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La investigación sobre estilos cognitivos y estilos de aprendizaje.
Dr. Rafael Jarpa C.DACIC UACH
Dr. Rafael Jarpa C. (c) Noviembre de 2010 2
Interrogantes básicas
n ¿Qué significa aprender?n ¿Qué hacemos cuando estamos
aprendiendo?n ¿Cómo sabemos que hemos aprendido?
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Naturaleza del aprendizaje
Cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica (Kimble, 1971)
Dos variables
PrácticaEjecución
Una relación funcionalDepende de
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Tres enfoques (I)
Aprendizaje = Adquisición de respuestas
Enseñanza es sinónimo de Retroalimentación Resultados
cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Foco en el currículo el cual es sinónimo de conductas (ejecuciones) correctas
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Tres enfoques (II)
Aprendizaje = Adquisición de conocimiento
Enseñanza es sinónimo de transmisión de la información
Resultados cuantitativos (cantidad de información)
Foco en el currículo el cual es sinónimo de información apropiada
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Tres enfoques (III)
Aprendizaje = Construcción de significado
Enseñar equivale a orientar el procesamiento cognitivo
Resultados cualitativos: Estructura del conocimiento
El foco es el estudiante e interesa el procesamiento significativo que este hace del conocimiento
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Metáforas del Aprendizaje (Mayer, 1992)
Aprendizaje Enseñanza Foco Resultados
Adquisición de respuestas Suministro de reatrolimentación
El currículo estructurado como conjunto de respuestas correctas
Cuantitativos: se mide la fuerza de las asociaciones (cuán bien se recuerda)
Adquisición de conocimiento Transmisión de la información (transferencia de conocimiento)
El currículo estructurado como un conjunto de información apropiada
Cuantitativos: se mide la cantidad de información que se maneja (cuanto se recuerda)
Construcción de significado Orientación del proceso cognitivo (guiar y conducir el aprendizaje)
El estudiante el currículo esta centrado en el procesamiento significativo de un conjunto de conocimiento
Cualitativos: se mide estructuras de conocimiento adquiridas y consistencia de los significados
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Desafíos del sistema educacional
Las influencias educativas no operan linealmente ni de manera igual para todos los estudiantes, por tanto no pueden ser estandarizadas
La personalización se perfila como uno de los principales objetivos y desafíos de los sistemas educativos
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Desafíos de un DocenteLas principales desafíos de un docente van más allá del conocimiento de las técnicas de planificación, de la secuenciación de objetivos y contenidos en un curso, o de la forma de evaluarlos
Motivar Mantener la atención
Conseguir la integración de objetivo culturales
Emplear metodologías que hagan la clase más atractiva
Atender a la diversidad
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Para atender necesidades distintasSe necesita un marco teórico referencial que ofrezca instrumentos de análisis y reflexión sobre la práctica educativa que permitan comprender cómo aprenden los estudiantes (Coll, 1995)
Los psicólogos de la educación coinciden en señalar que las personas poseen distintos estilos de aprendizaje, siendo estos los causantes de las
diversas formas de comportarse ante el aprendizaje (Enciclopedia de Psicología, 1988)
Acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes puede traer consigo un mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados de aprendizaje (Nunan, 1991)
Los estilos y estrategias de aprendizaje sobresalen entre las variables más importantes que influyen en la actuación de los estudiantes (Oxford, 1993).
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Estilos cognitivos
Como concepto comienza a utilizarse en los años 50 por los psicólogos cognoscitivistas, incentivados por el desarrollo de la lingüística y la revolución tecnológica en informática
Herman Witkin (1954) es uno de los primeros investigadores que se interesa por la problemática de los estilos cognitivos. Los describe como expresión de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información.
El estudio de los estilos cognitivos adquiere un sentido particular con los descubrimientos de Roger Sperry, en el campo de la neurología, en relación a la especialización hemisférica del cerebro.
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Estilos de aprendizajeCon el auge de la psicología cognitiva en educación los estudios sobre estilos cognitivos encuentran eco entre los educadores, especialmente en Estados Unidos
Adopta el concepto el movimiento de reforma curricular, que propicia transformaciones cualitativas, con miras a la renovación de las metodologías tradicionales y a posicionar al estudiante como polo activo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los psicólogos educacionales en lugar de usar el término estilo cognitivo empiezan a utilizar el término estilo de aprendizaje, buscando explicitar el carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar
Esto derivó en una amplia gama de definiciones, clasificaciones e instrumentos de diagnóstico para sostener enfoques y modelos teóricos en relación al objeto problema denominado estilos de aprendizaje.
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Definiciones de Estilo
La manera en que los estímulos básicos afectan
la habilidad de una persona para absorber y
retener información (Dunn y otros, 1979)
Los comportamientos distintivos que sirven de indicadores de cómo una
persona aprende y se adapta al ambiente
(Gregory, 1979).
Aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988)
Uno de los obstáculos más importantes para el desarrollo y aplicación de la teoría de los estilos de aprendizaje en la práctica educativa es la confusión que provoca la diversidad de definiciones y la heterogeneidad de clasificaciones que es posible
encontrar (Curry, 1983)
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Clasificaciones de estilos (visiones)
Según las vías de percibir la información (canales de aprendizaje)
Según las formas de organizar la información
Según las formas de procesar la información
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Estilos según canales de aprendizaje
Auditivos, visuales, táctiles/kinestésicos: Reid, (1984); Dunn y otros, (1989); O’Brien, (1990); Oxford, (1993); Kinsella, (1993)
Visuales, Verbales: Felder y Henríquez, (1995)
Concretos, Abstractos: Gregorc (1982); Kolb, (1984); McCarthy, (1987)
Sensoriales, Intuitivos: Jung (1971); Myers y Myers (1980); Myers y McCaully (1985); Laurence (1993); Felder y Henríquez (1995)
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Según las formas de organizar la información
Predominio de un hemisferio: Williams (1983); Kane (1984); McCarthy (1987); Kinsella y Esquerre (1993)
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Según las formas de procesar la información
Dependientes – Independientes:
Witkin y otros (1971, 1976, 1977); Ramírez y Castañeda (1974); Scarcella (1990); Magolda (1991)
Activos – Reflexivos: Kolb (1976, 1984); Reid (1987); McCarthy (1987); Johnson y otros (1991); Felder y Henríquez (1995)
Globales – Analíticos: Cawley y otros (1976); Smith (1982); Cranston y NcCort (1985); Schmeck (1988); Flannery (1991)
Globales, Secuenciales: Felder y Henríquez (1995)
Causales,
Secuenciales: Gregorc (1982)
Atomísticos, Holísticos: (Marton (1988)
Serialísticos, Holísticos: Pask (1988)
Inductores, Deductores: Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo (1987); Felder y Henríquez (1995)
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¿Cuál es la mejor?
¿Cómo aprenden?
Todas y ninguna
El término aprendizaje es muy amplio y difuso, que abarca fases distintas de un mismo proceso
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos la atención nos interesará aplicar un modelo u otro.
El aprendizaje se basa siempre en la recepción de algún tipo de información de la que se selecciona una parte (canales de aprendizaje)
La información seleccionada es necesario organizarla y relacionarla (hemisferios cerebrales)
Una vez organizada y relacionada la información se utiliza de un modo o de otro (procesamiento de la información)
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Estilos y Estrategias
El estilo de aprendizaje está estrechamente relacionado con las estrategias que se utilizan para aprender algo
El estilo de aprendizaje es algo como la media estadística de todas las distintas estrategias que se usan
La existencia de una media estadística no impide las desviaciones. Dicho de otro modo el que un estudiante, en general, pueda ser muy visual, con predominio del hemisferio izquierdo y reflexivo no impide que pueda usar estrategias auditivas, el hemisferio derecho, o actuar de modo pragmático
Estrategia: conjunto de acciones que se realizan para conseguir un objetivo de aprendizaje
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No confundir
Hablamos de capacidad al referirnos a un conjunto de disposiciones genéticas que nos permiten ejecutar una serie de conductas relacionadas con la supervivencia
Las habilidades son capacidades que pueden expresarse mediante comportamientos en cualquier momento y que han sido desarrolladas a través de la práctica, aunque una habilidad no puede ser reducida a un único procedimiento
Los procedimientos son conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta
Los hábitos de trabajo intelectual describen preferencias sobre horarios, lugares, formas de estudiar, etc.
Técnicas de estudioTécnicas de resolución de problemas
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Concepto de Estrategia
Conducta observable susceptible de ser entrenada a través de programas de refuerzo y extinción (Conductismo)
Varían según nivel de procesamiento de la información
Secuencias integradas de procedimientos o actividades que se escogen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje o la utilización de información o conocimiento (Monereo, 2000)
Superficial y fonológico
Profundo y semánticoRepetición
Elaboración y Organización
Modelos de procesamiento de la Información
Modelos de aprendizaje situado
Admiten la idea básica de unos sistemas individuales de tratar y gestionar la información y consideran que el origen y desarrollo de estos sistemas y su uso funcional se deben analizar e interpretar siempre en el seno de situaciones de interacción social (Monereo, 2000)
Una estrategia es una acción socialmente mediada y mediatizada por instrumentos, como son los procedimientos
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Puntos de controversia: Las estrategias
n Las estrategias pueden ser inconscientes.
n Suponen una respuesta individual
n Tienen un carácter general.
n Forman parte de los procedimientos.
n Son siempre conscientes
n Suponen una respuesta socialmente mediada.
n Tienen un carácter específico.
n Pueden incluir diferentes procedimientos
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Modelo de Adquisición de Información
Las personas con estilo visual adquieren información preferentemente usando el sentido de la vista. Comprenden las imágenes mejor que el texto.
Las personas con estilo auditivo adquieren la información preferentemente escuchando explicaciones
Las personas con estilo kinestésico o táctil adquieren información tocando, haciendo movimientos. Comprenden mejor cuando pueden experimentar con objetos.
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Modelos de Procesamiento de Información (II)
Hemisferios Cerebrales (Williams, 1995)
Predominantemente Siniestro Hemisféricos (left-brained)
Predominantemente dextro hemisféricos (right-brained)
Son eminentemente verbales
Resuelven los problemas de modo secuencial.
Procesan la información paso a paso en forma lineal y causal.
Prefieren la conversación y la escritura.
Poseen un pensamiento basado en lógica explícita.
Son menos verbales
Resuelven problemas intuitivamente
Prefieren imágenes y dibujos
Procesan holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal
La tarea fundamental para los seguidores de esta corriente es conseguir que los estudiantes aprendan con todo el cerebro.
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Modelos de Procesamiento de Información (II)
Experimentación activa
Observación reflexiva
Experiencia concreta
Conceptualización abstracta
Transformación por extensión
Transformación por intención
Adquisición por aprehensión
Adquisición por comprehensión
Divergentes (Reflexivos)Acomodadores (Activos)
Asimiladores (Teóricos)Convergentes (pragmáticos)
Kolb, 1976, 1984
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Modelos de Procesamiento de Información (IV)
Estilo ProfundoEstilo Superficial
Propio del estudiante que usa la estrategia de conceptualización. Cuando estudia abstrae, analiza, relaciona y organiza las abstracciones
Implica el uso de una estrategia centrada en la memorización. El estudiante sólo recuerda el contenido que repasó al estudiar
Facilita el aprendizaje de alto nivel
Facilita un aprendizaje de bajo nivel
Estilo de Elaboración
Implica el uso de una estrategia personalizada por parte del estudiante. Para estos alumnos el contenido de estudio ha de estar relacionado directamente con él mismo, con sus experiencias, con lo que ha pasado o piensa que va a pasar
Facilita un aprendizaje de nivel medio
Schmeck,
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Bases del concepto enfoque de aprendizaje
Cuando se analiza los resultados de una evaluación es necesario distinguir dos tipos de resultados:
Cuantitativos Cualitativos
Correctas
Erradas
Omitidas
La mejor comprensión que se pueda esperar.
Comprensión muy satisfactoria
Aprendizaje en un nivel declarativo
Comprensión en un nivel que garantice aprobado
Proveen información sobre la efectividad de la enseñanza
Proveen información sobre la relevancia del conocimiento para el estudiante
La investigación sobre enfoques de aprendizaje surge de la comprobación de existencia de diferencias cualitativas en el aprendizaje de los estudiantes
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Cómo se investigó inicialmente
Estudio
reproductivo
Estudio comprehensivo
Análisis de las respuestas
Entrevistas en profundidad
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Enfoques de Aprendizaje: los modelos
Marton
Saljö
Svensson
Entwistle
Ramsden
Biggs
Enfoque de Aprendizaje
Superficial
Profundo
Orientaciones en el aprendizaje
Orientaciones en el estudio
Modelos de Contexto
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El modelo de Entwistle y Ramsden
Orientaciones al aprendizaje
Entwistle y Ramsden
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¿Qué orienta el aprendizaje?
Orientaciones al aprendizaje
Percepción del Ambiente
Características del ambienteEntwistle y Ramsden
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Los postulados de Biggs
Biggs
Discrepancia entre Motivo y Estrategias
Enfoque no concuerda con demandas
Orientaciones en el Estudio
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Los estilos según Biggs
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El modelo de Biggs
Factores dependientes del estudiante:Conocimientos previos.Capacidad.Motivación.
Contexto de la enseñanza:ObjetivosEvaluación.Clima/Carácter.Enseñanza.Procedimientos de la institución.
Actividades centradas en el aprendizaje:
Adecuadas/profundas Inadecuadas/superficiales
Resultados del aprendizaje:
Cuantitativos: datos destrezas.Cualitativos: estructura, transferencia.Afectivos: compromiso
Pronóstico Proceso Producto
El Modelo 3P de Biggs
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A tener en cuentan Enseñar en enfoque de competencias implica desarrollar las
habilidades del estudiante para hacerlo competente.n El desarrollo de habilidades se sustenta en un aprendizaje
significativo.n El aprendizaje significativo de los estudiantes es un indicador
fiable de la efectividad de la enseñanza.n Para desarrollar las habilidades de un estudiante es necesario
tener indicios del nivel de desarrollo de éstas.n Los estilos y estrategias de aprendizaje son indicadores de
habilidadesn Los enfoques de aprendizaje son indicadores de estilos de
afrontamiento sustentado en la autopercepción de habilidadesn Conocer el enfoque, estilos y estrategias predominantes en los
alumnos ayuda a planificar clases efectivas en enfoque de competencias.
La investigación sobre estilos cognitivos y estilos de aprendizaje.
Dr. Rafael Jarpa C.DACIC UACH