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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 094 D.F “CENTRO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94
PROYECTO DE INNOVACIÓN EN ACCIÓN DOCENTE:
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA SOCIABILIDAD EN LOS NIÑOS A TRAVÉS DE
LECTOJUEGOS”
POR LA PROFESORA-ALUMNA:
PERLA CRISTAL URBANO LÓPEZ
ASESORA: ELVIA PACHECO MORA
MÉXICO, D.F 2008
AGRADECIMIENTOS
A OSCAR SOSA por tu amor, paciencia, consejos y apoyo como pareja en todo
este tiempo transcurrido. A MICHAEL Y OSCAR porque fueron, hijos mi fortaleza e inspiración para seguir
adelante y no darme por vencida en momentos difíciles .
A HILDA por tu cariño, y consejos como madre.
A ESMERALDA por que gracias a tu apoyo y dedicación logre concretar mi
sueño.
A AZUCENA, CORAL Y RUBÍ por que fueron parte inspiradora y esencial de mi
formación docente.
A FEDERICO por los bellos momentos, que viví contigo papá.
A MARINA por ser mi amiga en la universidad en los buenos y malos momentos.
A MARITZA por el apoyo, confianza y consejos al hacer este proyecto.
AL DIRECTOR DARÍO por la confianza, apoyo hacia mi persona, y oportunidad
de darme al aplicar el proyecto.
A MIS COMPAÑEROS DOCENTES DE LA ESCUELA RAMÓN LÓPEZ VELARDE por los consejos, conocimientos, estrategias y enseñanzas que
compartieron y brindaron al trabajar con ustedes.
ii
A MIS COMPAÑERAS DEL GIRASOL: ELI, PATY, JUANITA, ERIKA, LIZ, MARIBEL, MAYRA, ELSY, ESTELA, MISS RAQUEL por ser un ejemplo a
seguir en la docencia y sobre todo por sus consejos.
A LOS ASESORES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 094 CENTRO: AUSTREBERTO, ARTURO CORZO, MARICRUZ, JUAN BELLO, TERE, CINTHIA, MARÍN, LEONARDO, PABLO, OSCAR, RICARDO, TONY, FLORINA, CONCHITA, LUIS FELIPE, MARIA DE JESÚS, GERARDO Y RODOLFO por todos sus conocimientos compartidos en estos cuatro años en la
Licenciatura en Educación LE´94, por sus experiencias y la manera de
transformar nuestra práctica docente, amar , innovar y comprender la importancia
sobre la docencia y transmitir confianza a todos los alumnos de la Universidad
Pedagógica Nacional 094 para seguir adelante y amar nuestra profesión.
A ELVIA PACHECO MORA, por guiarme esta investigación, por brindarme
apoyo y seguridad para seguir adelante y poder concluir la Licenciatura, con el
Proyecto Pedagógico de Acción Docente.
GRACIAS A TODOS
Perla Cristal Urbano López
2008
iii
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ix
INTRODUCCIÓN 2
CAPITULO I: CONTEXTUALIZACIÓN, PLANTEAMIENTO Y MARCO
TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA DETECTADA. 1.1. Contextualización espacio-temporal. 9
1.1.1. Referencias geográficas e históricas de la Unidad Habitacional
Potrero La Laguna. 9
1.1.2. Entorno físico y socioeconómico de los padres de familia de la
comunidad habitacional Potrero la Laguna. 11
1.1.3. Infraestructura de la Escuela Primaria “Ramón López
Velarde” en los Aspectos: físico, personal docente. 12 1.1.4. Descripción del grupo 1º “A”. 12
1.2. Problematización de la práctica docente y ubicación del problema. 13
1.2.1. Planteamiento del Problema. 13
1.2.2. Propósito General. 15
1.2.3. Propósitos específicos. 15
1.2.4. Proyecto de Innovación en Acción Docente. 16
1.3. Elementos teóricos para construir la aplicación. 17
1.3.1. Marco Teórico de Martha Sastrías. 17
1.3.2. Desarrollo del niño, en lo social del Compilador Juan Deval. 18
1.3.3. Teorías del Aprendizaje Social. 18
iv
1.3.4. Concepción de Lectura y Comprensión Lectora. 24
1.3.5. Teoría de Jean Piaget. 26
1.3.6. Constructivismo. 29
1.3.7. Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Primaria. 30
1.4. Diseño de la alternativa. 32
1.4.1. Estrategias didácticas y de Aprendizaje. 32
1.4.2. Formas de evaluación de los alcances de Aprendizaje. 34
1.4.3. Recomendaciones para construir la concepción. 36
1.4.4. Justificación de la intervención en el aula. 38
CAPÍTULO II: PROCEDIMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. 2.1. Diseño de actividades y elaboración. 40
2.1.1. Estrategia general del trabajo. 40
2.1.2. Actividades a desarrollar. 41
2.1.3. Los materiales educativos a elaborar, adquirir o conseguir para
apoyar la realización de la actividad. 43
2.2. Formas en que se trabajan los procesos escolares y situaciones
concretas involucradas. 45
2.2.1. Plan para el seguimiento y evaluación de la propuesta y rasgos
a evaluar. 45
V
CAPÍTULO III : APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. 3.1. Las secuencias de acciones, los procedimientos y técnicas que
se desarrollaron. 60
3.1.1. Elaboración de las técnicas e instrumentos. 60
3.1.2. La sucesión de acciones que se realizan sus implicaciones. 67
3.2. Medios, recursos, tiempos y lugares donde se efectuaran las
acciones. 109
3.2.1. Tiempos y espacios en donde se puede desarrollar. 109
3.3. Cambios específicos que se logren alcanzar. 112
3.3.1. Implicaciones y consecuencias que tienen las acciones tanto
dentro como fuera del grupo y/o escuela. 112
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE. 4.1. Puntualización de las recomendaciones para aplicar la propuesta. 116
4.1.1. Lectojuegos para la propuesta. 116
4.1.2. Estrategias con los alumnos. 118
4.2. Perspectivas de la propuesta. 119
4.2.1. Presentación de la propuesta “Estrategías Didácticas para fomentar la
sociabilidad en los niños a través de los lectojuegos” 119
vi
4.3. Resultados de la aplicación de la alternativa. 121
4.3.1. Comentarios de los resultados de la implementación de la propuesta a
los alumnos . 121
CONCLUSIONES. 125 SUGERENCIAS 126 ANEXOS 127 BIBLIOGRAFÍA 131
vii
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
Este proyecto se desarrollo con la finalidad de que las nuevas generaciones
de niños con edad de 6 años, logren una sociabilidad que les permitan interactuar
entre compañeros de su misma edad, buscando como fin una empatía en los
trabajos que elaboren.
Trabaje 6 años en Jardín de niños Particular, 4 años fue en tercer grado y los dos
últimos años en segundo grado; al empezar a bosquejar el Proyecto Pedagógico
de Acción docente en el 2004 septiembre, pude darme cuenta de la problemática
que se daba en el kinder, en donde los niños no sociabilizan y pelean; también
pude percatarme que a ellos, les agrada estar observando los libros y que aunque
no saben leer tratan de darle un significado a los dibujos y a las letras; anotando
en el diario de campo, descubrí que es una forma en que los niños llegaban a
interactuar por medio de la lectura.
Y en el 2005 del mes de agosto se empezó a diseñar el proyecto, se fué
recopilando datos e investigaciones para llevar a cabo una estructura del
cronograma para llevar a la práctica, se pidió permiso a la Directora del Jardín
de niños donde laboraba, planteando actividades que eran los lectojuegos y sobre
todo fundamentando que el objetivo que se trataba de alcanzar era fomentar una
sociabilidad entre los mismos compañeros.
La Directora dio autorización a esta innovación y luego me di a la tarea de ir
planeando como se llevaría a cabo las actividades con los niños, ¿qué tipo de
material se solicita en los lectojuegos?, ¿cuáles eran los indicados para llevar a la
práctica con los niños?, ¿qué pasaría si involucramos a los padres de familia?,
¿cuáles serán los resultados para esta propuesta que se empezó a llevar a cabo
en el 2006 con un grupo de segundo grado de preescolar?.
ix
Ahí pude darme cuenta que los padres de familia como eran de clase social media
alta, al venir al leer no se les dificultaba presentarse en la fecha que se les
indicaba, por que algunos eran dueños de sus propios negocios, algunas mamás
estaban en su casa, otros eran Profesionistas y pedían permiso con anticipación;
al presentarse a leer no se les dificultaba esta actividad, contaban con el material
necesario, ellos traían material costoso para hacer las representaciones de la
lectura de los cuentos, como juegos electrónicos interactivos, muñecos guiñoles,
música, teatrinos todo estaba al alcance de las posibilidades de los padres de
familia; lo mismo los niños al aplicarles los lectojuegos estaban muy contentos
con el material no había problema por que solo lo pedía y lo proporcionaban; se
estaba llevando bien la investigación de campo, lo cual creí que iba bien el
proyecto.
Pero en el 2007 se me dio la oportunidad de cambiar de nivel escolar de
Preescolar a Primaria oficial en el turno Vespertino, al volver aplicar la propuesta
se presentaron situaciones que no tenía contempladas, como el contexto que era
diferente al kinder donde se había aplicado, no se contaba con el material
didáctico que había en el kinder, los padres de familia eran de clase baja, su nivel
académico era de secundaria, entre otras situaciones ; por lo que se tuvo que
reestructurar el cronograma de las actividades y buscar soluciones a lo que se
presentaba en la ocasión, en esta Escuela le pedí permiso al Director para poder
aplicar la propuesta de innovación, el Director me autorizo y fué como se aplico la
propuesta de innovación en niños de primer año de Primaria.
Fue enriquecedora esta Propuesta de Innovación en la escuela Primaria de
Gobierno por que innove, transforme y fundamente mi práctica docente a las
circunstancias que se presentaron y gracias a ello pude construir un Proyecto
Pedagógico de acción Docente.
x
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
El trabajar con los niños es una gran experiencia, podemos darnos cuenta
de la forma o manera en que se llegan a expresarse, a la edad de cuatro años son
muy egocéntricos y no tan fácilmente interactúan entre compañeros; lo interesante
de esta investigación fué encontrar que la base de la relación social influye desde
que el niño era bebé, de tal modo que con la primera persona que llega a
interactuar es con su mamá y esta es una de las claves más importantes para
observar que tanto el niño, logra su sociabilidad con un grupo.
La familia introduce muchas actitudes y hábitos, pero el niño no obtiene de ella
todas las experiencias, ni satisface todos los aprendizajes que le son necesarios,
por lo que es conveniente que conviva con niños de su edad. Si se desarrolla
dentro del aula de una escuela pueden encontrar relaciones afectivas que
fomenten en él seguridad de manera natural; con lo anterior se sentirá aceptado
por él mismo y los demás compañeros, logrando una integración entre ellos.
Con base a lo anterior se propone que se introduzcan algunas estratégicas
didácticas basadas en juegos de lectura, para que el niño empiece a interactuar
con sus compañeros e influya de forma positiva y agradable en su desarrollo
social, entre los mismos niños y sobre todo que se formen estrategias para una
mejor convivencia entre ellos.
Para el proyecto se solicitó el apoyo de los padres de familia, para que fueran a
contarles a los alumnos, un cuento y observar como llega a ser la relación entre
padres e hijos. La acción anterior es interesante y enriquecedora, para ir
relacionando nuestra práctica docente, con el desarrollo de está investigación y
sobre todo hacer conciencia que como profesores debemos ser responsables y
buscar como objetivo el beneficio principal de los niños y no del adulto.
2
La meta es, hacer que los niños sean más autónomos, seguros y empáticos entre
sus mismos compañeros y docentes.
El presente proyecto se inició a través del uso del diario de campo, que es un
instrumento donde se muestran los aprendizajes iniciales del niño y la práctica
docente; así por medio de la observación podemos darnos cuenta de las
dificultades y logros que se presentan en los alumnos al sociabilizar. “ Es el relato
informal de lo que sucede todos los días en nuestro trabajo con los alumnos y en
la comunidad, permite rescatar día a día los contenidos y actividades que
realizamos, así como los resultados que obtuvimos en distintas áreas”1
Para buscar una solución a este problema surgen las siguientes interrogaciones,
que se apoyan en la investigación:
1.- ¿Qué es la sociabilidad dentro del aula?
2.- ¿ Qué estrategias didácticas podrían fomentar la sociabilidad?
3.- ¿Al promover lectojuegos los niños podrán sociabilizar entre compañeros?
4.- ¿Qué es un lectojuego?
5.- ¿Al trabajar con los lectojuegos los niños aprenderán a manifestar de manera
verbal, corporal lo que quieren expresar de manera individual y grupal?
6.- ¿Aprenderán a trabajar en forma grupal al estar practicando los lectojuegos?
7.- ¿Al sociabilizar los niños lograrán ser autónomos, seguros de sí mismos;
logrando empatizar con las personas que le rodean?
1 Cecilia Fierro “ Una invitación a reflexionar sobre nuestra práctica docente y su entorno” en Ser maestro
rural¿ una labor imposible?, México, SEP/ Libros del Rincón, 1991, p-9 3
8.- ¿Al involucrar a los padres de familia a los lectojuegos, podemos lograr una
mejor comunicación y relación entre padres e hijos?
Para dar solución a esta problemática se tomo en cuenta:
1.- A los niños al aplicarles los lectojuegos, se les leerá un cuento y van hacer
actividades como dibujar, pintar, cantar, bailar o actuar según se requiera para
interactuar, primero de manera individual y después de forma grupal, en donde
los niños expresarán a sus demás compañeros sobre, ¿Qué tratan de manifestar
en el trabajo que se elaboró?; habrá actividades en donde se trabaja en equipo y
tienen que formarse el hábito de compartir el material que se les proporcionará,
aprenderán a sociabilzar en el aula.
2.- Debe favorecerse la sociabilidad en los niños, para fomentar la autonomía e
impulsar el desarrollo de las competencias comunicativas.
3.- Las actividades didácticas, deben ser agradables e interesantes al sociabilizar
los niños.
4.- Establecer que en la Escuela Primaria debe ser un espacio para favorecer el
proceso de sociabilidad.
5.- Lograr una mejor convivencia, fomentada entre compañeros.
6.- Lograr el proceso de sociabilidad en su Enseñanza General Básica, para
formar niños críticos, autónomos y creativos que se requieren en la educación,
familia y sociedad.
Estas actividades deben ser flexibles para favorecer el desarrollo y habilidades de
los niños.
4
El Proyecto se presenta en cuatro capítulos.
I Contextualización, Planteamiento y Marco Teórico de la Problemática detectada.
II Procedimiento de Estrategias para la alternativa de solución.
III. Aplicación de la alternativa de solución.
IV. Resultados del Proyecto Pedagógico de Acción Docente.
El primer capítulo comprende el contexto en donde se detecto la problemática,
investigando el espacio temporal de la Escuela Primaria “Ramón López Velarde”,
se representan las referencias geográficas e históricas de la Unidad Habitacional
Potrero la Laguna; el entorno físico y socioeconómico de los padres de familia de
esta comunidad; así como la infraestructura de la escuela Primaria en el aspecto
físico y personal docente. Se describe al grupo de 1 “A” en donde se detectó que
los niños no sociabilizan en el aula, son egocéntricos, algunos tímidos y no
participan en actividades escolares, por lo tanto no comparten el material que se
les da al trabajar en equipo.
Se hace una introducción de cómo se llega al Planteamiento del Problema,
detectada en la práctica docente, lo cuál se trata de buscar una posible solución
con estrategias didácticas que permitan lograr que los alumnos sociabilicen, con el
apoyo de la narración de cuentos, se mencionan cuál es el propósito general y
especifico, y cómo el proyecto de Acción docente fue una elección para crear este
Proyecto de Innovación Docente, una alternativa que solicita compromiso e
iniciativa en los docentes en el proceso de formación ( personal, académico y
profesional)
5
Para sustentar nuestra investigación se retoma a Martha Sastrías para los
lectojuegos, promueve estrategías didácticas logrando que la lectura sea
interesante y dinámica con el programa que se llama PIALI ( Programa
Internacional de Acercamiento a la Literatura Infantil) son participaciones para
ampliar los conocimientos a los docentes para innovar su propia metodología .2
Algunos referentes teóricos sociales son el compilador Juan Deval, del aprendizaje
social en el desarrollo personal, social y moral; se retoma la teoría del desarrollo
personal de Erickson, del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky; la importancia de la
Concepción de la lectura y comprensión lectora, se investigo sobre la teoría de
Jean Piaget, el Constructivismo, y se fundamenta la investigación en los planes y
programas de Educación básica, principalmente en el estudio del programa de
español que se basa en el enfoque comunicativo y funcional, finalmente se
promueven estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo y de aspectos de
sociabilidad y las formas de evaluación informal, formal y la evaluación
diagnostica, formativa y sumativa, así como las recomendaciones para construir la
concepción y su justificación.
En el segundo capítulo Se describe la aplicación de la alternativa de solución que
inició en el mes de Agosto de 2007 concluyendo en Febrero de 2008, así como la
estrategia general del trabajo, los materiales educativos que se elaboraron y se
utilizaron; la forma en que se organizaron los participantes de manera individual y
grupal; Así como el Plan de seguimiento y evaluación de la propuesta de la
aplicación de la alternativa de solución.
El tercer capítulo es la aplicación de la alternativa de solución; cuáles son las
secuencias de acciones, procedimientos y tácticas desarrolladas; la elaboración
de técnicas e instrumento, medios, tiempos y espacios donde se desarrollo.
6
2 Martha Sastrías “PIALI” en caminos a la Lectura, México 1995, Editorial Pax, p-8
Así como los cambios que se logren alcanzar y las implicaciones y consecuencias
que se encontraron.
Y finalmente el cuarto capítulo trata sobre la presentación de la propuesta, las
recomendaciones de los lectojuegos que se pueden trabajar según se requiera en
su contexto,
Se presenta una estructura general de estrategías con los alumnos, así como
perspectivas y resultados de la aplicación de la alternativa. retomando el plan de
seguimiento y evaluación de la propuesta , los criterios a evaluar, contratiempo y
nivel de madurez del grupo donde se aplicará la propuesta de innovación.
7
CAPÍTULO I
CAPITULO I: CONTEXTUALIZACIÓN, PLANTEAMIENTO Y MARCO TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA DETECTADA. 1.1. Contextualización espacio-temporal.
1.1.1. Referencias geográficas e históricas de la Unidad Habitacional Potrero
La Laguna
Es importante conocer el contexto en que se desarrollan los alumnos,
retomando las variables económicas, políticas, sociales y culturales en su proceso
de enseñanza-aprendizaje y conocerlas permitirá ofrecer estrategias didácticas
para lograr aprendizajes significativos para una educación integral.
La escuela Primaria donde se llevó a cabo el Proyecto de Acción docente se
llama Ramón López Velarde se ubica en la calle Morelos esquina Valdovinos en la
Colonia Potrero la Laguna, en el Municipio de Coacalco con C.C.T 15EPR2855G
La Escuela Primaria se localiza en el Municipio de Coacalco que significa:
Coatl “Serpiente”
Calli “casa”
Co “en” que significa “En la casa de la serpiente”
Y alude al Teocali, casa de la diosa Coatlicue, madre de Huitzilopóchtli.
9
En memoria al General Felipe de Berriozabal se le adiciona su apellido, quien
siendo gobernador del Estado de México firma el Decreto por el cuál Coacalco se
funda en el Municipio el 12 de Febrero de 1862.
Limita:
En la parte norte Central del Estado de México
Al Norte con Tultitlan
Al sur con Ecatepec y el Distrito Federal
Al oriente con Ecatepec
Al poniente con Tultitlán
En el actual Territorio del municipio de Coacalco, se han encontrado huesos de
Mamut, principalmente en Potrero de la Laguna, que fué explorado por la
Dirección de Salvamento Arqueológico del Instituto Nacional de Antropología e
Historia en 1990. Ahí se encontraron osamentas de dos mamuts, que por la
posición en que fueron localizados, se supone que la carne de estos mamuts fué
aprovechada por los cazadores recolectores. La antigüedad aproximada de los
huesos se cálculo entre los 10,000 y 10,500 años.
Tiene 35.5 km2 de extensión Territorial.
El territorio territorial, presenta dos zonas:
La parte Norte es plana con una altura aproximada de 2.238 metros sobre
el nivel del mar.
La parte Sur, la Sierra de Guadalupe, con una altura a los 3.000 metros
sobre el nivel de mar.
10
Entre las principales elevaciones podemos mencionar el Picacho o Cuatepec
(Cerro del Águila) con una altura de 2.850 metros sobre el nivel del mar, el Cerro
de María Auxiliadora (Xolotl) con 2.450 metros sobre el nivel del mar. Sobre salen
el Pico de Moctezuma, el Pico de Tres Padres entre otros.
Es importante mencionar que en este rubro, que la parte plana del municipio en
la época Prehispánica, fue el Fondo del Lago de Xaltocán. En la década de los
cincuentas desaparece. Con relación al agua potable, esta se obtiene de 17
pozos profundos, y de la red de Cutzamala. 3
1.1.2. Entorno físico y socioeconómico de los padres de familia de la
comunidad habitacional Potrero la Laguna.
Al inicio de ciclo escolar se realiza una encuesta con los padres de familia
y con base a la encuesta se llegó a la conclusión del entorno socioeconómico de
los padres es el siguiente. ( Anexo 1)
Los padres trabajan como empleados o sindicalizados en empresas, tienen
negocios propios pequeños (papelerías, puestos en el mercado sobre ruedas,
tienditas) y la mayoría de las madres se dedican al hogar determinando que el
nivel socioeconómico de la población es bajo.
Investigando a través de entrevistas y observando, se considera que la localidad
es una comunidad urbana por que cuenta con todos los servicios públicos, agua,
luz, drenaje, servicio de limpieza, Centros de Salubridad como Seguro Social,
Dispensarios Médicos, plazas comerciales, así como tres Primarias y Jardín de
niños estatales, 1 Secundaria Federal y 1 Telesecundaria; y Escuelas privadas, 3
Primarias y dos Jardines de niños.
3 Gobierno del Estado de México, Monografía Coacalco Estado de México, 2007 11
1.1.3. Infraestructura de la Escuela Primaria “Ramón López Velarde” en los
Aspectos: físico, personal docente
La Escuela cuenta con 16 salones, pero en el turno de la Tarde solo se trabaja
en 9 aulas, es muy poca la población, porque la mayoría de los grupos consta de
18 a 20 alumnos por grado, solo quinto y sexto grado tiene 30 alumnos por aula,
llegando a sumar una población de 220 alumnos.
En el caso de los docentes todos son titulados, el Director tiene Maestría y la
única que esta como maestra de apoyo soy yo. La labor que desempeño es cubrir
a los Profesores cuando faltan, apoyo en dirección, y trabajo con las maestras de
primero. Por lo cual puedo darme cuenta de cómo se labora en el sistema
escolarizado. Entrada principal de la Primaria “Ramón López Velarde” 30-Agosto 2007
1.1.4. Descripción del grupo 1º “A”
El grupo 1º “A” es en donde se desarrollo la investigación, consta de 18 alumnos
los cuales:
10 son niños y 8 niñas.
14 alumnos tienen 6 años cumplidos.
3 niños son de 5 años.
1 niño de 7 años.
14 alumnos cursaron el Jardín de Niños.
4 alumnos no los enviaron a Preescolar.
12
De este grupo 10 alumnos no son sociables, se intimidan, no quieren participar, no
comparten su material de trabajo.
Al iniciar el ciclo escolar, los profesores se enfocan a que los niños trabajen en su
cuaderno pidiendo ubicación espacial, solicitan limpieza, y ante todo una
maduración perfecta en las actividades que se realiza.
Y en el caso de coordinación motora gruesa, algunos todavía les cuesta trabajo
correr, gatear, saltar con ambos pies, lo cual influirá en las actividades de escritura
en los niños.
Afecta mucho la forma en que los profesores les piden las cosas a los niños
provocando que se sientan inseguros al realizar las actividades.
Los niños que tienen una buena ubicación espacial son 7 y a los 11 todavía se les
dificulta trabajar en la libreta.
1.2. Problematización de la práctica docente y ubicación del problema.
1.2.1. Planteamiento del Problema.
El proceso de cambio del Jardín de niños a Primaria para los niños es radical,
cuando el Kinder es de Gobierno se dedican a trabajar en proyectos, basándose
en el juego, los alumnos conviven e interactúan, por lo que pasan mucho tiempo
fuera de su lugar, las educadoras llevan a la práctica estrategias innovadoras,
para atender a las preguntas y curiosidad de sus alumnos logrando su
participación en la búsqueda de respuestas, para despertar su interés por resolver
problemas e instruirse reflexivamente al mundo social y escolar.
13
Al llegar a la Primaria se les fomenta trabajar en sus cuadernos, para lograr su
maduración; así mismo se utilizan libros para el proceso de lectoescritura.
Comúnmente los Profesores, les indican que no “estén jugando dentro del salón”,
que “no presten su material”. Y que “se queden sentados”; por lo anterior el
cambio es drástico al fomentar el hábito de la responsabilidad, trabajo individual y
la disciplina. Se aplica un examen de diagnóstico inicial para evaluar como ingresa
el niño a la Primaria ( Anexo 2)
En las Escuelas particulares los niños ya tienen desarrollado sus hábitos de
escritura, lectura y disciplina, por lo tanto el cambio no es tan difícil del Jardín de
niños a la Primaria.
Las variables económicas, políticas, sociales y culturales afectan a los alumnos de
forma distinta, de acuerdo al entorno donde se desarrollan; influyendo en su
proceso de sociabilidad. De acuerdo a las observaciones realizadas a los 9
profesores que laboran en esta institución y las encuestas realizadas a los padres
de familia , se determinó que el nivel socio económico de la población es bajo.
En el turno Vespertino de la escuela, la mayoría de las familias viven en edificios
y se puede observar que los niños se encuentran en ocasiones muy encerrados o
no los dejan salir a jugar por seguridad; por lo que al llegar a la escuela, sienten
libertad y no respetan a sus compañeros. Cuando se dedican a jugar, no les gusta
compartir; por lo anterior son muy pocos los que llegan a sociabilizar, al iniciar el
ciclo escolar. El grupo en donde se desarrollo la investigación es 1º “A”, haciendo
un diagnóstico del grupo en referencia, los niños llegan a rechazar algunos de sus
compañeros al estar trabajando, jugando y no los aceptan tal como son. Se
investigaron estrategias didácticas que permitan lograr que los alumnos se
sociabilicen, basados en la narración de cuentos.
14
Con base a lo expuesto se llegó al siguiente Planteamiento del Problema:
¿ Cómo fomentar la sociabilidad a través de estrategias didácticas denominadas
lectojuegos en los alumnos de Primer año de Primaria “Ramón López Velarde”,
C.C.T 15EPR2855G Turno Vespertino en el Municipio de Coacalco Estado de
México 2007-2008. ?
1.2.2. Propósito General.
Contribuir a la formación de la sociabilidad en el niño para fomentar la
autonomía impulsando el desarrollo de las competencias comunicativas entre los
alumnos de primer año de primaria a través de lectojuegos dentro del salón de
clases.
1.2.3. Propósitos específicos.
Fomentar la interacción entre los niños para que al realizar actividades
didácticas, en forma conjunta; sean agradables e interesantes.
Propiciar que los niños se expresen con seguridad acerca de hechos y
experiencias propias al participar en actividades con sus compañeros.
Lograr la sociabilidad entre compañeros por medio de lectojuegos.
Contribuir que la escuela primaria se convierta en un espacio libre para
expresarse y adaptarse al cambio , favoreciendo el proceso de la
sociabilidad y el uso de todo material didáctico para trabajar en forma
colectiva.
15
1.2.4. Proyecto de Innovación en Acción Docente.
El Proyecto Pedagógico de Acción Docente aborda problemáticas relacionadas
con los procesos escolares, es la construcción de una alternativa crítica que ofrece
respuestas de calidad al problema de estudio y pedagógicamente centra su
atención en los conflictos de sociabilidad que incluye a los alumnos, docentes y
su contexto histórico, tomando en cuenta que su innovación es de tipo cualitativo,
busca métodos y técnicas para hacer cambios a lo planteado, eliminando
planteamientos ambiciosos fuera del contexto; se concibe como una estrategia de
formación. Comprendiendo y explicando sus deficiencias y limitaciones existentes.
Según el autor Marcos Daniel Arías dice “Lo importante es perfeccionar la
alternativa de la que se partió, pulir sus procedimientos y formas, enriquecerla con
reflexiones emanadas del proceso de evaluación en la práctica misma” 4
El desempeño del docente en el aula juega un papel determinante, debe ser
capaz de analizar y superar las dificultades, limitaciones y problemáticas que se
presenten, como una actividad rutinaria y cotidiana; investigando en una
elaboración de conocimientos proyectada en una realidad que se está dando
dentro del aula. Logrando una recuperación y enriquecimiento de los elementos
teóricos-pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa; para dar
respuesta a una construcción que facilita una nueva respuesta al problema,
teniendo factibilidad y justificación de la alternativa, para programar un plan de
trabajo, las técnicas e instrumentos para recopilar, al sistematizar e interpretar la
información.
16
4 Marcos Daniel Arias “El proyecto Pedagógico de Acción Docente” en Antología Básica Hacia la Innovación, LE´94, México, UPN, 1994 p-81
Según el autor Fals Borda describe “las características metodológicas de la acción
docente refiriéndose a investigación a través de la acción y particularmente al
papel del investigador como intelectual orgánico” 5
Al comenzar el proyecto se observa que la práctica no es el objetivo de
investigación acción sino el comienzo, el descubrimiento se va transformado en la
base de la concientización, basándome en Moser “La concientización es una idea
central y meta en la investigación - acción tanto, así en la producción de
conocimientos como en las experiencias concretas de la acción” 6
Hay que innovar el proceso a través de la praxis, buscando una solución sobre la
problemática a investigar tratando de lograr los objetivos que se persiguen
1.3. Elementos teóricos para construir la aplicación.
1.3.1. Marco Teórico de Martha Sastrías.
Martha Sastrías en su proyecto: “PIALI”, Programa de Acercamiento a la
Literatura Infantil le interesa que los niños sean lectores, lo cual promueve
estrategias para poder hacer actividades lectoras en una forma dinámica e
interesante, trata que los niños sean autónomos y futuros críticos, PALI nació en
1985 en la ciudad de México, busco ofrecer a los adultos y niños una forma
distinta, amena e interesante de aproximación a la lectura. Durante diez años ha
crecido considerablemente y en 1992 PALI se convirtió en PIALI (Programa
Internacional de Acercamiento a la Literatura Infantil)
17
5 Antón de Schutter “Investigación Participativa” en Una Opción Metodològica para la educación de adultos, México, Editorial Crefal, 1986 p-173 6 Ibidem , p-176
Según la autora dice “La enseñanza y promoción de la lectura y la expresión
escrita son preocupaciones de los países que a través del tiempo han implantado
métodos de enseñanza que se han venido reformándose, transformándose y
reforzándose como parte del desenvolviendo de cada cultura.” 7
PIALI son aportaciones de miembros activos que desean compartir sus
conocimientos, experiencias y resultados en el campo de padres, maestros,
bibliotecarios; desarrollando diferentes actividades para ayudar a los docentes a
incrementar sus conocimientos y crear su propia metodología.
Menciona que estas obras sirven para introducir al niño en la secuencia estructural
del cuento, y descifrar una historia a partir de dibujo y desde entonces se han
impartido gran cantidad de cursos, talleres y seminarios uniéndose maestros y
pedagogos de España, América Latina y a partir de esta investigación de PIALI,
con base a lo anterior se aplicarán algunas estrategias didácticas lúdicas en
actividades lectoras para los niños de Primaria.
1.3.2. Desarrollo del niño en lo social del Compilador Juan Deval.
El comienzo de las relaciones sociales del niño es con la mamá; el
aislamiento tiene efectos patéticos en el niño, por que de sufrirlo no llegaría a
desarrollarse y convertirse en un adulto, pero además las investigaciones han
demostrado que la compañía y el cariño de otros es algo tan necesario para el
desarrollo como la alimentación y que se encuentra entre en las necesidades
básicas. Según Juan Deval menciona “El hecho de que el hombre nazca inmaduro
exige, la presencia de adultos que se ocupen y satisfagan las necesidades de la
cría durante largo tiempo” 8
18
7 Martha Sastrìas “PIALI” Caminos a la lectura , México, Editorial Pax, 1995, p.8 8 Juan Deval “ El desarrollo humano”, México, Siglo XXI Editores, 2006, p-180
La capacidad para establecer y mantener vínculos sociales es un aspecto muy
importante del desarrollo humano, logrando conductas que favorezcan el contacto
y la cooperación con otros seres humanos. Para sobrevivir el niño necesita a los
demás, necesita adultos que se ocupen de él, y satisfagan sus necesidades más
elementales. Cuando tiene algún malestar, hambre, sueño, dolor, calor, frío esta
en mala postura, se produce una reacción refleja de llanto y dolor. Como lo
menciona Juan Deval a lo largo de la evolución se han seleccionado conductas
beneficiosas para la supervivencia de los individuos y las especies, “Las llamadas
del niño para pedir ayuda y contacto y luego para interaccionar con los adultos; así
como el interés de estos y sus respuestas a las demandas del niño forman parte
de esas conductas” 9
El niño responde al cuidado que se les presta y muy pronto empieza a establecer
relaciones con las personas que está en contacto, posiblemente hay un interés
inicial porque son fuentes privilegiadas de estimulación, mucho más versátiles que
las cosas. Hay una serie de manifestaciones visibles en el progreso social desde
momentos prematuros del desarrollo. Según el autor durante el segundo mes de
vida se produce una sonrisa social que va unida a un interés por las personas;
pero es sólo hacia las cuatro o seis semanas cuando empieza a “manifestarse
como una respuesta a estímulos externos y poco a poco va asociándose con
estímulos sociales y con la cara humana ” 10
Hacia los siete u ocho meses se forman lazos más estrechos con una o varias
personas especificas, en particular con la madre o la persona que los cuida; pero
también se produce ansiedad por separación, que son manifestaciones de
disgusto y si la separación se prolonga el niño cae en un estado de ansiedad, de
disgusto de agitación y tanto las separaciones como los reencuentros tienen un
marcado carácter emocional.
19
9 Ibidem , p-182 10 Ibidem , p- 183
Con el tiempo la relación se independiza de la satisfacción y el niño encuentra un
placer en la relación y el contacto por esa persona por sí mismo. Así a través “de
la satisfacción de una necesidad primaria se establecería una relación secundaria,
que con el tiempo se haría autónoma.” 11 Hoy como docentes consideramos que
esa primera relación es muy importante para el desarrollo posterior del individuo, y
que puede marcar en su vida futura; Sigmund Freud “insistió en la importancia de
los primeros años de vida para el desarrollo del niño y defendió además que la
relación con la madre constituye el modelo de todas las relaciones afectivas
posteriores”. 12 Es posible que un niño que exige la presencia continua de la
madre, que no se puede separar de ella ni un momento, no tenga una buena
relación.
1.3.3. Teorías del Aprendizaje social.
La escuela no se limita tan sólo a enseñar habilidades cognoscitivas y
lingüísticas, es el lugar en donde los niños adquieren el sentido de autoestima,
identifican sus cualidades y limitaciones, aprenden a relacionarse con otros, hacen
amigos y adquieren normas de conducta. La aparición del yo al iniciarse el
desarrollo, comprende la necesidad de la autosuficiencia en la etapa escolar y la
búsqueda de identidad por parte del adolescente.
Erickson estaba convencido de que los niños pasan por una serie de etapas
discontinuas a lo largo de su desarrollo, y fue uno de los primeros en basarse en el
ciclo vital, pensaba que el desarrollo es un proceso que dura toda la vida, señalo
la importancia de los sentimientos y las relaciones sociales que se tienen en el
desarrollo.
20
11 Ibidem , p- 188 12 Ibidem , p- 188
Sustentó en su Teoría del Desarrollo Personal, que las relaciones personales y
las expectativas sociales influyen en nuestra respuesta, pero las normas culturales
pueden establecer cuanta independencia y libertad se les da a una edad
temprana.
Durante la niñez, el niño debe adquirir un sentido básico de confianza, como
fundamento de su desarrollo ulterior, lo obtiene en la primera etapa, la confianza
contra la desconfianza, si sus necesidades básicas de alimento, cuidados y
comodidades se satisfacen con sensibilidad y uniformidad, en medida que tenga
una confianza básica en su ambiente, tendrá más a explorar y alejarse de los
cuidadores durante la segunda etapa, la de la autonomía frente la vergüenza y
duda, en esta necesita menos contacto físico con ellos y comienza a realizar sin
ayuda actividades como caminar, comer, defecar y orinar. Basándome en Erickson
coincido con él cuando señala “si no logra dominar algunos aspectos de su
ambiente o corresponder a las expectativas de los padres, puede empezar a dudar
de su capacidad de controlar su mundo, y la infancia sienta las bases de
desarrollo de la autoestima y auto eficacia”. 13
La niñez temprana e intermedia son periodos importantes en la adquisición del
autocontrol, de las iniciativas y de las metas; entre los 3 y 6 años de edad, el niño
intenta resolver los conflictos relacionados con la tercera etapa de Erickson, la de
iniciativa contra culpa. Y según el autor “Para obtener el sentido de iniciativa se
requiere la cualidad de emprender, planear y enfrentarse a una tarea por el deseo
de ser activo y dinámico” 14. En la primaria, el niño aprende lo que Erickson llama
sentido de laboriosidad, esta etapa de laboriosidad frente a inferioridad, comienza
a identificar sus cualidades y a disfrutar sus logros. “Si no se le apoya a
corresponder a las expectativas de los demás, puede experimentar sentimientos
de inferioridad o inadecuación.” 15
21
13 Ibidem , p-269 14 Ibidem , p-269 15 Ibidem , p-269
Según Erickson sostiene que los niños necesitan un ambiente escolar seguro y
relaciones afectuosas con los adultos para conservar “el sentido de confianza
indispensable para su desarrollo personal.” 16 En teoría las escuelas deberían
ofrecer a los estudiantes la oportunidad de emprender nuevas actividades y
experimentar la sensación de logro y la satisfacción de un trabajo bien hecho;
además los estudiantes requieren la oportunidad de conocer otros puntos de vista
y opciones vocacionales cuando empiezan a buscar identidad. Desgraciadamente
la escuela a menudo obstaculiza y limita su desarrollo cuando perjudica el sentido
de competencia y eficacia.
El niño es un ser social y debe aprender los patrones de la vida en sociedad, como
iniciar la interacción social, como interesarse por los otros, como afirmar su
personalidad, como controlar su temperamento. Aunque empieza a aprender las
habilidades sociales antes de entrar en la escuela el aula constituye un buen
campo de entrenamiento para que las practique y mejore: los niños que poseen
buenas habilidades sociales generalmente hacen amigos en la escuela, y los que
no las posee corren el riesgo de ser ignorados o rechazados por sus compañeros;
los primeros tienden ser más exitosos, de ahí la importancia de conocer como se
establecen relaciones con los compañeros y como se aprenden las habilidades
sociales, si queremos ayudar al niño a formar relaciones positivas y a integrase al
grupo. El grupo le brinda la oportunidad de probar varios papeles e identidades,
además de darles una retroalimentación que no podrían obtener de los adultos.
Dada la importancia que los compañeros tienen en el desarrollo, los profesores
han de crear un ambiente que favorezca las relaciones positivas sin embargo la
investigación indican que a menudo aplican estrategias directivas que limitan las
oportunidades de que el niño establezca relaciones sociales de apoyo; por
ejemplo frecuentemente les asignan el lugar, aíslan a los desordenados y separan
a los que hablan demasiado tiempo de trabajo.
22
16 Ibidem , p-271
Según el autor son “ Medidas necesarias para conservar el control del aula, pero
pueden debilitar las relaciones con los compañeros.” 17 Una base sólida de
entrenamiento en las habilidades sociales consiste en ofrecer oportunidades de
juego a los preescolares y a los alumnos de primaria. A través del juego aprenden
a conocerse unos a otros, a seguir y guiar, a expresar sus emociones, a crear
relaciones y a resolver problemas.
Vigotsky sostiene que el desarrollo del individuo se produce firmemente a la
sociedad en la que vive. “El conocimiento es el producto de la interacción social y
la cultura, ya que plantea que los procesos psicológicos superiores (lenguaje,
razonamiento, comunicación) se adquieren en interrelación con los demás, es así
lo que un individuo pueda aprender” 18 de acuerdo a su nivel real de desarrollo
varia evidentemente si se recibe la guía de un adulto o puede trabajar en conjunto
con otros compañeros; ya que está claro que se aprende más y mejor con otros.
La Zona de Desarrollo Próximo indica el nivel al que puede elevarse un individuo
con la ayuda de los otros. Un sujeto puede tener un nivel de desarrollo que se
manifiesta en la capacidad para resolver independientemente un problema, pero
“además con la ayuda de adultos o compañeros más capaces puede alcanzar
niveles mas altos que difieren en sujetos que se encuentran en el mismo nivel de
desarrollo real, pero tiene potenciales de aprendizaje diferentes” 19
En su Teoría sociocultural pone en relieve las relaciones del individuo con la
sociedad, y no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura
en donde se cría: la sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir
su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados
para estimular el desarrollo intelectual.
23
17 Ibidem , p-271 18 Judith Mece Desarrollo del niño y del adolescente, México, Mc Graw Hill 1992 p-19 19 Emilia Antonieta Violante López “Ley Semionovich Vigotsky” En Teorías Contemporáneas del desarrollo y aprendizaje del niño, México, Departamento de Educación Preescolar, 2004, p-110.
Otro de los principios a la educación se relaciona con la teoría socio genética
“ZDP” que hace referencia a la distancia existente entre el nivel del desarrollo y el
nivel de desarrollo potencia que manifiesta el alumno gracias al apoyo de otra
persona. “En esta perspectiva el alumno es considerado como un ente social,
protagonista y producto de las múltiples interacciones.” 20
El maestro es considerado como un experto que construye estrategias didácticas
que propician situaciones esencialmente interactivas, promoviendo la zona de
desarrollo próximo, su papel en el proceso educativo es directivo, mediante la
creación de un sistema de apoyo (andamiaje) por el cuál debe transitar el alumno
para aspirar a niveles superiores de desempeño / ejecución, en la adquisición e
internacionalización de contenidos. “Hace su función de guía, tutor u observador
que propicia la participación del alumno en la ejercitación y practica de las
competencias psíquicas que se pretende construir” 21
1.3.4. Concepción de Lectura y Comprensión Lectora.
Tradicionalmente se consideraba a la lectura como un rescate de significado
expresado en el texto, dejando al lector una posición receptiva; con base en los
principios de la Teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un
proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje y la comprensión como la
construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del
lector.
Etimológicamente leer tiene su origen en el verbo latino legere, el cuál es muy
revelador, pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto.
24
20 Ibidem , p-114 21 Ibidem , p-114
Una lectura oportuna para la edad de un niño en primaria puede ayudar a que de
esos grandes saltos cualitativos en su formación, que lo hacen pasar de una etapa
a otra; son determinadas lecturas las orientadoras del destino de los hombres que
los impulsa a dar pasos de gigantes, siempre hacia un nivel mejor.
El entorno en donde trabajo la lectura en la primaria constituye un reto para lograr
que los niños se interesen por leer, para establecer una interacción entre
compañeros, según María Cecilia Fierro Evans y Regina Martínez es ofrecerles
“la posibilidad de tener una experiencia alegre a los niños con la lectura y la
escritura para que a futuro se conviertan en sus aliadas y guías para crecer.” 22
Martha Sastrías de Porcel piensa que el juego es un vehículo para acercar a los
niños a la lectura; mencionando que no sólo el maestro es un promotor en la
lectura sino también toma en cuenta a todas las personas que rodean al niño y
sobre todo que tengan la capacidad y encanto para narrar. Para inducir a los
niños a leer no es necesario ser erudito en literatura, pedagogía o psicología. Solo
se requiere saber leer y escribir; amar sinceramente a los niños e interesarse en
“despertar en ellos la afición por la lectura y transmitirles conocimientos,
sentimientos y emociones” 23
Según Martha Sastrías de Porcel los objetivos fundamentales del cuento para
niños son:
Divertir: la lectura de cuentos servirá al niño de pasatiempo y le
proporcionará placer y entretenimiento.
25
22 María Cecilia Fierro Evans, Como impartir un taller de lectura en Preescolar, México, Fundación Mexicana para el Fomento de la Lectura, A.C, 2001, p-9 23 Martha Sastrìas de Porcel “El promotor de la lectura” en Como Motivar a los Niños a Leer, México, Editorial Pax , 2003, P-3
Formar: El cuento ayudará al lector a reconocer los valores éticos y
estéticos, a formar juicios críticos y le fomentará el gusto por las
expresiones artísticas. Lo capacitará, desarrollará y educará en el
ejercicio de la lectura.
Informar: El cuento podrá orientar y enterar al niño acerca de los
diferentes temas que se traten en los relatos.
1.3.5. Teoría de Jean Piaget.
Piaget ha tratado de explicar específicamente el proceso de desarrollo,
referido principalmente a la formación del conocimiento, considera que desde el
principio las conductas son complejas; considerando las formas complicadas que
se van construyendo y por lo tanto cambian a lo largo del desarrollo. El niño va
pasando por una serie de estadios que se caracterizan por la utilización de
distintas estructuras. “El organismo es esencialmente activo y es a través de su
actividad como va construyendo sus propias estructuras, tanto biológicas como
mentales” 24
Según el autor estos se enfocan a situaciones con estructuras cognoscitivas
compuestas de esquemas que proceden a través de cuatro periodos:
Estadio de la inteligencia sensorio motriz (hasta los dos años).
Estadio de la inteligencia simbólica o Preoperacional (De los 2 a los 7-8
años).
26
24 Juan Deval “Las Teorías sobre el desarrollo” en el Desarrollo Humano, México, Siglo XXI editores, 2006, p-64
Estadio de la inteligencia operacional concreta (de los 7-8 años a los 11-12
años).
Estadio de la inteligencia operacional formal (a partir de los 12 años, con
plataforma de equilibrio hacia los 14-15 años).
Al tener un conocimiento sobre las etapas que menciona Piaget podemos
canalizar en donde se encuentran los niños de educación Primaria para apoyarnos
sobre cuáles son las características que cuentan cada niño en este período.
A continuación se presentará las características de cada etapa.
1.- Etapa Sensorio motora: El niño aprende los esquemas de dos competencias
básicas: *La conducta orientada a metas y * La permanencia de los objetos. Al
momento de nacer, su comportamiento está controlado por reflejos, en los
primeros meses de vida incorpora nuevas conductas a estos esquemas reflejos. Al
final del primer año, comienza a prever los eventos y para alcanzar esas metas
combina las conductas ya aprendidas. Otro logro que ocurre es que la
permanencia de los objetos, es el conocimiento de las cosas siguen existiendo
aún cuando ya no las vemos, ni las manipulamos ya que a esta edad los objetos
no tienen realidad ni existencia para el niño salvo que los perciba directamente,
todavía no es capaz de formarse una representación mental del objeto.
2.- Etapa Preoperacional Se llama así porque las estructuras del pensamiento
lógico matemático se caracterizan por la reversibilidad; en este periodo gira el
desarrollo en la capacidad de construir su idea de todo lo que le rodea a partir de
imágenes que el niño recibe y guarda, interpreta y utiliza para anticipar sus
acciones para pedir lo que necesita y para expresar lo que siente.
27
En el desarrollo cognoscitivo su aprendizaje se vuelve más acumulativo haciendo
una posible solución de problemas más sistemática por ejemplo hacen
construcciones de bloques o la copia de letras. Su lógica es egocéntrica para
trabajar o jugar de manera cooperativa con sus compañeros es limitada. Se
confunden con facilidad por los problemas de conservación los cuáles requieren
que conserven aspectos invariables de objetos en su mente. Demuestra una gran
habilidad para emplear símbolos, que representan las cosas reales de su entorno.
Pueden servirse de las palabras para comunicarse, utilizan números para contar
objetos, expresa sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos; representan el
juego simbólico que se inspira de hechos reales de la vida del niño. Se encuentran
en un desarrollo lingüístico y se caracterizan por su curiosidad y espíritu
inquisitivo. Sus conceptos del mundo se caracterizan por animismo.
3.- Etapa Operaciones Concretas: Los niños se vuelven operacionales, sus
esquemas cognoscitivos, su pensamiento lógico y sus habilidades de solución de
problemas se organizan en operaciones concretas-representaciones mentales de
acciones en potencia reflexionando sobre los hechos y los objetos de su
ambiente. Se encuentra la etapa de seriación (capacidad para colocar objetos en
una serie que progresa de menos a más en longitud, peso o alguna otra propiedad
común), clasificación (es el orden que se introduce en el ambiente par agrupar las
cosas y las ideas a partir de elementos comunes) y conservación (consiste en
entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de
su forma o de su aspecto físico).
4.-Etapa Operaciones Formales: Se consolida de manera gradual a lo largo de la
adolescencia y los años de adulto joven se caracterizan por la capacidad de
pensar en términos simbólicos y comprender de manera significativa el contenido
abstracto sin requerir de objetos físicos o incluso de imaginación fundada en las
experiencias pasadas con tales objetos.
28
Presenta desarrollo en la comprensión moral y social y las reglas llegan a
entenderse como necesarias para la cooperación, comienza a dar paso a un
equilibrio más estable conforme continúan desarrollándose y adoptan roles de
adultos, se integran a la fuerza de trabajo. Basándose en la información según las
enseñanzas de Piaget para que un niño logre situarse en la realidad necesita
manejar las nociones básicas de espacio, tiempo y causalidad; si hemos tenido
experiencia con los niños pequeños y escuchamos sus relatos vemos como las
nociones están utilizadas de una forma que no se comprende y no tiene
coherencia, una de las tareas del docente es desarrollar a los niños como lectores
de textos que consiste en enfocarse a propiciar la evolución de estas nociones,
mediante la reflexión sobre los hechos o situaciones cotidianas para que
finalmente puedan plasmar esas ideas por medio de la escritura.
1.3.6. Constructivismo
La teoría de Piaget, es constructivista en la concepción según Cesar Coll es un
campo para reflexionar y una estrategia para actuar; un instrumento de reflexión y
acción. “Quien construye: es el alumno; de otro modo el alumno o construye el
conocimiento o nadie lo puede construir en su lugar, ya que es activo no solo
cuando manipula, descubre, explora sino cuando escucha, cuando lee, cuando
recibe explicaciones, favoreciendo la actividad mental constructiva del alumno.” 25
¿Qué se construye? En una situación escolar es un saber ya preexistente. Cuando
los alumnos llegan a la escuela, cuando el profesor llega a la escuela, uno y otros
se encuentran con que tienen que reconstruir unos conocimientos que ya están
aceptados como saberes, como formas culturales a nivel social.
29
25 Juan Luis Hidalgo Guzmán “Un marco de referencia psicológica para la educación escolar” en La Concepción Constructivista del Aprendizaje y la Enseñanza , México, Casa de la cultura, 1993, p-42
El alumno tiene que construir el sistema de la lengua escrita, tiene que aprender a
leer y a escribir, pero es evidente que la lengua escrita ya esta construida antes de
que él inicie este aprendizaje.
¿Cómo se construye? Es que el hecho de que como se construye sean
conocimientos preexistentes obliga una perspectiva completamente diferente
sobre la función del profesor; su tarea es la de orientar los procesos de
construcción del alumno hacia lo que significa y representa los contenidos
escolares. Una perspectiva constructivista es la de un guía, orientador por que
tiene que intentar engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber
colectivo culturalmente organizado. El Constructivismo según el autor “ayuda a
que como docentes se tenga otra perspectiva sobre el proceso lector en los niños
y cuál es la importancia de que ellos construyan libremente sobre lo que ya tienen
reestablecido pero ayudando con el apoyo de sus guías intelectuales.” 26
1.3.7. Plan y Programas de estudio de educación básica primaria.
Los planes y programas de Educación Básica han sido elaborados por la
Secretaria de Educación Publica, y en uso de las facultades que le confiere la ley,
y en su preparación han sido tomadas en cuenta las indicaciones y observaciones
recibidas de maestros, especialistas en educación y científicos, así como
representantes de padres de familia y organizaciones sociales.
Con la difusión de los lineamientos académicos para los seis grados de Educación
Primaria pone en disposición a los maestros la información que les permita tener
una visión de conjuntos de los propósitos y contenidos de todo ciclo.
30
26 Juan Luis Hidalgo Guzmán “Un marco de referencia psicológica para la educación escolar” en Las conferencias de Cesar Coll, México, Casa de la cultura 1993 P-32
De esta manera, “ podrán establecer una mejor articulación de su trabajo docente
con los conocimientos previos de los niños y con los que aprenderán en los grados
más avanzados. 27
Uno de los propósitos es organizar la enseñanza y el aprendizaje de los
contenidos básicos para cerciorar que los niños:
1º Logren y desarrollen las habilidades intelectuales (Español lectura, escritura,
expresión oral, selección de información y aplicación de las matemáticas a la
realidad) que les permita aprender permanentemente y con libertad de conducirse
con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
2º Se integren éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y
la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y
como integrantes de la comunidad nacional.
3º Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del
ejercicio físico y deportivo.
En 1995 se creó el Programa Nacional para el fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica, este programa propone basarse en el enfoque
comunicativo y funcional . En general “el desarrollo de la expresión oral fortalece
la organización del pensamiento, acostumbra al niño a hablar en público y le
permite también aprender a escuchar lo que dicen los demás.” 28
Uno de los propósitos es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de
los niños aprendiendo a utilizar el lenguaje escrito y hablado.
31
Para alcanzar esta finalidad es necesario que: 27 Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Primaria, México, SEP, 1993, p-10 28 Programas de estudio de español Educación Primaria , México D.F, Subsecretaria de Educación Básica y Normal, 2000 p-9
1.- Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación
oral y escrita.
2.- Ampliar conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de textos
con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas.
3.-Formarse como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la
lectura y constituyan sus propios criterios de preferencia.
4.- Practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreación,
solucionar problemas y conocerse a si mismos y la realidad.
5.- Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y
emplear información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
1.4. Diseño de la alternativa. 1.4.1. Estrategias didácticas y de Aprendizaje.
Se investigaron nuevas alternativas que permitan a los niños una
sociabilidad entre ellos, logrando que no sean tan egocéntricos en las actividades
que realizan, al estar trabajando entre compañeros se darán cuenta que tiene
diferentes perspectivas y formas de pensar , logrando que entre todos se llegue a
una solución, y ante todo lograr que por medio de los lectojuegos se busque
estrategias para su convivencia dentro del grupo.
32
Hay que tomar en cuenta el material didáctico con el que se va a trabajar y se
utilizará; se debe tener una planeación sobre lo que se irá utilizando para cada
actividad.
Algunas estrategias con las que se cuentan para llevarlas a cabo son:
El profesor leerá cuentos en voz alta y al finalizar entablará un diálogo con
los niños.
El niño pueda expresar lo que piensa o siente cuando elabora sus trabajos,
al plantear alguna sugerencia o solución respetando su punto de vista.
Se colocará los cuentos en el centro de una mesa y el niño observará las
portadas y cuando le agrade uno, y lo seleccione, empezará a verlo.
Al leer el libro, los niños representarán algunos personajes del cuento, que
reproduzcan sonidos o ruidos en el lugar en donde sucede la historia.
Los niños representan la historia que se leyó utilizando títeres o marionetas.
Al narrar el cuento el niño, lo relacionará con sus vivencias propias que les
sucedió en la casa o en la escuela.
Ideas para inventar cuentos, la docente dirá una parte del cuento y los
niños relatarán lo que hace falta del cuento, impulsando así su creatividad.
Ayudar a lograr una mejor interacción entre compañeros para hacer una
sociabilidad entre niños buscando una empatía entre todos.
33
1.4.2. Formas de evaluación de los alcances de Aprendizaje.
Para ser un aprendizaje cooperativo, tiene que reunir ciertos componentes
básicos( interacción promocional de cara a cara, manifestación de habilidades
interpersonales, procesamiento grupal.), “se debe de dar la misma oportunidad de
éxito, apoyo de grupo para aprender y participar en forma individual en el
desempeño final” 29 Son aquellos recursos que el profesor utiliza para guiar,
orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices, durante una sesión, se
pueden aplicar de manera continua para indicar los conceptos o ideas.
Esta evaluación se divide en:
1.- Técnicas de evaluación informal: Se utilizan en una enseñanza de duración
breve se distinguen por que el profesor no suele presentarlas a los alumnos como
actos evaluativos, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeños.
2.- Observación de las actividades realizadas por los alumnos: “ La observación
es una técnica que utiliza el profesor en forma incidental o intencional al
enseñar cuando los alumnos aprenden en formas más autónomas” 30 La
observación de lo que los alumnos dicen o hacen cuando aprenden es una
actividad imprescindible para la realización de la evaluación formativa y procesal.
La observación llega a volverse más sistemática cuando se planifica, se
determinan ciertos objetivos que delimitan lo que se observará, y se utilizan
ciertos instrumentos que sirven para registrar y codificar los datos, para hacer la
interpretación necesaria que permita la toma de decisiones. Podemos mencionar
al diario de clase sirve para analizar , interpretar o reflexionar sobre distintos
aspectos del proceso educativo.
34
29 Frida Díaz Barriga Arceo “ Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, McGraw- Hill Segunda Edición,2007, p-122. 30 Ibidem, p- 367
3.- Técnicas formales: Exigen un proceso de planeación y elaboración más
sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de
control. En este caso la que se ocupará es la evaluación de desempeño o de
ejecución, consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran
sus habilidades aprendidas, ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica, y
lo que interesa es que el alumno ponga en acción el grado de comprensión o
significatividad de los aprendizajes logrados.
4.- Tipos de evaluación: Hay tres clases de evaluación: diagnostica, formativa y
sumativa. 31
La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de
un proceso educativo, cualquiera que este sea. Puede ser de dos tipos inicial y
puntual.
Tipo inicial: reconoce especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o
proceso educativo poseen o no una serie de conocimientos para poder asimilar y
comprender en forma significativa.
Tipo puntual: consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos
previos de los alumnos, luego de que se inicia una clase, tema, siempre que se
considere necesario.
La evaluación formativa es estrictamente pedagógica, regula el proceso
enseñanza-aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas. Lo
importante es comprender el proceso, supervisándolo e identificar los posibles
obstáculos o fallas que pudiera haber y en qué medida es posible remediarlo con
nuevas adaptaciones didácticas.
35
31 Ibidem p-396
Evaluación sumativa o evaluación final: se realiza al término de un proceso
instruccional o ciclo educativo consiste en verificar el grado en que las intenciones
educativas han sido alcanzadas, esta provee información que permite derivar
conclusiones sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa
global. 32
1.4.3. Recomendaciones para construir la concepción.
Para poder saber sobre lo que se va a investigar, primero se buscaron los
conceptos de la problemática para poder realizar la investigación.
ESTRATEGÍAS: “Es dirigir o planear un asunto para conseguir un objetivo
deseado.” 33
DIDÁCTICA: “Relativo a la enseñanza o adecuada para ésta; En la Pedagogía
son las técnicas y métodos de enseñanza.” 34
FOMENTAR: “Impulsar, promover, favorecer o estimular algo.” 35
SOCIABILIDAD: Facilidad para entrar en relación con los otros; es la interacción
que tiene sentido en el juego permitiendo la interacción entre iguales. El desarrollo
de la sociabilidad en el niño al nivel de sus juegos y de su actividad puede ser
resumido según los estadios siguientes:
a. Estadio no social (3- 4 años) indiferencia por el otro.
36
32 Ibidem p-413 33 Héctor Campillo Cuatli , Diccionario Academia Secundaria, México D.F, Editorial Fernández Editores,2000, p-240 34 Diccionario Problemas de Aprendizaje, Tlanepantla, Estado de México, Ediciones Euroméxico, 2001, p-38 35 Concepto fue tomado de Héctor Campillo op.cit. p- 264
b. Estadio egocéntrico o presocial (3-4 a 7-8) años, protege su mundo
contra la intrusión de otros.
c. Estadio de adaptación recíproca (7-8 a 7-14 años) acepta primero la
colaboración implícita después concertada.
d. Estadio de organización consciente de las relaciones sociales ( 7-14
años en adelante) 36
AULA: Sala destinada a la enseñanza. Es la situación o ámbito humano especifico
que proporciona un conjunto de experiencias, condiciones e influencias que
condicionan la vida y desarrollo del niño. “En consecuencia una descripción
analítica del aula de una centro de educación infantil habrá de entender tanto las
características cognitivas y personales del niño como el medio físico, natural,
social y organizativo y las mutuas implicaciones que se deriva de la interacción de
estos elementos.” 37
LECTOJUEGOS: Es la asociación de la literatura con el juego, una actividad
innata de los seres humanos que disfrutan tanto lo adultos como los niños y les
sirve para relajarse y expresarse sin inhibiciones. Estas actividades ayudan a
tener un mejor beneficio en las emociones, afectos, su personalidad, asimilación,
atención, deducción; como también ayudará a estimular la creatividad de la
persona que los conduce y de los niños participantes.38
37 36 Concepto tomado de Diccionario Problemas de Aprendizaje op.cit. p- 84 37 L. Castillejo Brull “Organización del Aula”, en El currículo en la educación Preescolar, México, Santillana aula XXI, 1996, p-133 38 Martha Sastrías de Porcel op.cit. p-33
1.4.4. Justificación de la intervención en el aula. Esta propuesta favorece un modo de vida cotidiana donde se promueve el ejercicio de la responsabilidad.
En segundo lugar promueve la toma de decisiones en colectivos, de tal forma
que se recupere la vivencia de los problemas profesionales como cuestiones a
resolver Institucionalmente y no sólo como problemas de índole personal.
Tercera facilitar al colectivo la toma de conciencia de que la cuestión pedagógica
debe jugar un papel central en la escuela.
Lo anterior resulta una propuesta innovadora el reto que se tiene como docente es
lograr que los niños (as) por medio de habilidades y destrezas (juegos, dinámicas
y lecto-juegos) en la actividades lectoras puedan ser críticos, autónomos y
autosuficientes; para que tengan otra visión sobre el contexto donde viven.
El proyecto es de carácter constructivista, al entrar a la escuela el niño irá
relacionando ideas y las enriquecerá por medio de los conocimientos que va
adquiriendo a través de la sociabilidad. Involucrado a los párvulos a que trabajen
en forma individual y colectiva con sus compañeros y adultos que están a su
alrededor.
Y sobre todo se trabajará en el aula en donde se tiene una gran responsabilidad
con los niños; es un proceso que llevará a cabo para lograr un mejor trato entre
compañeros por medio de estrategias didácticas que sean de su agrado y pueda
crear en forma consciente una serie de actividades lectoras y la aceptación a
determinadas circunstancias.
38
CAPÍTULO II
CAPÍTULO II: PROCEDIMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.
2.1. Diseño de actividades y elaboración.
2.1.1. Estrategia general de trabajo.
La aplicación de la alternativa de solución inició en el mes de agosto de
2007 y concluirá en febrero de 2008. Se trabajará el proyecto tres veces por
semana los días Lunes, Miércoles y Viernes; originalmente el Viernes estaba
programado para la evaluación, pero los padres que iban a ir a leer no asistieron y
se tuvieron que retomar más actividades, la evaluación se aplica diario mediante
una hoja de seguimiento de actividad y se recupera mediante el diario de campo.
El 28 de Noviembre del 2007 se hará junta de calificación de boletas y se dirá a
los padres que tienen que ir a leerles un cuento, que es obligatorio y en una hoja
bond se anotará el nombre del niño, ellos elegirán el cuento y la fecha y se
anotarán, A partir del 3 de Diciembre de 2007 al 1º de Febrero de 2008, sólo
leerán el cuento los padres de familia y las actividades la aplicará la docente.
La secuencia de actividades en el día es: pase de lista, saludo, canto de
bienvenida, las actividades de lectojuego y despedida al concluir las actividades.
El desarrollo de actividades es el siguiente: el horario de es de 5:00 a 6:00 pm en
donde los niños pueden estar sentados en su banca o en el suelo hasta
acostados, formando un círculo para empezar a contar el cuento, ellos escuchan y
luego yo empiezo a preguntar ¿Dé que trato el cuento?, ¿Quiénes eran los
personajes principales? etc; y ellos van participando e interactuando.
40
Al concluir se realiza una actividad referente al cuento. Hay actividades en donde
se trabaja individualmente y otras en equipo para lograr una sociabilidad y empatía
entre compañeros.
La forma en que se organizaron los participantes fue de manera individual y
grupal. Individualmente se trabajará cuando tengan los niños que expresar algo
como: dibujar, manipular y las actividades que lo requieran como el material
didáctico.
Las actividades se llevarán a cabo primordialmente en forma colectiva al principio
será en grupo de dos, para que empiecen a darse cuenta que deben interactuar
entre ellos mismos, se deben apoyar, compartir y ayudar para fomentar la
sociabilidad y ante todo que se den cuenta que los niños tienen diferentes formas
de pensar; deben respetar los puntos de vista de sus demás compañeros, así
como las reglas que se den en las actividades lectoras por medios de estrategias
lúdicas.
Como docente el reto es lograr un grupo donde los niños participen con
entusiasmo, utilicen su creatividad, fantasía y de esta manera los niños aprendan
a ser críticos, autónomos e independientes, para llegar a una mejor empatía como
compañero y docente. Reduciendo la agresividad principalmente en los niños, por
que entre ellos mismos juegan muy brusco sin medir el peligro; lograr que
interactúen niños y niñas.
2.1.2. Actividades a desarrollar.
Basándome en “Como impartir un taller de lectura en preescolar” de Maria
Cecilia Fierro Evans tome algunas actividades para en proyecto de la sociabilidad
en los niños de preescolar. Estas actividades se llevarán tres veces por semana
Lunes, Miércoles y los Viernes para recopilar datos, anécdotas y resultados.
41
Primero Se hará una relación de los libros infantiles que da la Secretaria de
Educación Pública, se pedirá a los niños que traigan un libro con su nombre
y que este forrado de plástico transparente para su cuidado.
Los libros se pondrán en un lugar seguro, limpio y que tengan un buen
acceso a él.
Los libros se prestarán en dos formas dentro del aula y a su domicilio
donde se llevarán. Estableciendo reglas como poner un tiempo limitado
para el libro y que los padres y niños entreguen los libros en el tiempo
indicado, y si no lo entregan a tiempo se les sancionará suspendiendo una
semana sin préstamo.
Sobre el cuidado se platicó con los niños de que un libro no se debe rayar,
ni aventarlo, ni arrebatarlo, ni arrancar o doblar las hojas, que cuando se
utiliza se debe guardar, y siempre deben tener las manos limpias y secas.
Se harán unas credenciales de los niños para el préstamo de los libros.
Se llevará un registro de preferencias de lectura.
Se llevará un diario de campo que es un instrumento de registro de la
práctica docente, cuya finalidad es poder tener un seguimiento periódico del
avance de cada niño (a) y el grupo en general.
La idea es describir con el mayor detalle posible la actividad realizada,
resaltando aquello que resulto más significativo y evaluar actividades para
poder mejorarlas.
42
El propósito de estas actividades es que sean interesantes y divertidas logrando
un encuentro personal, libre y agradable en que los niños y las niñas tengan la
posibilidad de seleccionar por ellos mismos.
2.1.3. Los materiales educativos a elaborar, adquirir o conseguir para apoyar
la realización de la actividad.
A continuación se presenta las actividades y los materiales a utilizar (Ver cuadro
1)
CUADRO 1
ACTIVIDAD MATERIAL
Acomodamos nuestros libro. Repisa, libros.
Entrega de credencial. Cartulina, colores, plumas, fotografías,
libro “Gato con botas”.
Escoge el libro que más te gusta. Hojas, colores, lápices, diurex.
Exploración libre. Libro, hojas, colores, plástilina, grabadora, música instrumental.
¿Qué te imaginas? Libro, hojas, colores, lápiz.
Mira y cuenta Libro, hojas, colores, lápiz, gis, pizarrón.
Soy todo oídos. Libro, hojas, colores, lápiz.
Expresión teatral. Libro, pintura cosmética, grabadora.
Ruidos Libro.
Bailamos. Cuento, grabadora, música.
Títere fue. Cuento, teatrino, cartulina, títeres,
marionetas.
Escultura de cuento.
Libro, plástilina, masa de sal. 43
ACTIVIDAD MATERIAL
Pintando monos Libro, hojas, gises, colores.
Pintamos en grande Libro, hojas, colores.
Collage.
Libro, papeles de colores, estambre, revistas, hojas, resistol.
Expresión Literaria
Cuentos, hojas, colores.
Lotería.
Viste al personaje.
Cuentos, hojas, colores, lápiz, palomitas
Libro, papel bond, revistas, resistol, recortes de personajes.
De lo que veo te cuento.
Cuentos.
Vamos a adivinar.
Libro de adivinanzas.
Para jugar con palabras.
Libro, grabadora, música instrumental.
El lobo. Cuentos.
Caritas Libro, hojas, colores, lápiz, gis, pizarrón.
Percepción corporal. Libro, hojas, colores, lápiz.
Lenguaje de la visión. Libros.
Medallas. Cuentos, monedas de chocolate, listones, silicón.
¿Quién será? Libros.
Don Pirulí. Libro.
Maquetas. Cuento, plástilina.
Te lo digo con mi cuerpo, te lo digo con
mis gestos. Cuento, hojas, colores.
¿Quién soy? Libro, tarjetas, papel crepe, diurex.
Cuento sorpresa. Libro, canasta de objetos.
Diccionario de animales.
Hojas, recortes, resistol. 44
ACTIVIDAD MATERIAL
El juego de la oruga. Cuento.
Lectura de libro con los padres de familia
Cuento y material que se encuentre en el aula según el tiempo que se requiera.
2.2. Formas en que se trabajan los procesos escolares y situaciones
concretas involucradas.
2.2.1. Plan para el seguimiento y evaluación de la propuesta y rasgos a
evaluar.
En el mes de Agosto fué la semana de adaptación y se realizó un
diagnóstico inicial de los niños en el ciclo escolar 2007-2008, contando con una
población de 18 alumnos en el grupo de 1º “A” . (Anexo 2).
En los meses de Agosto a Febrero se trabajará el proyecto tres veces por
semana, se anotarán las observaciones y datos que resulten de lo planeado se
registrará lo más relevante que sucedió en la actividad ya sea positiva o
negativamente.
Con la planeación se trabajará como está indicada en las actividades, el
instrumento de evaluación será el diario de campo que es la observación directa
en todas las actividades.
Los objetivos, que se obtuvieron en la planeación del proyecto, es facilitar la
sociabilidad entre compañeros e impulsar la autonomía favoreciendo el desarrollo
de las competencias comunicativas entre los alumnos a través de lectojuegos.
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Si estos objetivos que se tienen contemplado se llevan a cabo y con el tiempo
adecuado se puede hacer una evaluación, en donde se observa en los niños
cambios de ser egocéntricos a niños que se integra entre compañeros para
poder llegar a formar una mejor empatía entre ellos. Al fomentar la interacción
entre ellos, ayudará a que se expresen con mayor seguridad y respeten los puntos
de vista de sus compañeros.
La determinación de los criterios para evaluar son:
¿Qué tanto éxito se logro al realizar los lectojuegos con los niños.?
¿Qué avances y obstáculos se presentaron al elaborar el proyecto.?
Todo el material previsto se utilizó, se puede reemplazar por otro material.
Se realizo un diagnóstico el los alumnos al iniciar el ciclo escolar en la
primaria, con ¿cuántos alumnos se va a trabajar?, ¿cuántos niños llegaron
tímidos, sociables, envidiosos de sus pertenecías, compartidos, etc.?. Se
tiene contemplado ir registrando los avances que se logren y principalmente
de cada alumno y en forma grupal.
Se llegaron a los objetivos planeados.
El Plan para el seguimiento, evaluación de la propuesta y rasgos a evaluar en su
aplicación debe ser flexible, se pide llevar la evaluación formativa del niño,¿qué
actitudes tiene al trabajar individualmente y en equipo?; tratar que no sea
egocéntrico y que dentro del aula encuentre un ambiente agradable en donde
pueda ir desenvolviéndose, que sea empático, conviva y colabore para lograr
sociabilizar entre compañeros e identificar obstáculos o fallas que pudiera haber y
¿cómo se puede adaptarse a la situación.?
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Se llevará una evaluación por cada actividad anotando que logros se adquirieron
con los niños y si se logró los rasgos a evaluar de las actividades mencionadas.
( Cuadro 2 ).
Se tomará fotografías como evidencias en algunas actividades, en donde se
observa a los niños trabajar individualmente y grupal. Nuestra herramienta
principal es el cuento en donde los niños a partir de la narración se les dará
instrucciones y ellos trabajarán lo que indique. En esta relación se hará una lista
con el nombre de los niños y que tanto lograron hacer la actividad, así como las
observaciones que indiquen como se llevo la actividad. En el caso de los padres
se anotará que se logro hacer con ellos, como fue su actitud de los niños con ellos
y si se fomento la sociabilidad entre compañeros. Se les dificulto o facilito hacer la
narración de cuento con los niños y referente a las actividades.
La docente les hará preguntas sobre lo que pasó en el cuento y concluirán con
dibujos, esculturas, o diferentes actividades que se requiera en el cuento y sobre
todo al interés y creatividad del grupo; se pueden repetir actividades mencionadas
anteriormente si el niño le agrada estar trabajando con ellas pero no caer en lo
cotidiano, por que se pierde la esencia de la creatividad. CUADRO 2
ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
Acomodemos nuestros libros
Qué los niños identifiquen diversos libros.
Se platicará con los niños sobre la importancia que tienen los libros y que pueden, observar, analizar, contemplar e imaginar; los niños irán acomodando en el librero o repisa los libros, llevando una relación títulos; y se pedirá apoyo a los padres de familia para fomentar el cuidado de los libros.
- Se emociona al ver los libros. - Al estar viendo los libros comparten experiencias con sus compañeros. -Cumplen con el cuento que se les pidió.
47
ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
Entrega de credencial
Cuidar su credencial para poder pedir un libro. Llevar control de libros cuando pidan o se los lleven a su casa los alumnos.
Se les entregará su credencial para que puedan tomar un libro los niños, y se familiaricen con el material; que tengan la inquietud de llevar un libro a su casa; este día se leerá “Festiniño” vienen varios cuentos clásicos contando “El gato con botas” de Charles Perrault, al concluir el cuento los niños platicarán sobre lo que le agrado de la lectura y harán un dibujo relacionado a él
-Escogió un libro para llevárselo a su casa. - Muestra interés el niño al contar el cuento. - Elaboró su dibujo.
1.- Escoge el libro que más te guste.
Los niños descubrirán y hojearan un libro que les llame la atención.
Los niños salen del salón, luego entran, y caminan despacio alrededor de las mesas y observan las portadas de los libros. Al encontrar uno que les llame la atención, se sientan y empiezan a verlo. La docente le preguntará sobre lo que contiene el libro y que fué lo que más le llamo su atención, harán un dibujo, y al final una galería de dibujos en una pared seleccionada.
-Tiene iniciativa de escoger un cuento. - Elaboró el dibujo del cuento que escogió. -Mostró con entusiasmo su dibujo a sus compañeros.
2.-Exploración libre.
Identificar las letras, observar las imágenes, pasar las páginas comenzando por la del principio, y estar en silencio para no molestar.
Cada niño escoge libremente su libro y lo lee durante el tiempo que desea, durante este tiempo los niños irán hojeando, aunque los niños no lean y escriban en forma convencional comienzan a desarrollar aspectos fundamentales para hacerlos algún día. Se les pedirá que escriban como ellos puedan y que valoren sus producciones. Para lograr un ambiente agradable se puede poner música instrumental de fondo con volumen bajo, luego ellos tratarán de escribir que sienten al ver el libro y ¿dé que creen que trata?, la educadora irá anotando lo que el niño representa en su dibujo, puede manifestar lo que sintió, o que personaje le agrado a través de la plástilina.
-Se le facilita interpretar el cuento. -Expresa con plástilina a los personales. -Comparte material.
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ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
3.- ¿Qué te imaginas?
Los niños expresan verbalmente lo que una imagen le sugiere.
Mostrar a los niños una ilustración de los libros, pueden responder a alguna pregunta, ¿Ya vieron ese dibujo?, etc, las preguntas deben estar orientadas a iniciar el dialogo entre los niños y llevarlos más lejos que sus razonamientos. En un intercambio de experiencias, inquietudes certezas. Las imágenes nos brindan la oportunidad de enriquecer el vocabulario. Y ante todos que sea un intercambio de experiencias inquietudes y certezas, pegar su dibujo en la galería.
-Llega a participar. -Expresa lo que piensa. -Participa y hace diálogos del cuento.
4.- Mira y cuenta.
Los niños al ver algunas imágenes organizarán entre todos un cuento.
Los elementos que van aportando para construir una historia regularmente son: ¿En dónde esta?, ¿Cómo será?, ¿Qué fué lo que paso, después?, ¿A ti te gustaría hacerlo?, ¿Cómo se terminará la historia?; cuando los niños han dado un final o varios a su cuento, la maestra les preguntará si quieren saber como quedo el cuento, y lo representará cada uno en diversas hojas. Animando a los niños a participar respetando el turno de cada quien, así todos dan sus ideas y se inventa una historia entre todos; se puede leer el cuento como queda, ayuda a que los niños se les permita leer los dibujos y avanzar en su proceso de conceptualización sobre la lengua escrita, permite un espacio a la creatividad.
-Respeta el turno de sus compañeros. -Expresa, comparte opiniones con sus compañeros. -Hay sociabilidad.
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ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
5.- Soy todo oídos
La maestra cuenta o lee un libro que no tiene imágenes para despertar su creatividad. Describiendo a los personajes o lugares en donde sucedió la historia.
Se leerá el cuento y los niños imaginan los personajes, y luego ellos harán unos dibujos de cómo se imaginaron a los personajes, una vez que los niños expresen lo que imaginaron se comentan las semejanzas, si las hay, así como las diferencias que se realizaron. Se hará una galería de cómo se imaginaron a los personajes del cuento. Más tarde se narra el cuento con las imágenes con libro abierto frente a los niños, mostrando las imágenes. La educadora voltea el libro hacia ella, en el momento de leer el texto y solo muestra las imágenes cuando ha terminado de leer esa página. Logrando un ambiente de respeto, a lo que el niño expresa para que continué manifestando sus ideas.
-Se entusiasma el niño al contar cuentos. -Se le facilita hacer su dibujo. -Respeta las creaciones de sus compañeros. -Hubo sociabilidad en esta actividad.
6.-Expresión teatral.
Bailar, hacer gestos y moverse como los personajes del cuento.
La educadora guía las acciones de los niños, por ejemplo, si en el libro se menciona a un gato, entonces los niño imitaran al gato, copiado lo que hace un gato, y en esta actividad la maestra deberá jugar también con ellos logrando que los niños no se intimiden y también participen, se podrán disfrazar de gatos pintándolos con delineadores, acuarelas, o se pueden hacer caretas. O cualquier otra estrategia, esta actividad nos permite establecer que canalicen su energía de distintas maneras, logrando juegos corporales que permiten reconocer y valorar las capacidades y destrezas que el cuerpo ofrece.
-Tiene iniciativa para expresar personajes. -Juega y participa con sus compañeros.
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ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
7.- Ruidos
Leerles el cuento y que los niños reproduzcan los sonidos que hacen los personajes o el lugar en donde sucede la historia. Sensibilizar a los niños ante los sonidos que existen en el ambiente que los rodea.
Se les invita a que los niños identifiquen los sonidos que emiten los personajes o del medio en que se desarrolla en cuento y luego dar lectura del cuento y los niños van efectuando los sonidos que le hacen los personajes o el lugar en donde sucede la historia. Sensibilizar a los niños ante los sonidos que existen en el ambiente que los rodea.
-Pone atención al leerles el cuento. -Participa.
8.- Bailamos
Qué los niños bailen sin intimidarse imitando a los personajes de las actividades lectoras proporcionando alegría, diversión y energía.
Después de leer la actividad a los niños se les invita a que bailen, que escojan el personaje que ellos quieran, y luego sus compañeros observarán como baila y tratarán de adivinar ¿ cuál es su personaje?. Se puede bailar libremente, solos o en parejas, según el ritmo de la música, proporcionando alegría, diversión y energía.
-Bailar se le dificulta. -Baila solo y en compañía.
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ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
9.- Títere fue
Qué los niños en equipo representen una historia utilizando títeres o marionetas
Se dejará que los niños escojan a solos personajes, para que todos los niños participen en la actividad se pueden hacer equipos para que unos construyan el teatrino, la escenografía, otros los boletos, las invitaciones, o las sillas del público y después todos irán muy elegantes, porque cuando las personas van al teatro van bien arregladas. Se pueden elaborar marionetas con calcetines viejos o cualquier otro material a los que se les pegan ojos, boca, etc.
-Se relaciona al formar equipos. -Entablan una mejor comunicación en equipos. -Da ideas a sus compañeros.
10.Escultura de cuento
Qué los niños modelen los personajes del cuento.
Se puede trabajar en grupo o individualmente, Se leerá el cuento y los niños escogen a un personaje lo modelan con diversos materiales como plástilina, masa de sal, arcilla, etc. Todas las producciones artísticas son una valiosa oportunidad para conocer a los niños, los personajes que eligen y la forma de representarlos.
-Tiene facilidad para modelar algún personaje. -Trabaja en conjunto y comparte material. -Comparte con sus compañeros sus obras artísticas.
11.Pintando monos.
Qué los niños a partir de su creatividad artística pinte un personaje del cuento
Los niños pueden utilizar acuarelas, crayolas, gis mojado, colores, etc, se les entrega una hoja con personajes ya impresos y ellos los colorean, también se puede dejar en la galería y que otros niños admiren su trabajo. Se exhibe pegando las pinturas en las ventanas, en la puerta o en la pared.
-Comparte material al trabajar con sus compañeros. -Coopera y entabla una mejor relación entre compañeros.
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ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
12.- Pintamos en grande
Qué los niños trabajen en grupo, sobre una actividad conocida.
Los niños dibujaran libremente a partir del cuento, se les distribuye el material y señala los materiales disponibles , al terminar los niños escriben su nombre como puedan junto a su dibujo; las producciones que elaboran trabajando en conjunto resultan generalmente llenas de colorido y de una creatividad maravillosa y fomenta la sociabilidad en grupo
-Trabaja primero con sus compañeros de su mismo sexo y después intercambia con el sexo opuesto. -Se relaciona socialmente al trabajar en grupo.
13.- Collage
Qué los niños recorten y peguen materiales de diferentes texturas y colores y que sean empáticos entre ellos mismos.
Cada quien va a pensar en que fué lo que más les gusto de la historia y después lo van a hacer en un papel recortando papelitos de colores, todos de estas revistas, pegando pedacitos de estambre, arena, aserrín, telas, hojas, semillas, etc. El collage es una forma de expresar, por medio de materiales, el efecto que tuvo en nosotros un acontecimiento, por eso es necesario que sea libre y que no se siga un patrón o modelo. Las indicaciones para este trabajo son principalmente respetar el trabajo del compañero, no agarrar el material, no desperdiciarlo y dejar en orden el salón.
-Respeta el trabajo de sus compañeros. -Llego a dar su punto de vista a otros compañeros. -Compartió el material.
14.Expresión literaria
Qué los niños platiquen de sus propias vivencias relacionadas con el tema que se leyó.
Los niños participan contando sus experiencias y sus puntos de vista, cuando los niños comprenden lo que escuchan tienen la posibilidad de relacionarlos con otras situaciones de su vida, en la casa o en la escuela. Saber que la maestra se interesa por lo que platica provoca un efecto muy agradable, lo hace sentir importante, querido y con ganas de compartir sus experiencias. Los niños puedan hablar y compartir alguna experiencia, inquietud, fantasía del cuento o deseo surgido a propósito del cuento.
-Se siente importante y aceptado. -Compartió algunas experiencias.
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ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
15.-La lotería
Descubrir personajes, lugares y cosas.
Se entrega a cada niño una hoja en blanco, un lápiz y colores, se divide la hoja en seis cuadros iguales y en cada uno dibujan un personaje, lugar o cosa de las actividades lectoras, se vuelve a repetir las actividades y cada vez que mencione alguno de los personajes, cosas, etc, que aparezcan en sus dibujos, deberán poner una palomita y cuando hagan lotería lo anunciarán.
-Le costo trabajo elaborar su lotería. -Comparte con sus compañeros el material.
16.- Viste al personaje
Identificación de la lectura y de los personajes.
Dibujar en papel bond, por separado, la silueta de cada uno de los personajes del cuento, se entrega al azar a cada niño la silueta, junto con papeles de colores y tijeras, pidiendo que cuando lo identifique recorten la silueta y harán ropa para vestirlo, determinar un tiempo razonable y luego se contara la historia y los niños pasaran enfrente mostrando sus obras de arte.
-Comparte son sus compañeros el material. -Se muestra con sociabilidad.
17.- De lo que veo te cuento
Estimular la creatividad.
Se muestra a los niños una fotografía, una pintura o una ilustración, se les pide que inventen un cuento con cualquier elemento y no pueden empezar, solos habrá que ayudarlos dándoles unas ideas, e improvisar un cuento muy breve; se pide que dibujen el cuento que han inventado. Y luego se prestaran entre todos su cuento viendo diversas formas de creatividad y fantasía.
-Expresa con facilidad su cuento. -Pidió ayuda a sus compañeros. -Se siente importante al ser escuchado
18.- Vamos a adivinar
Propiciar la habilidad mental.
Decir adivinanzas que los niños deben resolver, luego pedir que inventen sus propias adivinanzas, se aconseja dar ejemplos prácticos “tiene cuatro patas y no camina” (la silla, la mesa), y luego las compartirán con sus compañeros. Se puede trabajar en equipo de tres personas para tratar de hacer adivinanzas.
-Se expresa con facilidad al decir una adivinanza. -Comparte o dice las respuestas. -Convive con sus compañeros.
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ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
19.- Para jugar con palabras.
Qué los niños participen colectivamente, canten y estimulen su creatividad.
Se pone música y se pide a los jugadores que piensen en cosas redondas, se detiene la música y dicen luna redonda como.... y cada uno irá diciendo una palabra. Concluirán haciendo un dibujo de las actividades realizadas
- Se aceptan como compañeros y participan en las rondas. -Elaboró su dibujo.
20.- El lobo
Hacer que el niño despierte su creatividad e imaginación para elaborar nuevas canciones, con apoyo de sus mismos Compañeros
Los niños hacen una rueda, el lobo esta afuera , se toman de la mano y cantan dando vueltas, se detienen para hacer la pregunta, el lobo contesta , siguen cantando y preguntando hasta que el lobo termina de vestirse y sale a corretearlos, aquel que es alcanzado por el lobo toma el lugar del lobo, se puede cambiar la canción diciendo. Jugaremos en la playa, mientras la ballena no esta, por que si aparece, chorros de agua nos lanzará.
-Participa en juegos colectivos. -Comparte, convive y respeta su opinión con sus compañeros.
21.-Caritas
Qué por medio de estrategias didácticas lúdicas el niño reconozca estados de ánimo.
Dibujaran círculos en hojas de papel, con colores o lápiz, los alumnos deben diseñar en los círculos los ojos, la nariz, las orejas y la boca, pero haciendo según los estados de animo de las personas, descritos por el docente (ejemplo Lucia perdió un amigo y esta triste ¿cómo sería su rostro?) El objetivo es llevar al alumno a distinguir sus propias emociones y poder poco apoco, hacer lecturas de sentimientos en si mismo y de otras personas.
-Respeta el turno de sus compañeros. -Expresa y comparte opiniones con sus compañeros. -Hay sociabilidad en él o ella.
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ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
22.Percepción corporal
Observar que las personas a pesar de ser diferentes físicamente son seres humanos que tiene las mismas cualidades y aptitudes y que merecen el mismo respeto e igualdad.
Se tendrán revistas y se buscarán seres humanos en diferentes tamaños y posturas, posiciones; los alumnos percibirán la distinción entre personas castañas, morenas, negras, rubias, altas, bajas, delgadas, gruesas, niños, jóvenes, de pie, sentadas y tendidas, deben asociar la postura de las personas con posibles actitudes y plantear una discusión la tendencia que mostramos en anticipar juicios, es importante que el profesor sea mediador, escuchando a los alumnos y permitiendo que lleguen a la conclusión que entre todos debe de hacer una empatía sin importar, color, raza o sexo .
- Identifico que todas las personas son distintas y que tiene diferentes cualidades. -Se siente aceptado dentro del grupo logrando una empatía grupal. -Respeta a los demás.
23.- Lenguaje de la visión.
Qué por medio del lenguaje paralingüisti-co los niños puedan expresar lo que desean decir sin utilizar ninguna palabra.
Los alumnos deberán estar sentados en círculo, el profesor elegirá a uno, luego a otro y así sucesivamente que recibirán un mensaje (susurrado) y debe comunicarlo a la clase solamente utilizando la vista (por ejemplo una mosca volando), los alumnos deben utilizar distintas formas de expresiones no verbales.
-Puede utilizar diferentes formas de expresión no verbal. -Se pudo comunicar con sus compañeros.
24.- Medallas Demostrar ante todos sus sentimientos sin intimidarse y saber que todos sus compañeros los estiman por que son individuos muy especiales.
Los alumnos deben confeccionar medallas donde además del nombre y del modo que les gustaría ser llamados, (La docente les puede ayudar a escribir) como también que les agrada, todo el día lo llevaran portado, ayudando a la sociabilidad e interacción.
-Manifiesta sus emociones. -Al ver alguien desconocido puede relacionarse sin dificultad.
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ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
25.- ¿Quién será?
Identificación personal entre compañeros establecien-do una empatía y sociabilidad.
Los alumnos estarán sentados en circulo, después de pedir que todos los alumnos se escuchen y se fijen en los detalles de las ropas y sobre todos en las expresiones individuales, se les vendará los ojos, un alumno sale en silencio de la clase, después los demás se quitan la venda de los ojos y deben descubrir quien salió, describiendo sus características físicas y los elementos de su carácter, su auto motivación, así se establece el sentimiento de empatía y sociabilidad.
-Es empatico con sus compañeros. -Identifico ¿Quién se retiro?. -Describe a sus compañeros.
26.-Don pirulí
Despertar el interés entre compañeros logrando una sociabilidad entre ellos y fomentando su creatividad.
Se leerá el cuento “La monedita de oro”, y después jugaran en el patio, formando un círculo, los jugadores imitan los oficios que se mencionan en la canción, pueden hacer una tira de papel y hacer lo dibujos de cada oficio que se presento.
-Realizo con entusiasmo la actividad. -Representa las actividades de los oficios sin intimidarse. -Convive y juega con sus compañeros.
27.-Maquetas
Modelar a los personajes de un cuento y exponerlos en una base que represente el medio indicado para cada personaje.
Después de leer el cuento, se forman equipos de niños, cada grupo escoge un personaje, cuando los personajes ya están listos, se acomodan en una base para exponerlos, esta actividad es interesante permite a los niños trabajar en tercera dimensión y las dificultades que esto representa.
-Se integra con facilidad al formar un equipo. -Pudo elaborar su personaje. -Estaba orgulloso de su obra.
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ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
28.-Te lo digo con mi cuerpo, te lo digo con mis gestos
Distinguir diferentes argumentos con apoyo de sus compañeros
Se narra o leen en voz alta dos o tres cuentos muy breves, se dividen el grupo de cuatro niños, cada equipo escoge uno de los cuentos y se prepara para representarlo por medio de gestos y expresión corporal, cuando están listos cada equipo pasa a representar su cuento y sus compañeros deben adivinar de ¿Cuál cuento se trata?
-Se pusieron de acuerdo como equipo. -Pudo expresarse corporalmente. -Participo en adivinar el cuento.
29.- ¿Quién soy?
Despertar el interés y creatividad de los niños así como trabajar mutuamente como compañeros.
En tarjetas se escribe el nombre de un personaje, animal del cuento se les dará papeles de colores y cinta adhesiva, para que hagan el disfraz del personaje o elemento que aparezca en la tarjeta, se trabaja por parejas y se ayudan mutuamente a realizar el trabajo, se hace un desfile y cada niño representa y actúa alguna parte del cuento, que corresponda a su personaje, también puede pasar cada uno y que sus compañeros traten de adivinar que personaje es; o se vuelve a leer el cuento y el personaje al escuchar su nombre pasa al frente y actúa.
-Pudo elaborar su vestuario. -Se intimido al participar en el desfile. -Pudo representar al personaje. -Interactúa más con sus compañeros.
30.El cuento sorpresa
Estimular la creatividad, y trabajar colectivamente.
Se llenará una canasta con objetos seleccionados, los niños se sientan en un círculo y entre todos van a contar un cuento que la docente iniciará, se pasa la canasta a uno de los niños quien toma un objeto y continua el cuento añadiendo una idea referente al objeto, hasta que se terminen los objetos.
-Se le facilito seguir la secuencia del cuento. -Se ayudan entre ellos mismos. -Todavía llegan a cohibirse.
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ACTIVIDAD
OBJETIVO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
31.Diccionario de animales
Despertar su curiosidad e iniciativa para que participe con sus compañeros por medio de estrategias didácticas lúdicas.
Se forman un libro con hojas y recortes, luego los niños verán que animal es, y lo imitaran, por equipos escogerán también varios animales y los reproducirán y sus compañeros tratarán de adivinar que son.
-Pudo imitar varios animales solos. -Al estar en equipo se le facilito imitar. -Participo al tratar de dar la respuesta.
32.- El juego de la oruga
Adquirir que el juego posee un valor didáctico y un estimulo muy concreto, adquiriendo autonomía, despiertan su personali-dad y despertar su equilibrio psicoafectivo-motriz.
Los participantes se colocan en fila, con las manos sobre los hombros de su compañero que esta adelante. El primero de la fila hace la cabeza y los otros el cuerpo de la oruga, empiezan a caminar y siguen a la cabeza de la oruga, imitando sus gestos, ruidos y movimientos, los niños que se equivocan quedan eliminados, el juego termina cuando la oruga se queda sin cuerpo, la cabeza nunca pierde. Estimula la comunicación gestual, educa el sentido espacial, ejercita la rapidez de los reflejos y la comunicación con el grupo.
-Se le dificulto la actividad. -Al estar interactuando pudo comunicarse corporalmente. -Al volver hacer el juego se volvió a equivocar. -Entre compañeros se apoyaban.
33.-Lectura de libro con padres de familia.
Lograr una convivencia entre Padres e hijos.
En una hoja ya con fecha ellos anotaran el título del cuento que deseen, y las actividades serán a criterio de la maestra según el tiempo.
-Se fomento la sociabilidad entre compañeros. -Hay interacción entre los niños y los padres de familia para lograr una mejor convivencia. -Puso atención a lo que leían.
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CAPÍTULO III
CAPÍTULO III : APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. 3.1. Las secuencias de acciones, los procedimientos y técnicas que
se desarrollaron.
3.1.1. Elaboración de las técnicas e instrumentos.
Se llevarán a cabo las actividades con las estrategias para el proyecto,
como elaborar muñecos, masa de sal, adaptar el salón a un área de lectura,
realizar actividades en donde los niños eviten la agresividad y empiecen a ser más
sociables entre ellos y lograr una empatía. Se muestra una lista de las actividades
con las estrategías para llevarse a cabo la aplicación con los niños. (Ver cuadro 3 )
Y al trabajar con los padres de familia se debe tener el control de la lista de los
libros de lectura, ¿cuántos libros entregaron los padres de familia? y que
estrategias se llevarán a cabo con ellos. ( ver cuadro 4 )
Se debe contar con el material adecuado para cada actividad, cuando se llega a
realizar cuentos para los niños, colores, resistol, hojas, grabadora, música, etc.
Por ejemplo los círculos en las hojas ya marcadas de “las caritas” para los niños
puedan trabajar al dibujar la emociones; todo el material se debe elaborar de
preferencia en casa por que no puede uno estar improvisando cuando se lleven a
cabo las actividades, ocasionaría que los niños estuvieran jugando, se
molestarían, el tiempo ya contemplado ya no sería el mismo. Lo adecuado es leer
lo que se va a llevar a cabo en el transcurso de la semana y tener el material ya
listo para llevar los lectojuegos a la práctica.
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Tener la hoja de registro y el diario de campo para que al concluir las actividades y
los niños se retiren, pueda anotarse todo lo ocurrido en sección, por que se si
anota después se puede llegar a olvidar situaciones que en ese momento
ocurrieron.
CUADRO 3
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
Acomodamos nuestros libros.
Tener la lista de los libros que se leerán en las actividades.
Entrega de credencial.
Elaborar la credencial de los niños con la fotografía que entregaron
Escoge el libro que más te gusta.
En una mesa colocar lo libros para que el niño pueda escoger el que más le agrade.
Exploración libre.
Poner música instrumental para que los niños puedan observar los libros.
¿Qué te imaginas.?
Tener ya una lista de preguntas del libro que se leerá.
Mira y cuenta.
Motivar a los niños a que participen para elaborar el cuento.
Soy todo oídos.
No mostrar el cuento solo leerlo, y los niños elaborar su dibujo.
Expresión teatral.
La maestra también hará los ademanes de los personajes para que el niño se sienta en confianza y pueda participar.
Ruidos.
Puede ser opcional traer sonidos grabados para que ellos adivinen y puedan ellos imitar cuando se lee el cuento.
Bailamos. Traer música de diferentes estilos y como docente bailar con los niños principalmente con los tímidos.
Títere fue
Pedir un títere de calcetín o bolsa según las posibilidades de los niños
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ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
Escultura de cuento
Traer ya elaborada la masa de sal, para poder dársela a los niños, por que si se elabora en la escuela tarda aproximadamente de 10 a 20 minutos en lo que se mezclan los ingredientes.
Pintando monos
Traer ropa de calle y no el uniforme por que se van a ensuciar. Al estar pintando.
Pintamos en grande
Se trabajará en equipo con sus compañeros, tratar de que no peleen y lleguen a un acuerdo entre todos.
Lotería
Tener las hojas ya divididas en 6 cuadros en donde los niños harán el dibujo.
Viste al personaje
Tener ya listo en las cartulinas las siluetas de los personajes. Esta actividad también se puede trabajar en parejas para aprovechar el tiempo y ellos empaticen con sus compañeros.
De lo que veo te cuento
Tener ya las fotografías, o pinturas para que los niños puedan elaborar su cuento, de preferencia algo que ellos conozcan y no sea diferente para ellos. Cuando logran esta actividad, ahora si se puede poner diferentes cosas.
Vamos a adivinar
Tener ya elaboradas las adivinanzas, también se puede apoyar en un libro de adivinanzas, animar al niño a que invente sus adivinanzas.
Para jugar con palabras
Se puede empezar con las figuras geométricas y que los niños empiecen a participar. Si se les dificulta el docente puede ayudar.
El lobo
Avisar con tiempo al Director y Maestros que el patio se va a ocupar para poder hacer la actividad.
Caritas
Tener ya las hojas marcadas con círculos para que los niños puedan dibujar diferentes tipos de emociones.
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ACTIVIDAD
ESTRATEGÍAS
Percepción corporal
Tener más de 20 revistas, se pueden pedir al inicio del ciclo escolar, hacer que entre ellos mismos compartan el material.
Lenguaje de la visión Empezar con emociones, luego con actividades más complicadas.
¿Quién será?
Dejar cierto espacio entre compañeros, cuando están en el círculo para que no sientan cuando se levanta y se den cuenta quien se fue. Para hacerlo mas interesante cuando salga su compañero se pueden levantar en su lugar y ver ¿quién falta?
Don pirulí
Tener cromos de diferentes oficios para facilitar la actividad.
Maquetas
Al trabajar en equipos hacer que trabajen los niños con un compañero de sexo opuesto para que interactúen entre ellos mismos.
Te lo digo con mi cuerpo, te lo digo con mis gestos.
Al estar leyendo el cuento hacer ademanes para que los niños observen y se les pueda facilitar la actividad. Motivar a los niños para que traten de adivinar de que se trata.
¿Quién soy yo? La docente se puede vestir con el material, logrando que los niños adquieran confianza, hacer que entre ellos mismos se ayuden para hacer el disfraz.
Cuento sorpresa Que los objetos no sean extraños para ellos, lo más sencillo para que ellos puedan expresar lo que piensan, pueden ser juguetes, cosas cotidianas (cuchara, plato, etc)
Diccionario de animales
Apoyarse en el libro de “Mi primer diccionario de fauna de México” en donde los niños podrán ver diferentes tipos de animales.
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ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
El juego de la oruga Jugar primero a espejos, para que los niños puedan darse una idea de lo que se va a realizar, para que después se realice la actividad de la oruga, repetir el juego para ver si no se equivocan tanto como la primera vez. Darles confianza para que puedan realizar el juego.
CUADRO 4
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
Pulgarcita
Después de leer, tener ya las preguntas sobre el cuento, contar con las hojas necesarias y crayolas. Respetar lo que ellos dibujen.
Hércules
Tener plástilina necesaria para los niños y dar las indicaciones para la actividad.
El soldadito de plomo
Tener las preguntas ya elaboradas, pedir acuarelas a los niños, contar con hojas blancas.
El flautista de Hamelin
Tener las preguntas elaboradas, y los dulces con el número de equipo que corresponda
Dinosaurios Hacer las preguntas relacionadas al cuento, contar con plástilina necesaria.
El sastrecillo valiente
Tener elaboradas las preguntas, contar con diferentes tipos de colores de papel lustre y tijeras.
La cenicienta
Preguntar a los niños sobre las ideas principales del cuento, tener hojas blancas, lápices y colores.
México dulce
Tener la canasta con dulces tradicionales, se pueden cortar en trocitos para que alcancen todos, ir pasando con la canasta a los niños y que ellos escojan, si sobran dulces se puede pasar otra vez la canasta a los niños.
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ACTIVIDAD
ESTRATEGÍAS
Alicia en el país de las maravillas.
Tener ya las preguntas elaboradas, contar con varios pliegos de papel bond, tener colores y lápices.
Peter Pan
Dar la indicación de que las mamás les va a preguntar sobre el cuento, tener una lista de los personajes para que los niños lean y los imiten.
El zapatero y los duendes
Tener ya lista la masa para moldear, gises para el pizarrón para anotar los valores encontrados y ¿Cuantos zapatos elaboraron por equipos?
Blancanieves y los siete enanitos.
Motivarlos a que cambien el final del cuento, tener ya las hojas con el dibujo de Blancanieves, colores.
El león y el ratón.
Tener bolsas de papel, crepe de colores, resistol y tijeras.
Eco y Narciso.
Tener las preguntas ya hechas, así como los gises de colores, dejar pasar a 4 niños al pizarrón para hacer el dibujo.
La sopa de calabaza.
Tener hojas de colores, lápices y motivar a los niños a que cambien el final del cuento.
El pájaro del alma.
Contar con hojas blancas, colores; una opción sería poner música instrumental cuando se este leyendo el cuento.
La bella durmiente
Tener plástilina y hacer que los niños pasen a decir por que escogieron a ese personaje.
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3.1.2. La sucesión de acciones que se realizan sus implicaciones.
Nombre de la actividad: “Acomodemos nuestros libros.”
Fecha: Lunes 3 de Septiembre del 2007.
Propósito: Qué los niños identifiquen diversos libros.
Descripción de la actividad realizada: Los niños al principio pusieron atención a
las indicaciones que se daban sobre la importancia del cuidado de los libros, al
empezar a acomodarlos unos estaban jugando solos, otros platicaban, y muy
pocos estaban ayudando a acomodar los libros y otros estaban contemplando los
libros que dibujos contenían.
Observaciones: En esta actividad los niños no tan fácilmente cooperaron entre
ellos, querían sólo llevarse los libros y entregarlos, eran seis los que ayudaban; al
pedir los cuentos solo cumplieron tres y 15 no cumplieron, por que el contexto en
donde se está elaborando es bajo. Se busco la estrategia de apoyarse en los
libros de la Secretaria de Educación Pública que se les otorgan a los maestros, y
algunos cuentos que poseo como herramientas de trabajo.
Una desventaja que encontré fue la repisa en donde se acomodaron los libros,
porque no esta a la altura de los niños, y aparte ya están fijas , tuve que estar
acomodando los libros, y cuando un niño requiera un libro, tendré que dárselo, o
ponerlos en el escritorio donde pueden escoger un cuento .
Sólo 10 niños se emocionaron al ver los libros y 8 no . Al compartir sus
experiencias entre compañeros solo fueron 9 y la otra mitad solo se les quedaba
viendo y se intimidaban para decir algo. Estimulo y repisas en donde se guardan los cuentos.
3- Septiembre-2007
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Nombre de la actividad: “Entrega de credencial”.
Fecha: Miércoles 5 de Septiembre del 2007
Propósito: Cuidar su credencial para poder pedir un libro Llevar un control de
libros cuando pidan o se los lleven a sus casa los alumnos.
Descripción de la actividad: Se les comento a los niños que deben cuidar su
credencial que con ella pueden pedir un libro; yo me quedo con la credencial y
cuando ellos traigan el libro, se les regresará su credencial, deben cuidarla por
que si la extraviaban no pueden pedir otro libro. Se les leyó el cuento El gato con
botas, se observó que tanta atención ponían al estar leyendo.
Observaciones: Para ser la primera actividad en donde se lee el cuento todos
estaban muy atentos, en sus rostros se veían el entusiasmo y algunos como ya se
saben el cuento querían participan, este día todos estaban sentados, no se
paraban y estaban atentos. Al hacer el dibujo todos empezaron a hacerlo pero
Alfonso es el más tímido y no platica, no quiere hacer el dibujo se cohíbe y solo se
nos queda viendo influye mucho que no fue al kinder, prácticamente no realizo el
dibujo, pero puso atención en el cuento. Otros tres chiquitos no lo elaboraron por
que estaban jugando y platicando y se les dejo tarea para el otro día.
17 alumnos escogieron su libro para llevárselo a casa y 1 no, se le ayudo para que lo escogiera. Todos mostraron interés al contarles el cuento. Y 14 alumnos elaboran su dibujo y 4 no. Niños elaborando su dibujo 5-Septiembre-2007
68
Nombre de la actividad: “Escoge el libro que más te guste”.
Fecha: Viernes 7 de Septiembre del 2007
Propósito: Los niños descubrirán y hojearán un libro que les llame la atención. Descripción de la actividad: Los niños al entrar y ver las portadas de los libros,
estaban indecisos por que no sabían ¿cuál escoger?, y cuando se decidieron, la
mayoría quería el libro de Turquesita, como no se ponían de acuerdo, los senté y
tratamos de buscar una solución, hasta que Mario dijo: “que por que no rifamos los
libros”, y al principio no estaban de acuerdo y tuve que intervenir diciéndoles que
analizarán, ¿Cuáles eran las ventajas o desventajas de la propuesta que daba
Mario?, dieron su punto de vista y llegaron a la conclusión de que era la
condición de escoger su libro, y aceptaron todos.
Observaciones: Uno de los obstáculos que puede observar fué que varios niños
querían el mismo libro, por lo se decidió con las ideas de los niños, sortear los
lugares y a partir del número que les toco pudieron ir escogiendo los libros; por
que al estar todos levantados no podía estarlos cuidando , y observar lo que
hacían; fui levantando de tres alumnos para que pudieran escoger el libro.
Salieron al patio en equipos para que compartieran entre compañeros el libro que
deseaban ver. Alfonso es uno de los niños que no curso preescolar por lo que le
cuesta trabajo relacionarse, es muy tímido y solo se nos queda viendo. Trata de
hacer el intento pero se cohíbe lo cuál no se relaciona con sus compañeros y no
trabaja.
Tienen iniciativa para escoger el libro 13 niños sin ningún problema pero a 5 se les
dificulto porque se quedaban viendo los libros pero no estaban seguros de cuál
llevarse. Para elaborar sus dibujos 17 si lo realizaron con entusiasmo, platicando
y expresando lo que realizaban y sólo Alfonso no participo; se trabaja más con él
para que trate de irse relacionando con sus compañeros y adquiera confianza
para participar.
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Dayron, José, Javier y Bruno comparten un libro 7-septiembre-2007
Nombre de la actividad: “Exploración libre”. Fecha: Lunes 10 de Septiembre del 2007
Propósito: Identificar las letras, observar las imágenes, pasar las páginas
comenzando por la del principio, y estar en silencio para no molestar a sus
compañeros.
Descripción de la actividad: Los niños más sociables no tuvieron dificultad para
elegir el cuento, lo observaban y se acercaban a mí, para decirme de que trataba;
sin embargo hubo pequeñitos que se cohibieron y les daba pena interpretar lo
que decía el libro, pero a la hora de utilizar la plàstilina todos estaban
entusiasmados y elaboraron el personaje que más les agrado.
Observaciones: Al traer la música los niños estaban escuchando, al ser música
instrumental se tranquilizan y empiezan a observar los cuentos, les agrado mucho
“Promesas del pescador” y pedían que la pusieran varias veces. Pero para
compartir material la mayoría no participan, solo se quedan viendo, o dicen que
van a ocupar la plástilina. Se tuvo que platicar sobre la importancia de compartir
con los demás.
70
Estamos iniciando con las actividades y persisto que en las actividades siguientes
se verá si se logra que los niños no sean tan egoístas y aprendan a compartir el
material entre ellos.
Al interpretar el cuento 15 niños se les facilito , 2 estaban jugando con el libro y
Alfonso le daba pena estar viendo el libro , pero al trabajar con plástilina a todos
les agrado la actividad y sin ninguna dificultad elaboraron los personajes del
cuento que les había tocado, realizaron algunas letras en plástilina aunque no
sabían que letra era, pero me preguntaban como se llamaba o cuál era su sonido
de la letra.
Pero al compartir el material solo fueron 8 los que participaron y 10 no quisieron
colaborar, se conversó con ellos, pero decían que era su plástilina y que la iban a
utilizar toda para hacer los personajes y si alguno trataba de dar plástilina era una
bolita del tamaño de la uña y ya no le daba más, examinando llegué a la
conclusión que hay que trabajar más para poder lograr hacer que entre
compañeros compartan el material del aula .
Alfonso trabajando la plástilina 10-Septiembre-2007
71
Nombre de la actividad: “¿Qué te imaginas?”
Fecha: Miércoles 12 de Septiembre del 2007
Propósito: Los niños expresan verbalmente lo que una imagen le sugiere.
Descripción de la actividad: Se leerá el cuento Una piedra extraordinaria que
trata sobre la vida de las ranas, ellos participan y dicen que tanto conocen o saben
de una rana, ¿realmente tiene forma de piedra?, tratarán de buscar personajes de
caricaturas en donde aparezcan algunas ranas ( por ejemplo la rana Rene ).
Observaciones: En esta actividad los niños participan con entusiasmo, aunque
en ocasiones no tiene nada que ver con lo que se esta trabajando, pero no se
limita ese entusiasmo del niño por participar. Se alienta a que participen todos,
pero hay cuatro chiquitos que todavía no se animan.
Osiris le gusta platicar, pero cuando se le pide participación se intimida y no quiere
decir nada, no se le obliga a participar, pero se ve que tiene ansias de compartir
con nosotros sus experiencias, pero se cohíbe. Es normal por que llevamos un
mes de estar laborando como grupo y todavía no sociabilizan entre todos.
Catorce alumnos participaron, se expresaron y realizaron diálogos del cuento y
solo 4 todavía no se animan a participar muy bien .
Los niños elaborando su dibujo 12-Septiembre-2007
72
Nombre de la actividad: “Mira y cuenta”
Fecha: Viernes 14 de Septiembre del 2007
Propósito: Los niños al ver algunas imágenes organizaran entre todos un cuento.
Descripción de la actividad: En esta actividad se manejo el tema de clima, los
niños empezaron hablar de los tornados, y retomando el tema se empezó a
elaborar un cuento donde la mayoría participo. Lo relacionaron con la película
Piratas del Caribe. Se les entrego unas hojas engrapadas y ellos iban a elaborar
su cuento como quisieran pero que fuera de un tornado.
Observaciones: Como Mario es líder, no tan fácilmente respeto a sus
compañeros, Cesar es inquieto y quiere estar participando a cada momento
llegando a interrumpir a sus compañeros logrando que se molesten con él. Al
principio algunos no identificaban un tornado, hasta que Yenitza dijo que como “el
tornado que sale en la Película de los piratas”, y todos lo ubicaron, y empezaron a
participar sobre que hacían los tornados.
Al principio si se obstaculizo lo que tenia planeado, pensaba hablar de la lluvia y
el sol; pero la situación didáctica cambio cuando empezaron a platicar de
tornados, como no venía preparada con ilustraciones de tornados, les realicé
dibujos en el pizarròn, en donde ellos pudieran darse idea de lo que es un
tornado, la verdad estaba embrollándome en la actividad, cuando Yenitza participo
se empezó a resolver la situación logrando que participaran la mayoría. Llegando
a la conclusión que como maestros no debemos complicarnos en nuestra práctica
docente al tratar de dar soluciones lógicas a las respuestas de los niños, sino
hacer que ellos lo relacionen a lo que viven y experimentan cotidianamente.
Para expresarse siguen siendo los 14 niños que participan y 4 todavía les cuesta
trabajo, Con base a esto 14 niños ya sociabilizan y 4 no tan fácilmente se
relacionan con sus compañeros. 73
Nombre de la actividad: “Soy todo oídos”.
Fecha: Lunes 17 de Septiembre del 2007
Propósito: Los niños despertarán su creatividad, describiendo personajes o
lugares en donde sucedió la historia.
Descripción de la actividad: se leyó el cuento El labrador y las tres hachas a
los niños no se les enseño el contenido del libro, dejando que despertarán su
creatividad e imaginación con los personajes, el hada, el leñador y las hachas,
luego se les dió una hoja donde representaron a los personajes, pudieron darse
cuenta que cada uno tenía una imagen diferente pero que todas eran válidas. Se
pegaron en la pared y luego se mostró el cuento a los niños.
Observaciones: En esta actividad lo principal es que los niños sientan seguridad
al hacer su dibujo y sobre todo ser respetado de lo que ha hecho, de ahí la
importancia de la empatìa entre compañeros. En caso de Osiris al tratarse del
hada, se dió la oportunidad que pudiera expresar lo que había elaborado con más
seguridad y entusiasmo por que en ocasiones se llega a intimidar.
Lo que si pude percatarme es que al estar contando el cuento los niños estaban
atentos y entusiasmados, al elaborar su dibujo hasta los niños tímidos, pueden
hacerlo, realizan actividades pero les cuesta trabajo externar lo que piensan, los
motivo a que pasen a participar y cuando terminan todos aplauden logrando
fortalecer su confianza y seguridad entre compañeros..
Con relación al respeto, Mario principalmente no respeta a sus compañeros,
diciendo que están tontos, que no es lo que se pidió, es muy perfeccionista en sus
actividades y Cesar le sigue el juego, aunque es más tranquilo y se platica con
Mario y Cesar que deben de respetar a sus compañeros. Sobre la sociabilidad
puedo decir que si se esta logrando, aunque estos dos pequeños no se incluyan
todavía, pero se está en proceso. 74
Nombre de la actividad: “Expresión Teatral”
Fecha: Miércoles 19 Septiembre del 2007
Propósito: Bailar, hacer gestos y moverse como los personajes del cuento.
Descripción de la actividad: En esta actividad se leyó La bella durmiente, y los
niños representaron como era el bailable de la fiesta, todos empezaron bailar al
ritmo de la música; me sorprendió por que hasta los niños más introvertidos se
animaron a bailar y compartir con sus compañeros las actividades a realizar.
Observaciones: Una manera de motivar a que los niños interactúen entre ellos es
la música, en donde se sienten a gusto, y sin darse cuenta el ritmo hace que ellos
empiecen a participar con sus compañeros, y ver que entre todos están bailando,
les da seguridad y confianza para poder estar conviviendo entre ellos mismos.
Logrando canalizar su energía en los juegos corporales del cuento a realizar, las
niñas se sienten princesas, pero se les dijo que solo una sería la Bella Durmiente y
escogieron a Kimberly, nadie querían ser la bruja, entonces Cesar dijo que él
seria el brujo, Bruno fué el Príncipe ,Mario, Alfonso, Yenitza y Osiris serian los
reyes , las tres hadas fueron Citlali ,Tania y Gabriela y los demás eran los
invitados de la fiesta, logrando hacer un mejor ambiente entre los niños al
representar el cuento. Niños representando la obra de la bella durmiente.
19-Septiembre-2007
75
Nombre de la actividad: “Ruidos”
Fecha: Viernes 21 de Septiembre del 2007
Propósito: Leerles el cuento y que los niños reproduzcan los sonidos que hacen
los personajes o el lugar en donde sucede la historia.
Descripción de la actividad: Los niños escuchan primero el cuento La vaca
Frida, les pregunte ¿cómo creen que sonarían los instrumentos que se están
tocando en el cuento?, primero se puso un cassette de sonidos diversos como el
sonar de varios relojes, maquinas de escribir, instrumentos musicales etc; los
niños trataron de identificar que objeto era según el sonido; luego se hizo un
ensayo con las trompetas, violines, tambores, platillos, flauta y se les dió la
indicación que al leer el cuento ellos iban a imitar el sonido que les toco . Todos
participaron con entusiasmo.
Observaciones: A los niños les gusto hacer sonidos, y con esta actividad ellos
agudizarán más sus sentidos y ponen atención a lo que escuchan y tratan de
imitar el sonido. Logrando empatizar entre compañeros y respetar el turno a quien
le correspondía hacer el sonido, todos participaron sin ningún problema,
colaboraron como grupo al hacer el cuento entre todos.
Cesar, Mario y otros compañeros imitando el sonido de platillos 21-Septiembre-2007
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Nombre de la actividad: “Bailamos”
Fecha: Lunes 24 de Septiembre del 2007
Propósito: Qué los niños bailen sin intimidarse imitando a los personajes de las
actividades lectoras, proporcionando alegría, diversión y energía.
Descripción de la actividad: Se leyó el cuento La bella y la bestia, concluyendo
en una fiesta el cuento, se les dijo a los niños que eran los invitados y tenían que
bailar al ritmo de la música y se les pregunto que, ¿cómo creen que bailaron los
personajes del cuentos?.
Observaciones: Todos bailaron al principio Alfonso no quería bailar pero sus
compañeros lo animaron y empezaron a bailar , primero solos, luego en parejas,
terminando sin darse cuenta en un circulo bailando todos. Se les propuso que de
los personajes del cuento ellos eligieran uno y en el centro del círculo pasará a
bailar y que sus compañeros trataran de adivinar ¿Quién era? , y quien adivinaba
se le daba un aplauso y una porra entre todos, como ya estaban todos
participando en la actividad no les costo trabajo imitar a algún personaje y Alfonso
que en un principio era tímido paso a representar al candelabro del cuento,
logrando hacer una actividad alegre en donde los niños se divirtieron y su
energía fuera canalizada de manera positiva.
Representando la fiesta de “La bella y la Bestia” 24-Septiembre-2007
77
Nombre de la actividad: “Títere fue”.
Fecha: Miércoles 26 de Septiembre del 2007
Propósito: Qué los niños en equipo representen una historia, utilizando títeres o
marionetas.
Descripción de la actividad: En esta actividad se dejo la libertad de hacer el
títere con el material que ellos tenían para representar a sus personajes, no se dio
un diálogo, sino que ellos en equipo tenían que representar un cuento libre de su
imaginación.
Observaciones: Los niños para trabajar en equipo, no se costo trabajo
relacionarse, se dejo que formaran su equipo, dos equipos eran de cuatro
integrantes y los otros dos equipos de seis niños; solos se estaban poniendo de
acuerdo para representar su obra. Al principio les costo trabajo ponerse de
acuerdo, se les propuso que de los títeres y marionetas que tenían presentaran
un cuento, y empezaron a participar y fue una gran experiencia con ellos por
aprendieron a esperar su turno que les correspondían, así como ayudarse cuando
se intimidaba alguno. Les agrado mucho esta actividad.
Grupo 1”A” Presentación de su obra de teatro su actividad de “Títere fuè” 26-Septiembre de 2007
78
Nombre de la actividad: “Escultura de cuento”
Fecha: Viernes 28 de Septiembre del 2007
Propósito: Qué los niños modelen los personajes del cuento
Descripción de la actividad: Se relato el cuento de Los sentidos, se hablo sobre
la importancia de cada sentido, ellos participaron dando ejemplos de ¿cuándo y
cómo se utilizan los sentidos?. Luego se les entregó la masa de sal, para que
elaborarán algún sentido. Concluyendo con dejarlos hacer otras representaciones
que quisieran los niños con la masa, y como premio se llevaron la masa para que
jugar en su casa.
Observaciones: De preferencia ya se debe traer la masa elaborada, por que si se
hace en el salón, tarda aproximadamente de 10 a 20 minutos hacerla, y entre más
tiempo pase, se esponja y es más moldeable para trabajar.
Elaboración: 4 tazas de harina, 1 taza de sal, aceite comestible , 1 ½ tazas de
agua ; se mezcla la harina y la sal, se agrega un chorrito de aceite para que no se
pegue la masa y poco a poco agrega el agua hasta obtener una pasta suave y
manejable y ya está lista; si quieres poner color a la masa sólo aplicas pintura
vegetal, amasas hasta que el color se integre, y si dejas reposar de 10 a 20
minutos duplica su tamaño la masa .
Es una actividad en donde los niños están a gusto trabajando y piden que se les
regale la masa, una recomendación para los niños es que pueden dejar la masa
en una bolsita dentro del refrigerador, para que no se descomponga cuando se la
lleven a su casa y si se seca con tantita agua vuelve a sus consistencia normal.
Al principio de la actividad ellos querían hacer otras representaciones con la masa,
pero se les dijo que si terminaban con la actividad a trabajar se les daría
oportunidad de ellos libremente podrían jugar con la masa.
79
Trabajando con masa de sal
28-Septiembre-2007
Nombre de la actividad: “Pintamos monos.”
Fecha: Lunes 1º de Octubre del 2007
Propósito: Qué los niños a partir de su creatividad artística pinte un personaje del
cuento.
Descripción de la actividad: Se les relatará Tallador de sueños donde es la
historia de un niño que sueña con muchas figuras y se anima a plasmarlas en
madera y papel, lo que ahora conocemos como alegrijes, Se anima a que los
niños traten de hacer un alegrije de su imaginación y comparta su obra con los
demás compañeros.
Observaciones: Dejar que los niños despierten su creatividad sin darles pistas o
que es lo que uno desea, sino que ellos nos expresen por medio de sus dibujos
sus sueños.
En esta actividad los niños no quieren compartir su material, lo cual me preocupa,
por que en vez de cooperar se están distanciando.
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Luego Osiris me comento, que la maestra titular les dijo que no quería que entre
compañeros se prestarán las cosas que cada uno trae su material y debe trabajar
y quien no lo trae su material es un irresponsable y no lo dejaría hacer las
actividades correspondientes; diciéndoles a los niños que si prestaban el material
a los niños que no lo traían se iba a enojar con ellos y los iba a castigar.
Entonces se llego a un acuerdo con los niños, en donde ellos prestarán el
material en la hora que trabajamos los lectojuegos, y cuando trabajen con su
maestra titular no se prestarán las cosas , todos estuvieron de acuerdo.
Cuando terminaron sus dibujos pasaron a mostrar su obra de arte explicando que
representaba cada uno sus sueños y dibujos.
Catorce niños ya comparten su material, cooperan y entablan una mejor relación
y cuatro pequeños todavía no comparten material, se platica con ellos para que
presten sus cosas, expresando que si algún día se les llega a olvidar su material y
ellos compartieron con sus compañeros, no dudarán en prestarles material por
que no son unos niños egoístas sino cooperadores y sociables cuando se
requiere.
Con la práctica docente es importante dejar que los niños expresen, digan lo que
sienten y tratar de buscar soluciones a las situaciones o circunstancias que se
lleguen a presentar, respetando sus puntos de vista de los niños y sobre todo que
se sientan importantes al ser escuchados por todos y por los adultos.
81
Nombre de la actividad: “Pintamos en grande”
Fecha: Miércoles 3 de Octubre del 2007
Propósito: Qué los niños trabajen en grupo, sobre una actividad conocida.
Descripción de la actividad: En esta actividad se leerá La liebre y la Tortuga,
luego representaran la fábula entre compañeros, primero puros niños, luego niñas
y finalmente con el sexo opuesto. Tratando de que sociabilicen entre todos.
Finalmente harán un dibujo en representación de la fábula.
Observaciones: Esta actividad se trabajo con el CD de Mario Ivan que se dedica
a relatar cuentos y fábulas, el inconveniente es que dura aproximadamente 30
minutos; pero en un día se puede aprovechar y ponerlo en un transcurso de 5
minutos hasta terminar con el audio cuento, es interesante por introduce música, y
los personajes te los puedes imaginar, pero en una sección de una hora no es
recomendable por que los niños pierden el interés de oírla. Se pidió permiso a la
maestra para que durante la tarde se pudiera poner el audio del cuento, donde se
le explica por que se debe tomar esa estrategia. Autorizando la maestra permitió
que fuera un éxito la actividad, porque si se hubiera aplicado durante la hora que
se destina el lectojuego los niños hubieran aburrido y perderían el interés por la
actividad.
Ya empiezan a interactuar y sociabilizar entre ellos mismos, ya no se intimidan, y
hasta Alfonso que era el más tímido empieza a convivir más con sus compañeros.
Bruno es serio, pero coopera con sus compañeros, Osiris hay que motivarla para
que participe, Antonio es muy reservado, pero es un patrón de conducta pues su
mamá es muy reservada.
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Nombre de la actividad: “Collage”
Fecha: Viernes 5 de Octubre del 2007
Propósito: Qué los niños recorten y peguen materiales de diferentes texturas y
colores y que sean empáticos entre ellos mismos.
Descripción de la actividad: Se leyó Mi papá no deja de fumar los niños
compartieron experiencias de personas que fuman a su alrededor, luego se pidió
que se trabajaría en equipo para, vestir al papá, la indicación fue que tenían que
compartir el material, se deberían de respetar y no pelearían.
Observaciones: Todos participaron con gusto, se repartieron el material, cuando
se les acababa entre ellos mismos se prestaban resistol, tijeras, o las revistas para
terminar la silueta del papá. Se observo que entre compañeros se ya respetan
entre ellos mismos se puede ver ya una empatía entre niños y niñas; lo que haga
su compañero aunque no están de acuerdo dejan que elabore su trabajo o le dan
alguna sugerencia para que este mejor hecho lo cual ya no discuten o se enojan
por algún comentario que se les haga saber.
Compartiendo material para hacer su Collage 5 – Octubre-2007
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Nombre de la actividad: “Expresión Literaria”.
Fecha: Lunes 8 de Octubre del 2007
Propósito: Qué los niños platiquen de sus propias vivencias relacionadas con el
tema que se leyó.
Descripción de la actividad: Se empezó a trabajar con el cuento La cama de
Mamá en donde se relatan experiencias narradas por un niño de lo hace en su
cama de su mamá y sobre las aventuras que viven ese momento; al concluir el
cuento los niños empezaron a platicar de anécdotas que han pasado con su
mamá, papá o su familia, cada uno paso al frente y platico una anécdota familiar,
experiencia, o inquietud que han vivido y luego la plasmaron en un dibujo.
Observaciones: Al trabajar con situaciones cotidianas los niños participan con
más seguridad, y al sentirse escuchados, se sientes seguros, para poder platicar
sus experiencias, hubo chiquitos que hasta tres anécdotas nos contaron.
Estas actividades ayudan que los niños puedan expresarse con mayor facilidad y
se sientan autónomos, seguros y empaticos entre ellos mismos.
Una sugerencia es que como docentes contemos nuestras experiencias a los
niños para que ellos mismos se animen a participar.
En esta actividad ya participan todos, Alfonso ya no se intimida y le gusta platicar
un poco, pero por lo menos expresa lo que siente o de las experiencias que ha
vivido con su familia, principalmente platica de su hermanito donde dice que lo
quieren más a su hermano que a él por que lo regañan mucho y que lo tiene que
cuidar y a él no le gusta el quiere jugar y ver tele.
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Nombre de la actividad: “Lotería”
Fecha: Miércoles 10 de Octubre del 2007
Propósito: Descubrir personajes, lugares y cosas.
Descripción de la actividad: Se relato El conejito y la Huerta trata de un conejito
que no le hace caso a su mamá y se va a la huerta a comer zanahorias, pero el
granjero lo ve y lo atrapa, el conejito, llora desconsoladamente, y se da cuenta que
el granjero dejo un espacio en la jaula y se escapa, llega a su casa y promete a su
mamá hacerle caso a las indicaciones que le dé.
Los niños empiezan a contar anécdotas entre ellos mismos cuando no le hacen
caso a su mamá que consecuencias suceden afirmando que toda acción buena o
mala tiene consecuencias.
Se da la indicación elaborar su lotería, la hoja ya esta dividida en 6 cuadritos y se
compartirán el material para trabajar.
Observaciones: A pesar de que todavía no saben escribir, tiene la facilidad de
copiar lo que está en el pizarròn logrando que los niños visualicen la imagen con la
letra, aprovechando un proceso de lectoescritura.
Todos comparten el material, no se llegan a pelear y al elaborar su lotería todos
pudieron hacerla sin ayuda del docente o compañeros. Hay letras que no anotan,
pero para estar en Octubre puedo decir que tiene una buena maduración referente
a la lectoescritura y esto ayudará a poder hacer escritos en forma individual o
colectiva.
85
Nombre de la actividad: “Viste al personaje”.
Fecha: Viernes 12 de Octubre del 2007
Propósito: Identificación de la lectura e identificación de los personajes.
Descripción de la actividad: Se inicio con el cuento Gulliver en el país de los
gigantes, los niños escucharon con atención el cuento, luego se les dió la
indicación que tenían que vestir a Gulliver y a los personajes del cuento, con
revistas, colores y se trabajaría en equipos para agilizar el tiempo y compartir el
material entre todos.
Observaciones: Ese día hizo mucho calor y viento, lo cual nos dificulto un poco la
actividad, por que se estaban volando los papelitos que recortaban y aunque iban
por ellos, más tardaban en irlos a recoger cuándo otra vez se los llevaba el viento,
entonces Dayron propuso que fueran por una lapicera y se pusiera encima de los
papelitos para que no se los llevará el aire, les agrado la propuesta de su
compañero y por equipo fueron por una estuchera para acomodar los papelitos,
compartieron material principalmente el resistol, al terminar de vestir a su
personaje pasaban enfrente, los niños tenían que adivinar ¿Qué personaje era? Y
al identificarlo, mostraban a sus compañeros como había quedado el personaje
que les había tocado y ¿Por qué motivo la habían vestido de esa forma.
Vistiendo al personaje en equipo. 12-Octubre-2007
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Nombre de la actividad: “De lo que veo te cuento”.
Fecha: Lunes 15 de Octubre del 2007
Propósito: Estimular la creatividad
Descripción de la actividad: Este día se les leyó un cuento Lola la Gallina para
empezar la actividad, se pegaron recortes de revistas y los niños al ver los
personajes trataron de ir haciendo un cuento y expresando lo que cada uno
representaba, luego entre todos se volvió a contar el cuento con la secuencia que
ellos le dieron al inventar su cuento
.
Observaciones: En esta actividad los niños ya pueden expresarse con mayor
facilidad, sin cohibirse al decir lo que piensan, despierta su creatividad y ellos al
ver las ilustraciones buscan una secuencia, y ante todos respetaron los puntos de
vista de cada uno y llegaron a un acuerdo para hacer el cuento, se identifican con
los sentimientos que representa cada ilustración y concuerdan entre todos como
quedaría el cuento.
En esta actividad se permite que los niños expresen lo que sienten, lo que creen
que sucede, no hay que coartar la creatividad en ellos sino hay que estimular a
que sientan seguridad y confianza en lo que están expresando y haciendo.
Ilustraciones para realizar el cuento.
15-Octubre-2007
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Nombre de la actividad: “Vamos a adivinar”.
Fecha: Miércoles 17 de Octubre del 2007
Propósito: Propiciar la habilidad mental.
Descripción de la actividad: Se apoyará una en un libro de adivinanzas, primero
para que los niños adivinen, luego se pedirá que piensen en una adivinanza y
todos tratarán de adivinar ¿Qué es?, como premio se les dará una bolsa de totis
por haber participado en las adivinanzas.
Observaciones: Se les dificulta tratar de hacer adivinanzas pero, cuando vieron
que se les estaba dando totis a los que trataban de hacer una adivinanza,
empezaron a participar todos. A Dayron, Alfonso, Cesar se les dificulto hacer una
adivinanza, se les ayudo a que pudieran estructurar una adivinanza con algo que a
ellos les gustaba. Al tratar de dar la respuesta no esperaban a que terminará de
decir su compañero la adivinanza cuando respondían sin poner atención a lo
decía, solo contestaban por ganar, entonces se les sugirió que deben primero
escuchar a su compañero y tratarán de analizar lo realmente estaba expresando y
quién adivinará se llevaría otra bolsa de totis.
Gaby compartiendo una adivinanza a sus compañeros. 17-Octubre-2007
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Nombre de la actividad: “Para jugar con palabras”
Fecha: Viernes 19 de Octubre del 2007
Propósito: Los niños participaran colectivamente, canten y estimulen su
creatividad.
Descripción de la actividad: Iniciaremos con el cuento de Colas en donde se
refiere a diferentes tipos de colas de animales y aunque es una sola palabra
puede utilizarse para varios significados, los niños al terminar el cuento,
empezaron con la actividad en decir la luna es redonda como.... y ellos irán
diciendo una palabra de un objeto que sea redondo, y en el pizarròn dibujaran los
que se esta realizando.
Observaciones: Al principio todo lo que decían era redondo entonces para
hacerlo más interesante fuimos metiendo figuras geométricas en donde ellos iban
participando. Se propuso que se realizará un cuento y que cada uno haría un
dibujo que se fuera relacionándose con lo que dibujará su compañero y explicaría
porque lo dibujo y que relación tenía con el dibujo plasmado en el pizarrón.
Angel haciendo una arañita Como queda el dibujo de los niños 19-Octubre-2007
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Nombre de la actividad: “El lobo”.
Fecha: Lunes 22 de Octubre del 2007
Propósito: Hacer que el niño despierte su creatividad e imaginación para elaborar
nuevas canciones, con apoyo de sus mismos compañeros.
Descripción de la actividad: Se leerá el cuento Lobo ¿estás ahí? luego de dar
las indicaciones saldremos al patio a jugar, se hará una rueda y los niños Irán
cantando, hasta que el lobo salga y atrape a sus compañeros. Para hacerlo más
emocionante se puede ir cambiando la letra de la canción.
Observaciones: Al estar jugando los niños sociabilizan en el juego mejorando la
relación entre ellos mismos, se cuidan, tratan de no lastimarse y no jugar brusco
como recompensa se dejo que vieran un libro entre equipos y compartieran
experiencias ahora ya expresan lo que les gusta del cuento o que piensan que
esta representando el libro, los niños ya tratan de empezar a leer lo que dicen las
palabras y si tienen alguna duda preguntan a sus compañeros o la docente. Para
finalizar se dejo un dibujo del lobo.
Después de un buen juego una buena lectura y sociabilizan entre compañeros 22 –Octubre-2007
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Nombre de la actividad: Caritas
Fecha: Miércoles 24 de Octubre del 2007
Propósito: Qué por medio de estrategias didácticas lúdicas el niño reconozca
estados de animo.
Descripción de la actividad: Se les leerá Grandes camiones, en donde explican
la utilidad de cada transporte, pero en las imágenes estos carros tienen caras, y
los niños trataran de ver que emoción refleja cada carro. Luego se les dirá que
hagan varios tipos de emociones como se ve una cara triste, alegre, asustada,
sorprendida, etc.
Observaciones: Los niños al imitar las emociones, se sintieron en confianza, no
se intimidaban al realizar las caritas, y cuando se pidió que se trabajará en las
hojas no se les dificulto hacer las caritas.
Una sugerencia es ya traer las caritas remarcadas por que son seis círculos en
total en cada hoja por niño, para no perder tiempo en hacerlas dentro del salón. El
niño dibujará los ojos, la nariz y su boca según el estado de animo que se le pida.
No llevar un modelo de rostros porque ellos lo van a copiar, se debe dejar que
ellos traten de elaborar su propio dibujo.
Se puede ver más avanzada la sociabilidad entre compañeros, ya respetan el
turno de cuando va hablar uno, se muestra mejor cordialidad entre ellos, ya no
pelean, se prestan sus cosas.
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Nombre de la actividad: Percepción corporal.
Fecha: Viernes 26 de Octubre del 2007
Propósito: Observar que las personas a pesar de ser diferentes físicamente, son
seres humanos que tiene las mismas cualidades y aptitudes que merecen el
mismo respeto e igualdad.
Descripción de la actividad: Se leerá “Ricitos de oro” en esta actividad la
importancia es que los niños se den cuenta que a pesar de que somos diferentes,
todos tiene el mismo valor y que deben ser respetados, no importa clase, color, si
es chico, grande, joven, lo principal que no halla discriminación.
Observaciones: Lo primordial de esta actividad es que los niños se sientan
importantes, queridos, que se discriminen. Qué sientan que entre ellos mismos
hay una empatìa.
Se sientan aceptados como compañeros que no debe de haber burlas cuando se
llegan a equivocar, nada de apodos entre ellos mismos, principalmente a Mario
porque le gusta insultar a sus amigos y en esa clase se pudo rescatar lo que se
sentían los niños cuando Mario los molestaban y le dijeron que se sentían
incómodos y que no les parecía que se burlará de ellos, y Mario prometió que ya
no los iba a molestar y que los iba a respetar a todos.
Empatía y aceptación entre compañeros. 26-Octubre-2007
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Nombre de la actividad: “Lenguaje de la visión” Fecha: Lunes 29 de Octubre del 2007 Propósito: Qué por medio del lenguaje paralingüistico los niños puedan expresar lo que desean decir sin utilizar ninguna palabra.
Descripción de la actividad: En esta actividad se leerá La princesa y los 7 cisnes analizarán la importancia sobre lo que es la comunicación, y como ellos pueden expresarse sin usar una palabra. Es una actividad en donde los niños trataban de adivinar, que era lo que su compañero trataba de representar por medio del lenguaje paralingüistico Observaciones: En esta actividad es valido que se acuesten, se sientan, como ellos deseen hacer, pero deben comunicarse con su compañero para decirle el mensaje o palabras que quiere expresar sin usar una palabra, al principio si se les dificulto por que al ver que sus compañeros no podían adivinar que era, trataban de dar pistas pero se les daba la indicación que no podían hablar . Todos pasaron al frente de sus compañeros para expresar lo que querían comunicarles. Algunos hicieron animalitos, otras algunas caricaturas, actividades deportivas y sentimientos. Mario representando a un cisne 29-Octubre-2007
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Nombre de la actividad: Medallas.
Fecha: Miércoles 31 de Octubre del 2007
Propósito: Demostrar ante todo sus sentimientos, sin intimarse y saber que todos
sus compañeros los estiman por que son individuos muy especiales.
Descripción de la actividad: En esta actividad principalmente hay que trabajar el
autoestima de los niños para que ellos se sientan importantes, y queridos. Se les
entregará su medalla de chocolate, y se les llamará como ellos quieran por todo el
día. Se le pidió permiso a la maestra titular para ponerles su medalla al iniciar la
clase y al concluir la tarde los niños se la llevarían a su casa como recompensa
de ser niños muy especiales y queridos por todos los que integran su salón.
Observaciones: De preferencia se deben traer por lo menos 10 medallas más de
repuesto por si la llegan a perder o a comérsela para que se la lleven a su casa.
Se puede manifestar en esta actividad las emociones entre compañeros. Se pudo
observar que en la hora del recreo muy orgullosos portaban su medalla y se la
mostraban a sus compañeros de otros grados, y se mostraban muy contentos.
Un grupo de niños muy especiales y queridos. 31- Octubre-2007
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Nombre de la actividad: ¿Quién será?.
Fecha: Lunes 5 de noviembre del 2007
Propósito: Identificación personal entre compañeros estableciendo una empatìa y
sociabilidad.
Descripción de la actividad: Deben estar atentos en sus compañeros, ¿quién
vino ese día?, se les dará las indicaciones que cuando se empiece a contar el
cuento inventado por la docente, todos deben tener los ojos cerrados y cuando la
maestra le toque la espalda a un niño o niña se saldrá sin hacer ruido, y entrará
cuando se lo indique la maestra, la puerta del salón debe estar abierta y cuando
sé de la indicación, abrirán sus ojos, para darse cuenta quién de sus compañeros
hace falta .
Observaciones: Ayuda a que los niños sean más observadores y tener mejor
atención para cualquier otra actividad a realizar. En estas actividades se puede
afirmar que ya se logra empatizar con sus compañeros, por que se dan cuenta
que hace falta alguien con quien ya se identifican, para que fuera más interesante
los niños cambiaban de lugar para que tratarán de darse cuenta ¿quién faltaba?
Buscando ¿Quién hace falta? 5- Noviembre- 2007
95
Nombre de la actividad: Don pirulí.
Fecha: Miércoles 7 de Noviembre del 2007
Propósito: Observar que las personas a pesar de ser diferentes físicamente son
seres humanos que tienen las mismas cualidades y aptitudes que merecen el
mismo respeto e igualdad. Despertar el interés entre compañeros logrando una
sociabilidad entre ellos y su creatividad.
Descripción de la actividad: Se contará La monedita de oro, al terminar el
cuento empezaremos a jugar a Don Juan Pirulí en donde los niños imitaran los
oficios que conocen. Después se les dará una tira de papel en donde los niños
dibujarán los oficios que representaron.
Observaciones: En esta actividad se recomienda que la docente lleve láminas de
varios oficios para que los niños puedan darse cuenta y también para participar en
el lenguaje paralingüistico.
Después que terminemos de jugar los niños irán hacer un dibujo sobre el oficio
que más le agrado.
En estas actividades los niños participan con entusiasmo al realizar los oficios de
“Don Juan Pirulí”, conviven y sociabilizan con sus compañeros, ya no se intimidan
al estar realizando el oficio que se pide.
Y sobre todo la importancia de que aunque son oficios diferentes las personas son
importantes y valen mucho por lo que son.
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Nombre de la actividad: Maquetas.
Fecha: Viernes 9 de Noviembre del 2007
Propósito: Modelar a los personajes de un cuento y exponerlos en una base que
represente el medio indicado para cada personaje.
Descripción de la actividad: Se leyó el cuento El príncipe y la golondrina sobre
la importancia que es la generosidad y el compartir con los demás lo que uno
tiene, entre compañeros dirán la importancia de estar en un grupo y si al estar
juntos y compartir lo que tienen les favorecerá o les perjudicará y lo mismo cuando
están solos donde se sienten más a gusto.
Observaciones: Los niños no trajeron una base, sin embargo se trabajo en su
butaca o mesa para que los niños pudieran realizar la actividad de la maqueta. Al
realizar las actividades de integrarse como equipo ya no hay problema entre ellos
mismos buscan hacer su equipo interactuando niños y niñas, para hacer el
personaje del cuento no se le dificulta y elaboraban más personajes de la historia,
con orgullo al terminar les mostraban a sus compañeros lo que habían elaborado.
Elaborando al príncipe Mario y Osiris 9-Noviembre-2007
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Nombre de la actividad: “Te lo digo con mi cuerpo te lo digo con mis gestos”.
Fecha: Lunes 12 de Noviembre del 2007
Propósito: Distinguir diferentes argumentos, con apoyo de sus compañeros.
Descripción de la actividad: Los niños observarán varios cuentos, escogerán el
que más le guste y formaran equipos en donde ellos representarán el cuento,
Participando colectivamente para mostrar el cuento y que los demás adivinen de
que cuento de trata.
Observaciones: Esta actividad ayuda a que los niños se pongan de acuerdo entre
todos y puedan representar cuentos, fábulas, hasta chistes si ellos desean
hacerlo.
Al estar formando los equipos principalmente había uno que daba las
instrucciones y los demás lo escuchaban, si no les agradaba lo que les decía lo
externaban y trataban de buscar entre todos una solución, no les costo trabajo
expresarse corporalmente y con entusiasmo trataban todos de adivinar el cuento.
Poniéndose de acuerdo para hacer la obra 12- Noviembre-2007
98
Nombre de la actividad: “¿Quién soy?”
Fecha: Miércoles 14 de Noviembre del 2007
Propósito: Despertar el interés y creatividad de los niños así como trabajar
mutuamente como compañeros.
Descripción de la actividad: Se leyó El rey de la selva, los niños participarán en
el cuento con material reciclado, en esta actividad ellos mismos se fueron
ayudando a elaborar su vestuario y finalmente hacer el cuento, elaborarán su
dibujo del los animales que ellos prefieran.
Observaciones: Los niños no se conflictuaron para hacer su vestuario con solo
ponerse un papel amarillo en la cabeza decían que eran simba, otros querían ser
las hienas, En esta actividad los niños compartieron situaciones didácticas sin
darse cuenta. Sin embargo los niños me comentaban que su maestra titular les
decía que no podían prestarse sus cosas que eran de ellos y como en las
actividades que realizaban conmigo si compartían, entonces se llego a un acuerdo
que con la maestra se respetaría lo que indica de no prestar sus pertenencias, y
cuando estuvieran conmigo si podrían compartir, por que principalmente estoy
trabajando la sociabilidad entre grupo y debe lograrse una empatìa entre ellos
mismos.
No se intimidan al representar al personaje e incluso lo toman tan en serio que
ellos mismos tratan de hacer mejor el personaje que les toco y si algo les faltaba
para representar los mismos compañeros les decían como podían hacerlo,
logrando hacer una interacción entre ellos mismos propiciando el respeto, la
empatía, seguridad y sobre todo despertar el interés y creatividad de los niños
haciendo que fuera una actividad agradable para todos.
99
Nombre de la actividad: “El cuento sorpresa”.
Fecha: Viernes 16 de Noviembre del 2007
Propósito: Estimular la creatividad y trabajar colectivamente para lograr
sociabilizar. Descripción de la actividad: Al iniciar se contará Caperucita roja y en una
canasta se tendrán objetos, los niños se sientan en un círculo y entre todos irán
contando el cuento, dependiendo el objeto que tengan será sobre lo que digan del
cuento.
Observaciones: Si el niño al participar en la actividad se le llega a intimidar o no
sabe que decir; en estas circunstancias los mismos niños se apoyan y se ayudan,
ya no critican a su compañero, fomentando la seguridad entre ellos mismos; ya no
se cohíben tanto como al inicio del ciclo escolar. Entienden bien las indicaciones y
al tratar de hacer el cuento y seguir una secuencia que “ellos tenían” no se les
dificulto participar.
Ellos mismos pidieron volver hacer la actividad pero me comentaron que les
hubiera gustado escuchar como había quedado su cuento, por lo que a mi me fallo
no tener un cassette para grabar lo que decían, la grabadora si estaba, pero no
contaba con que a uno de los niños se le había ocurrido esta idea, y sobre todo
que era una evidencia muy enriquecedora tanto para el docente y los alumnos y
probablemente se podría a futuro grabar para todos los niños y como recuerdo se
lo llevarán a su casa.
Rescatando esta situación pude reflexionar que los niños ya tratan de ser críticos y
dar respuestas o soluciones que benefician las actividades a realizar; y los demás
niños aceptan su propuesta sin reírse o hacer burla sobre lo que expresan.
100
Nombre de la actividad: “Diccionario de animales”.
Fecha: Miércoles 21 de Noviembre del 2007
Propósito: Despertar su curiosidad e iniciativa para que participe con sus
compañeros por medio de estrategias didácticas lúdicas.
Descripción de la actividad: Se iniciará con el Diccionario de la Fauna de
México”observando diferentes tipos de animales silvestres y salvajes, luego ellos
mismos irán participando y escogerán un animal y tratarán de imitarlo tal como se
comporta.
Trabajarán en equipo en donde imitarán animales de la selva
Observaciones: En esta actividad los niños despiertan mucho a su creatividad y
ayuda cuando entre ellos mismos colaboren al trabajar en equipo.
No se les dificulta imitar a los animales, hacen sus ademanes, de cómo se
comportan, se integran muy bien en equipo dando ideas entre todos y escuchan
lo que proponen, al hacer las adivinanza tratan todos de dar la respuesta; aunque
algunas veces se equivocan pero no les preocupa en lo más mínimo al contrario
quieren ganar y dar la respuesta; se respetan entre ellos mismos y se consigue la
sociabilidad entre compañeros.
Algunos nos cuentan experiencias sobre los animales que conocen y escuchan los
demás con atención. Estas experiencias están basadas en lo que les plática su
familia, lo han visto en la televisión o al ir a un zoológico los niños aprovechan este
espacio para favorecer su sociabilidad entre compañeros.
101
Nombre de la actividad: “El juego de la oruga”.
Fecha: Viernes 23 de Noviembre del 2007
Propósito: Adquirir que el juego posee un valor didáctico y un estimulo muy
concreto, adquiriendo autonomía, despiertan su personalidad y despertar su
equilibrio psico-afectivo-motriz.
Descripción de la actividad: En esta actividad es coordinación para los niños, y
ante todo que estén listos cuando empiece el juego, los niños deben poner mucha
atención para no perder; la cabeza es un niño que va a guiar a sus compañeros
que serán el cuerpo, irán imitando lo que hace la cabeza, se sale el niño que se
equivoque.
Observaciones: Es un poco complicado, si se dificulto la actividad, pero les
agrado a los niños lo hicieron varias veces hasta que salió bien el juego.
Esto se logró por que al interactuar entre ellos mismos se pudieron comunicar
corporalmente, pero entre ellos mismos se daban ánimo y se apoyan para que no
se equivocarán, se realizo varias veces pero no se daban por vencidos y cuando
se equivocaba alguien pedían que se le diera otra oportunidad, con esto puedo
reafirmar que la sociabilidad esta presente así como la empatía y solidaridad entre
ellos mismos, ya no son egoístas piensan en el beneficio de todos y sobre todo se
apoyan como compañeros no importando si son niñas o niños, si son diferentes
físicamente, aprendieran a interactuar entre ellos mismos para llegar a realizar
esta actividad.
102
Se realizaron 18 actividades con los padres de familia venían a leerles y se hacia
las actividades correspondientes con los niños con crayolas, plástilina, acuarelas,
representar por equipos el cuento y los personajes, jugar con mímica, descubrir
valores, dibujar, inventar diversos finales del cuento, hacer títeres con bolsas de
papel, dibujar personajes en el pizarrón.
Fecha: Lunes 3 Diciembre de 2007 al Viernes 1º de Febrero de 2008
Propósito: Lograr una convivencia entre padres e hijos.
Observaciones:
* Vino a leer la mamá de Kimberly Pulgarcita; fué un cuento en donde los niños
estaban algo inquietos por que era la primera vez que leía dentro del aula un
padre de familia, en estas actividades da la oportunidad de trabajar con el material
que se encuentra dentro del aula; En el caso de Kimberly se observaba que
estaba contenta por que vino su mamá se les pregunto sobre el cuento y pintaron
con crayolas.
* La mamá de Antonio, les trajo dibujos, en vez de leerles el cuento de Hércules
pero les iba narrando lo que sucedía en los dibujos, los niños pusieron atención y
en sus rostros se observaban como estaban entusiasmados. Al estar leyendo
Antonio reflejaba orgullo al ver a su mamá leyendo el cuento y en ocasiones
llegaba a interrumpir diciendo que entre los dos habían hecho el cuento,
finalmente trabajaron con plástilina para hacer a los personajes que les
agradaron.
103
* El papá de Bruno, venía vestido de soldado para contarles el cuento El soldadito
de plomo, los niños estaban fascinados al ver al señor, Bruno se sentía a gusto
por que había venido su papá a participar en la actividad. Varios niños querían que
sus padres vinieran pero comentaban que trabajan y que probablemente no
podrían asistir. Se trabajo con acuarelas para sus dibujos.
* Al leer la mamá de Javier El flautista de Hamelin al principio estaban inquietos,
por que les toco clase de Educación física y la señora leía muy suavecito entonces
no lograba atraer la atención de los niños, se les pidió que pusieran atención y
siguió leyendo, al concluir las niñas participaron más al estarles preguntando. Al
trabajar en equipos no se les dificultó para representar el cuento. Javier estaba
emocionado pero se intimida al estar su mamá.
* La mamá de Angel trajo un libro de Dinosaurios con ilustraciones, era grande lo
cuál los niños podían ver bien los dinosaurios, tanto les agrado que le pidieron
otro, como este cuento trae varios cuentos la señora les leyó otro, también por que
puso entusiasmo al leer y por que era corto el cuento, se les hizo preguntas a los
niños y todos querían participar, referente al la actividad de plástilina escogieron
más de dos dinosaurios y luego se pusieron a jugar con sus compañeros a los
dinosaurios, esto no estaba planeado, sin embargo sirvió para la sociabilidad entre
compañeros.
* Al principio no quería venir a leer la mamá de Alfonso El sastrecillo valiente
porque no sabe leer muy bien, sin embargo al platicar con ella le dije que no
importaba, que ella podría leerlo despacio o si quería aprendérselo de memoria o
leerlo varias veces para tener una mejor fluidez en su casa antes de venir a leer, la
verdad me sorprendió por que se presento a leerlo y sobre todo por que dijo que si
su hijo la veía leer iba a ser una forma que él le agradarán los libros, finalmente
jugaron a ser sastres y diseñaron su ropa con papel lustre.
104
* La mamá de Osiris vino a leerles el cuento La Cenicienta , traía un cuento
musical y cuando lo indicaba ponía la música, las niñas estaban más
emocionadas, pero en el caso de los niños ponían atención al cuento pero no tan
emocionados, lo que pude observar que en estos cuentos los niños ya se
estereotipan, en este caso fueron más las niñas las que participaron al
preguntarles sobre las ideas principales, ya al dibujar a sus personajes pusieron
desde los ratones, el príncipe y las niñas escogieron a Cenicienta.
* La mamá de Luís vino a leer el cuento México Dulce, les llamo la atención a los
niños al estar pasando la canasta llena de dulces tradicionales a los niños, al
pedirles su opinión de los sabores, hay quienes comentaban que no los habían
probado, que los veían en el mercado pero que su mamá no los compraban, la
oblea y la alegría la mayoría lo habían probado Fue una experiencia agradable y
deliciosa. Como sobraron dulces los niños se llevaron dulces para darles a probar
a sus familiares.
* Llego tarde la mamá de Tania, por lo que se empezó a leer el cuento Alicia en el
país de las maravillas, ya casi se terminaba el cuento cuando llegó, pero en el
caso de los niños participaron con entusiasmo a las preguntas y cuando se les
dividió en equipos trabajaron ya sin pelearse, propusieron a sus personajes y si
uno quería ese personaje trataban de poner solución entre ellos mismos.
* La mamá de Dayron leyó Peter Pan y les iba preguntando referente al cuento,
cuando terminó les dí las indicaciones de cómo íbamos a jugar, que le iba a decir
a cada niño que imitara a un personaje con mímica, pero que no podía hablar,
ganaba quien adivinaba más personajes. Al principio se desesperaron, pero luego
estaban jugando y trataban de adivinar que personaje era. Se fomento la
sociabilidad entre todos, hubo buena interacción con los padres de familia y
pusieron atención a lo que se les leía.
105
* Vino su mamá de Alison a contarles el cuento El zapatero y los duendes, al
principio estaba algo nerviosa la señora, pero poco a poco se tranquilizo, luego los
niños mencionaron que valores se encontraban en el cuento mencionaron
principalmente la solidaridad y el amor, luego por equipos hicieron la
representación, hay quienes hicieron solamente tres pares de zapatos pero bien
hechos, y hay quienes elaboraron 10 pero mal hechos y rescatamos ¿Qué tan
importante es hacer las cosas bien hechas?
* La mamá de Hellen les leyó el cuento La Sirenita, pero fué un poco largo, lo cual
ya estaban inquietos los niños pero trataban de ponerle atención a la mamá, al
definir las partes del cuento todos participaron y al hacer el cuento, ya saben que
se respeta la forma en que dibujan y lo que quieren poner como algunos empiezan
a escribir ya ponen letras en sus cuentos y tratan de explicar lo que dice en sus
cuentos.
* Vino a leer la mamá de Citlali Blancanieves y los siete enanitos, pero en este
caso la niña se paraba a cada momento y trataba de abrazar a su mamá, y se
volvía a sentar; así estuvo hasta que se termino el cuento, al cambiar el final del
cuento cada niño dijo como podía terminar, hay quienes decían que la bruja se
volvía amiga de Blanca nieves y no se moría, al pintar el dibujo les agrado hacerlo
de puros puntitos y se sorprendieron de cómo es otra forma de iluminar, hay
quienes los hicieron bien y hay quienes se desesperaron.
En el caso de Citlali su mamá me comento que trabaja y en ocasiones llega tarde
cuando la niña ya esta dormida y que probablemente era por eso que se levanto
de su lugar, pero que le dio gusto venir a participar para ver a su hija y convivir un
rato con ella.
106
* Su Hermana de Yenitza leyó Fábulas de Esopo El león y el ratón, dieron sus
puntos de vista los niños, elaboraron sus títeres y trabajaron en equipo sin ningún
problema, y sobre todo platicar que tan importantes es ayudar a los demás y no
hacerlos a un lado.
* Su mamá de César a leerles el cuento Eco y Narciso, comentaron sobre Narciso
que era muy malo y que por su culpa Eco había muerto y que eso estaba mal por
que era un egoísta, Todos escogieron a Eco para dibujarla en el pizarrón y no a
Narciso por que era muy grosero.
* Se Leyó La sopa de calabaza la mamá de José cambiaba las voces de los
personajes y esto ayudaba a que los niños pusieran atención, al platicar del
cuento dieron sus puntos de vista y no les gusto que el pato se hubiera ido de la
casa y al darles la oportunidad de que ellos cambiaran el cuento dibujaron cada
quien como querían que terminará, algunos decían que era importante que al
cooperar entre todos sabia bien la sopa, pero si uno faltaba ya no quedaba bien y
lo indicado era que todos aprendieran lo que los demás sabían por que si uno se
enfermaba que iban hacer, y ya no comía ninguno de los tres animales y que
también deberían aprender hacer otro tipo de sopa.
La sociabilidad la llevaron todos a cabo, hubo una buena interacción entre la
mamá y ellos y finalmente pusieron atención al cuento.
* Vino a leer El pájaro del alma su mamá de Mario aunque le costaba un poco leer
ella lo hacia con entusiasmo, lo cual transmitió a los niños esa alegría por estar
ahí, los niños decían que se sentían bien, que en ocasiones al portarse mal a la
mayor su pájaro del alma se convertía en un gato y cuando brincaban eran un
perro feliz, al dibujar ellos decían que no sabían hacer pájaros, pero les dije que
no importaba por que era su obra de arte y como ellos lo hicieran iba a estar bien.
107
* Su mamá de Gabriela con ayuda de su marido leyeron La bella durmiente, trajo
en unos palitos pagados los personajes del cuento y mientras leía la señora el
señor mostraba a los personajes, los niños estaban contentos por que fué algo
diferente, y al modelar a su personaje no les costo trabajo realizarlo, sociabilizaron
todos, hubo un gran interacción entre los padres de familia y los niños y ponían
atención a lo que les leían.
Padres de familia leyendo un cuento
3 de Diciembre 2007 al 1º de Febrero de 2008
108
3.2. Medios, recursos, tiempos y lugares donde se efectuaran las
acciones.
3.2.1. Tiempos y espacios en donde se puede desarrollar.
Los tiempos y espacios en donde se puede desarrollar son:
Tiempo: Son 44 actividades que se aplicarán en 3 meses (3 de Septiembre al 21
de Noviembre), los Lunes, Miércoles y Viernes con duración de una hora y 18
actividades incluyendo a los padres de familia ( 3 Diciembre 2007 al 1º de Febrero
de 2008)
Espacio: La mayor parte de las actividades se realizarán dentro del aula y 7
actividades serán en el patio por el espacio que se requiere .
A continuación se presenta el tiempo y espacio de las 26 actividades con los niños
(Ver cuadro 5 ) y las 18 actividades con los padres de familia (Ver cuadro 6 ).
CUADRO 5
FECHA NOMBRE DE ACTIVIDAD TIEMPO ESPACIO
Septiembre Lunes 3
Acomodemos nuestros libros 1 hora Aula
Miércoles 5
Entrega de credencial 1 hora Aula
Viernes 7
Escoge el libro que más te guste 1 hora Aula
Lunes 10
Exploración libre 1 hora Aula
Miércoles 12
¿Que te imaginas? 1 hora Aula
Viernes 14
Mira y cuenta 1 hora Aula
Lunes 17
Soy todo oídos 1 hora Aula 109
FECHA NOMBRE DE ACTIVIDAD TIEMPO ESPACIO
Miércoles 19
Expresión teatral
1 hora
Aula
Viernes 21 Ruidos 1 hora Aula
Septiembre Lunes 24
Bailamos 1 hora Aula
Miércoles 26
Títere fue 1 hora Aula y patio
Viernes 28
Escultura de cuento 1 hora Aula
Octubre
Lunes 1º
Pintamos monos 1 hora Aula
Miércoles 3
Pintamos en grande 1 hora Aula y patio
Viernes 5
Collage 1 hora Aula y patio
Lunes 8
Expresión Literaria 1 hora Aula
Miércoles 10
La lotería 1 hora Aula
Viernes 12
Viste al personaje 1 hora Aula y patio
Lunes 15
De lo que veo te cuento 1 hora Aula
Miércoles 17
Vamos a adivinar 1 hora Aula
Viernes 19 Para jugar con palabras 1 hora Aula
Lunes 22
El lobo 1 hora Aula y patio
Miércoles 24
Caritas 1 hora Aula
Viernes 26
Percepción corporal 1 hora Aula
Lunes 29
Lenguaje de la visión 1 hora Aula
Miércoles 31
Medallas 1 hora Aula
110
CUADRO 6
FECHA NOMBRE DEL CUENTO Y del niño que vienen a leer
TIEMPO ESPACIO
Diciembre Lunes 3
PULGARCITA Kimberly
1 hora Aula
Miércoles 5 HÉRCULES Antonio
1 hora Aula
Viernes 7
EL SOLDADITO DE PLOMO Bruno
1 hora Aula
Miércoles 12
DINOSAURIOS Angel
1 hora Aula
Viernes 14
EL SASTRECILLO VALIENTE Alfonso
1 hora Aula
Enero 2008 Lunes 7
LA CENICIENTA Osiris
1 hora Aula
Miércoles 9
MÉXICO DULCE Luis
1 hora Aula
Viernes 11
ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS
Tania
1 hora Aula
Lunes 14
PETER PAN Dayron
1 hora Aula
Miércoles 16
EL ZAPATERO Y LOS DUENDES Alison
1 hora Aula
Viernes 18
LA SIRENITA Hellen
1 hora Aula
Lunes 21
BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANOS
Citlali
1 hora
Aula
Miércoles 23 EL LEÓN Y EL RATÓN
Yenitza
1 hora Aula
Viernes 25 ECO Y NARCISO Cesar
1 hora Aula
Lunes 28
LA SOPA DE CALABAZA José
1 hora Aula
Miércoles 30
EL PÁJARO DEL ALMA Mario
1 hora Aula
FEBRERO Viernes 1º
LA BELLA DURMIENTE Gabriela
1 hora Aula
111
3.3. Cambios específicos que se logren alcanzar.
3.3.1. Implicaciones y consecuencias que tienen las acciones tanto
dentro como fuera del grupo y/o escuela.
Al tomar en cuenta las estratégicas didácticas basadas en actividades
lectoras mencionadas anteriormente ayuda a que los niños empiecen una
sociabilidad dentro del grupo, empezando a darse cuenta que para poder trabajar
en conjunto tiene que ir entablando una cooperación, respetar sus puntos de vista,
ayudando a que el niño se sienta más a gusto sobre las acciones que se
realizarán sobre las actividades lectoras, y ante todo que se de cuenta que está
relacionando con personas que son igual a él.
Al llevar el niño una lectura a su casa, hace que empiece a desarrollar otro tipo de
relación social con sus padres, en un principio ya había logrado esa relación
social con la madre; el niño irá logrando que uno o ambos padres de familia le
puedan leer el cuento, y ante todo que sea significativo para él la lectura, las
actividades lectoras tiene significados de sociabilidad para su relación con los
demás.
Los niños al empezar a interactuar entre ellos irán haciendo a un lado su etapa
egocéntrica en donde podrán empezar a colaborar entre ellos mismos y se
representará por medio de juegos simbólicos principalmente, en donde ellos
personifican actividades que llegan a realizar los adultos y ¿cómo es su relación
social que los rodea.?
Se ha observado en otras actividades lectoras en donde los padres van y les leen
un cuento se percibe que cuando no hay una estrecha relación de padres e hijos,
el niño principalmente se levanta, esta a su lado; y de los niños, que hay una
mejor relación se siente a gusto, seguro, sentado en su lugar y poniendo atención
a lo que sus padres están diciendo.
112
Y estas son evidencias para darnos cuenta por que los niños se comportan en
ocasiones de diferente manera.
Se han llevado libros a su casa y los niños hacen su dibujo referente al cuento que
se les lee, y en forma de exposición, cada uno cuenta cuales son las experiencias
que obtuvieron al que les leyeran el cuento y por que realizaron ese dibujo, se
ponen en la galería de dibujos; en ocasiones se trabaja en equipos de cuatro y
ellos escucharán sobre el cuento y también es una posibilidad de que tengan
interés y la próxima vez se lleven a casa el libro que se les relato para que se los
lean con ayuda de mamá y papá.
Toman en cuenta a sus compañeros cuando en un principio todos querían hablar
a la vez, ahora escuchan con atención y respeto sobre lo que les mencionan sus
compañeros. Se observa un ambiente de sociabilidad, donde se puede
contemplar parte de empatía y apoyo entre ellos mismos. Consiguiendo trabajar
en equipo, con el mismo material, sin embargo también se observó que con otros
profesores cambian su perspectiva y se vuelven egoístas y envidiosos entre ellos
mismos o por que el mismo docente pide que no se presten sus pertenencias.
Se obtuvo interés con los padres de familia para leerles un cuento al principio no
deseaban participar la mayoría de los padres; pero se tuvo que decir que era parte
de su calificación y de esta manera se involucraron en la actividad, logrando que
los padres de familia interactuaran con los niños y ellos con los padres formando
una empatía entre todos.
Con base a las actividades realizadas se puede confirmar que los niños ya
interactúan más, que cuando inicio el ciclo escolar, se prestan las cosas, pero
cuando están con la maestra titular, los niños comentan que no les permite
prestarse las cosas, lo cual también me ha servido para comprender, que ellos
empiezan a separar sus ideas de ¿Cómo?, ¿Cuándo? Y ¿Dónde?; pueden
compartir y llegar a empatizar con sus compañeros. 113
Logrando también que los niños tímidos se integren en las actividades a realizar y
convivir más. (Ver anexo 3)
Sobre la sociabilizar aprendieron a escuchar las opiniones de los demás y tratar
de llegar a un acuerdo referente a lo que se esta tratando, se observa la empatía
entre compañeros y la solidaridad en ellos mismos.
Una observación que se puede dar es que va a influir como es el docente si trata
de que sus alumnos logren ser sociables tiene que aplicar con el ejemplo haciendo
hacer importantes a los niños y sobre todo que se esta formando una sociabilidad,
pero si como docente es apático y se dedica a etiquetar a los niños los niños
seguirán su ejemplo y serán como este tipo de docente. La tarea no es fácil sin
embargo es importante que nuestra practica docente sea trabajada a conciencia y
sobre todo reflexionar sobre que es lo que deseo lograr con los niños del futuro.
114
CAPÍTULO IV
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE. 4.1. Puntualización de las recomendaciones para aplicar la propuesta.
4.1.1. Lectojuegos para la propuesta.
Se puede trabajar con los lectojuegos ya establecidos, aumentando o
disminuyendo su intensidad según se requiera en las actividades, podrán
cambiarse por otros lectojuegos si el docente lo ve conveniente según las
necesidades del grupo, la comunidad e Institución donde labore así como el
espacio del aula, los recursos materiales y humanos. Ya que esta propuesta es
flexible a cambios y necesidades que se requiera se presentan los títulos de las
actividades y lectojuegos que se trabajaron con los niños y los padres de familia.
( VER CUADRO 7 Y 8)
Se recomienda proponer en la primera junta con los padres de familia la propuesta
a realizar para que ellos estén informados y se involucren a las actividades a
realizar, y con base a esto se puede ir planeando como quedará el cronograma de
las actividades a realizar.
El horario de los lectojuegos a la última hora fué excelente, por que ayudo a que
los niños se relajaran y trabajarán con más entusiasmo y al terminar la actividad,
concluyen por ir a su casa, se recomienda dejar la tarea de las materias
correspondientes antes de la actividad de lectojuegos; también deben guardar
sus cosas personales y útiles, porque sólo se trabajará con el material que
requiera el lectojuego y teniendo otras cosas que no pertenecen a la actividad los
niños se pueden distraer y no trabajar como se tiene planeado.
116
Se contará con el material según la planeación elaborada y trabajar con los libros
de la biblioteca escolar de la SEP y en caso de no contar con este material se
puede pedir cuentos a los niños comenzando el inicio escolar, pidiendo que los
forren con hule cristal y etiquetados con el nombre del niño; si la docente tiene
cuentos los puede llevar a su biblioteca escolar de su aula para las primeras
actividades o para todo el proyecto a efectuar.
CUADRO 7 ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1.- Acomodamos nuestros libros. 18.- De lo que veo te cuento 2.- Entrega de credencial. 19.- Vamos a adivinar 3.- Escoge el que más te gusta. 20.- Para jugar con palabras 4.- Exploración libre. 21.- El lobo 5.- Que te imaginas. 22.- Caritas 6.- Mira y cuenta. 23.- Percepción corporal 7.- Soy todo oídos. 24.- Lenguaje de la visión 8.- Expresión teatral. 25.- Medallas 9.- Ruidos. 26.- ¿Quién será? 10- Bailamos. 27.- Don pirulí 11.- Títere fue 28.- Maquetas 12.- Escultura de cuento 30.- Te lo digo con mi cuerpo, te lo digo con
mis gestos. 13.- Pintando monos 31.- ¿Quién soy yo? 14.- Pintamos en grande 32.- Cuento sorpresa 15.- Collage 33.- Diccionario de animales 16.- Lotería 34.- El juego de la oruga 17.- Viste al personaje
CUADRO 8 Nombre de lectojuegos con padres de familia
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD Peter Pan Pulgarcita El zapatero y los duendes Hércules La sirenita El soldadito de plomo Blancanieves y los siete enanitos. El flautista de Hamelin El león y el ratón. Dinosaurios Eco y Narciso. El sastrecillo valiente La sopa de calabaza. La cenicienta El pájaro del alma. México dulce La bella durmiente Alicia en el país de las maravillas.
117
4.1.2. Estrategias con los alumnos.
Fomentar la sociabilidad entre los compañeros, proyecta seguridad a ellos y se
sientan aceptados, como docentes no debemos regañar o burlarnos de lo que
propongan, por que ellos están construyendo sus pensamientos para que a futuro
sea algo significativo y sobre todo alimentar esa autonomía y seguridad que van
desarrollando en su proceso educativo.
Hay que tener en cuenta el nivel de madurez en que se encuentra el grupo para
aplicar la propuesta, considerando el nivel de madurez de los grados escolares a
trabajar, la planeación se estructura según sea necesario y a las necesidades
que se requieran
.
En el caso de los infantes del Jardín de niños y primer año de Primaria la docente
es la que leerá los cuentos; pero en segundo grado de primaria a sexto se puede
promover que los niños lean un párrafo, o cada alumno una hoja o el cuento
completo, o si se cuenta con enciclomedia, escasear el cuento y presentarlo a los
niños y ellos pueden ir leyendo.
Hay gran variedad de estrategias que como docente puede rescatar para que
sea excelente esta propuesta de innovación; según como advierta el profesor
tomando en cuenta que debe ser interesante e innovador para el niño; que no sea
algo que no acepten y otra propuesta es que ellos mismos den soluciones para
estas actividades.
118
4.2. Perspectivas de la propuesta.
4.2.1. Presentación de la propuesta “Estrategías Didácticas para fomentar la
sociabilidad en los niños a través de lectojuegos”
El proyecto que se llevó a cabo con los alumnos de primero “A” es una
propuesta que se utilizó para que los niños sociabilizaran dentro del aula, su
proceso empezó cuando se les involucra por el gusto a la literatura infantil al
relacionar esta actividad se rescataron los lectojuegos para hacer más dinámicas
las estrategias didácticas.
La aplicación se llevó a cabo al iniciar el ciclo escolar en el mes de agosto de
2007 donde se trabajó el diagnóstico inicial del grupo y a partir del mes de
Septiembre se llevaron a cabo las estrategias didácticas para efectuar el proyecto,
concluyendo el 1º de Febrero de 2008.
Son 34 actividades que se trabajan con los niños en el aula y en ocasiones en
patio, las dos primeras actividades es la introducción de ¿cómo se irá trabajando?
y las 32 restantes son lectojuegos, se incluyen 18 actividades más (es el total de
alumnos en el aula) donde se les involucra a los padres de familia a que venga a
leerles a los niños de primero “A”. Estas actividades se llevaron a acabo en la
última hora de trabajo programándose los días lunes, miércoles y viernes.
En un principio estaba estructurado para los lunes y miércoles los lectojuegos y
viernes para los padres de familia, pero no cumplieron la mayoría de ellos y se
reestructuró la planeación; llevando a cabo los lectojuegos lunes, miércoles y
viernes y en Noviembre se cito a los padres de familia para una junta e
involucrarlos a la actividad, mencionando que a los niños les favorecería tanto
social y emocionalmente, como en parte de su calificación en Educación Artística y
de esta manera se vieron involucrados a venir a leer.
119
Algunos mencionaban que no querían venir por que no sabían leer o realmente no
tenían el hábito de la lectura y les preocupaba participar con los niños, se platicó
con ellos dándoles seguridad y mencionando que los niños no observan si leen
bien o mal; simplemente quieren interactuar con los padres de familia y sobre
todo es algo significativo que a los niños les ayudará a futuro por que están en el
proceso de la lectoescritura. Logrando que esta vez si participarán todos los
padres de familia.
Se logró parte de este proyecto, gracias al apoyo de la Maestra Titular Lupita por
permitirme trabajar con el grupo de primero “A” y del Director Darío para llevar a
la Propuesta de innovación en los niños .El resultado de los lectojuegos fué
favorecedor por que se observa el avance de ¿cómo interactúan entre
compañeros?, logrando fomentar la sociabilidad entre ellos y padres de familia.
Ya que en un principio eran más egocéntricos, no se respetaban, se molestaban y
se burlaban entre ellos mismos, y actualmente ya interactúan, saben trabajar en
equipo; respetando los puntos de vista de sus compañeros, comparten cosas
personales, se ayudan y se apoyan mutuamente niñas y niños y se adquirió
también el gusto por la lectura, ahora que ya saben leer piden libros para que se
los lleven a su casa o lean en la escuela ellos solos o con sus compañeros esa
lectura que les agrado.
Acorde a lo anterior se presenta esta propuesta de innovación docente que
establece fomentar la sociabilidad en el aula a través de estrategias didácticas
para Primarias y Jardines de niños ya sea oficial o particular que quieran llevar a
cabo la propuesta. Con base en el proyecto que surgió de las mismas
necesidades e intereses de los niños es viable obtener un nuevo plan de trabajo
que sea flexible en la propuesta, para las diferentes necesidades e intereses que
se encuentren en otra aula donde se desee emplear esta propuesta.
120
4.3. Resultados de la aplicación de la alternativa.
4.3.1. Comentarios de los resultados de la implementación de la propuesta a
los alumnos .
Es trascendental tener en cuenta las condiciones y espacios del aula
donde se aplicará el proyecto para conocer la situación real donde se procura
innovar.
En escuelas oficiales no hay tanto problema del espacio por que son grandes las
instalaciones como las aulas, pero en la situación de las particulares si llega a ser
diferente el espacio del aula, pero se puede manejar en otra área didáctica o en el
salón de cantos y juegos o múltiple, lo principal es que tenga el espacio necesario
para las actividades a realizar.
Es importante contar con el material para la aplicación del proyecto, puede ser
flexible y cambiarse por lo que se encuentre en el aula. Pero principalmente hacer
una relación de la lista de material para trabajar los lectojuegos. Se llevará a cabo
con los alumnos, el docente de aula, y padres de familia principalmente; se puede
contar con el Apoyo Directivo para la aprobación de llevar a cabo la aplicación del
proyecto y sobre todo que este enterado sobre lo que se va a realizar
principalmente cuando los padres de familia vendrán a leerles a los niños.
Al fundamentar esta propuesta de manera teórica facilitará a las docentes
herramientas para comprender la problemática que motivo a realizar el proceso
del proyecto; obteniendo los conocimientos precisos para conocer su realidad
desde una perspectiva particular y científica; iniciando la capacidad de
investigación y reflexión que los lleve a la adquisición de decisiones para mejorar
las acciones de la propuesta y se logren conseguir las metas pretendidas.
121
El docente generalmente hace su práctica, pero desafortunadamente no se enfoca
a una fundamentaciòn teórica logrando que su práctica no sea tan enriquecedora
y simplemente pase a ser algo eventual. Pero si el docente se dedica a investigar
sobre la práctica docente que realiza esta adquiriendo herramientas que
fortalecerán y lo convertirán en analítico y sobre todo ser flexible a las
circunstancias que se lleguen a presentar en su forma de trabajar.
Para esta propuesta se busca llevar una evaluación en donde se rescate que tanto
se logro hacer con los alumnos de primero principalmente, se evalúo la aceptación
como compañeros, involucrando la empatìa y el respeto para trabajar, compartir
material, que tanto se desenvuelven al trabajar en forma individual como grupal.
Para lograr una sociabilidad entre los niños.
Algunas herramientas que se utilizaron para la evaluación fueron:
Diario de campo: que sirvió para recolectar datos referente a las conductas
de los niños, en forma grupal e individualmente. También se incluyo que
tanto se pudo lograr al llevar a cabo el proyecto como los obstáculos que
se presentaron. Se incluyen anécdotas referente a los lectojuegos que se
llevaron a cabo. Es un registro en donde se evalúa la práctica docente con
los alumnos.
Hoja de presentación del plan, técnicas e instrumentos para sistematizar e
interpretar la información: en esta hoja se puede llevar el control de la
fecha en que se va a trabajar las actividades mes y día; el nombre de la
actividad o lectojuego que se llevará a cabo en ese día; los propósitos que
se desean lograr en la actividad; se anotarán los recursos materiales como
humanos y el tiempo de preferencia a una hora pero es flexible y se puede
cambiar según sea la situación y el espacio que es el aula y en ocasiones
se llega a trabajar en el patio. El desarrollo es como se efectúa las
actividades y los lectojuegos a realizar. 122
En la evaluación son los rasgos a evaluar de los lectojuegos; y concluye con
las observaciones en donde se anota algo relevante sobre lo que se llega
presentar en la aplicación de los lectojuegos.
Hoja de seguimiento de la actividad y evaluación y rasgos a evaluar: Es
una hoja por lectojuego se llena al concluir la actividad junto con los rasgos
a evaluar se presenta la estructura a continuación. Esta estructura se
evalúa de forma grupal e individual.
Hoja de seguimiento de actividad y evaluación
Nombre de la actividad:_______________________________________________ Fecha: ___________________________________________________________ Propósito: _________________________________________________________ Descripción de la actividad:____________________________________________ __________________________________________________________________ Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________________________ Rasgos a evaluar “Maquetas” Nombre de los
alumnos
Se integra con facilidad al formar un equipo.
Pudo elaborar su personaje.
Estaba orgulloso de su obra.
SI NO SI NO SI NO
123
La determinación de los criterios a evaluar se tomará en cuenta principalmente el
desarrollo que se llevará para lograr la sociabilidad entre los niños principalmente
como interactúan entre compañeros rescatando la empatía entre ellos, el respeto,
la seguridad, autonomía, la convivencia entre niños y niñas, su forma de
expresarse individualmente y grupal.
Algunos contratiempos que se pueden presentar son cuando el docente no lleva
la propuesta adecuadamente, el espacio del aula es muy pequeño; no dejar que
los niños busquen soluciones y uno trate de resolver lo que sucede en ese
momento, que los padres no participen o no lleguen cuando se aplique esta
propuesta, no tener el apoyo de Directivo para llevarla a cabo, el tiempo que se
tiene establecido si en ocasiones llega a chocar con otras actividades escolares
que no se tenían planeadas en ese momento.
Se analizaron los datos obtenidos de los registros elaborados e interpretando lo
que se logro y que lo que no funciono en esta aplicación y proponer otras
propuestas que posiblemente funcionaría en la aplicación sin olvidar que
debemos tener en cuenta los propósitos y metas a alcanzar.
Deseo recomendar este proyecto de estrategias didácticas lúdicas para la
sociabilidad, por que como docentes nuestro reto es principalmente que los niños
empiecen a interactuar entre ellos mismos e ir moldeando al niño que es
egocéntrico a un niño que sea compartido, que se apoye entre compañeros, que
escuche a los que están a su alrededor y que se de cuenta que no es el único en
el este salón de clases, sino lograr tener un interés por las personas que lo rodean
a través de estrategias didácticas y lúdicas. Y sobre todo ir formando niños que se
sientan seguros en todo lo que realizan ya sea de forma individual o en conjunto
para lograr instrumentos en su proceso como ser social y de ahí poder lograr
hacer un niño autosufiente, empatico entre los que están a su alrededor
124
CONCLUSIONES.
Al empezar a laborar en la Primaria pude darme cuenta de que los niños a
la edad de seis años se encuentran en una etapa egocéntrica, pues entran al
salón, sin importarle lo que sucede a su alrededor, son egoístas sin darse cuenta,
pero les cuesta trabajo desprenderse de las cosas y compartir, no llegan a
relacionarse entre compañeros.
Y analizando estas cuestiones me dí a la tarea de investigar sobre la sociabilidad
en Primaria y como influye para que el niño pueda darse cuenta que hay personas
a su alrededor y que puede compartir con ellos sus emociones, experiencias
sobre lo que sucede a su alrededor, para lograr a futuro un niño seguro y
autónomo en lo que crea con ayuda de sus compañeros en una forma empatica y
sobre todo fomentar a futuro la sociabilidad.
Con base a una Contextualizaciòn teórica metodológica en la alternativa de
aplicación se estructuro una planeación, transformando mi practica docente en
otra perspectiva a lo que anteriormente trabajaba.
Logre que pocos padres de familia participaran en leer un cuento a los niños y ahí
pude darme cuenta como es la relación de los niños con sus padres, pero el reto
siguió, y logré de fueran a leerles a los niños; como anécdota puedo rescatar que
esta actividad se llevó a cabo en escuela particular que era un Jardín de niños y
su desempeño fue excelente, logrando que los padres fueran a leer sin ningún
problema; pero en la escuela de gobierno si me dificulto que se presentarán a
leer.
Considero que se lograron los propósitos y las metas, sin embargo esta labor no
puede concluir aquí, sino que hay que seguir fomentando esas estrategias
didácticas para fomentar la sociabilidad a través de los lectojuegos en los niños en
las generaciones siguientes.
125
SUGERENCIAS
A pesar de algunas dificultades, recomiendo estos lectojuegos en donde se
enriquece uno como docente observando las estrategias que los niños van
adquiriendo para poder ir sociabilizando entre ellos mismos
El hecho de que los niños no traigan libros no es un impedimento para seguir
adelante; por que como docentes tenemos la habilidad de crear nuestras propias
obras literarias y estrategias didácticas que son parte de nuestra creación en
donde podemos motivar a que los niños puedan despertar más su creatividad.
Es enriquecedor ver a los niños agarrar un libro y que lo hojeen que empiecen a
familiarizarse y a interactuar con otros niños, que compartan sus vivencias, que
no solo sea la lectura individual, sino que sea colectiva, que sea agradable para
los niños y que estos lectojuegos ayuden a que nuestros niños sean autónomos,
seguros de si mismos y ante todos lleguen a sociabilizar con las personas que les
rodean, la experiencia más grata es ver que los niños tímidos ya puedan convivir
con sus compañeros, realizan sus dibujos y en donde se sienten seguros en esa
atmósfera que nos envuelven los lectojuegos, logrando sociabilizar y empatizar
entre todos los que llevan estas actividades. Como los niños que ya
sociabilizaban que compartan sus pertenencias cuando se requiera. Para que a
futuro estos pequeños niños no sean tan individualistas y se olviden de convivir,
empatizar con las personas que están a nuestro alrededor.
126
ANEXOS
(ANEXO 1 )
127
(ANEXO 2) Examen de diagnóstico para los niños de primer año.
1 2
3 4
128
5 6
7 8
129
130
(ANEXO 2)
Gráficas de las estadísticas de evaluación de los niños de primer año
131
Grafica de evaluación inicial
19%
21%
24%
19%
17% 0%
No sociabilizan No participación grupalEgocentrismo No empatizanNo hay compañerismo
21%
19%
11%26%
23%0%0%
Sociabilizan Participación grupal No egocentrismoEmpatia Compañerismo
Gráfica de evaluación final al aplicar los lectojuegos
132
Gráfica de evaluación final
26%
24%
1%
25%
24%0%
Sociabilizan Participación grupal Egocentrismo Empatia Compañerismo
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