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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN
ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
PRIMARIA
Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación en la mención Evaluación de Aprendizaje por
Competencia
BACHILLER: CARMEN ROSIO VILCAPOMA HUAMÁN
ASESOR: Dr. JESÚS MONTES DE OCA SERPA
Línea de Investigación:
Desarrollo de procesos metacognitivos en los estudiantes
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en Ciencias
de la Educación - PRONABEC
ii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha
sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-
Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Dr. Felipe Aguirre Chávez Presidente Mg. Felix Fernando Goñi
Cruz Dr. Jesús Hugo Montes de
Oca Serpa Secretario Vocal
iii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, CARMEN ROSIO VILCAPOMA HUAMÁN, identificado con DNI Nº 09368744
estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la
Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis
titulada: “Estrategias metacognitivas para desarrollar la competencia de
comprensión de textos escritos en estudiantes del cuarto grado de primaria”.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
…………………………..…………………………..
CARMEN ROSIO VILCAPOMA HUAMÁN
DNI N° 09368744
iv
Epígrafe
“Ninguna de nuestra soluciones nos vendrá, pues cocida y
masticada de otros países, aunque sean hermanos, primos,
o prójimos. Y, sobre todo, nada se podrá hacer a fondo si al
país no le conmueve la conciencia de sí, si no afirma en esta
hora peor su querer existencial nacional. Por eso, la
promesa de la vida peruana atañe a la juventud para que la
reviva, a los hombres de estudio en sus distintos campos
para que lo conviertan en plan, a la opinión pública en sus
sector consciente para que la convierta en propósito”.
Jorge Basadre (1948)
v
Dedicatoria
Dedico esta tesis a Dios, principio de toda sabiduría, a la
virgen madre nuestra.
A mi madre Nélida Huamán de Vilcapoma, mujer sabia,
amorosa, ejemplo de fuerza, valor y motor, para seguir
adelante en la investigación, en las noches de desvelos y
amanecidas, siempre alcanzándome el aliento y empuje
constante de seguir, porque mi triunfo es su triunfo.
A los docentes y estudiantes de todas las instituciones
educativas del Perú con infinito cariño y amor, en especial a
la región Lima provincia – Huarochirí, donde abracé la
carrera docente y la cual me dio el sentido de esta
investigación.
Agradecimiento
A la universidad San Ignacio de Loyola, a todos los que
forman parte de la facultad de educación, programa
académico de maestría en ciencias de la educación en
convenio con el PRONABEC, en especial a la Dra. Carmen
Blázquez Quintana y Dra. Victoria Jiménez Chumacero que
me abrió la puerta para realizar el trabajo de investigación.
A mi asesor, Jesús Hugo Montes de Oca Serpa, por darme
luces, y la dirección de la culminación de esta tesis.
A todas las personas a quien solicité ayuda, amigos y
compañeros de estudio del programa de Maestría en
Ciencias de la Educación.
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN 15
Preguntas científicas 18
Objetivo general 18
Objetivos específicos 19
Antecedentes 19
Población y muestra / unidad de análisis 22
Categorías 23
Métodos 24
Técnicas e instrumentos 25
Procedimientos y métodos de análisis 26
Justificación del estudio 27
Explicación de la estructura de la tesis 28
FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SIRVEN DE SUSTENTO AL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Apuntes sobre la evolución histórica de la comprensión de texto escrito 29
La lectura como conjunto de habilidades. 33
La lectura como un proceso interactivo. 33
La lectura como proceso transaccional. 34
Fundamentos pedagógicos y psicológicos del desarrollo de la comprensión de
textos escritos 34
Enfoques teóricos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador de
comprensión de textos escritos 37
Enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. 37
El enfoque comunicativo textual. 38
Una didáctica desarrolladora comprometida con la potenciación de la comprensión
de textos escritos 39
Una definición contemporánea de la didáctica. 41
Modelos de lectura para el desarrollo de la comprensión de textos escritos 41
El modelo ascendente. 42
El modelo descendente. 42
El modelo interactivo. 43
Tipos de comprensión de texto escritos 45
Niveles de comprensión de lectura de textos escritos 46
viii
Nivel de traducción. 46
Nivel de interpretación. 46
Nivel de extrapolación o de lectura creadora. 46
Niveles de lectura de Elosúa García. 47
Concepciones de las estrategias metacognitivas y su implicancia en el proceso
enseñanza aprendizaje 49
Principales representante. 50
El aprendizaje de la metacognición. 51
Conocimiento metacognitivo. 52
La experiencia metacognitiva. 52
Procesos de la metacognición. 52
El conocimiento de lo metacognitivo. 54
Las experiencias metacognitivas. 55
Habilidades de comprensión lectora. 56
Un acercamiento a los documentos normativos de la enseñanza de la competencia
comprensión de textos en la educación primaria 58
Estándares de Aprendizaje. 58
El Diseño curricular Nacional. 58
Rutas de los Aprendizajes. 59
DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 60
Instrumentos aplicados en la investigación 61
Proceso de categorización 62
Análisis de resultados de la entrevista. 63
Análisis de los resultados de la ficha de observación. 66
Análisis de los resultados de la prueba pedagógica. 68
Análisis sobre los niveles de lectura. 69
Análisis de los resultados de la escala de conciencia lectora. 71
Organización de las categorías y surgimiento de las primeras conclusiones 72
Conclusiones aproximativas 74
Estrategias metacognitivas. 75
Comprensión de textos escritos. 76
Escaso conocimientos de los niveles de lectura. 76
Relaciones analíticas e interpretativas. 78
Gestión de la motivación, intereses y emociones en los aprendizajes. 79
Gestión del trabajo cooperativo. 80
ix
Gestión de la organización del tiempo. 81
Gestión de la evaluación. 82
Gestión de materiales educativos. 82
Gestión de planificación de los aprendizajes. 83
Gestión de evaluación de los aprendizajes. 84
MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Propósito 85
Fundamentos de la propuesta 86
Fundamento socioeducativo. 86
Fundamento pedagógico. 89
Enfoque de la enseñanza. 92
Principio de la significatividad de los aprendizajes. 92
Principio de la organización de los aprendizajes. 92
Principio de la integralidad de los aprendizajes. 93
Enfoque del aprendizaje. 93
Principio de la construcción de los propios aprendizajes. 93
Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizaje. 93
Enfoque de la evaluación. 94
Principio de la evaluación de los aprendizajes. 94
Enfoque del área de comunicación. 94
Fundamento curricular. 95
Comprende textos escritos. 95
La competencia. 96
Una capacidad. 96
La habilidad. 97
El estándar nacional. 97
El indicador de desempeño. 97
El aprendizaje. 97
Contenidos de la propuesta. 100
Justificación de la propuesta. 100
Matriz pedagógica de las capacidades de estrategias metacognitivas. 100
Recursos didácticos. 104
Organización del tiempo. 104
x
Estructura y orientación de la aplicación de la propuesta 104
Diseño: esquema gráfico teórico-funcional y presentación de la estructura de la
aplicación de la propuesta 105
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 106
Caracterización de los especialistas. 107
Valoración interna y externa. 108
Las sumatorias de valoración de cada especialista son los siguientes. 111
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 111
CONCLUSIONES 112
RECOMENDACIONES 114
REFERENCIAS 115
ANEXOS
xi
Índice de tablas
Tabla 1. 98
Matriz de competencia, capacidades, contenidos, estándares e indicadores de desempeño.
Tabla 2. 100
Matriz de capacidades específicas que generan estrategias metacognitivas.
Tabla 3. 101
Matriz de capacidades específicas de estrategias metacognitivas sobre la base del diseño curricular nacional.
Tabla 4. 102
Matriz de estrategias específicas metacognitivas: planificación, supervisión y evaluación del 4to grado de primaria.
Tabla 5. 103
Matriz de generación de interrogantes para los procesos metacognitivos: planificación, supervisión y evaluación.
Tabla 6. 104
Matriz de recursos didácticos.
Tabla 7. 104
Matriz de organización del tiempo.
Tabla 8. 107
Relación de validadores de la propuesta.
Tabla 9. 108
Baremación de valoración
Tabla 10. 109
Resultados de la validación interna.
Tabla 11. 110
Valoración externa
Tabla 12. 110
Resultados de la validación externa
Tabla 13. 111
Resultados total de la validación de expertos
Tabla 14. 111
Resultados de la validación interna
xii
Índice de anexos
Anexo 1. ficha de la entrevista a docentes.
Anexo 2. ficha de observación de la sesión didáctica.
Anexo 3. test escola 28 – b (escala de conciencia lectora).
Anexo 4. prueba pedagógica de comprensión de texto (4to primaria).
Anexo 5. experto validadores de los instrumentos.
Anexo 6. resultados de validación de la propuesta por expertos.
Anexo 7. análisis de los resultados de la prueba pedagógica niveles de lectura.
Anexo 8. análisis de los resultados del escola 28-b.
Anexo 9. formación de categorías y conclusiones aproximativas.
xiii
Resumen
La investigación de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora
tiene como propósito contribuir a la innovación de la práctica educativa del docente
para gestionar el desarrollo de la competencia comprensión de textos escritos en
estudiantes del cuarto grado de educación primaria. Metodológicamente se
fundamenta en el enfoque cualitativo educacional con diseño aplicada proyectiva. La
muestra estuvo conformada por setenta y dos estudiantes, tres docentes,
seleccionados mediante la técnica del muestreo intencional. Se emplearon
instrumentos de investigación como la entrevista, la observación de clase, la prueba
pedagógica y Escola para medir la comprensión lectora y la estrategia metacognitiva.
La concepción transformadora y desarrolladora de la propuesta brota de los referentes
teóricos, metodológicos que se sistematizan en el marco teórico y que le dan rigor
científico a la propuesta. La concepción teórica esencial está dada en la propuesta de
Flavell teniendo en cuenta como fundamento los enfoques cognitivo, comunicativo y
sociocultural de la didáctica desarrolladora, considerando el proceso enseñanza de la
comunicación en primaria, contextualizada a la comprensión de textos escritos que
orientan al docente y al estudiante de forma cualitativamente superior de pensar, sentir
y hacer orientadas al logro de las competencias previstas. El resultado científico más
importante fue diseñar y validar la propuesta de estrategias metacognitivas, con el
criterio de expertos. Por tanto, concluimos que el estudio tiene una perspectiva
formativa sólida en cuanto a la resolución del problema planteado.
Palabras claves: Estrategias metacognitivas - Comprensión de textos escritos -
Procesos metacognitivos - Niveles de lectura.
xiv
Abstract
The investigation of metacognitive strategies to develop reading comprehension was
aimed to contribute to the innovation of educational practice of teachers to manage the
development of understanding of written texts competition in fourth grade students of
primary education. The methodology is based on the educational projective qualitative
approach applied design. The sample consisted of seventy-two students, three
teachers, selected by purposive sampling technique. Research tools such as
interviews, observation of class, Escola educational testing and were used to measure
reading comprehension and metacognitive strategy. The transforming conception and
developer of the proposal stems from the theoretical framework, methodology to
systematize the theoretical framework that gives scientific rigor to the proposal. The
essential theoretical conception is given in the proposal taking into account Flavell
based upon cognitive, communicative and sociocultural approaches to educational
developer, considering the teaching process of communication in primary,
contextualized understanding written texts that guide teachers and Student qualitatively
superior way of thinking, feeling and doing aimed at achieving the expected
competencies. The most important scientific result was to design and validate the
proposed metacognitive strategies, with expert judgment. Therefore, we conclude that
the study has a strong formative perspective on the resolution of the problem.
Keywords: Metacognitive strategies - Understanding written texts -
metacognitive processes - Reading levels.
15
INTRODUCCIÓN
En pleno siglo XXI se reconoce mundialmente la necesidad de lograr que la escuela
prepare a las nuevas descendencias para afrontar los desafíos que imponen los
avances de la ciencia y la tecnología.
Cabe recordar, la conferencia mundial de educación para todos de Jomtien
(Unesco; 1990 citado por el MED, 2004. p. 9). Uno de sus ejes fundamentales fue la
necesidad básica de un aprendizaje entendida como requerimientos que no abarcan
solo los contenidos escolares. Asimismo, las definió como “los conocimientos,
capacidades, actitudes y valores necesarios para que las personas sobrevivan,
mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo”.
De esta manera, el proceso de la alfabetización para todos es entendido en
tres perspectivas: un aprendizaje de conocimientos y capacidades para afrontar los
desafíos de la vida real, un aprendizaje continuo, un aprendizaje que reconoce la
alfabetización en diversas áreas, como la lectora, la matemática y la científica.
A todo esto, los resultados mostrados en el estudio del Programa Internacional
para la Evaluación (PISA) en comprensión de texto fue inquietante para muchos
países, algunos han celebrado y otros han lamentado esos resultados, pero pocos se
han quedado indiferentes. El Perú tiene el gran desafío de salir de las reacciones
momentáneas y pasar a la laboriosa tarea de analizar a fondo los resultados de las
evaluaciones, que arrojan un 54 % de los estudiantes de educación secundaria, con
15 años de edad promedio, se encuentran en el “nivel 0” en competencia lectora
(Caro, 2004, p.34). Eso significa que debemos empezar a diseñar y poner en práctica
políticas educativas y estrategias adecuadas para la atención de los problemas
vigentes.
El análisis de la situación actual sobre el desarrollo de la comprensión de
textos escritos, corroborado por los resultados existentes en posteriores años por el
Banco Mundial (2006) en torno a la lectura demuestra que los niveles de los
estudiantes peruanos son muy alarmantes, ya que según el estándar internacional, los
niños del primer grado deben leer 30 palabras por minuto, los de segundo deben leer
60 palabras por minuto, los de tercer grado 90 palabras por minutos y los de cuarto
grado debe leer 110 palabras; en cambio se ha visualizado que en el Perú en
promedio los niños del primer grado de primaria tan solo leen 9 palabras por minuto y
