Embed Size (px)
Citation preview
1
Estrategia Didáctica
A) Identificación Primer Momento de Evaluación
Institución: D.G.E.T.A. MORELOS CCT:
17DTA0008B Ciclo escolar:
2017 - 2018 Ciclo semestral: Agosto 2017
– Enero 2018
Fecha de entrega:
01 de septiembre
2017
Plantel: Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 8 Xoxocotla, Morelos Profesor: Lic. Gustavo Adolfo Barrera Sarabia
Asignatura / Disciplina:
Lectura Expresión Oral y
Escrita
Sem
estre:
Primero Carrera:
Agropecuario Ofimática
Periodo de aplicación:
28 de agosto al 22 de septiembre del 2017.
Fecha de
impartic
ión:
28 de
agosto del 2017
Duración en
horas: 16 Hrs. (4 semanas)
2
A) Dosificación
75% Horas clase, Aprendizajes Esperados, Contenidos Específicos, Evaluación Continua y Diversificada 25% del tiempo para el desarrollo de:
Aprendizajes Clave de la asignatura
Contenido Especifico (contenidos subsidiarios)
Fechas (Dosificación
de contenidos):
Aprendizaje Esperados (Detonan acciones a observar y evaluar)
Productos Esperados
Hrs clase 75%
Actividad por semana a
realizar del manual de
Construye T por asignatura
HSE
8%
20 min
x
semana
Actividad dentro de la
clase por realizar de
reforzamiento
académico por semana
Reforzamiento Académico 17
%
Eje (6 Max.)
Componente
Contenido Central (Conceptos
fundamentales)
Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.
La comunicación y las relaciones interpersonales.
La integración de la comunidad de aprendizaje.
La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los
estudiantes.
El trabajo colaborativo en el aula como base
para la integración de la comunidad de aprendizaje.
La elaboración de un relato a partir de un texto de elección del alumno.
El uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción) en textos específicos.
Del 28 agosto al 01 de septiembre
Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.
Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.
Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles
definidos.
Las lecturas propuestas por los estudiantes.
12 Hrs
1 Hrs
Temática de apoyo
3 Hrs
Del 04 al 08 de septiembre
Los relatos personales sobre las lecturas propuestas.
Estructura de la oración y el párrafo
Del 11 al 15 de septiembre
La identificación por escrito de las clases de palabras.
Importancia de la comunicación y el lenguaje
Del 18 al 22 de septiembre
La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de proyecto de vida.
3
B) Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados
Aprendizajes Clave de la asignatura Contenido Especifico
(contenidos subsidiarios)
Fechas (Dosificación
de contenidos):
Aprendizaje Esperados (Detonan acciones a observar y evaluar)
Competencia Genérica
Atributo Competencia Disciplinar
Ámbito
Eje (6 Max.) Componente
Contenido
Central (Conceptos
fundamentales)
Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.
La comunicación y las relaciones interpersonales.
La integración de la comunidad de aprendizaje.
La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los
estudiantes.
El trabajo colaborativo en el aula como base para la
integración de la comunidad
de aprendizaje.
La elaboración de un relato a partir de un texto de elección del alumno.
El uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción) en textos específicos.
Del 28 agosto al 01 de
septiembre
Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.
Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.
Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos.
3. Elige y
practica estilos de vida
saludables.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
3.3 Cultiva relaciones
interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
C9 Analiza y
compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
C12 Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir
información.
Apreciación y expresión artísticas
Lenguaje y
Comunicación
Habilidades
socioemocionales y proyecto
de vida
Colaboración y
trabajo en equipo
Habilidades
digitales
Del 04 al 08 de septiembre
2. Es sensible al
arte y participa en la
apreciación e interpretación
de sus expresiones en
distintos géneros.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
7. Aprende por
iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
2.1 Valora el arte como
manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construcción de conocimiento.
C5 Expresa ideas y
conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Del 11 al 15 de septiembre
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y
expresión de ideas, sensaciones y emociones.
4.2 Aplica distintas
C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
Del 18 al 22 de septiembre
4
de sus expresiones en distintos géneros.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
situación comunicativa.
5
C) Actividades de Aprendizaje
Productos Esperados
Taxonomía de Marzano Incorporación
gradual y ordenada de técnicas didácticas
Desarrollo de la comprensión lectora y la escritura
Tipo de aprendizaje del grupo
Verbo(s)
identificados del proceso
cognitivo
Nivel(es) Cognitivos(s) por desarrollar
Verbos por utilizar del nivel para el desarrollo de las
actividades
Las lecturas propuestas por los estudiantes.
Examinar Revisar
Nivel 1 (Recuperación) Examinar
1er y 2do semestre
Guía sobre el tipo de textos que las y
los estudiantes deberán leer y producir, los
cuales deben ser afines a la
asignatura y el campo disciplinar.
Nivel 2 (Comprensión)
Revisar
Nivel 3 (Análisis)
Aprendizaje colaborativo y
aprendizaje basado en la investigación.
Nivel 4 (Aplicación)
Las estrategias de comprensión
lectora (mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, líneas
del tiempo, etcétera) se
incorporan como productos esperados.
Nivel(es) Cognitivos(s)
que corresponde
Nivel 5 (Metacognición)
3er semestre Nivel 6 (Autorregulación)
2
Productos Esperados
Taxonomía de Marzano Incorporación
gradual y ordenada de técnicas didácticas
Desarrollo de la comprensión lectora y la escritura
Tipo de aprendizaje del grupo
Verbo(s)
identificados del proceso
cognitivo
Nivel(es) Cognitivos(s) por desarrollar
Verbos por utilizar del nivel para el desarrollo de las
actividades
Los relatos personales sobre las lecturas propuestas.
Relatar
Nivel 1 (Recuperación) Examinar
1er y 2do semestre
Guía sobre el tipo de textos que las y
los estudiantes deberán leer y producir, los
cuales deben ser afines a la
asignatura y el campo disciplinar.
Nivel 2 (Comprensión)
Revisar
Nivel 3 (Análisis)
Ordenar, pedir
Aprendizaje colaborativo y
aprendizaje basado en la investigación.
Nivel 4 (Aplicación)
Relatar
Las estrategias de comprensión
lectora (mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, líneas
del tiempo, etcétera) se
incorporan como productos esperados.
Nivel(es) Cognitivos(s)
que corresponde
Nivel 5 (Metacognición)
3er semestre Nivel 6 (Autorregulación)
4
6
Productos Esperados
Taxonomía de Marzano Incorporación
gradual y ordenada de técnicas didácticas
Desarrollo de la comprensión lectora y la escritura
Tipo de aprendizaje del grupo
Verbo(s)
identificados del proceso
cognitivo
Nivel(es) Cognitivos(s) por desarrollar
Verbos por utilizar del nivel para el desarrollo de las
actividades
° La identificación por escrito de la clase de palabras.
Examinar Revisar Muestra Identificación
Nivel 1 (Recuperación) Examinar
1er y 2do semestre
Guía sobre el tipo de textos que las y
los estudiantes deberán leer y producir, los
cuales deben ser afines a la
asignatura y el campo disciplinar.
Nivel 2 (Comprensión)
Revisar
Nivel 3 (Análisis)
Ordenar, pedir
Aprendizaje colaborativo y
aprendizaje basado en la investigación.
Nivel 4 (Aplicación)
Identificación
Las estrategias de comprensión
lectora (mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, líneas
del tiempo, etcétera) se
incorporan como productos esperados.
Nivel(es) Cognitivos(s)
que corresponde
Nivel 5 (Metacognición)
3er semestre Nivel 6 (Autorregulación)
4
Productos Esperados
Taxonomía de Marzano Incorporación
gradual y ordenada de técnicas didácticas
Desarrollo de la comprensión lectora y la escritura
Tipo de aprendizaje del grupo
Verbo(s)
identificados del proceso
cognitivo
Nivel(es) Cognitivos(s) por desarrollar
Verbos por utilizar del nivel para el desarrollo de las
actividades
° La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de proyecto de vida.
Examinar Revisar Describir
Nivel 1 (Recuperación) Examinar
1er y 2do semestre
Guía sobre el tipo de textos que las y
los estudiantes deberán leer y producir, los
cuales deben ser afines a la
asignatura y el campo disciplinar.
Nivel 2 (Comprensión)
Revisar
Nivel 3 (Análisis)
Describir
Aprendizaje colaborativo y
aprendizaje basado en la investigación.
Nivel 4 (Aplicación)
Las estrategias de comprensión
lectora (mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, líneas
Nivel(es) Cognitivos(s)
que corresponde
Nivel 5 (Metacognición)
3er semestre Nivel 6 (Autorregulación)
7
3
del tiempo, etcétera) se
incorporan como productos esperados.
Técnica Didáctica; Aprendizaje basado en proyectos.
Identificando situaciones y/o problemas
Tabla: Identificando el problema para desarrollar un proyecto colectivo
8
APERTURA
Grupo de Trabajo 1 A) ¿Quién decidió que estudiaras en el CBTa. n° 8? ¿Qué esperas aprender de la materia de LEOYEI?
¿Cómo consideras que es tú estilo de aprendizaje?
Descripción de las actividades Recursos
(medios para la enseñanza y el aprendizaje) Tiempo Producto de la actividad de aprendizaje
De aprendizaje (Aprendizaje basado en proyectos.)
(Actividad pedagógica + Tipo de aprendizaje del grupo)
De enseñanza
(Estrategias grupales, pimienta)
De apoyo
(Guía sobre el tipo de textos que las y
los estudiantes deberán leer y
producir,)
Didácticos
(Tiene mediación pedagógica)
mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, líneas del tiempo,
etcétera
Medios
(Medios en los que viaja el
recurso)
INTRODUCCIÓN
El docente realiza la presentación de la
asignatura (Ubicación curricular).
Dara a conocer las Expectativas del parcial.
Se establecerán criterios de evaluación.
El docente examinara por
medio de lluvia de ideas y
preguntas dirigidas, lo que
recuerdan de la secundaria
acerca de los contenidos
básicos de la materia de
español, para tener un
panorama general de lo que el
alumno conoce de la materia.
Se darán a conocer las
reglas internas en la clase de
LEOyE I.
Pizarrón y plumones
10 minutos
DESARROLLO
Se les pedirá que
construyan de manera
individual un portafolio de
que deberá de contar
con los siguientes
puntos:
Caratula:
Nombre del plantel
Pizarrón y plumones
60 minutos
9
Nombre de la asignatura.
Centrado debe de decir
“Portafolio de evidencias”
Nombre del alumno
Nombre del Profesor
Grado, grupo.
Ciclo, fecha
Todas las actividades se calificarán de o a 10 puntos, al momento de la evaluación por parcial deberán de tener un cierto número de puntos que se sumarán y tendrán un determinado valor en su calificación de acuerdo a los establecidos por los alumnos en la escala. Se dará una introducción a la materia de LEOyE I, su importancia.
CIERRE
Utilizando la antología de LEOyE I, se comenzará con la actividad “Lo que sé de la comunicación (Diagnóstico).
Se revisa la evaluación diagnóstica y se retroalimentan los contenidos donde tuvieron mayor dificultad para contestar. Se les solicita que para la próxima clase lleven alguna lectura de su interés, puede ser artículo, noticia o relato.
Libro de texto: Mónica
Ameca Vargas (2016).
LEOyE I. México:
STANFORD, Publishing.
50 minutos
Las lecturas
propuestas por los estudiantes.
10
APERTURA
Grupo de Trabajo 1
Identificación de ideas principales e ideas secundarias.
Descripción de las actividades Recursos
(medios para la enseñanza y el aprendizaje) Tiempo Producto de la actividad de aprendizaje
De aprendizaje
(Aprendizaje basado en proyectos.) (Actividad pedagógica + Tipo de
aprendizaje del grupo)
De enseñanza
(Estrategias grupales, pimienta)
De apoyo
(Guía sobre el tipo de textos que las y
los estudiantes deberán leer y
producir,)
Didácticos
(Tiene mediación pedagógica)
mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, líneas del tiempo,
etcétera
Medios
(Medios en los que viaja el
recurso)
INTRODUCCIÓN
Identifica las ideas principales y secundarias de un mensaje oral y escrito.
El facilitador revisará, previo al desarrollo de la actividad, que los alumnos que traigan consigo un artículo, una noticia o un relato que haya encontrado en Internet y que llamó su atención.
Textos de los estudiantes
Relato 10 minutos
Los relatos
personales sobre las lecturas propuestas.
DESARROLLO
El facilitador pedirá al alumno que, con su escrito a la mano, se junte con un compañero a quien le compartirá su texto.
50 minutos
Los relatos
personales sobre las lecturas propuestas.
11
CIERRE
Cada alumno leerá el escrito de su compañero debiendo identificar la idea principal y las ideas secundarias, las subrayará y, cuando cada uno haya terminado de leer el texto del otro, discutirán y ordenaran el contenido, cuáles son las ideas principales y secundarias que identifica cada uno y si coinciden o no; el facilitador lanzará una serie de pregunta para detonar la discusión y así poder relatar su contenido. Sugerencias: ¿Es relevante el contenido?, ¿Por qué? ¿Por qué escogiste esta noticia, artículo, cuento y no otro?
Finalmente, en plenaria, los alumnos expondrán y defenderán el tema de sus compañeros.
60 minutos
Los relatos
personales sobre las lecturas propuestas.
12
APERTURA
Grupo de Trabajo 1
Identificación de ideas principales e ideas secundarias y clases de palabras.
Descripción de las actividades Recursos
(medios para la enseñanza y el aprendizaje) Tiempo Producto de la actividad de aprendizaje
De aprendizaje (Aprendizaje basado en proyectos.)
(Actividad pedagógica + Tipo de aprendizaje del grupo)
De enseñanza (Estrategias grupales,
pimienta)
De apoyo
(Guía sobre el tipo de textos que las y
los estudiantes deberán leer y
producir,)
Didácticos
(Tiene mediación pedagógica)
mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, líneas del tiempo,
etcétera
Medios
(Medios en los que viaja el
recurso)
INTRODUCCIÓN
° La identificación por escrito de la clase de palabras.
Se inicia esta actividad con una lluvia de ideas donde los alumnos opinan que recuerdan del uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción).
Textos de los estudiantes
Clases de palabras.
10 minutos
La identificación por escrito de
la clase de palabras.
.
DESARROLLO
El facilitador pide al alumno que, con esas clases de palabras elabore dos
50 minutos
La
13
enunciados e identifique en cada uno de ellos el (sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción), encerrándolo con un color distinto. De tarea como retroalimentación se les pedirá que de tarea investiguen cada una de estas clases de palabras para una mayor comprensión.
identificación por escrito de
la clase de palabras.
CIERRE
Cada alumno leerá la tarea que se les pidió la clase anterior y en el pizarrón se colocaran cada la información más relevante para su mayor comprensión. Posteriormente realizaran la Pagina 63 y 64, donde identificaran cantos párrafos existen, identificar la idea principal, encerrar los diferentes nexos y realizar una paráfrasis de la lectura redactado como mínimo tres nexos.
60 minutos
La identificación por escrito de
la clase de palabras.
14
APERTURA
Grupo de Trabajo 1
Identificación de ideas principales e ideas secundarias y clases de palabras.
Descripción de las actividades Recursos
(medios para la enseñanza y el aprendizaje) Tiempo Producto de la actividad de aprendizaje
De aprendizaje
(Aprendizaje basado en proyectos.) (Actividad pedagógica + Tipo de
aprendizaje del grupo)
De enseñanza
(Estrategias grupales, pimienta)
De apoyo
(Guía sobre el tipo de textos que las y
los estudiantes deberán leer y
producir,)
Didácticos
(Tiene mediación pedagógica)
mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, líneas del tiempo,
etcétera
Medios
(Medios en los que viaja el
recurso)
INTRODUCCIÓN
° La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de proyecto de vida.
Se les pregunta a los alumnos, si en alguna ocasión han realizado un proyecto de vida.
Contestar unas preguntas acerca del primer avance
de proyecto de vida.
Primer avance de proyecto de vida.
10 minutos
La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de proyecto de vida.
DESARROLLO
El facilitador pide al alumno que, le explique cómo fue ese primer acercamiento para realizar un proyecto de vida si lo realizo en la escuela o con su familia, se socializa la información con todo el grupo para tener una panorama más amplio por aquellos alumnos
50 minutos
La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de proyecto de vida.
15
que aún no les queda claro cómo se realiza un proyecto de vida o no han realizado uno.
CIERRE
Después de que se hayan disipado las dudas acerca de que es un proyecto de vida, los alumnos contestaran las siguientes preguntas en su libreta, para adentrarlos al primer avance de proyecto de vida: ¿Sabes que es un proyecto de vida? ¿Conoces que debe llevar uno proyecto de vida? ¿Alguna vez has realizado uno? en que momento ¿Te gustaría realizar uno? ¿Por qué?
60 minutos
La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de proyecto de vida.
16
Transversalidad de las asignaturas del Componente Básico del mismo semestre: TICS, QUIMICA, ÁLGEBRA Y LÓGICA A partir de (Producto Esperado ó Aprendizaje Esperado que se relaciona):EL RELATO Y PRIMER AVANCE DE PROYECTO DE VIDA.
D) Evaluación de los Productos Esperados en base a los Aprendizaje Esperados
Fechas (Dosificación
de contenidos):
Aprendizaje Esperados
(Son los criterios del instrumento de
evaluación)
Productos Esperados (producto a evaluar)
Estrategia de evaluación
Instrumento de Evaluación Tipo de Evaluación Agente de Evaluación Pondera
ción
Lista de
Cotejo
Guía de Observación
/ Escala de valoración
Rubrica Evaluación de
Apreciación
Otros
Diagnostica
Formativa
Sumativa
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
%
Del 28 agosto al 01 de septiembre
Reactiva
aprendizajes previos de Educación Secundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.
Las lecturas
propuestas por los estudiantes.
¬Evaluación diagnostica x
x x 25%
Del 04 al 08 de septiembre
Identifica una
lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.
Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos.
. Los relatos personales sobre las lecturas propuestas.
x x x 25 %
Del 11 al 15 de septiembre
La identificación por escrito de la clase de palabras.
x x 25%
Del 18 al 22 de septiembre
La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de proyecto de vida.
x x 25%
17
18
Planeación
B) Identificación Primer Momento de Evaluación
D.G.E.T.A. MORELOS
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 8 Xoxocotla, Morelos
LEOYEI
Diagnóstico socioeconómico del contexto Grupo(s) Tipos de aprendizaje (Aplica test)
El Subsistema donde llevo a cabo mis practicas académicas es la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) perteneciente a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) dependiente de la Secretaría de Educación Pública (SEP), “es un sistema integral de servicios educativos para el campo que contribuye, tanto al desarrollo económico y social de las regiones, mediante la formación de técnicos y profesionales en diferentes disciplinas agropecuarias, como a brindar atención a la población rural en diferentes demandas de capacitación y asistencia técnica”
El C.B.Ta No. 8 se desenvuelve principalmente en contenidos Agropecuarios, pero también existen materias de escritorio como Ofimática y Administración para el Emprendimiento Agropecuario y la más ofertada por ser única en todo el estado la de Técnico en Explotación Ganadera. En este municipio hay una gran diversidad cultural y sus habitantes son muy arraigados a sus creencias, debido a que en determinadas fechas del año realizan en el poblado de Xoxocotla fiestas patronales donde participa todo el pueblo, días en que la mayoría de los alumnos no asiste a clases. Dicha comunidad, es considerada como pueblo indígena, con una población de 30,195 habitantes (INEGI 2014), extensión territorial 29,917 km2 dedicada principalmente al comercio y mercado informal, carente en su mayoría de servicios públicos como pavimentación de calles, alumbrado, drenajes, y seguridad pública.
El estado socio-económico que tiene la población, es relativamente bajo debido al alto grado de marginación en el que está ubicado el plantel y para recabar esta información fue necesario llevar a cabo charlas informales con los alumnos, en clase y fuera de ella. Realizando un esbozo con charlas informales con los estudiantes y encuestas
Visual Auditiva kinestésica
1 A AGROP. 36% 20% 44%
1 B AGROP. 12.82%
20.51%
7.69%
1 A OFIMA. 32% 32% 36% 1 B OFIMATICA 37.03% 14.81% 25.92%
Comentado [P1]: En la primera semana de clases, aplicar el test de tipos de aprendizaje, calculando los porcentajes correspondientes al grupo. A partir de esta información realizara las Actividades de enseñanza – aprendizaje.
19
escritas se pudo percibir que en la mayoría de los alumnos cuentan con familias que se dedican a trabajar en el campo, en el área de cultivo de cacahuate, maíz, jícama, pepino, tomate, jitomate, entre otros.
Otros alumnos coincidieron que sus familiares se dedican al trabajo de la ganadería como la crianza de ganado bovino, porcino y caprino, así como sus derivados. Estas actividades toman relevancia para los alumnos porque los motiva a estudiar en un plantel de esta índole, ya que ofrece carreras que se pueden desarrollar en su contexto familiar y fuente de ingresos.
Diagnóstico de grupo: Formas de convivencia
Tamaño del grupo, Contexto cultural y social del que provienen los alumnos y Los conocimientos previos ligados a lo que se
a enseñar.
Situación sociocultural, Habilidades socioemocionales, Situación económica, Dominio de competencias disciplinares,
Expectativas e intereses, Riesgo de deserción, Discapacidad, Integración con el grupo, Acceso a las TIC, Técnicas de
aprendizaje y Ambiente familiar. 1°” B” Tec. Ofimática, estos alumnos en su mayoría eligieron esta escuela y en especial esta carrera, se observa un gran
compromiso por obtener buenas calificaciones, es un grupo muy unido y participativo. Este grupo está compuesto de 30 alumnos, con una economía estable y la mitad son del municipio de Xoxocotla y los demás alumnos de comunidades de Jojutla, Zacatepec y
Galeana. El primer producto es realizar un relato, por lo tanto, se les pido a los alumnos relatar un poco acerca de qué secundaria
provienen y que fue lo que más le llamo la atención de ella y cuál fue la metería que más les gusto. A los alumnos les gusta mucho observar en el pizarrón las actividades que van a desarrollar, les gusta mucho leer y entregan sus
trabajos en tiempo y forma, pero también hay algunos alumnos que son muy dispersos que no realizan las actividades por estar platicando o no entran a clases. En este ciclo escolar nuestras autoridades educativas están trabajando arduamente en tratar de
frenar la deserción escolar. (http://contextualizarparaintervenir.blogspot.mx/2009/06/ejemplo-de-un-diagnostico-grupal.html)
Ser amable y educado con todos.
Aceptar a todos sin discriminación
alguna. Respetar la salud propia y ajena. Está
prohibido fumar dentro del centro. Aceptar a todos como son sin motes
ni insultos.
Respetar los horarios. Respeto a los lugares
https://brainly.lat/tarea/252716
C) Elementos Curriculares Propósito de la Asignatura
Que el alumno desarrolle la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar y escribir, con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, académicas y cotidianas.
Ámbitos del Nuevo Perfil de Egreso
Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura (75% del tiempo) De forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos (25% del tiempo)
Pensamiento crítico y solución de problemas, Convivencia y ciudadanía, Lenguaje y
Comunicación.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida, Apreciación y expresión
artísticas, Colaboración y trabajo en equipo, Habilidades digitales.
Competencias Genéricas
Atributos
Contenido Central (Conceptos fundamentales)
Contenido Especifico (contenidos subsidiarios)
Aprendizaje Esperado (Detonan acciones a observar y evaluar)
Comentado [U2]: Las que establece el Nuevo Modelo Educativo
20
Habilidades Socioemocionales (HSE)
Actividades del manual de Construye T “Habilidades
Socioemocionales” (HSE)
por asignatura
1º Conoce T 3º Relaciona T 5º Elige T
Autoconocimiento Conciencia social Toma de decisiones responsable
(Formulario en Excel) PARCIAL 1o. 2o. 3er. Total HRS 4 Hrs. x Semana
PRODUCTOS POR REALIZAR 4 2 2 8
SEMANAS 4 6 6 16 100%
Horas Total 16 24 24 64 100%
Horas Clase 12 18 18 48 75%
Reforzamiento Académico 3 3 3 9 17%
HSE (20 MIN POR SEMANA) 5 HRS X SEMESTRE
1 2 2 5 8%
TOTAL 100% REUNIÓN DE ACADÉMIA 8 HRS.
(2 HRS POR SEMANA) sin suspensión de clase, por grupo o campo disciplinar
10 12 10 32
ADICIONAL
21
