Estimulación Temprana y su Incidencia en la Aptitud en los Niños

7/22/2019 Estimulacin Temprana y su Incidencia en la Aptitud en los Nios

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UNIVERSIDAD TCNICA DE

AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

SALUD

CARRERA DE ESTIMULACINTEMPRANA

NTICs

INTEGRANTES:

BARBA DIANACALDERN ERIKA

TITE ESTEFANIA

YNEZ KARLA

DOCENTE:

ALEX VALAREZO

FECHA:

20 DE DICIEMBRE DEL 2013

Ambato - Ecuador


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I

INDICE DE CONTENIDO1. CAPITULO I ........................................................................................................................ 1

1.1. INTRODUCCIN ......................................................................................................... 1

1.2. TEMA ......................................................................................................................... 3

1.3. CONTEXTUALIZACIN ............................................................................................... 4

1.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA ............................................................................... 6

1.5. PREGUNTAS DIRECTRICES ......................................................................................... 6

1.6. OBJETIVOS ................................................................................................................. 7

1.6.1. Objetivo General ............................................................................................... 7

1.6.2. Objetivos Especficos......................................................................................... 7

1.7. SUBTEMAS ................................................................................................................ 8

Estimulacin Temprana .................................................................................................... 8

1.7.2. VARIABLE INDEPENDIENTE ............................................................................... 9

La aptitud de los nios ...................................................................................................... 9

1.8. MATERIALES ............................................................................................................ 10

1.9. CRONOGRAMA ........................................................................................................ 11

2.1. JUSTIFICACIN ........................................................................................................ 12

2.2. INTEGRACIN DE SABERES ..................................................................................... 13

2.2.1. UNIVERSIDAD DE BUEN VIVIR ........................................................................ 13

2.2.2. INTRODUCCION A LA COMUNICACIN CIENTIFICA. .................................... 15

2.2.3. INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO. ......................................... 17

2.3. MARCO TERICO .................................................................................................... 19

2.3.1. LA ESTIMULACIN TEMPRANA ....................................................................... 19

2.3.2. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA ......................................... 20

2.3.1. FACTORES IMPORTANTES PARA ESTIMULAR.................................................. 22

AREA COGNITIVA .................................................................................................... 24

REA MOTRIZ .......................................................................................................... 26

REA DE LENGUAJE ................................................................................................. 27

REA SOCIO-EMOCIONAL ....................................................................................... 29

DIVERSAS APTITUDES DEL NIO ............................................................................. 32


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II

2.4. TABULACION DE ENCUESTAS. ................................................................................. 41

3.1. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 54

4. CAPITULO IV .................................................................................................................... 56

4.1. Constelacin de ideas ............................................................................................. 56

5. BIBLIOGRAFIA Y LINKGRAFIA .......................................................................................... 63

5.1. BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 63

5.2. LINKGRAFIA ............................................................................................................. 63


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III

NDICE DE GRFICOS

Grfico 1 .......................................................................................................................... 41

Grfico 2 .......................................................................................................................... 42

Grfico 3 .......................................................................................................................... 43 Grfico 4 .......................................................................................................................... 44

Grfico 5 .......................................................................................................................... 45

Grfico 6 .......................................................................................................................... 46

Grfico 7 .......................................................................................................................... 47

Grfico 8 .......................................................................................................................... 48

Grafico 9 .......................................................................................................................... 49

Grfico 10 ........................................................................................................................ 50

Grfico 11 ........................................................................................................................ 51

Grafico 12 ........................................................................................................................ 52

Grfico 11: ....................................................................................................................... 58

Grfico 12: Estimulacin Temprana por medio de sonidos. .......................................... 58

Grfico 13: Armando rompecabezas. ............................................................................. 58

Grfico 14: Hidroterapia. ................................................................................................ 59

Grfico 15: Nios con terapia artstica............................................................................ 59

Grfico 16: Estimulacin por medio de armar Legos. ..................................................... 59

Grfico 17: Jugar con nios ............................................................................................. 60

Grfico 18: desarrollar su imaginacin ........................................................................... 60

Grfico 19: Relacionarse con otros nios. ...................................................................... 60

Grfico 20: Desarrollar sus habilidades comunicativas .................................................. 61

Grfico 21: Alimentacin saledable. ............................................................................... 61

Grfico 22: Arte ............................................................................................................... 61

Grfico 23: Reflejo succin. ............................................................................................ 62

Grfico 24: Motricidad Gruesa ........................................................................................ 62

Grfico 25: Motricidad Fina ............................................................................................ 62
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IV

INDICE DE TABLAS

1.8.1. Tabla 1 ..................................................................................................................... 10

1.9.1. Tabla 2 ..................................................................................................................... 11

2.4.1. Tabla 3 ..................................................................................................................... 412.4.2. Tabla 4: .................................................................................................................... 42

2.4.3. Tabla 5 ..................................................................................................................... 43

2.4.4. Tabla 6 ..................................................................................................................... 44

2.4.5. Tabla 7 ..................................................................................................................... 45

2.4.6. Tabla 8 ..................................................................................................................... 46

2.4.7. Tabla 9 ..................................................................................................................... 47

2.4.8. Tabla 10 ................................................................................................................... 48

2.4.9. Tabla 11 ................................................................................................................... 49

2.4.10. Tabla 12 ................................................................................................................... 50

2.4.11. Tabla 13 ................................................................................................................... 51

2.4.12. Tabla 14 ................................................................................................................... 52
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1. CAPITULO I

1.1. INTRODUCCIN

La Estimulacin Temprana nos permitir desarrollar las habilidades fsicas y

psicolgicas de los nios.

La educacin de todos los nios debe ir enfocada a la adquisicin y

desarrollo de sus capacidades de manera que puedan actuar con madurez,

responsabilidad, desarrollar su autonoma personal, adquirir conocimientos,

destrezas que les permitan integrarse al mximo en el grupo social al que

pertenecen, todo cuanto el nio hace o deja de hacer durante sus primeros

aos de vida influye en su futuro desarrollo intelectual, conforme el niomadura es preciso que participe activamente en nuevas experiencias que le

ayuden a establecer las bases fundamentales de los aprendizajes bsicos.

Todo cuanto se haga por ayudarle a mejorar su capacidad de atencin,

observacin y percepcin debe ocupar un lugar de privilegio ya que la

Estimulacin Temprana es un proceso natural; que se pone en prctica

diariamente con el beb, este proceso debe ser proporcionado en forma

apropiada, dosificada y aplicada de acuerdo con el desarrollo del nio,desarrollar al mximo sus capacidades e ira ejerciendo mayor control sobre

el mundo que le rodea al mismo tiempo que sentir gran satisfaccin al

descubrir que puede hacer las cosas por s mismo.


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2

Es importante tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se

lleva a cabo por medio de la interrelacin del desarrollo fsico, mental,

emocional y social, y la Estimulacin Temprana producir impacto en el

crecimiento total del beb, sin presionar ni acelerar ningn proceso dedesarrollo. Simplemente, lo que busca es optimizar las capacidades del nio

en todas las reas. Cabe mencionar que la estimulacin es muy sencilla de

aplicar y le proporcionar al nio las herramientas necesarias para el

desarrollo de sus habilidades y un mejor desempeo en su futura etapa pre

escolar. Para llevar a cabo el desarrollo de la Estimulacin Temprana se

necesita del profesional, de los padres y de las personas que estn en

contacto con el beb


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1.2. TEMA

LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y LA INCIDENCIA EN LA APTITUD DE

LOS NIOS.


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4

1.3. CONTEXTUALIZACIN

La Organizacin Mundial de la Salud, refiere que el 60% de nios menores

no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un retraso encualquiera de sus tres esferas, refiriendo adems que la falta de estimulacin

se da ms en cada pas del mundo a la educacin de los padres. En el

mundo el 48% de la poblacin es pobre y el 23% en extrema pobreza. La

idea es abrir canales sensoriales para que los padres que adquieran la

mayor informacin del mundo que le rodea. Estudios genticos indican que

en un 80% por la herencia, y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto,

lo que se puede hacer por los nios es sorprendente; los investigadores han

informado a los educadores de todo el mundo, el centro de estimulacin

temprana existe para observar sonrer a los nios y a sus familias a nivel

mundial ese es la mayor satisfaccin para fomentar amor, unin y la

tranquilidad en familias. El mejor tesoro del nio es su inteligencia, tiene un

valor incalculable, de ella depende en gran parte su futuro. Todos los nios

desde que nacen tiene la capacidad de desarrollar su inteligencia, y lo hacen

poco a poco en un proceso continuo, ms o menos as: inicialmente el nio

se relaciona con un mundo nuevo al que conoca en el vientre materno,acaba de nacer y tiene que comer, es la mejor forma de entrar en contacto

con el mundo, y desde este momento se inicia el proceso de conocimiento

donde se desarrollara paulatinamente su inteligencia.

En el Ecuador actualmente una de las necesidades primordiales de los nios

y nias desde su temprana edad es la estimulacin temprana, puesto que se

la considera como un acercamiento directo, simple y satisfactorio para gozar,

comprender y conocer al infante.Por falta de un programa de Estimulacin Temprana en los nios y nias, se

limita el desarrollo de sus capacidades y aptitudes donde la madre y la

familia podran participar directo durante la convivencia, brindando as

estimulacin acorde a la edad y costumbres de la sociedad donde se


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desenvuelve. Uno de los problemas ms frecuentes en muchos pases Latino

Americanos ha sido la aceptacin de programas de Estimulacin Temprana

procedentes de otros pases.

Habitualmente, estos surgen en mbitos con tecnologas educativas msdesarrolladas con otra composicin tnica y cultural. Adems, se organizan

sobre la base de ndices de desarrollo infantil que se corresponde con

condiciones de vida de sociedades sumamente avanzadas.

Se considera tan importante a la Estimulacin Temprana ya que est

vinculadas con aquellas intervenciones que se efectan durante la primera

infancia del nio; en los dos primeros aos de vida ,el nio requiere la

existencia de intervenciones que estimulen las inmensas posibilidades deldesarrollo infantil necesario aplicar la Estimulacin Temprana desde la madre

gestante ya que no se trata de simplemente de una serie de ejercicios sino

que en esta etapa es necesario la aplicacin de dicha estimulacin hasta los

dos aos de edad, puesto que esta etapa en la cual se desarrolla el cerebro

con una mayor velocidad de crecimiento.

En la provincia de Tungurahua no se da mayor importancia a los programas

de Estimulacin Temprana en nios y nias siendo un limitante para el

desarrollo de sus capacidades potencialidades, aptitudes de manera integral

desde su concepcin hasta los primeros aos de vida, una gran debilidad de

las madres es no darle la debida importancia a la Estimulacin Temprana

desde el momento del periodo gestacional siendo esta etapa tan vital para la

preparacin y formacin de un nuevo ser.

En la provincia en mencin, existe un gran porcentaje de madres

adolescentes que no estn preparadas para asumir la gran responsabilidadque requiere este rol y por lo tanto carecen de preparacin y formacin de un

adecuada para brindarle la debida atencin y Estimulacin Temprana que

necesita un bebe desde su vientre.


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1.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es la incidencia de la estimulacin temprana en la aptitud de los

nios?

1.5. PREGUNTAS DIRECTRICES

Cules de los tipos de estimulacin temprana inciden mayor en los nios?

Cul es el aporte de desarrollar la aptitud de los nios que reciben

estimulacin temprana?

Cmo aporta la estimulacin temprana en la aptitud de los nios?

De qu manera se podr difundir el desarrollar los distintos campos de sus

aptitudes?


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1.6. OBJETIVOS

1.6.1. Objetivo General

Investigar como la estimulacin temprana incide en el desarrolla de las

aptitudes en el nio.

1.6.2. Objetivos Especficos

Analizar los tipos de estimulacin temprana que inciden en el desarrollo de

las aptitudes del nio en el ambiente que se desenvuelve.

Catalogar los tipos de estimulacin temprana que inciden en el desarrollo de

las principales aptitudes en los nios.

Difundir informacin sobre los tipos de estimulacin temprana y su

incidencia en la aptitud de los nios.


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1.7. SUBTEMAS

1.7.1. VARIABLE DEPENDIENTE

Estimulacin Temprana

Concepto

Importancia

Factores

reas

o Motriz

Espalda

Trax

Brazos

Piernas

Msculos

oLenguaje

Imitacin por gesticulacin

Expresin de emisiones

Emocin de sonidos

Familiarizacin del lenguaje humano


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oCognitiva

Reflejo de succin

Reflejo de aprensin

Reflejo plantar

1.7.2. VARIABLE INDEPENDIENTE

La aptitud de los nios

Creativa

Intelectual

Artstica

Psicomotriz


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1.8. MATERIALES

1.8.1. Tabla 1

MATERIALES UNIDADES PRECIO UNITARIO TOTAL

COPIAS 230 0.02 $ 6,90

COMPUTADORA 2 6.40 $ 12,80

LIBROS 2 19 $ 38,00

LAPICES 2 0.50 $ 1,00

HOJAS 200 0.02 $ 4,00

ANILLADOS 4 1.25 $ 5,00

IMPRESIONES 200 0.25 $ 50,00PERFILES 1 2 $ 2,00

TOTAL $ 119,70


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1.9. CRONOGRAMA

1.5.1. Tabla 2


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2. CAPITULO II

2.1. JUSTIFICACIN

Este trabajo de investigacin est relacionada al campo de desarrollo del

nio siendo una de las razones del por qu? se realizar este

proyecto.

El Inters, al realizar el trabajo investigativo es conocer la incidencia que

tiene la estimulacin temprana en el desarrollo de la aptitud de los nios lo

que permitir optar por este tipo de atencin temprana infantil

La Importancia. Esta dada al aprovechar actividades que permitirn el nio

potenciar reas que le permitirn descubrir aptitudes que en el nio estaban

guardadas o dormidas.

La originalidad del presente trabajo est dado debido a que es un tema que

nace del pensamiento de los autores, no se demuestra en ninguna de en sus

lneas ideas plagiadas.

La Factibilidad de este proyecto de investigacin se podr ejecutar por tener

la colaboracin decidida de los maestros, de los padres de familia, y del

grupo de trabajo


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2.2. INTEGRACIN DE SABERES

2.2.1. UNIVERSIDAD DE BUEN VIVIR

En el primer mdulo UNIVERSIDAD DE BUEN VIVIR. tuvimos las

materias, Habilidades del Pensamiento, Organizacin del Aprendizaje,Proyecto de vida, Formulacin Estratgica de Problemas y Ciudadana las

cuales nos ayud a cultivar prcticas que nos las conocamos, a ser

honestos, responsables en una comunidad de buen vivir, tambin hemos

aprendido a organizar nuestras ideas, pensamientos, opiniones para con

esto tener un mejor ritmo de vida.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.

Este mdulo nos permiti desarrollar el tema de investigacin del proyecto a

establecer la forma que deber estar estructurada de cada una de las partes

que componen los distintos tipos de proyectos; interviene en la coherencia

del texto.

Habilidades del pensamiento adems nos ayud a desarrollar el tema de

investigacin con la utilizacin de palabras que sean de fcil pronunciacin y

entendimiento con la acepcin de cambiar el sentido cientfico al texto, a la

misma vez a desarrollar nuestras capacidades de razonar y analizar

cualquier tipo de problema.

Nos ayudaron a desarrollar nuestras formas de expresarnos y plasmarlo de

manera correcta y con palabras adecuadas como por ejemplo en la


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justificacin e introduccin de este proyecto, ya que nos ayud a desarrollar

distintas ideas y a expresarnos de mejor manera.

ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE

El aporte de esta materia fue muy importante dado que nos colaboro con la

elaboracin de la portada y las diferentes puntuaciones tales como

interlineados nmero de letra, entre otras para la comprensin y facilidad del

entendimiento de las personas que sern lectores de nuestro trabajo.

Esta materia nos ayud a comprender de mejor manera la utilizacin de los

distintos programas de Microsoft como Word, Excel, Power Point, Visio,

Project. Respectivamente los utilizaremos para trabajos escritos, clculos

matemticos, elaboracin de presentaciones, diagramas de flujo,

cronograma.

PROYECTO DE VIDA

Esta materia nos ayud a desarrollarnos como personas y plantearnos

nuestras metas a seguir y luchar por los propsitos que nos ponemos a lo

largo de nuestra vida, aprendimos a organizarnos de mejor manera.

Todo lo aprendido en el rea de proyecto de vida nos ayud a tener

confianza a conocer nuestras debilidades y fortalezas; a compartir con

nuestros compaeros de grupo y a tener conciencia de las distintas

circunstancias que pone en nuestro camino la vida.

FORMULACIN ESTRATGICA DE PROBLEMAS

Est materia se hace presente en el planteamiento de las preguntas de laencuesta y con ellas el desarrollo de los diferentes tipos de tablas y

tabulaciones que se realizaron. Tambin se hace presente en la formulacin

de las preguntas directrices que durante el desarrollo del proyecto cumplen

una funcin muy importante,


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Unos de los puntos ms resaltantes en esta materia fue plantearnos

estrategias para la solucin de los diferentes problemas y el razonamiento

lgico de los mismos. El aprender a comprobar nuestros resultados.

En si formulacin de problemas nos ense a que no hay problemas, hay

ejercicios. Una lectura correcta ser un ejercicio resuelto

CIUDADANIA

Colaboro a la nutricin de nuestros conocimientos sobre los derechos que

cada uno tenemos ya que estudiamos los objetivos del buen vivir en el que

menciona que toda persona tiene derecho al estudio y a un mejor ritmo de

vida.

Este se evidencia en el desarrollo del marco terico ya que aqu se detallara

que todo nio es merecedor de una educacin y por lo tanto a una

estimulacin temprana excelente para que no desarrolle deficiencias en un

futuro.

El planteamiento de nuestra propuesta se debe al mejoramiento de la calidad

de vida e informacin sobre este tema, ya que todos los nios tienen derechoy uno de ellos es el derecho a la educacin y al desarrollo de sus

capacidades.

2.2.2. INTRODUCCION A LA COMUNICACIN CIENTIFICA.

En el segundo mdulo INTRODUCCION A LA COMUNICACIN

CIENTIFICA. Tuvimos las materias, Lectura Comprensiva, Texto Cientfico,

Comunicacin y Lenguaje y Lingstica del texto. Las cuales nos permiti

entender con claridad nuestro tema extraer de l sus causas,

consecuencias, e ideas principales, tambin a enriquecer nuestro lxico

porque se encontraron palabras desconocidas sobre todo aplicamos la


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lectura comprensiva en la extensin del texto y, obteniendo resultados

favorables en el proceso personal y educativo

LECTURA COMPRENSIVA

Esta rea aprendimos a comprender de mejor manera la informacin

recolectada nos ayuda con la identificacin de las ideas principales para

poder estructurar los prrafos mediante resmenes y sntesis.

De esto depender que los lectores comprendan y se interesen de nuestra

investigacin y recopilacin de datos. En el presente trabajo esta asignatura

se hace presente en todo el desarrollo del trabajo ya que empleamos un

lenguaje coloquial de manera que sea comprendido por la mayor parte de

personas.

TEXTO CIENTIFICO

La utilizacin de las normas APA aprendidas en el transcurso de esta clase

nos fue de gran aporte para la redaccin del marco terico y el uso correcto

de las diferentes citas textuales que la docente supo explicarnos.

Est materia hemos desarrollado la capacidad de realizar los distintos tipos

de documentos como informes cientficos, la estructuracin de las tesis,

estructuracin de monografas y as un sin nmero de documentos que la

mayor parte no habamos escuchado de estos.

A encontrar las diferencias entre los distintos textos a realizar anlisis de las

partes del texto luego convertirlo en una sntesis para poder realizar un texto

adecuado con las caractersticas comunicativas respectivas las cuales

expresaran lo que realmente se desea manifestar.

COMUNICACIN Y LENGUAJE


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En esta asignatura aprendimos a expresarnos, comunicarnos entre nosotras

de una manera correcta. Esta materia nos colaborar ms adelante a

expresarnos frente la defensa final de nuestro proyecto. La materia presenta

una vital importancia dado que si no logramos expresarnos bien nollegaremos de manera correcta a nuestra audiencia.

LINGSTICA DEL TEXTO

Esta materia nos colabor a redactar textos con coherencia y precisin,

adems a guardar una conexin de prrafo a prrafo, esta materia tambin

nos ayud a conocer los diferentes tipos de textos.

2.2.3. INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.

En el tercer mdulo. INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

las materias que recibimos fueron Qumica, Anatoma y Biologa. Estas

materias nos proporcionaron diversos conocimientos, las mismas que nos

permitirn y darn las herramientas para investigar y llegar a un conocimiento

pleno de las distintas tecnologas que nos permitirn detectar a tiempo los

distintos trastornos y deficiencia de las aptitudes de los nios. Qumica nos

ayudara a determinar los componentes que contienen los distintos materiales

que se ocuparan en Estimulacin Temprana. Anatoma es la ciencia que nos

ayuda para el estudio de la estructura de los seres vivos, la ubicacin, la

disposicin y la relacin entre s de los rganos que las componen. Para

poder describir las caractersticas de una personas que tienen algndficit. Biologa nos ayud a entender la gentica ya que esto es muy

importante para poder entender cul es la causa para que se d la

falta de aprendizaje en los nios.


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ANATOMA

La Anatoma fue de gran ayuda dado que estudiamos los comportamientos

de los nios, de tal manera que nos facilita en el conocimiento de los

sntomas tratamientos de una enfermedad, anomalas y dficit. De esta

manera podemos tener una amplia recepcin de conocimientos el cual

colabora a la ampliacin y entendimiento de las distintas etapas de desarrollo

del nio.

QUIMICA

En el proceso de integracin de saberes observamos que conlleva a la

Qumica al momento de estudiar el tipo de estimulacin que se le da al nio,

tambin podemos apreciar que la qumica est presente en el tipo de

alimentacin la cual debe ser adecuada para los nios tomando en cuenta

todo lo que su cuerpo necesita con la cantidad exacta de lpidos, grasas,

carbohidratos, lquidos necesarios que debe llevar nuestro cuerpo.

BIOLOGA

Encontramos la relacin que tiene la asignatura de Biologa en el proyecto

integrador cuando hablamos del estudio de los tipos de aptitudes en los

nios al momento de escoger el tipo de estimulacin temprana, y en el

entorno que se debe desarrollar en el nio dado que es un factor muy

importante.


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2.3. MARCO TERICO

2.3.1. LA ESTIMULACIN TEMPRANA

La Estimulacin Temprana se define como una serie de actividades para

desarrollar al mximo capacidades fsicas, intelectuales y afectivasdel beb,con el propsito de formar seres independientes y adaptados al medio. Sedice que es temprana, ya que se aplica en los primeros seis aos de vida,

con el fin de favorecer la maduracin del sistema nervioso y monitorear un

desarrollo adecuado.

La Estimulacin Temprana es una ciencia basada principalmente en las

neurociencias, en la pedagoga en la ciencia cognitiva y evolutiva, que se

implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el

desarrollo integral del nio ORDOEZ, Carmen (2010).

Estimulacin Temprana es el conjunto de acciones y motivaciones

ambientales que se ofrecen al nio desde aun antes de su nacimiento para

ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente RICHTER Ayerza (2011).

La Estimulacin Temprana hace uso de experiencias significativas en las que

intervienen los rganos de los sentidos, y la percepcin, su finalidad es

desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de

algunos vnculos afectivos, slidos y una personalidad segura, se puede

destacar que el nio es quien genera, modifica, demanda y construye suexperiencia de acuerdo con su inters y necesidades

La Estimulacin Temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover

las capacidades fsicas, mentales y sociales del nio, a prevenir el retardo

psicomotor, las alteraciones motoras, los dficit sensoriales, las


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discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a

lograr la insercin de estos nios en su medio, sustituyendo la carga de una

vida intil por la alegra de una existencia til y transformando los

sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad,colaboracin y esperanza. Segn estas teoras la Estimulacin Temprana es

vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de los nios, a

potenciar los rganos de los sentidos, aprovechar los vnculos familiares que

facilitan transmitir experiencias afectivas y emocionales que sern decisivas

en el desarrollo de las capacidades fsicas y mentales, las mismas que les

permitir insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos

de agresividad e indiferencias.

2.3.2. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

La Estimulacin Temprana es importante por tener un sustento cientfico

para su aplicacin en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en

nias y nios es acogidas como parte de la formacin profesional a

educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad

ponen de manifiesto sus capacidades. Tambin debemos indicar que laEstimulacin Temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de

todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera

organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de nios y

nias.

Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los

sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del

nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por

otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio

durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn imprescindibles en

su vida posterior.


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La Estimulacin Temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el

principal objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su

desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn

formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.

DESARROLLO DEL CEREBRO EN LA EDAD TEMPRANA

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente

en los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el

aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir, que se

establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, estoproceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir

de esto, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por

ello el primordial objetivo de la Estimulacin Temprana es conseguir el mayor

nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se regenere

y sigan funcionando.

Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los

bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo

hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el

cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera

inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin oportuna el infante

podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo

intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor

del bibern o recibir una caricia: se produce una catarata elctrica que

recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an dormidas

ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS/AS

Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan

directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada


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nio. Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer

comparaciones o presionar al nio. El objetivo de la Estimulacin Temprana

no es acelerar el desarrollo, forzando al nio a lograr metas que no est

preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada nioen particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su

auto-estima, iniciativa y aprendizaje. Las investigaciones mdicas han

avanzado muchsimo y, hoy, sabemos mucho ms sobre el desarrollo del

cerebro infantil y la importancia que tienen los primeros aos de vida.

Estamos totalmente seguros que la estimulacin que un nio recibe durante

sus primeros aos constituye la base sobre la cual se dar su desarrollo

posterior. Cmo no aprovechar de estos momentos?

2.3.1. FACTORES IMPORTANTES PARA ESTIMULAR

La Estimulacin Temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz,

cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe

respetar el desarrollo individual y la predisposicin del nio. Al inicio las

actividades se enfocan en reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos

sensoriales, respetando el desarrollo natural del nio, y el instinto natural desus padres. Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad

fina, concentracin y lenguaje. Es muy importante cuidar y proteger la

iniciativa, la independencia y el autoestima del nio durante todo su proceso

de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores

importantes para lograr aprovechar los estmulos adecuados a los cuales

nuestros hijos pueden estar expuestos.

Todos los nios no son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo.

El cual depende de la maduracin del sistema nervioso individual.

Es importante entender los parmetros de desarrollo pero es ms importante

todava entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo

depende de varios factores. Al reconocer el patrn de desarrollo general,


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podemos utilizarlo como una gua para presentarle al beb los estmulos y

actividades adecuados.

La Estimulacin Temprana debe ser una experiencia positiva. No se debe

forzar al nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a leer loque nuestros hijos sienten en ese momento.

La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es jugando.

El juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es importante

que el nio este bien alimentado que haya hecho su siesta y se sienta

cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su beb y

a respetar sus necesidades.

2.3.2. AREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACIN

TEMPRANA

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin

se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socio

emocional.

rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarsea nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa

con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio

necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de

pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones

y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.

rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse

y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin

comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace

capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc.

Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e


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incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de

establecer lmites frente a posibles riesgos.

rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn alnio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad

comprensiva, expresiva y gestual.

La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio

podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un

vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente,

de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para

designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer lossonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para

luego imitarlos.

rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y

la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de

relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los

padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es

importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir

de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros,

cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad

determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le

permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus

sentimientos y ser una persona independiente y autnoma.

AREA COGNITIVA

El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomando conciencia de s

mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se

desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se


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van haciendo ms complejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea es

que el nio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los

problemas con los que se va encontrando en los primeros aos. Pero, cmo

va elaborando esas estrategias? El nio explora su entorno principalmentemediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante

la exploracin de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina. Por

este motivo este apartado se ha dividido en los diferentes modos de relacin

con los objetos y conocerlos, aunque en la prctica no son totalmente

independientes.

En general, los nios adquieren una serie de habilidades motoras gruesas,

comentadas en el apartado anterior, antes de comenzar a explorar losobjetos.

Es un proceso a travs del cual elsujeto capta los aspectos de la realidad, a

travs de los rganos sensoriales con el propsito de comprender la

realidad OCEGUEDA Corina (2005)

La actividad cognitiva es un proceso mltiple e interactivo que involucra

armnicamente a todas las funciones mentales, a saber: percepcin,

memoria, pensamiento, lenguaje, creatividad, imaginacin, intuicin, inters,

atencin, motivacin, conciencia e incluso creencias, valores, emociones,

etc. El sujeto matiza de significado a las partes de la realidad que ms le

signifiquen e interesen Lic. RODRIGUEZ Francisco (2008)

ACTIVIDADES

Cuando el nio crea que ya comprende el mundo, cuntale un cuento

disparatado y haz que piense de nuevo. Para este divertido juego es

necesario uno de los libros de cuentos favoritos del nio.

Materiales:Uno de los libros ilustrados favoritos del nio.

Qu hay que hacer:

1. Elige uno de los libros ilustrados favoritos del nio, uno que le leas con

frecuencia.


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2. Sienta al nio en tu regazo de modo que est cmodo.

3. Empieza a leerle el libro igual que siempre.

4. Tras unas pginas, en vez seguir leyendo, cambia el cuento de manera

que resulte disparatado. Por ejemplo, si le lees el de Los tres cerditos, en vezde que aparezca el lobo, haz que aparezca un gorila.

5. Detente durante un momento antes de leer la parte disparatada para ver

la reaccin del nio. Cuando diga No, no es as!, lee correctamente unas

pginas ms.

6. Vuelve a sorprenderlo con otro cambio disparatado.

7. Contina inventando trozos del cuento hasta el final.

REA MOTRIZ

Cuando el nio nace, no tiene control sobre su cuerpo y movimiento. Acta

por reflejos, respuestas innatas, involuntarias que el beb da ante

determinados estmulos.

Cuando crecen, los nios van siendo capaces de controlar su propio Las

fases seran las siguientes aproximadamente! ( no olvidis que cada nio

tiene su propio ritmo):En relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir

su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo

aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se incrementar en

aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y

comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas nias comienzan a

desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias,

an cuando no estn en la adolescencia.

Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos,

hay un continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en

ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad,


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fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, an

cuando algunas de ellas an sean ejecutadas con torpeza.

Motora gruesa

Comprende las habilidades que el nio va adquiriendo para moverarmoniosamente los msculos del cuerpo de modo que puede, poco a poco,

mantener el equilibrio dela cabeza, del tronco y extremidades para sentarse,

gatear, ponerse de pie y desplazarse con facilidad caminando o corriendo

En esta rea hace el nfasis necesario en la coordinacin que debe t ener el

nio, al usar los msculos gruesos de su cuerpo, El desarrollo de esa

coordinacin a travs de los primeros aos de vida ha sido escalonado

siguiendo patrones establecidos, por las necesidades de traslado yorientacin del organismo MENDES Jorge (1988)

Motora fina

Abarca las destrezas que el nio va adquiriendo progresivamente en el uso

de sus manos, para tomar objetos, sostenerlos y manipularlos en forma cada

vez ms precisa

Involucra los pequeos movimientos del cuerpo es mucha ms difcil de

dominar que la motricidad gruesa BERGER (2007)

REA DE LENGUAJE

La estimulacin parte en el lenguaje por sus rganos articulatorios, como por

ejemplo, la respiracin, la succin, masticar, entre otros. La estimulacin del

lenguaje oral es fundamental en los primeros aos de vida.

Estimulacin del lenguaje

Familiarizar al beb con el lenguaje humano: Mientras baas al beb,

lo cambias, o lo alimentas hblale y juega con l.

Reforzar la emisin de sonidos: Imita los sonidos que l bebe emite

para reforzar los ruidos guturales.


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Incrementar la expresin de sus emociones: Permtele, si ya has

descartado toda necesidad, que llore. No le perturbes si se queda en

silencio un rato mientras est despierto. Refuerza cualquier signo de

alegra.

Reforzar la imitacin a partir de gesticulaciones: Hazle gestos a tu

beb con la boca, los ojos, la nariz, etc., para que l observe la

flexibilidad del rostro humano cuando se habla o se emiten sonidos.

Haga sonar objetos cerca de sus orejas. Convrsele a cada momento.

Llmelo por su nombre. Respndale con palabras y sonrisas ante

cualquier manifestacin de expresin. Mustrele sus manos.

Mustrele un objeto en volumen y llamativo a una distanciaaproximada de 20 cms de sus ojos, muvalo de un lado a otro en

forma lenta y pausada.

Familiarizar al beb con el lenguaje humano: Refuerza sus sonidos

guturales, haciendo preguntas adicionales. Por ejemplo cuando l

beb emita algn sonido, inmediatamente dile: "s?, no me digas,

"en verdad?", "Qu dice l bebe?". Hblale utilizando palabras

cortas. Cntale canciones que tengan movimientos corporales.

Familiarizar al beb con las acciones a travs del lenguaje: Cuando

lleves a cabo ejercicios de estimulacin, o simplemente alguna

actividad cotidiana, repite en voz alta cada una de las acciones. Por

ejemplo: "ahora la mam va a darle una papilla al beb, mmm...que

rico"..."Andrs va a baarse, primero se quita la camisa, despus a la

ducha".

Desarrollar el aprendizaje por imitacin: S el beb no emite con

mucha frecuencia sonidos, procure hablarle con sonidos guturales.Repite los sonidos que el beb realiza casualmente para que ste a su

vez los imite (imitacin mutua). Vara la intensidad y la altura al

realizar este juego.

Reflejo de succin


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El reflejo de succin es un reflejo innato en los recin nacidos que les

permite poder alimentarse y garantizar su desarrollo. Se trata de un reflejo

inconsciente que se comienza a gestar en el tero materno y que se

prolonga durante los seis primeros meses de vida. Cuando los labios delbeb entran en contacto con el pezn, comienza el proceso de succin,

gracias a este reflejo se puede garantizar un amamantamiento eficaz.

El reflejo de succin se activa tambin al contacto de los labios del beb con

la tetina del bibern, del chupete o con un dedo, este reflejo va

desapareciendo poco a poco y da paso a un valor consciente de la succin a

partir de los 6 meses de edad. En caso contrario, si el reflejo se prolongara

podra considerarse un signo patolgico.Reflejo de plantar

Es conocido el reflejo de prensin en los bebs, aquel que hace que ante

cualquier contacto en sus palmas de las manos o en las plantas de los pies

los bebs efecten un movimiento de intento de agarre. El reflejo de prensin

plantar se refiere al movimiento de arqueo que realizan los dedos de los pies

del beb ante un contacto.

El reflejo de prensin plantar puede lograrse cuando, rozando con un lpiz la

parte posterior del dedo pulgar del pie, se provoca que los dedos se

flexionen, llegando incluso a retener el objeto. Este reflejo, presente desde el

nacimiento del beb, desaparece ms tarde, aproximadamente a los nueve

meses.

Si el reflejo persistiera, sera imposible que el beb comenzara a caminar

normalmente, ya que se impedira el apoyo plano del pie en el suelo.

REA SOCIO-EMOCIONAL


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El entorno en el que un nio se desenvuelve es crucial para su vida futura

todo lo aqu aprendido ser su ejemplo y muchas veces su gua a seguir. El

rea socio-emocional incluye las experiencias afectivas y la socializacin del

nio de ah lo importante de brindarles amor, cuidado, atencin y seguridad;esto le permitir ser capaz de relacionarse con otros.

Se refiere al desarrollo moral, social y emocional y a la creatividad y

sensibilidad del nio y la nia. Aqu los prvulos aprenden a comportarse

dentro de un grupo (familia, amigos, escuela) y a fomentar hbitos y

sentimientos. Zamora (1998).

Es importante mencionar que la primera persona con la que el nio se

relaciona es la madre el lazo afectivo entre estos seres inicia desde elmomento de la gestacin; es por eso que se considera que el papel de la

madre o los padres es primordial, luego de ellos vendrn todas aquellas

personas encargadas del cuido del nio; estas personas sern los primeros

en formar el carcter del menor.

Segn los organizadores de la personalidad de Spitz, las emociones

desempean un papel fundamental en el establecimiento de lazos afectivos

entre el adulto y el nio. La expresin de estas emociones en edad temprana

son la sonrisa, la ansiedad ante el extrao y la negacin.

Tenemos que dejar claro que el ambiente socioemocional de cada nio es

distinto y va a depender del estilo de vida de las personas con que se

relaciona; sus valores, educacin, hbitos, disciplina.

Otro aspecto importante en la formacin del nio, es que estos imitan mas lo

que ven que lo que escuchan por eso hay que prestar atencin en todas las

seales que queremos hacer llegar a los nios.

Aqu dejamos una lista de actividades que pueden influir en un mejordesarrollo del rea socio emocional del nio.

En el mercado podemos encontrar juguetes educativos que traen cierres en

su camisa, botones, cordones o broches, inste al nio a realizar cada una de

estas funciones primeramente con su ayuda y luego solo. (tambin se puede


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hacer el ejercicio con la ropa del menor) esto ayudara a estimular la

independencia del menor.

Al terminar de jugar con el nio ensele que los juguetes se guardan,

busque una caja o estante donde colocar los juguetes, lo mismo con la ropasucia depositarla en una canasta y a la misma ves que coloca cada cosa en

su lugar mencionar frases como guarda recoge ordena, etc.; Esto le

enseara a acatar rdenes.

Realice dibujos en cuaderno, figuras con plastilina y cosas que el nio

pueda imitar al hacerlo elogie los dibujos y las figuras hechas por el nio esto

le har sentirse valorado y aumentara su autoestima.

Ensear al nio fotografas de revistas, libros u otros donde se muestrenpersonas de ambos sexos y ayudarle a identificar hombre y mujer; mostrando

caractersticas especficas, y ensearle cuales caractersticas son iguales a

las suyas, esto e ayudara a sentirse identificado con su sexo masculino o

femenino.

Desde que el nio nace necesita afecto y este puede ser expresado de

diversas formas:

Hblele: siempre al nio con cario, mirndolo a la cara, llamndolo por su

nombre. No importa que el nio no entienda lo que se dice, lo que importa es

que el establecimiento de una comunicacin a la cual pronto va a responder

con sonrisas y gorjeos.

Acarcielo: cuando le hable, le cambie el paal.

Acjalo: siempre que busque atencin. En este aspecto es importante tener

en cuenta la forma de cmo el nio busca aquella. Hay algunos que para

conseguirla patalean, lloran, pegan etc. Hgale saber al nio, suave y a la

vez firmemente que lo atender cuando se lo pida sin llorar sin golpear,cumpla esto.

Celebre: todo comportamiento que considere un xito o progreso.

Mantenga una actitud de simpata o empata con el nio: cuando el bebe se

sienta alegre ra con el exprsele su entusiasmo; as mismo en sus


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contratiempos, cuando se sienta triste o malgeniado, hgale comprender que

usted entiende esa situacin; hgale comprender que usted entiende esa

situacin.

Proporcineles experiencias: ofrzcales situaciones a los nios bajo lascuales pueda satisfacer sus intereses. Permita que el nio se esfuerce para

agarrar el objeto.

Si le ha prometido algo al nio, cmplale, as el aprender a confiar en usted.

Es importante adaptarse a las condiciones del nio, incorporndose en su

juego, sentndose en un banco o en el suelo, con el objetivo de estar a la

altura de l.

Evite comentarios frente al nio que lo pueda lastimar.Evite medios coercitivos para lograr que el nio obedezca

2.3.3. LA APTITUD

La aptitud no slo se refiere a la capacidad de una persona para realizar

adecuadamente una tarea, engloba tantas capacidades cognitivas y

procesos como caractersticas emocionales y de personalidad. Hay que

destacar tambin que la aptitud est estrechamente relacionada con lainteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas en el

proceso de aprendizaje. El talento es una manifestacin de la inteligencia

emocional y es una aptitud o conjunto de aptitudes o destrezas

sobresalientes respecto de un grupo para realizar una atarea determinada en

forma exitosa. El talento puede ser heredado o adquirido mediante el

aprendizaje.

DIVERSAS APTITUDES DEL NIO

APTITUD CREATIVA


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Los nios (a) tienden a abordar los problemas cotidianos desde perspectivas

diversas, cuentan con un abanico de posibilidades para lograrlo, ya que esta

capacidad los ayuda a encontrar vertientes incluso complejas para lograrlo y

por lo general sin seguir procedimientos establecidos.En el primer ciclo de educacin Infantil se tratara de una estimulacin

sensorial. Los trabajos sobre estimulacin precoz o temprana nos pueden

ayudar. La estimulacin temprana, es buena en general, tengamos en cuenta

que si es tan beneficiosa para nios con necesidades especiales cunto ms

no lo ser para nios "ordinarios", muchos son los trabajos que as lo han

demostrado (Cabrera, 1996). As mismo, la estimulacin temprana es un

buen recurso no solo para la estimulacin de la creatividad sino para toda laeducacin en el primer ciclo de educacin Infantil. Lebrero y Lebrero (1991)

cuando hablan de la estimulacin de la creatividad en nios de Educacin

Infantil, proponen programas basados en la estimulacin sensorial, ya que

los sentidos sern en primer lugar los canales que permitan integrar las

experiencias y los conocimientos que se convertirn en el bagaje de recursos

para ser utilizados en momentos en los que se precise la creacin. Menchn

(1984) sealaba que tanto en preescolar como en el ciclo inicial se pueden

desarrollar los sentidos a travs de la expresin, fomentar la iniciativa

personal estimulando la curiosidad y la imaginacin a travs de la fantasa.

Adems, se debe proporcionar al nio objetos y materiales que le permitan la

construccin y la manipulacin. La variedad y cantidad de experiencias

aumentar el bagaje creativo y favorecer su flexibilidad mental; por ejemplo

realizando excursiones al campo y a la playa, a otros pueblos y ciudades,

asistir al teatro y al circo o a espectculos en directo, a museos etc.

Hemos de evitar la rigidez, el excesivo hincapi en las reglas y en el orden.

Permitir la manipulacin de objetos del entorno, del hogar o del aula, aunque

no se trate de juguetes, salvo aquellos que puedan suponer un peligro para

la salud del nio o un verdadero estropicio para la escuela o el hogar.


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Tengamos en cuenta que el nio de esta edad est inmerso en un mundo

que tiene que conocer, ya que en l transcurrir su vida. La mejor manera de

hacerlo es mediante un aprendizaje directo y significativo, donde puede

tocar, manipular, ver el objeto real y no la imagen, para pasar posteriormentede lo directo a lo indirecto.

En los primeros aos de vida el medio ambiente, la afectividad y la riqueza

de estmulos sensoriales, son tambin alimentos que contribuyen al

desarrollo del nio. En esos aos, el principal alimento de la creatividad est

en el clima relacional y en la variedad de estmulos sensoriales, ms tarde

vendr el juego y el lenguaje cargado de imgenes, fantasas y pluralidad de

significados, de una fase receptiva y sensorial se pasa a otra dominada porla imaginacin y la fantasa, ha de ser estimuladora de las habilidades

cognitivas y comunicativas, de hbitos, actitudes y valores creativos. La

creatividad es actitud, percepcin y fantasa (de la Torre, 1995).

No podemos dejar de referirnos en esta etapa a la imaginacin. Esta

capacidad debe estimularse con prioridad en la Escuela Infantil, ya que la

capacidad de imaginar aumenta la fantasa del nio, componente muy

importante del pensamiento creador.

Por ltimo, y sobre todo, no dar al nio y a la nia las cosas hechas. Si

solicita la ayuda del adulto para que le haga algo que no sabe o no puede,

que aqul le indique cmo se hace, pero que sea el propio nio o nia quien

lo realice. En definitiva, enriquecerlo a travs de aquellas situaciones

abiertas, es decir, en las que el nio y la nia puedan participar, realizar,

poner en marcha, ejecutar, etc.

A dems hemos de considerar que dentro del marco curricular propuesto por

la actual reforma educativa, podemos observar que se potencia uncurriculum flexible, en el que se favorecen las respuestas creativas por parte

de los centros escolares y de los profesores. En esta lnea, para favorecer la

creatividad en las escuelas y en las aulas, De la Torre (1995) propone un tipo

de planificacin que incluya los siguientes mbitos:


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1. Recoger entre los objetivos alguno de los siguientes aspectos a

potenciar: la imaginacin, la originalidad, la flexibilidad, la inventiva, el

ingenio, la elaboracin, la espontaneidad, la sensibilidad, la apertura, la

tolerancia, la actitud interrogadora as como el desarrollo de otras habilidadescognitivas y sociales.

2. Los contenidos sern los propios de cada rea y materia. Aunque

existen algunos contenidos a los que tradicionalmente se ha ligado ms la

estimulacin creativa, (expresin artstica, plstica, dinmica, literaria, etc.) la

creatividad puede plantearse en cualquier contenido curricular.

3. Las estrategias docentes y actividades discentes se caracterizarn

por su pluralidad y diversidad para que puedan adaptarse a los diferentessujetos. El punto de apoyo en una metodologa creativa descansa sobre el

alumno. De ah que predominen los procedimientos indirectos, la

metodologa heurstica.

4. Las estrategias de simulacin, el aprendizaje autnomo y por

descubrimiento.

5. Los recursos y materiales de aprendizaje han de ser tan variados

como la metodologa.

6. La evaluacin es sin duda la piedra con la que tropiezan muchas

veces las mejores intenciones creativas. Cmo evaluamos?, qu exigimos

al alumno en nuestros controles?, en qu consiste una evaluacin

creativa?.

En definitiva, esta etapa no puede ser dejada a la accin imprevista del

ambiente, estando el proceso vinculado a las condiciones y caractersticas

sociales y culturales, por tanto es una responsabilidad social el asegurar una

adecuada educacin que evite retrasos, carencias, desarmonas oabandonos, lo cual tendra repercusiones muy negativas a largo plazo.

Mientras que una positiva educacin en un contexto rico, garantiza una

progresiva potenciacin de todas las capacidades del ser humano que van a

posibilitar o permitir una adecuada formacin de su personalidad.


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Caractersticas:

Fluidez y flexibilidad al hablar o imaginar

Originalidad

Imaginacin y elaboracin Improvisan ante una situacin inesperada

Inventan nuevos juegos

Realizan trabajos ingeniosos, diferentes a los esperados

Pensamiento divergente.

La creatividad, como ya manifestamos, necesita ser estimulada. El

interrogante que puede plantearse el lector es cmo llevarla a cabo, mxime

si hemos dicho que se puede estimular desde el momento del nacimiento.

APTITUD ARTISTICA

Disposicin de recursos para el aprecio, la expresin y la interpretacin

esttica de ideas y sentimientos a travs de diferentes medios, entre ellos la

danza, el teatro, las artes platicas, la msica y la literatura. Es el resultado de

la interaccin de diferentes capacidades: razonamiento abstracto,

sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices.

La aptitud artstica es considerada una disposicin o capacidad, natural o

adquirida, para producir un tipo especial de objetos considerados artsticos.

Como todas las aptitudes, la aptitud artstica se educa y se desarrolla a

travs de una aplicacin constante.

Una pregunta muy comn que me hacen los padres al venir a Musicalia es si

su hijo(a) tiene aptitud musical. La aptitud musical es el producto tanto de

dones innatos como de factores ambientales. Todos los nios nacen concierto grado de aptitud musical. Si estos chiquitines se desarrollan en un

ambiente musicalmente pobre, su nivel de aptitud -es decir su potencial

musical para el futuro- se reducir. Es altamente probable que el nivel de

aptitud musical de un nio sea mayor cuando este nace y baje poco tiempo


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despus de haber nacido debido a la falta de estimulacin musical.

Imagnense cmo se vera reducida la aptitud lingstica de un nio si

despus de nacer no estuviera en un ambiente rico en lenguaje? Si no le

hablaran?A medida que un nio crece su nivel de aptitud tiene menos fluctuaciones y

eventualmente se detiene, se estabiliza, es decir, el ambiente que lo rodea

no afectar ms su potencial musical. Esto ocurre alrededor de los 9 aos

de edad. Djenme aclarar que despus de esta edad un nio SI puede

aprender a tocar un instrumento, pero su capacidad es mayor previo a este

perodo siempre y cuando se desarrolle en un ambiente musicalmente

nutritivo y emocionalmente caluroso. Los primeros cinco aos en la vida deun nio son los momentos crticos cuando se llevan a cabo tipos de

aprendizaje especficos.

Los nios aprenden mejor cuando estn en un ambiente natural, real y

divertido en el da a da, con otros adultos y nios que comparten

experiencias y lenguaje similares como lo son las clases de Msica Together

en Musicalia, especficamente creadas para que un nio desde 0 meses

hasta 5 aos de edad desarrolle competencia musical bsica, es decir cantar

afinadamente y mantener un ritmo constante.

La estimulacin temprana establece el escenario sobre el cual el nio

interactuar y aprender durante el resto de su vida. La estimulacin musical

en la edad temprana es esencial para desarrollar y maximizar la aptitud, el

potencial musical en los nios. Los nios aprenden a hablar porque oyen el

idioma, lo hablan y lo aprenden a leer. Todo nio que corre aprendi primero

a pararse y a caminar! Un nio tiene la misma capacidad de interpretar el

lenguaje musical.Caractersticas:

Explican los posibles significados de una obra en algn campo del arte

Perfeccionan sus producciones artsticas tales como dibujos, poesas,

piezas musicales, etc.


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Muestran sensibilidad a los diferentes matices de una produccin artstica.

APTITUD PSICOMOTRIZ

La manifestacin de esta aptitud implica hacer usos de habilidades fsico-

motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales; tambin el desarrollo de

habilidades motrices finas y gruesas, que propician una formacin integral y

armnica.

La Estimulacin Temprana psicomotriz del nio debe ir acompaada de lo

afectivo, ya que el nio que no tiene problemas especiales, no requiere ms

estmulos que los que recibe de forma normal. Es decir, al responder a las

demandas y tratarlo con el afecto que necesita, ya se est logrando una

estimulacin psicomotriz adecuada.

Estimulacin psicomotriz A partir del nacimiento e incluso antes, el nio se

encarga de provocar respuestas de parte del ambiente que lo rodea. Un

ejemplo es cuando mira a sus padres y genera como respuesta otra mirada

hacia l.

Sucede que las respuestas que genera el beb son interpretaciones que los

padres hacen en relacin a lo que piensan que es la demanda del nio.La estimulacin psicomotriz del nio normal no requiere ms que:

Cantarle

Hablarle

Abrazarlo

Tocarlo

Moverlo desde arriba hacia abajo

Jugar con l

Estas actividades no slo estimulan lo psicomotor sino que tienen un gran

valor afectivo y de comunicacin con el nio.


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Para saber qu actividad conviene ms en un momento que en otro para

realizar con el nio, lo mejor es dejarse llevar por los sentimientos, observar

la conducta y las respuestas del beb.

Obviamente que la estimulacin psicomotriz tiene que acompaar eldesarrollo del nio a medida que va madurando. Es decir, el ambiente (su

familia), puede estimular el desarrollo del nio pero habr limitaciones

biolgicas, que tienen que tener sus potencialidades desarrolladas. Por

ejemplo, en relacin al desarrollo cerebral.

Cuando hay una carencia de estmulos afectivos, fsicos y sensoriales as

como ambientales, se pueden producir retrasos en el desarrollo del nio.

Cuando esto sucede se tienen que implementar programas de intensaestimulacin sensorial y motora.

Es decir, cuando se notan sntomas de retraso en el desarrollo se debera

llevar al nio a un centro especializado de salud, para completar el

diagnstico y comenzar con un programa de estimulacin para el desarrollo

del nio.

Caractersticas:

Ejecutan movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar la

cuerda, rodar, nadar, etc.

Controlan sus cuerpos al utilizar implementos deportivos

Realizan ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin

experimentar fatiga o cansancio.

APTITUD INTELECTUAL

Disposicin de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la adquisicin

y el manejo de contenidos verbales, lgico-matemticos, espaciales,

figurativos entre otros. Los nias (a) con esta aptitud sobresaliente cuentan

con un alto potencial de aprendizaje sobre todo en sus reas de inters,


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facilitndoles la adquisicin y retencin de nuevos conocimientos y

reafirmando los conocimientos previos.

Caractersticas:

Definen conceptos con sus propias palabras Aprenden con rapidez

Son capaces de explicar sus propios procesos de aprendizaje.

Es importante reconocer que todos los nios son capaces de aprender, todos

nacen con capacidades y otras con el paso de los aos y la vivencia de las

experiencias as como la formacin en la escuela y casa se adquieren y

desarrollan, si bien es cierto que no todos tienen o pueden desarrollar las

mismas capacidades o al mismo nivel, todos tienen la oportunidad de hacerlosolo que esta en muchas ocasiones es limitada por factores econmicos,

sociales, religiosos, etc. Los nios que tienen las capacidades antes

mencionadas son nios brillantes que necesitan mucho ms empeo y

motivacin para mantenerlas pero sobre todo el apoyo de quienes los

rodean, existen tambin diversas estrategias para poder desarrollar las

aptitudes en caso de que algn nio no la tenga o el nivel de esta sea bajo,

pero siempre debemos recordar que los nios dependiendo de su edad son o

no capaces de hacer actividades, desarrollar situaciones, contar con

capacidades y aptitudes as que no debemos exigir algo que no est de

acuerdo a su edad fsica y mental.


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2.4. TABULACION DE ENCUESTAS.

2.4.1. Tabla 3

Tabla del nmero de personas encuestadas con gnero y edadesrespectivas.

Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E


Anlisis

De acuerdo con las encuestas realizadas al curso del sistema de nivelacin

de carrera de la facultad de ciencias de salud correspondiente a la edad de

18 aos de gnero femenino un 33 y en gnero masculino un 23 dando un

total de 56 encuestas; 19 aos gnero femenino un 30 y gnero masculino

un 18 dando un total de 48 encuetas; 20 aos gnero femenino un 9 y

ALTERNATIVAS 18 AOS 19 AOS 20 AOS 21 AOS 22 AOS TOTAL

FEMENINO 33 30 9 0 2 74

MASCULINO 23 18 4 1 0 46

TOTAL 56 48 13 1 2 120

Grfico 1

0

20

40

60

80

100

120

18 AOS 19 AOS 20 AOS 21 AOS 22 AOS TOTAL

Nmero

depersonas

Edades

Personas encuestadas con sus respectivas edades

FEMENINO

MASCULINO

TOTAL


47/68

42

gnero masculino un 4 dando un total de 13encuestas ; 21 aos gnero

femenino un 0 y gnero masculino 1 dando un total de una encuesta: 22

aos gnero femenino un 2 y gnero masculino un 0 dando un total de 2

encuestas, en si un total de 120 personas encuestadas.

Interpretacin

De 120 encuetas realizadas al curso del sistema de nivelacin de carrera de

la facultad de ciencias de la salud dando un total de 74 personas de gnero

femenino y un 46 de gnero masculino.

2.4.2. Tabla 4:

Ha escuchado hablar sobre la estimulacin temprana?


Grfico 2


92%

8%

Hablar sobre la estimulacin templana

SI

NO

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 110 91.66%No 10 8.34%Total 120 100%


48/68

43

Anlisis

De acuerdo a los datos se observa que 110 encuestados equivalen al

91.66% que han escuchado hablar sobre la estimulacin temprana y 10

encuestados equivalentes al 8.34% que no conocen sobre el tema.

Interpretacin

Un total de 120 encuestados del curso del sistema de nivelacin de carrera

110 dijeron que si han escuchado hablar sobre la estimulacin temprana y 10

estudiantes dijeron que no conocen el tema.

2.4.3. Tabla 5Cree que si a travs de la estimulacin temprana el nio conseguiraun mejor desempeo en su desarrollo?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 109 90.83%No 11 9.17%Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E

Grfico 3


91%

9%

Con la estimulacion un mejor desarrollo

SI

NO


49/68

44

Anlisis

De acuerdo con esta tabla 109 encuestados que representan el 90.83% si

creen que la estimulacin temprana aporta al desarrollo en el nio y 11

encuetados que representan en 9.17% creen que la estimulacin temprana

no es tan importante para el desarrollo de la aptitud de los nios.

Interpretacin

Un total de 120 encuestados a los estudiantes del curso del sistema de

nivelacin 109 dijeron que si creen que si a travs de la estimulacin

temprana el nio conseguirn un mejor desempeo en su desarrollo y 11

estudiantes dijeron que no conocen.

2.4.4. Tabla 6Tiene conocimiento de las secuelas que puede tener una mala

estimulacin temprana en un futuro?


Grfico 4


47%53%

Secuelas al aplicar una malaestimulacin

SI

NO


50/68

45

Anlisis

De acuerdo a los datos de esta tabla los 57 encuestados que representan

47% afirman que si tienen conocimientos de las secuelas que tienen la mala

estimulacin temprana en los nios y 63 encuestas que representan el 53%

dicen que no saben las secuelas que tienen una mala estimulacin

temprana.

Interpretacin

Un total de 120 encuetados a los estudiantes del curso del sistema de

nivelacin de carrera 57 dijeron que si tienen conocimientos de las secuelas

que pueden tener una mala estimulacin temprana en un futuro y 63

estudiantes dijeron que no conocen.

2.4.5. Tabla 7Aplicara algn tipo de estimulacin temprana a su hijo?


Grfico 5


87%

13%

Aplicar algn tipo de estimulacin

SI

NO


51/68

46

Anlisis

Con los datos anteriores observamos que 101 encuestados que representan

el 84% si aplicaran algn tipo de estimulacin temprana a sus hijos y 19

encuestados que representan el 16% no aplicara un tipo de estimulacin

temprana a sus hijos.

Interpretacin

De un total de 120 encuestados que se realiz a los estudiantes del curso de

nivelacin de carrera de la facultad ciencias de la salud los cuales 101 dicen

que si aplicaran algn tipo de estimulacin temprana a sus hijos y 19 que no

aplicaran algn tipo de estimulacin temprana a sus hijos.

2.4.6. Tabla 8Piensa que es oportuno valorar las actividades de los nios antes derealizar algn tipo de estimulacin?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 102 85%No 18 15%Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E

Grfico 6


85%

15%

Oportuno valorar actividades en los nios

SI

NO


52/68

47

Anlisis

Al observar los datos 102 encuestados que representan el 85% piensa que si

es oportuno valorar las actividades a los nios antes de realizar la

estimulacin temprana y 18 encuestados que representan el 15 % dicen que

no es oportuno valorar las actividades a los nios antes de realizar la

estimulacin temprana.

Interpretacin



que si es oportuno valorar las actividades de los nios antes de realizar

algn tipo de estimulacin y 18 piensan que no es oportuno valorar las

actividades de los nios antes de realizar algn tipo de estimulacin.

2.4.7. Tabla 9Conoce sobre las aptitudes que poseen los nios?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 65 54.17%

No 55 45.83%Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E

Grfico 7


54%

46%

Aptitudes que tienen los nios

SINO


53/68

48

Anlisis

De los datos obtenidos nos damos cuenta que 65 encuestados que

representa el 54.17% dicen que si conocen sobre las aptitudes queposeen los nios y 55 encuestados que representa el 45.83% dicen que

no conocen las aptitudes de los nios

Interpretacin

De un total de 120 encuestados que se realiz a los estudiantes del

curso de nivelacin de carrera de la facultad ciencias de la salud los

cuales 65 dicen que si conocen sobre las aptitudes que poseen los nios

y 55 que no conocen sobre las aptitudes que poseen los nios.

2.4.8. Tabla 10Piensa usted que la aptitud se forma en los nios?


Grfico 8


75%

25%

La aptitud se forma en los nios

SI

NO

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 90 75%

No 30 25%Total 120 100%


54/68

49

Anlisis

Segn los datos 90 encuestados que representan el 75% piensa que si la

aptitud se forma en los nios y 30 encuestados que representan el 25%

piensan que la aptitud no se forma en los nios.

Interpretacin



que si piensan que la aptitud se forma en los nios y 30 piensan que la

aptitud no se forma en los nios.

2.4.9. Tabla 11Cree usted que el desarrollo de la aptitud en el nio propiciar eldescubrimiento de capacidades o habilidades?

Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E

Fuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EGrafico 9


84%

16%

El desarrollo de la aptitud descubrecapacidades

SI

NO

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 101 84.16%No 19 15.84%Total 120 100%


55/68

50

Anlisis

De los 101 encuestados que representan al 84.16% si creen que la aptitud

en el nio propiciar el descubrimiento de capacidades o habilidades y 29

encuestados que representan el 15.84% dicen que la aptitud no propicia el

descubrimiento de capacidades o habilidades.

Interpretacin

De los 120 estudiantes encuestados, 101 estudiantes dijeron que si ya que

tienen una orientacin bsica sobre el tema tratado a pesar que 19

estudiantes dijeron que no ya ellos no creen que el desarrollo de la aptitud en

el nio proporcionara el descubrimiento de capacidades o habilidades.

2.4.10. Tabla 12Cree usted que el entorno familiar optimiza el desarrollo de la aptituden el nio?


Grfico 10


83%

17%

Ttulo del grfico

SI

NO


56/68

51

Anlisis

De los 100 encuestados que representan el 83.33% dicen que el entorno

familiar si optimiza el desarrollo en el nio y 20 encuestados que representan

el 16.67% dicen que el entorno familiar no optimiza el desarrollo en el nio.

Interpretacin

Los estudiantes del curso del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin

fueron encuestados un total de 120 estudiantes ya que 100 dijeron que si

creen que es importante el entorno familiar optimiza el desarrollo de la

aptitud en el nio y 20 dicen que no ya que ellos no creen que el entornofamiliar optimiza el desarrollo de la aptitud en el nio.

2.4.11. Tabla 13Ser importante la estimulacin para el desarrollo de la aptitud en losnios?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 107 89.16%No 13 10.84%

Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E

Grfico 11


89%

11%

Importancia de la estimulacion para eldesarrollo en los nios

SI

NO


57/68

52

Anlisis

Al observar los datos nos damos cuenta que 107 encuestados que

representan el 89.16% dicen que si es importante la estimulacin para el

desarrollo de la aptitud en los nios y 13 encuestados que representan el

10.84% dicen que no es importante la estimulacin para el desarrollo en los

nios.

Interpretacin

De 120 estudiantes encuestados, 107 dijeron que si ya que estn en un total acuerdo que es

importante la estimulacin para el desarrollo de la aptitud en los nios y 13 dijeron q no ya

que ellos no estn de acuerdo .

2.4.12. Tabla 14Piensa usted que es importante difundir informacin para mayorconocimiento de la estimulacin temprana y las aptitudes a desarrollardel nio?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 110 91.67%No 10 8.33%

Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E

Grafico 12


92%

8%

Difundir informacin para conocer laestimulacion temparana

SI

NO


58/68

53

Anlisis

Al observar los datos 110 encuestados que representan el 91.67% dicen que

si es importante la difusin de informacin sobre la estimulacin temprana 10

encuestados dicen que n es importante la difusin de informacin sobre la

estimulacin temprana.

Interpretacin

Coincido con los 110 encuestados dicen que si ya que es imp