Estándares

5/12/2018 Estándares - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/estandares-55a35ce7229ae 1/105

TALLER DEDISEÑO DE

ACTIVIDADESDIDACTICAS I



PROPOSITOSGENERALES



A través de las actividades que se realicen en elTaller de Diseño de actividades didácticas I, se esperaque las futuras educadoras:

Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos al analizar lasprácticas educativas predominantes, reconociendo las concepcionespedagógicas implícitas y explícitas en que se fundamentan y la necesidad desu transformación para mejorar la calidad de la educación preescolar.

Comprendan, con mayor amplitud y profundidad, los aportes de la

educación preescolar al desarrollo integral de los niños, cuando se toman encuenta sus capacidades para aprender y para reflexionar sobre lo queaprenden.

Apliquen los principios y criterios de la intervención educativa al plantearsepropósitos precisos, elegir las modalidades de trabajo, y seleccionar y

diseñar actividades didácticas que propicien aprendizajes son sentido paralos niños.

Analicen con sentido crítico las propuestas didácticas que elaboren antes deponerlas en práctica en el jardín de niños; asimismo, valoren los resultadosobtenidos de las experiencias de práctica para lograr un desempeño cadavez mejor.



Bloque IEl trabajo educativo en laeducación preescolar. Las

prácticas pedagógicas y lasconcepciones implícitas de

las educadoras



Estándar

Elementosque

sustentan lamisión delpreescolar.



Descriptor

La misión de la Educación Preescolar establece

como prioridad brindar a los niños de 3 a 6 añosoportunidades que de acuerdo a sus

características individuales les permitanfortalecer sus competencias mediante

actividades dinámicas e interrelacionadas;reconociendo la diversidad lingüística y cultural,

social y étnica que caracteriza a nuestro país.





Conoce que la Misión es la imagenactual que enfoca los esfuerzos que

realiza la organización para conseguirlos propósitos fundamentales, indica

de manera concreta donde radica eléxito de la institución.

La definición de misión lovimos al principio delsemestre buscando

información en diversasfuentes como lo son el

internet, diccionario, libros,enciclopedias, etc.

Con el propósito de conocersu significado y poder crearuna para nuestro jardín y la

materia en curso.

Misión: Lo que una persona uorganización pretende lograr

obteniendo un beneficiodurante un tiempo

determinado, ésta debe seramplia, motivadora y

congruente.



Reconoce las características ypropósitos fundamentales que

definen la misión de la Educación

Preescolar como única prioridadde la Practica Docente.

Al ejercer nuestrapractica docente

debemos tomar encuenta las

características ypropósitos que tiene lamisión del preescolar

para lograr que secumpla en los niños.

Esto lo sabemos debidoa que analizamos lamisión que tiene el

preescolar y lospropósitos

fundamentales quemarca el PEP 04.



Diseña situaciones deaprendizaje considerando

lo que plantea la misión dela Educación Preescolar.

Al realizar nuestras planeacionestomamos como base la misiónque tiene el preescolar para el

desarrollo de los niños y cumplircon los propósitos

fundamentales que marca esta.

Esto lo logramos al conocer lamisión que tiene tanto la

educación preescolar como la dela escuela normal de

Aguascalientes después de haber

realizado una investigación.



Favorece mediante su intervencióneducativa el desarrollo armónico de los

niños integrando en su practicaeducativa los elementos que sustentan

la misión de la Educación Preescolar

Durante las jornadas de practica se implementaronactividades las cuales tuvieran un reto cognitivoque permitieran al niño desarrollar capacidades

que le permitan integrarse a la sociedad

favoreciendo un desarrollo armónico tomando encuenta la misión que tiene el preescolar.

Esto se pudo llevar a cabo por medio de lasinvestigaciones que se realizaron sobre la misión, misióndel preescolar, misión de la ena, misión de la materia y

del análisis del PEP 04.



ESTANDAR:



Reflexionar sobre el trabajo

que se realiza en preescolarexige valorar en practicaseducativas predominantes,

desde la perspectiva delenfoque por competencias,

reconociendo lasconcepciones pedagógicasimplícitas y explicitas enque se fundamentan y la

necesidad de su transformación paramejorar la calidad de

educación.

DESCRIPTOR



CRITERIOS OPERATIVOS



Conoce y analiza las características delenfoque por competencias que dan sustento alprograma de educación preescolar (páginas 7,

11, 12)

En el Programa de estudios 2011 laarticulación de la educación básica sebasa se y se centra en los procesos de

aprendizaje de los alumnos, al atender lasnecesidades que presentan para su

desarrollo personal.



A partir de laconsolidación de laeducación básica se

planteo como principalfactor al alumno. Y que

de acuerdo al currículo sepretende que se alcance el

perfil



La acción de la educadora esun factor clave porque

establece el ambiente,plantea las situacionesdidácticas y busca motivosdiversos para despertar elinterés de los alumnos e

involucrarlos en actividadesque les permitan avanzar enel desarrollo de suscompetencias.



Diversifica estrategias de enseñanza basadasen el enfoque por competencias paratransformar las estrategias de aprendizaje delos alumnos a su cargo (página 14)

En el trabajo educativo deberá tenersepresente que una competencia no seadquiere de manera definitiva: se

amplía y se enriquece en función de laexperiencia, de los retos que enfrentael individuo durante su vida, y de losproblemas que logra resolver en los

distintos ámbitos en que sedesenvuelve.



Centrar el trabajo en el desarrollo decompetencias implica que la educadorahaga que las niñas y los niños aprendan

más de lo que saben acerca del mundo ysean personas cada vez más seguras,

autónomas, creativas y participativas;

ello se logra mediante el diseño desituaciones didácticas que les impliquendesafíos: que piensen, se expresen pordistintos medios, propongan, distingan,

expliquen, cuestionen, comparen,trabajen en colaboración, manifiesten

actitudes favorables hacia el trabajo y laconvivencia, etcétera.



Toma en cuenta los aportes de la metodología ,recursos y actividades que caracterizan la practica

docente en el jardín de niños de acuerdo a lo

establecido en el PEP 2004

El PEP 2004 nos mencionacampos formativos y algunasmanifestaciones de cómoabordar el tema a tratar,

haciendo uso de los distintosrecursos y actividades en el

grupo. La mayoría de losinstrumentos implementadospresentan un formato similar



Aunque al momento deponerlo en practica lametodología utilizada

por cada uno, esdistinta de acuerdo a lasnecesidades del grupo.



Realiza cambios en su intervencióneducativa de acuerdo a la autoreflexión

realizada permanentemente .

CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación Artística



CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación Artística

ASPECTO: Expresión y apreciación teatral

COMPETENCIA: Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y laexpresión dramática.

DELIMITACIÓN DEL CON TENIDO A TRABAJAR: Representa personajes y situaciones reales.

DÍA: 23 de Noviembre del 2011ACTIVIDAD. «Creando un cuento”

APERTURA.Contar un cuento a los niños, el cual este lo iré dramatizando y al finalizar este, preguntarles sobre: ¿Creenustedes que los personajes que parecen en los cuentos sean reales o imaginarios?, Ustedes haninventado un cuento?DESARROLLO:Indicarles que el día de hoy inventáremos un cuento, pero que ellos tendrán que aportar ideas para

poder llevarlo a cabo, la educadora tomara nota en un papel boom de las opiniones de los niños; cuandoterminemos de redactar el cuento, pediré a un niño que lo lea, pero antes de esto indicarle a los niños quepongan mucha atención porque tendrán que realizar un vestuario que tenga relación con el cuentoformado por todo el grupo.Formar equipos de 6 integrantes, empezar a repartir el material en las mesas de trabajo y designar untiempo para la realización de este.CIERRE:Cuando los niños hayan terminado, pasar equipo por equipo y ver como dramatizan el cuento.Al termino cuestionarlos sobre: ¿Qué personajes aparecieron en el cuento?, dejar que los niños los

mencionen ¿Qué sintieron al representar el cuento frente al grupo?

RECURSOS.

Papel china, foami, papel crepe, pedazos de tela,

estambre, papel boom, plumón, algodón, pinturas para

pintar la cara.

TIEMPO. 45 min.

ORGANIZACIÓN. Grupal e individual

ESPACIO. Aula

INDICADORES DE EVALUACIÓN.

¿De que forma el niño se dio cuenta de que los

personajes del los cuentos son imaginarios?

¿Al momento de representar dicho cuento, que

puso en práctica?



Bloque IIUn trabajo centrado en el

desarrollo de las

capacidades cognoscitivas yen el desarrollo integral delos niños



ESTÁNDAR: Misión de la Educación Básicaconforme a la Reforma Integral de la

Educación Básica

DESCRIPTOR: Conocer los principales elementos del Acuerdo

por el que se establece la Articulación de la Educación Básica,

permite asumir la responsabilidad docente en esta tarea

compartida



Conoce las principales políticas del acuerdo por el que se

establece la Articulación de la Educación Básica

Fernando González

SánchezS. E. B.



FICHA DE VIDEOLa articulación es un conjunto de acciones, documentos, de

decisiones didácticas que vinculan los distintos niveles de laescuela a través de programas basados en estándarescurriculares (constituyen unidades de articulación de

aprendizajes) que permiten medir los logros obtenidos por los

niños durante un periodo definido.Son 12 años de escuela, divididos en 4 periodos escolares:

1. Abarca hasta tercero de preescolar2. Abarca hasta tercero de primaria

3. Abarca hasta sexto de primaria

4. Abarca tercero de secundaria



HABLAR Y ESCUCHAR (uno de los 6 aspectos del campo formativo de lenguaje y comunicación)

El lenguaje oral es un elemento natural de comunicación y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o

grupos de diferentes tamaños, también es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en

diferentes géneros y está vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura.

Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:

3.1 Comprender que el lenguaje es una capacidad humana fundamental y que es una forma de relacionarse con

otros para entender y resolver diferencias.

3.2 Dar y solicitar explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más completa.

3.3 Participar en conversaciones prolongadas con una variedad de propósitos.3.4 Formular preguntas acerca de lo que se desea o se necesita.



Los estándares curriculares están en 5 campos estratégicos que abarcan las 5competencias definidas a nivel mundial

Se incorporará posteriormente el inglés como la segunda lengua cuya evaluaciónse hará probablemente en el 2018 y las habilidades digitales que tal vez se

comenzarán a evaluar en el 2015.

Se busca tener una educación para la vida y para el trabajo.

Proyecto basado en desempeños y competencias.

Lenguaje ycomunicació

n

Matemáticas Ciencias



Evaluación cualitativa del alumno, lo que da como resultado

que se tenga una cartilla de educación básica: evalúa

periodos de tres años.

REPROBADONo hay alumnos reprobados porque todos aprenden. Tomar

en cuenta la pedagogía contemporánea.



Evaluar: forma aproximada de elaborar un juicio de desempeño de

una persona con relación a un estándar. Cuando no lo logra se le

debe apoyar para que lo haga. Se está proponiendo que exista unaboleta en donde se defina que el alumno fue promovido con apoyo

(tutorías).

Actualizar el sistema educativo con los derechos de los niños para

evitar el rezago escolar.



Acuerdo no se puede lograr con escuelas de medio tiempo;por tal motivo se busca tener escuelas de tiempo completo.

Exigencia de que el docente tenga una alta especialización.



Finalidades de la

educación básica

Mejorar la calidad

educativa

Articulacióncurricular de la

educación básica



M

APA

CURRICU

LAR



Diseñar situaciones de aprendizaje

considerando la RIEB



Competenciade las

personas; semide su

capacidad

RESPUESTAA LOS

PROBLEMASSOCIALES

POLÍTICOS

ECONÓMICOS

EDUCATIVOS

CULTURALES



DOCENTES

Fortalecencapacidadesintelectuales

Favorecen elpensamiento

crítico y científico

Potencíanaprendizajessignificativos

Atención a ladiversidad.

Convivenciademocrática



Diseñarestrategias

estimulantespara losalumnos

Hacer usode la

tecnología

Actividadesque

brinden uncrecimiento

personal

Renovaciónde saberes

Relevanciadocente (en

base a laexperiencia)

Evaluarla

prácticadocente

Conocer e

incorporarnuevos

materiales

Competencias para la



Competencias para la vida

Aprendera

aprender

Aprendera

hacer

Aprender

a

ser

Aprendera

convivir



Debe brindar oportunidadespara:

*Adquirir

*Desarrollar

*Revisar

*Emplear

Conocimientos, habilidades,

actitudes y valores.

*Facilitador*Tutor

*Orientador

*Seleccionador de contenidos yespacios

*Diseñador de materialesdidácticos

*Elaborador de instrumentos deevaluación

*El docente debe tener un

equilibrio emocional con el fin derevalorar y fortalecer su labor

*Mantener la autoridad

*Demostrar seguridad yconfianza

*Dialogar

*Comprender

*Formar y mantener su esquemade valores



BRUNER

Explica que la construcción deconocimientos no se da de formaindividual sino de manera social.



Perfil de egreso de

educación básicaConjunto de

rasgos que losestudiantes

deberán mostrar

al término de laEducación Básica

Resultado de una

formación quedestaca lanecesidad de

desarrollarcompetenciaspara la vida

Utili l l j l it



Utiliza el lenguaje oral y escritopara comunicarse con claridad yfluidez e interactuar en distintoscontextos sociales y culturales;además, posee las herramientas

básicas para comunicarse enInglés.

Aprovecha los recursos

tecnológicos a su alcance comomedios para comunicarse, obtenerinformación y construir

conocimiento.

Reconoce diversasmanifestaciones del arte, apreciala dimensión estética y es capáz

de expresarse artísticamente.



La escuela en su conjunto, y en particular losmaestros y padres de familia, deben favorecer losaprendizajes de las niñas, los niños y losadolescentes mediante el planteamiento de desafíos

intelectuales, el análisis y la socialización de lo queéstos producen, la consolidación de lo que se aprendey su utilización en nuevos desafíos para seguiraprendiendo. El logro del perfil de egreso podrá

manifestarse a través de los Estándares Curricularesy los aprendizajes esperados.

ESTANDAR



Trabajo articulado entre los 3

niveles de Educación Básica

ESTANDAR



Descriptor

Desarrollodel individuo

Procesocontinuo

EducaciónBásica

Ciudadano≠ Alumno



Criterios Operativos

Conoce yanaliza el mapa

curricular de laEducaciónBásica

Muestra disposiciónpara trabajar de

forma colectiva conestudiantes de otras

licenciaturas enEducación Primaria

y Secundaria

Diseña propuestasdidácticas y proyectos

de trabajo quepermitan establecer

puentes de aprendizajey continuidad entre

preescolar, primaria ysecundaria

M



MapaCurricular

Educación Básica

Exploración yComprensión

del MedioNatural y

Social

PensamientoMatemático

Lenguaje yComunicación

La Reforma Integral deEducación Básica, pretendearticular las asignaturas queconforman los trescurrículos, de manera quemuestren mayor coherencia

entre los enfoques ycontenidos de lasasignaturas y expliciten lascompetencias que losestudiantes deberándesarrollar y poner enpráctica. (programa de estudio 2009,

Educación Primaria)

Éstos tres currículos estánorientados por los cuatrocampos formativos de laeducación básica:

DesarrolloPersonal y

para laConvivencia



T T l



Temas Transversales en

la Educación Básica

Definición

• Son aquellos temas que sonla referencia para lareflexión y la practica

educativa. Dicha reflexiónlleva una relación con losvalores y actitudes que sefavorecen en el ámbitoescolar, familiar y social. Es

un aspecto esencial paralograr que los alumnosdesarrollen dichos valores yactitudes.

Temas

• Igualdad de oportunidadesentre las personas dedistinto sexo (EQUIDAD

DEGÉNERO).• Educación para la salud.

• Educación Vial

• Educación del consumidor.

• Educación financiera.• Educación Ambiental.

• Educación Sexual.

• Educación Cívica y Ética.

•

Educación para la paz.



Nota:

Los temas transversales son flexibles

ya que son los que atienden a la

problemática actual de la sociedad,

por dicha razón pueden aumentar o

disminuir según sea el caso.



ESTANDAR



La educación preescolar puedeconvertirse en el cimiento deldesarrollo integral de los niños, y

especialmente, el papel que puededesempeñar en el fortalecimientode las competencias cognitivas que

busca lograr a lo largo de laeducación básica.

DESCRIPTOR

♥ Reflexiona sobre los propósitos fundamentales del



p ppreescolar y su relación con el perfil de egreso del alumnode Educación Básica

PROPÓSITOSFUNDAMENTALES

PERFIL DE EGRESO DE LAEDUCACIÓN BÁSICA



PROPÓSITOSFUNDAMENTALES

PERFIL DE EGRESO DE LAEDUCACIÓN BÁSICA

PEP 2004- Propósitos Acuerdo por el que se

establece la articulación de laEducación Básica



♥ Reconoce de que forma la Educación Preescolar contribuye yrepercute en el logro del perfil de egreso del alumno de Educación

Básica Mediante la articulación que se establece entre los

contenidos de los tres niveles (preescolar, primaria,secundaria).

Reconociendo la importancia que tiene el favorecercompetencias en los niños de Educación Preescolarpara aplicarlos en la vida cotidiana.

PEP 2004- Propósitos Acuerdo por el que se

establece la articulación de laEducación Básica

Primaria

Secundaria

Preescolar

♥ Diseña situaciones de aprendizaje que a partir de los propósitos



♥ Diseña situaciones de aprendizaje que a partir de los propósitosfundamentales del Preescolar favorezcan el perfil de egreso delalumno de la Educación Básica

Sabe diseñar, organizar y poner enpráctica estrategias y actividadesdidácticas adecuadas al desarrollo delos alumnos, así como a las

características sociales y culturales deestos y de su entorno familias, con elfin de que los educandos alcancen lospropósitos de conocimiento,

desarrollo, habilidades y de formación valorar que promueve la EducaciónPreescolar.

Perfil de Egreso de la Lic. en

Educación Preescolar

PEP 2004- Propósitos Acuerdo por el que se establece la

articulación de la Educación Básica



ESTANDAR



DESCRIPTOR:



Se realizo un cuadro de doble entradapor equipos y se expusieron algunospara al final complementarlo.

Reconoce las capacidades

cognoscitivas que deben estimularseen preescolar

Capacidades cognitivas básicas Desarrollo de los niñosRoles de desempeño Aceptando las conductas que desempeñan o asumiendo distintos



pActividades o papeles que se desempeñan dentro de una sociedad

p q proles por medio de la imitación y las relaciones interpersonales que

llevan a cabo en el juego, en la escuela y en casa.Pensamiento

Actividad y creación de la mente, ósea todo aquello que es traído a larealidad mediante la intervención de nuestra razón

Mediante la resolución de problemas, creatividad, imaginación,reflexión, al recordar

Ser crítico

Se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de losrazonamientos, particularmente opiniones o afirmaciones que la gente

acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana

A través de la observación, escuchando, manipulando o

experimentando lo que ocurre a su alrededor.Tener una interacción con las demás personas

PersonalidadConjunto de características o patrones que definen a una persona, es

decir, los pensamientos, sentimientos y actitudes y hábitos, laconducta de cada individuo, que de manera muy particular hacen que

las personas sean diferentes a las demás

Reconocer sus cualidades, sentimientos, esfuerzos, debilidades y elimpacto que causa en los demás

ComunicaciónProceso mediante el cual se puede transmitir información de una

entidad a otra

Expresión de sentimientos, experiencias y gustos e intereses ydescripción de si mismo

CreatividadCapacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de

forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento yconductas habituales

Imaginación, manipulación, exploración, observación y la expresiónde ideas y sentimientos

Iniciativa

Anticiparse a los demás en alguna acción, generalmente dirigiéndolao tomando el mando por su propia decisión

Seguridad de sí mismo, autonomía, toma de decisión, retos, muestra

curiosidad e interés por aprender

DescubrirEncontrar lo que no se conocía o lo que estaba oculto

Observación, exploración, investigación, curiosidad y la realización depreguntas

ExperimentarMétodo común de las ciencias y las tecnologías, consiste en el

estudio de un fenómeno

Resolución de problemas, observación, exploración, manipulación,plantear hipótesis y compararlas, hacer clasificación de elementos

AutonomíaCapacidad de tomar decisiones sin intervención ajena

Mediante actividades donde cada persona puede tomar la decisiónque más le convenga, así como haciéndole saber que sus

aportaciones son importantes

AutonomíaCapacidad de tomar decisiones sin intervención ajena

Mediante actividades donde cada persona puede tomar la decisiónque más le convenga, así como haciéndole saber que sus



aportaciones son importantesResponsabilidadEs un valor que está en la conciencia de la persona, que le permitereflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de susactos

En situaciones que dejen ver que toda decisión trae consigo unaconsecuencia ya sea positiva o negativa y hay que hacerse cargo deella

Memoria

Capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar yevocar las experiencias

Actividades donde se requiera recordar hechos significativos ya

vividos para poder realizarlas

RazonamientoHecho de pensar, ordenando ideas y conceptos para llegar a unaconclusión

Situaciones que lleven a tomar en cuenta todos los aspectos posiblespara llegar a la solución más favorable

Resolución de problemas

Búsqueda sistemática para encontrar el origen del problema y asípoder resolverlo.Proceso de descubrir o reducir relaciones nuevas entre cosasobservadas o percibidas, el cual es empleado por personas en todaslas etapas de la vida

Analizar información desde una amplia variedad de fuentes, utilizando

el pensamiento divergente, y la elaboración de juicios para labúsqueda de repuestas pertinentes, con ayuda de planes de acción

ObservaciónEs una actividad realizada por un ser vivo que detecta y asimila lainformación de un hecho, o el registro de los datos utilizando lossentidos como instrumentos principales

Permitiendo la experimentación directa basada principalmente en lacreación de la actitud científica con el objetivo de llevar un análisis yreflexión de lo realizado

Trabajo colaborativoProcesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivosespecíficos, mas herramientas diseñadas para dar soporte y facilitarel trabajo

Llevando una relación entre la socialización de los conocimientos através de la cooperación y la solución a tareas comunesencaminadas a establecer interacciones e interjuegos de adjudicaciónde metas y la asunción de roles diferentes que permitan resultadosconjuntos a través del desarrollo de habilidades cognitivas y tambiénsociales

EmpatíaCapacidad de entender los pensamientos y emociones ajenas, deponerse en el lugar de los demás y compartir sus sentimientos

Comenzar por conocer y tener una autoestima sana, dar tiempo paraescuchar y hablar con los demás, porque sin comunicación, no hayempatía



Investiga sobre losprocesos de construcción

del aprendizaje en las áreasque conforman su desarrollointegral

Se creo un collage de lalectura “Curso básico de

formación continua paramaestros en servicio”,

Relevancia de la profesióndocente en la escuela delnuevo milenio.



De esta lectura rescatamos los siguientes

puntos que se relacionan con el temamencionado (pág.. 12).

•Aprender a aprender : aprender a lo largo de la vida.•

Aprender a hacer: aplicar los conocimiento en la solución deproblemas.•Aprender a ser: autorregularización de emociones•Aprender a convivir: se relaciona con el punto anterior, yasimismo se debe educar personas capaces de construirrelaciones de respeto mutuo y no de violencia.

ifi i d d fl ió i i di i ió l bi



Manifiesta una actitud de auto reflexión critica y disposición al cambio

Rescatamos los siguientes puntos que se relacionan con el tema “Curso básico de formacióncontinua para maestros en servicio”, Relevancia de la profesión docente en la escuela del

nuevo milenio. (pág. 11, 13, 22)

•El profesor requiere acercarse a algunos ámbitos como: tecnológicos, administrativos yfamiliares.

•Favorecer una profunda reflexión permite al docente avanzar hacia el reconocimientosocial, crecimiento personal y profesional.

•Se presentan cambios en los alumnos y los maestros brindando oportunidades formalespara adquirir, desarrollar, revisar, y emplear los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores para participar en la construcción de una sociedad libre y democrática.•Transformar las practicas consiste en construir puentes de lo que hacen en el aula y losnuevos retos educativos incorporando estrategias didácticas novedosas y desarrollo de

nuevas competencias, implica un proceso de actualización.



Diseña estrategias de trabajo para que los niñosenfrenten desafíos que les permitan observar,

indagar, reflexionar, plantear y resolver problemasdesarrollando sus capacidades de pensamiento

ordenado, critico y creativo.

Se realizo un cuadro comparativo del PEP 2004 -2011,tomando en cuenta los propósitos fundamentales.

Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía a regular



Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regularsus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en

colaboración.

Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entrecompañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el

aula, en la escuela y fuera de ella.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen suvocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartanexperiencias de su vida familiar y 28 se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de

información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades paraestablecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y

comparar.

Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión,la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados

por otros.

Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidadespara preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacióndel mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechosde los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género,

lingüística, cultural y étnica.Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísti cos(música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros

contextos.

Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación,control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego l ibre, organizado y de ejercicio físico.

Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas desalud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes



ESTANDAR:

PLANEACIÓN FLEXIBLE COMOPUNTO DE PARTIDA LASCOMPETENCIAS Y LOS

PROPÓSITOS FUNDAMENTALES



DESCRIPTOR:

La planificación de la intervención educativa es un

recurso indispensable y flexible para un trabajo docente

eficaz, ya que permite a la alumna en formación

establecerlos propósitos educativos que pretende lograr y

las formas organizativas adecuadas, prever los recursos

didácticos y tener referentes claros para la evaluación del

proceso educativo de las niñas y los niños de su grupo

escolar.



R E C O N O C E L O S E L E M E N T O S Q U EC O N FO R M E A L P E P 2 0 0 4 D E B E C O N S I D E R A R

L A P L A N E A C I Ó N E D U C A T I V A .

El programa tiene carácter nacional.

El programa establece propósitos fundamentales para la educación prescolar.

El programa está organizado a partir de competencias.

El programa tiene carácter abierto.

Organización del programa.

(PEP 2004. Pág. 21-23)



R E C O N O C E L A S C O M P E T E N C I A S C O M O E LR E F E R E N T E P AR A O R G A N I Z A R E L

T R A B A J O D O C E N T E

La atención al conjunto de los campos formativos a partir de las

competencias implica pensar en una distribución del tiempo que, en periodos

razonables, permita desarrollar las situaciones didácticas previstas. La

planificación del trabajo va en función del conocimiento acerca de las

características de los alumnos cómo atender un conjunto de competencias de

todos los campos formativos, en qué orden se abordarán, qué situaciones

realizará en el aula, cuáles en la escuela y cuáles fuera del plantel.



D I S E Ñ A A C T I V I D A D E S Q U E P R O M U E V E N L A C A PA C I D A D D E U T I L I Z A R E L S A B E R A D Q U I R I D O

PA R A A P R E N D E R , A C T UA R Y R E L A C I O N A R S E C O NL O S D E M Á S

La experiencia cotidiana, los niños desarrollan y ponen en juego muchas

competencias; la función educativa del Jardín de niños consiste en promover su

desarrollo tomando como punto de partida el nivel de dominio que poseen

respecto a ellas.

El logro de algunas competencias requiere de actividades especificas y

continuas. El logro de otras depende principalmente de las formas de relación en

el aula, de la organización del trabajo y del tipo de actividades en las que

participen los alumnos.



La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidirá las

situaciones o secuencias de situaciones didácticas y modalidades de trabajo

que son mas convenientes para el logro de las competencias y de los

propósitos fundamentales.

(PEP 2004. Pág. 121)

En cada grupo se diseñarán actividades como niveles distintos de

complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño

ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su

consecución al final de la educación prescolar.

(PEP 2004. Pág. 21)



R E C O N O C E L A P L A N E A C I Ó N C O M O U NP R O C E S O F L E X I B L E Y M A N I F I E S TA

D I S P O S I C I Ó N E I N I C I A T I V A A L A M E J O R A

Cuando se planifica se lleva a cabo una reflexión anticipada, para prever los

desafíos que implica conseguir que los niños logren las competencias esperadas y

para analizar y organizar el trabajo educativo en relación con los propósitos

fundamentales. Esta reflexión es un proceso intelectual, mental, es la parte más

importante de la planificación, su producto es el plan de trabajo. Si bien no es

indispensable escribir cada paso de la reflexión realizada al planificar, si es

necesario registrar el producto obtenido: el plan de trabajo.



R E C O N O C E Q U É C UA L I D A D E S D E B E NC A R A C T E R I Z A R S U I N T E R V E N C I Ó N

D O C E N T E .

La intervención educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre

intencionalidad educativa definida, mediante ellas se promuevan una o más

competencias, considerando cierto lapso de tiempo se atiendan competencias de

todos los campos, y la intervención educativa sea congruente con los principios

pedagógicos en que se sustenta el programa.

(PEP 2004. Pág. 121 y 122)



Bloque III

La diversificación deformas de trabajo en el

aula. Análisis de suscaracterísticas y diseño deactividades.



• Las características de las modalidades de trabajo aimplementarse en el jardín de niños como estrategia paradiversificarla intervención educativa.Estándar

• El trabajo que se realiza en el nivel preescolar exige de lasestudiantes enfrentar situaciones que demanden poner en juegola creatividad pedagógica y las habilidades adquiridas paradiseñar actividades didácticas a partir de los propósitos

concretos atendiendo a los principios y criterios en que sefundamentan la intervención educativa y la diversidad de formasde trabajo, considerando que no hay un solo método paratrabajar con los niños y que la elección de una modalidaddepende tanto del propósito que se persiga como de lanaturaleza de los contenidos que se desee tratar.

Descriptor







• Tomar en cuenta ritmos de aprendizaje ylogros personales.



• Diseñar actividades que llamen la atenciónal grupo.

• Permitir la iniciativa y experimentación de

sus alumnos en todo momento.



Características de las

modalidades de trabajo

TALLER



TALLER(“Piedra libre al taller en el jardín de infantes” Karina Benchimol y Cecilia Román)

• En la planificación debes tener en cuenta lo quequieres hacer y cómo lo harás

• Se trabaja en conjunto con otros docentes lasdiversas tareas a realizar.

• La dinámica puede ser individual, grupal y enequipos pequeños.

• El tiempo varia de acuerdo a las características delgrupo.

• El espacio es flexible y debe contar con mesas, sillas,armarios para guardar el material, etc.

l l d l l á i i l i



• El rol del alumno será aportar experiencias y elegiren que taller desea trabajar.

• En la evaluación se debe considerar la participaciónde los alumnos y del docente.



Como se aplican las modalidades yque competencias desarrolla en los

niños

TALLER



TALLER

La participación del docente será activa ya queplanifica, a través de consignas y realizadiferentes propuestas didácticas, interviene

respondiendo dudas, planea situacionesproblemáticas.

Y brinda a los niños espacios de exploración ,

indagación y creación para favorecer unaconstrucción de conocimientos.

RINCON



RINCON(“Rincones de actividad en la escuela infantil (o a 6 años)” Ma José LaguÍa, Cinta Vidal)

• Proyecto que integra al niño a cosas reales favoreciendo lacomunicación, autonomía y responsabilidad.

• El aula debe ser cómoda y funcional• El tiempo no es programable.• Es un complemento de la actividad de curso.• El papel del docente es ser facilitador así como promover el

interés.• La evaluación es observación directa por parte del alumno

Ri d ti id d



Rincones de actividad

Es organizar la clase en pequeños grupos queefectúan actividades diferentes y así permitir alos niños escoger actividades dentro de sus

limites y compartir con los demás.

Y las capacidades que los niños desarrollan son:



Y las capacidades que los niños desarrollan son:

SocialConfianza

Reflexivos

Autónomos

Activos

PROYECTO



PROYECTO(“La organización del espacio, materiales y tiempo en el trabajo por proyectos del nivel

preescolar” SEP)

• Esta enfocado a una situación problemática• Surgen de los intereses de los alumnos• Su estructura es abierta y flexible• Sin determinación de tiempo.• El papel del docente es estimular y provocar

situaciones de duda.• El papel del alumno es estar activo y ser autónomo• La evaluación es cualitativa, se evalúa el proceso y se

hace una síntesis de lo sucedido de manera grupal eindividual.

T b j t



Trabajo por proyectos

Depende mucho que el niño y el docente hagansuyos los espacios para diseñarlos yadaptarlos a un criterio flexible, lo cual implica

trasformaciones que depende de juegos yactividades.

Y se debe de tomar en cuanta:



• Espacio: debe permitir en los niños el disfrute

del movimiento y so de objetos y propicia lainteracción del niño con sus compañeros.

• Material: deben estar relacionados en función

de los aprendizajes e interés, introducirnuevos materiales

• Tiempo: que este distribuido de maneracorrecta y aprovechado.

Y desarrollo en los niños las capacidades de:



Y desarrollo en los niños las capacidades de:

• Reflexión

• Razonamiento

• Creatividad

• juego simbólico

UNIDADES DIDÀCTICAS



UNIDADES DIDÀCTICAS(“Las unidades didácticas. Revalorizando la planificación” Laura Pitluk

• El papel del docente es seleccionar contenidos,organiza al grupo según las actividades, informasobre avances y retrocesos.

•

El alumno atiende las consignas del profesor• Puede haber actividades de autoevaluación para q el

alumno adquiera recursos autocríticos.

• Los recursos a utilizar pueden ser bibliográficos,

audiovisuales, informáticos y salidas del plantel• No hay un tiempo establecido pues en el transcurso

puede haber modificaciones

Unidades didácticas



Unidades didácticas

Se centraliza en los contenidos a trabajar en undeterminado tiempo, en las propuestas,contenidos, las estrategias adecuadas y sus

metas



INCLUYE EN EL DISEÑO DE SUPLANEACIÓN CARACTERÍSTICAS QUE

DEBE TENER LA PLANEACIÓN,

APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LASMODALIDADES DE TRABAJO DE

ACUERDO AL PEP 2004.



De acuerdo al PEP 2004, dentro

del apartado de Introducción:• La acción de la educadora es un factorclave para que los niños alcancen lospropósitos fundamentales.• Es quien establece el ambiente, plantealas situaciones didácticas y busca despertar

el interés de los alumnos e involucrarlos enactividades que les permitan avanzar en eldesarrollo de sus competencias.

Teniendo como



Teniendo como

base y orientaciónlos propósitosfundamentales y

competencias queseñala el PEP2004, seleccione odiseñe las formas

de trabajo.

PEP 2004 señala:



PEP 2004 señala:

• La educaciónpreescolar tienepropósitos definidos

que apuntan adesarrollar capacidadesy potencialidades

mediante diseño de:SITUACIONESDIDÁCTICAS.



En general

Los

propósitoseducativosdeben:

Concentrarseen el

desarrollo de

lascompetenciasy la formaciónde valores y

actitudes.

Características



Características

del programa:Propósitos planteados: En

cada grado se diseñaránactividades con distintosniveles de complejidad.

Considerar los logros quecada niño va teniendo, suspotencialidades deaprendizaje, etc.

Programa organizado a



Programa organizado apartir de competencias.

Conjunto de capacidades queincluye conocimientos, actitudes,

habilidades y destrezas.

Tener presente que una competencia

no se adquiere de manera definitiva,sino se amplía y se enriquece enfunción de la experiencia, retos yproblemas.



El programa tiene un CARÁCTERABIERTO, significa que es la educadora

quien decide diseñar las situacionesdidácticas, tiene libertad de adoptar lamodalidad de trabajo (taller, proyecto, etc.)con el fin de propiciar aprendizajes.



La planificación educativa.

Recursoindispensable paraun trabajo docente

eficaz.Permite que laeducadoraestablezcapropósitos

educativos, preverrecursos y tenerreferentes claros

para la evaluación.

Una intervencióneducativa que pretendafavorecer el desarrollo

de competencias en losniños, requiere tener,como rasgo

organizativo, unaamplia flexibilidad que

le permita a la

educadora definir laorganización de sutrabajo y tipos de

actividades.

Antes deseleccionar y

diseñar actividadesdeberá clarificar

ciertas condicionespara después

planear ( acciones,secuencia, tiempo,medios y recursos).



ESTE PLANTEAMIENTOSUSTENTA QUE NO HAY UNSOLO MÉTODO PARA HACERLAS COSAS, SINO QUE HAYMUCHOS RECURSOS YFORMAS DE TRABAJO QUE

SE ESCOGEN POR SUPERTINENCIA Y UTILIDAD.

Documents

Estándares