : Prof. Cesar Navarro Aguilar

ESFM : "Mariscal Sucre"

FASE : Primera fase 2021

GESTIÓN : 2021

SUCRE - BOLIVIA

DOCUMENTO DE APOYO

Escuela Superior de Formación de

Maestros " Mariscal Sucre"

2

Índice ORIGEN ................................................................................................................................................ 4

EVOLUCION DE LA PSICOMOTRICIDAD ............................................................................................... 4

TENDENCIAS DE LA PSICOMOTRICIDAD .............................................................................................. 5

Escuelas y orientaciones en educación psicomotriz ........................................................................... 6

Psicomotricidad relacional y vivenciada ............................................................................................. 7

Padres de la psicomotricidad .............................................................................................................. 7

PSICOMOTRICIDAD.............................................................................................................................. 9

DIMENSIONES COGNITIVA .................................................................................................................. 9

MOTRIZ ................................................................................................................................................ 9

AFECTIVA ............................................................................................................................................. 9

ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD ........................................................................................... 10

EL CUERPO ......................................................................................................................................... 10

ESPACIO ............................................................................................................................................. 10

TIEMPO .............................................................................................................................................. 11

Psicomotricidad como función del ser humano ................................................................................ 11

Psicomotricidad como técnica .......................................................................................................... 11

Como enfoque de la intervención educativa o terapéutica .............................................................. 11

Como disciplina educativa/reeducativa/terapéutica ........................................................................ 11

Una definición consensuada en el primer Congreso Europeo de Psicomotricistas en Alemania

(1996) ha llegado a la siguiente formulación: ................................................................................... 12

¿Qué es la discapacidad? .................................................................................................................. 12

Tipos de discapacidad ....................................................................................................................... 12

VIDEOS ............................................................................................................................................... 13

https://youtu.be/s63QfvBge00 (Historia de la Psicomotricidad) .................................................... 13

https://youtu.be/31WSrygi9so (Psicomotricidad: qué es y para qué sirve) ..................................... 13

3

PRESENTACIÓN

La Psicomotricidad siendo la base de la educación física, es una ciencia que tiene por objeto ofrecer el soporte que permite a la niña/niño adquirir percepciones y sensaciones que posibiliten conocer, y controlar su cuerpo y mente, mediante las diferentes actividades conocer el mundo que lo rodea para el desarrollo fundamental de la personalidad. Por otra parte, la actividad motriz tiene como finalidad, el proporcionar a la niña/niño la ayuda necesaria en la dinámica de su desarrollo. Favoreciendo el desarrollo físico y psicológico, permitiendo que las conductas motrices se afianzan y se diversifican las opciones; que favorezca el desarrollo de su personalidad. Momentos importantes de mi vida han estado relacionados con la actividad física y el deporte, ya sea en la calle, en equipos deportivos o en el colegio. Por ello, nos parece fundamental que, desde Educación Infantil, se tome conciencia de lo fundamental que es una buena educación motriz desde edades tempranas. Desde que tengo uso de razón me ha atraído la idea de llegar a ser maestro, y así poder transmitir mis conocimientos, ideas y emociones al alumnado. Algo que siempre me ha gustado es la Educación Física, ya que creo que se trata de una área o asignatura más dinámica que el resto y que da mayores posibilidades para el adecuado desarrollo de la clase. Por lo anterior, me preocupa sinceramente como se está impartiendo las clases de Psicomotricidad en los centros, ya que, como futuro maestro, me gustaría ser capaz de reproducir lo que ansío conseguir, una Psicomotricidad de calidad. A parte de poder aprender lo máximo posible para sacarle todo el provecho a la Psicomotricidad, he de decir que las evaluaciones de estas sesiones me preocupan. Me parece que la evaluación juega un papel fundamental a la hora de ayudar a un alumno y al maestro a mejorar, a ser capaces de superarse cada uno en sus tareas.

Desde el punto de vista del objeto de estudio es importante recalcar sobre el control de la evolución sensorio motriz, el esquema corporal, organización perceptiva, espacio-temporal, habilidades coordinativas, motrices básicas y físicas de la niña/niño para el desarrollo armónico de su personalidad. Profundizar en el conocimiento de la Psicomotricidad y su importancia en la etapa de Educación Infantil, conocer y realizando una investigación cualitativa como un medio a través del cual adquirir nuevo conocimiento y comprobar la importancia que la Psicomotricidad tiene en el currículo de Educación Infantil.

4

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PSICOMOTRICIDAD

I. Origen y tendencias de la psicomotricidad

ORIGEN Hay un largo recorrido desde los primeros momentos (siglo XIX), en los que se encuentra una conexión significativa entre un trastorno motor y su equivalencia con una manera de ser y comportarse, expresada a través del lenguaje no verbal. La Psicomotricidad se ha consolidado como una disciplina que permite aunar dichos términos y llegar a formar un todo común. Desde ahí al actual concepto hay una densa, aunque joven, historia. La identidad de la Psicomotricidad y el psicomotricista no se cuestiona en muchos países. En otros, como España, deben aún hacer un mayor esfuerzo en delimitar su especificidad y señalar su ámbito de competencia profesional. En filosofía y psicología el estudio del cuerpo como centro espiritual en Henry Bergson y como fenómeno en Husserl o centro de percepción en Merleau-Ponty han impulsado las investigaciones en distintas disciplinas. El concepto de Psicomotricidad apareció a comienzos del siglo XX con los descubrimientos básicos de neuropsiquiatría. Autores como Wernicke, Dupré, Sherrington y otros fueron quienes trascendieron el pensamiento dualista, demostrando la imbricación y estrecha relación entre los trastornos motores y mentales. Por otra parte, y como segundo elemento a tener en cuenta, señalar los interesantes trabajos de la psicología evolutiva: Piaget, Gessel, Wallon..., que aportan una descripción y comprensión del desarrollo psicomotor. Como tercer ingrediente de esta conjunción de elementos, mencionar los trabajos de Freud y todo el desarrollo psicoanalítico posterior, que vienen a aportar las bases y el funcionamiento dinámico de las personas, en esta línea DW Winnicott es fundamental por la consideración del desarrollo sensorio motor como eje transversal en la formación de la personalidad. Desde otra perspectiva distinta a la freudiana es necesario considerar también los aportes de Jung y sus seguidores/as acerca de la importancia del cuerpo en el desarrollo simbólico que se manifiesta a través del mito del cuento o del arte. Por último, el cuarto elemento a tener en cuenta durante esta primera mitad de siglo XX, es la aparición de métodos de grandes pedagogos como Montessori, Decroly, Freinet, Deligny... Sin embargo, es Julián de Ajuriaguerra y sus colaboradores (como los profesores Dr. J. Richard, Dr. Guimón), quienes van a completar las bases de la noción de Psicomotricidad; integrando los aportes de la neuropsiquiatría, la psicología del desarrollo, el psicoanálisis y las corrientes de la pedagogía moderna.

EVOLUCION DE LA PSICOMOTRICIDAD A principios del siglo XX el neurólogo ErnestDupré puso de relieve las relaciones entre las anomalías neurológicas y psíquicas con las motrices. Este médico fue el primero en utilizar el término Psicomotricidad y en describir trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad motriz. Más adelante dentro de la neuropsiquiatría infantil sus ideas se

5

desarrollaron con gran profusión. El psicólogo e investigador francés, Henri Wallon, remarcó la psicomotricidad como la conexión entre lo psíquico y lo motriz. Planteó la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construcción de su esquema e imagen corporal. Según Wallon el psiquismo y la motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno y llega a decir: "Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo". H. Wallon, Obra Julián de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad desarrollada en el hospital Henri Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la relación del tono muscular con la motricidad. Según sus estudios el análisis de los procesos de interacción en la familia, la escuela y la sociedad permitiría comprender que la enfermedad mental, a pesar de los condicionantes biológicos, es un proceso que encuentra su sentido en el contexto de las relaciones. HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad surge a principios del S.XX en Francia como esfuerzo para superar la concepción dualista mente-cuerpo. Desde entonces ha pasado por distintas etapas hasta encontrar su propia identidad. Se pueden distinguir 4 periodos:

1º Comprende el primer cuarto del S.XX y se caracteriza por la crítica al reduccionismo neurológico. El primer autor en formular el término psicomotricidad en 1905 fue “Dupré”, médico neurólogo francés, al observar las relaciones entre las anomalías motrices y psíquicas en sus investigaciones sobre las características de niños “débiles mentales”. Wallon médico y psicólogo francés inicia una línea clara de investigación y publicaciones sobre determinados aspectos de la psicomotricidad, sus estudios intentan poner de relieve la interdependencia de lo afectivo, lo motriz y lo cognitivo en el desarrollo infantil.

2º En el segundo cuarto de siglo se constata de nuevo el paralelismo psicomotor, la figura más representativa es George Heuyer que partió de la perspectiva de Dupré, que usó el término de psicomotricidad para resaltar la asociación entre desarrollo de la psicomotricidad, inteligencia y afectividad. Este autor preconizó lo que sería la práctica preeducativa: en los niños que presentan retraso intelectual es necesario conceder un lugar importante a la educación motriz, al lado de la instrucción pedagógica que debe recibir el “débil mental”.

3º En el tercer cuarto de S.XX aparece la psicomotricidad con una cierta identidad, aunque no llega a configurarse plenamente, la búsqueda de esta identidad aparece con Ajuriaguerra neurólogo y psiquiatra de origen español que desarrolla una nueva técnica terapéutica en Francia: la reeducación psicomotriz. La psicomotricidad alcanza su identidad como ciencia en el año 1960. A partir de entonces comienza la lucha por la especialización y oficialización de los estudios de psicomotricidad.

4º El último cuarto de S.XX se caracteriza por una ampliación del campo de intervención de la psicomotricidad, incluyendo su desarrollo en las escuelas y el desarrollo de otro modelo de intervención: la psicomotricidad vivenciada o relacional.

TENDENCIAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

El capítulo no pretende ofrecer un estudio exhaustivo de

la historia de la psicomotricidad, sino reflejar la amplitud de su campo y rescatar los acontecimientos más significativos, la información más relevante y los datos necesarios para

garantizar la coordinación con el resto del trabajo. Destaca:

Su origen en el terreno de la psicopatología, su propagación a los campos de la

6

salud, de los servicios sociales y de la educación y su aplicación final en los

ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.

Su desarrollo en Europa, a partir de las vertientes francesa y alemana, y la

repercusión en España.

Su buen momento actual manifestado en la constitución del Forum Europeo de

Psicomotricidad con la participación de 15 países y el hondo calado en

determinados países latinoamericanos.

El segundo capítulo centra su atención en estudiar la psicomotricidad en el campo

educativo. Destaca:

La supremacía de dos enfoques (funcional y relacional), consecuencia del influjo de

varias corrientes y autores (Le Boulch, Vayer, Lapierre, Aucouturier) provenientes

del campo de la educación física.

La selección de diversos aspectos, axiomas y premisas de la psicología evolutiva y

de la humanista, de la pedagogía activa y de la filosofía, que se pueden considerar

principios o postulados diferenciadores de la psicomotricidad.

El concepto de psicomotricidad educativa estrechamente vinculado a la actitud, al

talante que deben tener los educadores, a la manera de abordar los aprendizajes y

la formación personal de los alumnos, sea cual fuere el ámbito (ciclo educativo,

área de especialización) de su experiencia profesional.

El concepto de educación de la motricidad, más vinculado al campo de la educación

física, que puede coincidir con el de psicomotricidad educativa si el educador, en su

forma de enseñar, tiene en cuenta los postulados educativos de la psicomotricidad.

El tercer capítulo reduce el marco de estudio de la psicomotricidad educativa y sitúa

su análisis en el contexto español. Tras hacer un recorrido por su historia, precisa la

situación presente y la tendencia actual. Destaca:

El proceso de integración de la psicomotricidad en el sistema educativo. Su llegada

en los años 1970, su expansión en los años 1980 y la consolidación de sus ideas

en las propuestas educativas de las sucesivas administraciones educativas, desde

entonces hasta ahora.

Escuelas y orientaciones en educación psicomotriz Una clasificación de las escuelas y tendencias en la educación psicomotriz ha sido propuesta por la investigadora Soledad Ballesteros.2 Según esta autora, las propuestas

7

de los principales investigadores del área se pueden clasificar en dos corrientes esenciales:

Los autores que definen la educación psicomotriz como una técnica que se asemeja a la psicoterapia, donde el educador psicomotricista tiene una actitud más bien pasiva, encaminada a facilitar que sea el sujeto mismo el que movilice los recursos para salir de la situación en que se encuentra.

Los autores que definen la educación psicomotriz como una técnica activa en la que se plantean situaciones de aprendizaje por medio de las actividades psicomotrices.

Ballesteros distingue dentro de esta segunda tendencia «activa» dos nuevas sub agrupaciones o tendencias:

Escuela normativa

Escuela dinámica

La tendencia normativa es definida como correspondiente al modelo médico fisiologista (esencialmente la escuela de Ajuriaguerra, Picq y Vayer, Soubiran, Defontaine y otros autores de la escuela fundada en los marcos del trabajo del hospital Henri Rouselle). El trabajo de educación psicomotriz se propone como meta reeducar o reconstruir las funciones que debieron ser adquiridas en ciertas etapas del desarrollo psicomotor del niño. Supone, por tanto, un diagnóstico preciso de ese desarrollo y una definición de las etapas.

La escuela dinámica, por el contrario, pondrá el acento en lo psíquico y no solamente en los aspectos de pensamiento o cognitivos, sino también en los aspectos inconscientes y pulsionales. Para esta escuela la significación afectiva del movimiento constituye un aspecto central. Los exponentes más destacados de esta tendencia son Andrè Lapierre y Bernard Aucouturier.

Psicomotricidad relacional y vivenciada La corriente está basada en la educación vivenciada, que propone utilizar el movimiento como medio de aprendizaje. Esta tendencia fue fundada por Lapierre y Aucouturier, quienes presentan un modelo de psicomotricidad donde las alteraciones psicomotoras pueden ser síntomas de un problema cuyo origen se sitúa en lo psíquico (en lo afectivo, lo relacional y de la comunicación con el entorno). Estos autores proponen un punto de partida desde lo positivo (lo que el niño sabe y puede hacer) y rechazan los estudios de diagnóstico psicomotor.

Padres de la psicomotricidad

8

9

II. DIMENSIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD: MOTORA, SOCIO-AFECTIVA Y COGNOSCITIVA

PSICOMOTRICIDAD Relación entre las funciones motoras del organismo humano y los factores psicológicos que intervienen en ellas condicionando su desarrollo por medio de un conjunto de técnicas que facilita la interacción sensorio –motriz, cognitiva y emocional, permitiendo a la niña o niño reconocer su cuerpo, relacionarse con el medio a su alrededor y desarrollar nociones y destrezas de cada etapa de su vida.

DIMENSIONES COGNITIVA El acto motor no es simplemente un desarrollo muscular, sino también un desarrollo neuro-glandular permitiendo en el niño procesos de pensamiento.

MOTRIZ Se refiere al desarrollo del tono muscular: equilibrio, control e independencia segmentaria permitiendo movimientos precisos y coordinados.

AFECTIVA cuerpo + movimiento = diálogo tónico, el mismo que da paso a la postura: comportamientos, estados de ánimo y demás sentimientos en relación de uno mismo y su entorno.

10

ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD MOTRICIDAD GRUESA Engloba todos los movimientos amplios, totales, globales que resultan de procesos de maduración que permiten la sincronización de segmentos grandes que se mueven de manera armónica, para cumplir con un fin específico en un tiempo y espacio determinado. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS: gatear -caminar -rodar-girar -trepar – reptar - correr - saltar - lanzar. MOTRICIDAD FINA Es la capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión y exactitud, implica maduración neurológica y de ejercicios de brazos y manos, los cuales se logran en función de apoyo en el gateo, en la acción depararse y en los diferentes cambios de postura.

III. EJES DE LA PSICOMOTRICIDAD: CUERPO, ESPACIO Y TIEMPO. La psicomotricidad considera que todos los aprendizajes se dan a través de tres ejes importantes: cuerpo, espacio y tiempo.

EL CUERPO Desde la mirada de la Psicomotricidad no solo se lo ve desde un punto de vista morfológico sino lo que realmente es en su totalidad. Un ser ”BIO- PSICO, SOCIO, ECO, CULTURAL”; no nos referimos a que tenemos un cuerpo sino que SOMOS UN CUERPO, en el cual construimos nuestra propia identidad, personalidad, sentimientos, emociones, vivencias y experiencias motrices; que en su conjunto nos lleva a relacionarnos con el mundo y con uno mismos.

ESPACIO Miguel Massano“Para el ser humano es la condición real de todo lo que existe en realidad”. El niño desarrolla su acción en un espacio que inicialmente se encuentra desorganizado, sus limites le son impuestos por el adulto. Mediante el movimiento y la actuación va formando su propio espacio organizado según va ocupando lugares que referencia y orienta a los objetos.

11

TIEMPO Período determinado durante el que se realiza una acción o se desarrolla un acontecimiento. El tiempo es, pues, lo que acontece entre dos estados espaciales sucesivos en los que se puede encontrar una persona, animal u objetos. Siendo así la toma de conciencia de los cambios que sucede durante un periodo determinado. Hasta los 6 años el niño no sabe manejar conceptos temporales como valores dependientes para individualizar el tiempo, el espacio; a los 6 años a 8 años el niño va a llegar a entender las relaciones espacio temporal

IV. ENFOQUES DE LA PSICOMOTRICIDAD: EDUCATIVO, REEDUCATIVO Y TERAPÉUTICO CLÍNICO.

La psicomotricidad puede ser enfocada desde varios puntos de vista:

Psicomotricidad como función del ser humano Sintetiza el psiquismo y motricidad, con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Es decir como las interacciones entre la persona y el mundo exterior.

Psicomotricidad como técnica Como técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica.

Como enfoque de la intervención educativa o terapéutica Tiene como objetivo desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.

Como disciplina educativa/reeducativa/terapéutica Que considera al ser humano como una unidad psicosomática, y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediantemétodos activos de mediación principalmente corporal.

12

Una definición consensuada en el primer Congreso Europeo de Psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulación: Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez más el objeto de investigaciones científicas.»

¿Qué es la discapacidad? Aquella situación en que un sujeto ve limitada su participación en algún tipo de ámbito o acción, debido a la existencia de algún tipo de deficiencia en algún órgano o capacidad intelectual

Tipos de discapacidad 1. Discapacidad física. 2. Discapacidad sensorial 3. Discapacidad intelectual 4. Discapacidad psíquica 5. Discapacidad visceral 6. Discapacidad múltiple

V. BIBLIOGRAFIA VI. Ruiz Pérez, Luis Miguel, 2004, Desarrollo motor y actividades físicas, Gymnos, Madrid

España. VII. Tasset, Jean María, 1996 Teoría y práctica de la psicomotricidad, Paidós Ibérica,

España. Papalia, Diane e, 2010, Desarrollo humano, Mc Graw Hill, México.

cques Richard (2004). Patología psicomotriz. Dossat 2000. ISBN 84-89656-37-1.

Pilar Arnáiz Sánchez (2001). La psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y educativa. Ediciones Aljibe. ISBN 84-9700-016-1.

Aucouturier, Darrault, Empinet (1985). La práctica psicomotriz. Reeducación y terapia. Científico Médica. ISBN 84-224-0810-4.

Aucouturier, Lapierre (1980). El cuerpo y el inconsciente en educación y terapia. Científico Médica. ISBN 84-224-0756-6.

Lina Rubio, Carolina Zori (2008). La psicomotricidad en la escuela. Dossat 2000. ISBN 978-84-96437-43-2.

Rodolfo Rodríguez (2005). Terapia psicomotriz. Casos de los 3 a los 11 años. CIE Dossat 2000. ISBN 84-89656-67-3.

Lapierre, Aucouturier (1977). Simbología del movimiento. Científico Médica. ISBN 84-224-0686-1.

Aucouturier, Lapierre (1978). La educación psicomotriz como terapia "Bruno". Médica y Técnica, S.A. ISBN.

Lapierre (1977). Educación psicomotriz en la escuela maternal. Científico Médica. ISBN 84-224-0687-X.

13

Aucouturier. Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Graó. ISBN 978-84-7827-351-5.

Josefina Sánchez Rodríguez y Miguel Llorca Llinares (2008). Recursos y estrategias en psicomotricidad. Ediciones Aljibe. ISBN 978-84-9700-442-8.

Rigal Robert (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria

VIII. ENLACE

https://es.slideshare.net/rubens_huaman/evolucion-de-la-psicomotricidad#:~:text=EVOLUCION%20DE%20LA%20PSICOMOTRICIDAD%20A,psicomotor%20como%20la%20debilidad%20motriz. https://www.psicomotricidad.com/la-psicomotricidad/breve-historia-de-la-psicomotricidad/#:~:text=El%20concepto%20de%20Psicomotricidad%20apareci%C3%B3,los%20trastornos%20motores%20y%20mentales. https://es.scribd.com/document/361451397/Ejes-de-La-Psicomotricidad https://es.slideshare.net/natytolo1/daniel-calmers https://www.facebook.com/PROFJL90/photos/pcb.199696101847101/199695875180457

VIDEOS https://youtu.be/s63QfvBge00 (Historia de la Psicomotricidad) https://youtu.be/31WSrygi9so (Psicomotricidad: qué es y para qué sirve)