REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SIMÓN RODRÍGUEZ NÚCLEO BARQUISIMETO

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS

Participantes: Ruth Galantón 21.049.583 Rosa Franco 16.866.683Marina Silva 19.618.703 Carmen Casamayor 9.609.302Daniela Pineda 20.499.410 Sara Vega 20.348.051Facilitadora: Gladis Freites Educación Integral “C”

Barquisimeto, Diciembre de 2009

DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS PARA LA

EJECUCIÓN DE UNA TAREA

Primeramente debe tenerse claro que las funciones cognitivas son

consideradas pre-requisitos básicos de la inteligencia. En este sentido, la

adquisición de las funciones y procesos cognitivos sirve para la

interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo.

La interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por

tanto, de la inteligencia. Las funciones cognitivas como actividades del

sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse

de la experiencia previa en su adaptación a nuevas situaciones.

Al respecto Reuven Feuerstein (1979) habla de disfunciones

producidas por una falta de la experiencia de aprendizaje mediado. Dice que

cuando estas funciones aparecen deficientes, el objetivo de la mediación o

intervención educativa se centra en: diseñar estrategias más apropiadas para

corregir el déficit de la función, detectar la presencia de déficit en las fases

del acto mental, determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la

deficiencia. Veamos cómo se suceden y se explican las funciones cognitivas.

Por ello es importante acotar que dado que las funciones cognitivas

básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y

sociales, las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un

aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que está por debajo de lo

esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas.

En este sentido, los niños adquieren las funciones cognitivas durante

el aprendizaje (en el proceso de maduración), tanto a través de la exposición

directa a los sucesos ambientales -incluyendo aquí la "retroalimentación" de

su propia conducta- como a través del proceso docente denominado

"experiencia de aprendizaje mediado", que está orientado por la familia (los

padres, los abuelos, los hermanos mayores) y por los profesores.  

Por ello muchos autores han considerado que este proceso esencial

para el adecuado desarrollo cognitivo de los niños. La condición

principalmente asociada al inadecuado desarrollo cognitivo, y por lo tanto al

aprendizaje y a la resolución de problemas ineficiente, es la falta de la

suficiente experiencia de aprendizaje mediado, más que una deficiencia

propia del niño. Dado que es más probable que esa experiencia inadecuada

de aprendizaje mediado se dé en determinadas condiciones, parece

acertado concluir que hemos de proporcionar una mayor experiencia de

aprendizaje mediado a los niños que por una u otra razón estén

predispuestos al riesgo de su carencia. 

De allí que un gran número de interacciones entre niños y adultos son

potencialmente experiencias de aprendizaje mediadas. Los profesores

mediadores son sistemáticos, directivos, centrados en objetivos cognitivos y

optimistas en lo que se refiere a las expectativas de avance de los niños. Los

problemas de aprendizaje son contemplados como productos de procesos

inadecuados que son remediables, más que como productos de la

incapacidad de los niños. El estilo de docencia mediacional es la esencia del

método utilizado en un aula cognitiva, cualquiera que sea el contenido que se

imparta.

DIAGNOSTICO DE LAS DEFICIENCIAS COGNOSCITIVAS EN CADA

UNA DE LAS FASES DEL ACTO MENTAL: ENTRADA, PROCESO Y

SALIDA

Funciones cognitivas deficientes que afectan esencialmente la fase de

entrada

La fase de entrada del acto mental es la que permite la acumulación y

calidad de la información y por tal razón, las deficiencias que puedan

presentarse, en cantidad y calidad, reside en los datos obtenidos por la

sensación y procesados por la percepción. Las deficiencias más comunes

son:

*Percepción Borrosa.

*Impulsividad.

*Carencia o deficiencia de instrumentos verbales.

*Carencias o deficiencias en la orientación espacial y temporal.

*Carencia y deficiencia para conservar lo esencial de los fenómenos,

relaciones o cosas.

*La imprecisión e inexactitud en la recolección de datos.

*Incapacidad o deficiencia en el manejo de las relaciones que deben

establecerse entre dos o más fuentes de información de manera simultánea.

Funciones cognitivas deficientes que afectan la fase de elaboración

Comprendidas las funciones que afectan la fase de entrada, es

necesario realizar un análisis semejante, respecto de las deficiencias que

definitivamente afectan la fase de elaboración de la información, es decir, de

aquellas operaciones que se realizan una vez tenemos en la mente los datos

e iniciamos un procesamiento de los mismos para producir informaciones o

conocimientos.

*Dificultad en recordar y definir la existencia de una situación problemática.

Definición de problemas.

*Insuficiencia y carencia en la capacidad para distinguir datos relevantes de

los irrelevantes.

*Carencias en la capacidad para hacer comparaciones.

*Estrechez del campo mental

*Carencia para realizar percepciones globales, favoreciendo la percepción

episódica de la realidad.

*Déficit en el pensamiento lógico.

* Carencia de interiorización del propio comportamiento.

*Deficiencias para elaborar pensamiento hipotético inferencial.

*Carencia de estrategias para verificar hipótesis.

*Dificultad en la planificación de la conducta.

*Dificultad en la elaboración de categorías cognoscitivas.

*Limitaciones en la conducta sumativa.

*Deficiencia para establecer relaciones virtuales.

Funciones cognitivas deficientes que afectan la fase de salida

La fase de salida se ve frecuentemente afectada por factores que

limitan o dificultan la expresión de los resultados obtenidos en la fase de

elaboración. Por lo regular se encuentran las siguientes dificultades.

*Formas de comunicación egocéntrica.

*Dificultad para proyectar relaciones virtuales.

*Bloqueo en la comunicación.

*Dar respuestas logradas por ensayo-error.

*Carencia de instrumentos verbales adecuados.

*Carencia en la precisión y exactitud de la expresión.

*Diferencias en el transporte visual.

*Conducta impulsiva.

Tal vez uno de los problemas más notorios y comunes en las

personas con dificultades para aprehender y causa de otras muchas

deficiencias es precisamente la conducta impulsiva y que afecta la fase de

elaboración y obviamente el resultado se tiene en la fase de salida. Es

conveniente recordar en este momento, que las funciones son las que

permiten el desarrollo pleno de las operaciones mentales. La experiencia de

aprendizaje mediado debe ser precisamente sobre estas estructuras.

ESTUDIO DE LAS RESPUESTAS DADAS EN EL DIAGNÓSTICO E

IDENTIFICACION DEL ORIGEN DE LAS DIFICULTADES

Diagnostico

La Escuela Bolivariana Dr. José Gregorio Hernández está ubicada en

la República Bolivariana de Venezuela en la parte centro occidental

especialmente en el estado Lara en la ciudad capital Barquisimeto municipio

Iribarren, parroquia Catedral. Es una zona urbana alrededor de la institución

se encuentra más que todo: edificios e instituciones como la Fundación del

Niño, la Prefectura, la Policía y la Catedral.

En cuanto la ubicación geográfica del plantel se observo que está

ubicada en un área de terreno bastante grande y de fácil acceso tanto para

los peatones que hacen uso del transporte público como para aquellos que

poseen vehículos propios. La escuela tiene dos puertas pero solo una se usa

de entrada principal por la que pueden entrar y salir del plantel, donde

permanece un personal asignado para controlar la entrada y salida de

persona solo autorizadas a la institución, esto como medida de seguridad.

Referente al mobiliario de la institución, el salón de biblioteca, cada

aula y oficinas administrativas tienen sus respectivos, estantes, escritorios,

sillas, recursos didácticos, carteleras y papeleras en buenas condiciones en

cuanto a recursos tecnológicos la escuela posee un laboratorio de ciencias.

Además los patios destinados para recreación de los participantes se

encuentran en buen estado, cuentan con árboles grandes que proporcionan

sombra frescura, bancos, papeleras, caminerías, teatro, un consultorio

médico, dos (2) canchas deportivas, no tiene bebederos pero está en marcha

un proyecto para ello y suficiente espacio para desplazarse y descansar e

interactuar Docente- Alumno.

Esta institución realizó un diagnóstico para encontrar las debilidades y

fortalezas que presenta la escuela donde se busca acondicionar el aula

integrada, los bebederos y filtros de agua, el funcionamiento del comedor,

donaciones de insumo deportivos y culturales didácticos ya que poseen

pocos de estos recursos.

El plantel dispone de un perfil que expresa el ejercicio de respeto,

colaboración, responsabilidad, lealtad, trabajo de calidad en el desempeño

de las funciones y vocación de servicio. La población estudiantil que se

encuentra en la institución en su mayoría es de Tamaca, el Cuji y las

adyacencias de la institución.

En estos momentos la Escuela Bolivariana Dr. José Gregorio

Hernández, atiende a dos niveles de educación inicial, primera y segunda

etapa de educación básica, cuenta actualmente con una directora profesora

Gladis Suárez, una subdirectora académica, una subdirectora administrativa,

veintisiete (27) docentes de aula, una (1) psicopedagoga, una (1)

bibliotecaria, un (1) docente de educación musical, tres (3) docentes de

educación física, una (1) docente de C.Y.T.A, tres (3) docentes suplentes,

diecinueve (19) personal obrero y diez (10) personal administrativo

Para enfocar dicho diagnóstico en la elaboración del diagnostico

durante la visita se hace un estudio explorativo a través de una entrevista y

observación realizada al docente y alumnos del 4to grado Sección “A” del

turno de la tarde, el cual presenta una matrícula de 28 alumnos: 13 varones y

15 hembras.

De tal manera se toman en cuenta los siguientes aspectos de los

alumnos:

Aspectos Fisiológicos

Los niños de esta sección oscilan entre 10 a 12 años de edad. En

relación con su peso y talla se observa que 2 niños del grupo no están en la

escala normal de su desarrollo de crecimiento. No presentan ninguna

dificultad visual, ni auditiva; observándose saludables.

Aspectos Cognoscitivos

Los niños se desenvuelven con naturalidad en el aula y a la hora de

ejecutar las actividades se observa que conocen y dominan algunos

términos, conceptos básicos de números, formas, tamaño, volumen, color,

oraciones, que el docente aprovecha y las asocia con las experiencias

vividas en el hogar, escuela y dentro de su entorno social.

Cabe resaltar que el docente hace uso de los conocimientos previos

de los alumnos para el desarrollo de los contenidos planificados.

También se pudo observar que los niños en general tienen facilidad de

expresión, mostrando claridad, precisión en la exposición de sus ideas,

poseen un vocabulario de acuerdo a su edad.

Se observó que la mayoría de los alumnos presenta dificultades para

leer. Algunos por desconocer el alfabeto, otros muestran un tono de voz bajo,

solamente 7 alumnos leen muy pausadamente (muy silábico). Por el

contrario 3 alumnos realizan la actividad de lectura de manera excelente.

Al realizar dictados se observa que la inmensa mayoría de alumnos

omiten letras y hasta palabras. Igualmente cuando se le dicta una palabra

que contenga la letra V o B, escriben D, como en el caso de Osorio S. Jesús

cambian D por G. Por ejemplo se dicta geográfico escribe demográfico.

También se presenta la situación en que unen y separan palabra de forma

incorrecta. Por ejemplo se le dicta los árboles y escriben les o lorabol,

invierten letras como en el caso de Renso y David al cual se le dicta del y

escribe led, además llama la atención al alumno Domingo Parra quién no

logra escribir letras sino que aun se halla en etapa de garabateo (este caso

ya está siendo tratado).

En cuanto a la lectura, los alumnos se niegan a leer pues manifiestan que

no saben. En el área de matemática los alumnos se desenvuelven bien en

cuanto a las operaciones de adición y sustracción. Además presenta

evidencia de posibles fallas en su literalidad como el caso del alumno Luis

Andrade, quien presenta una deficiencia en su aprendizaje, puesto que se

le dificulta al mismo.

Siendo la función cognitiva el Vocabulario y conceptos para identificar

objetos: relacionar palabra concepto, uso específico de los distintos

lenguajes. La deficiencia en este caso es Vocabulario y conceptos

deficientes: dificultar para utilizar con precisión y entender adecuadamente

las palabras y conceptos necesarios para el aprendizaje.

Para ello la intervención educativa a seguir vine a ser que junto con la

experiencia de aprendizaje mediado, intentará transmitir las reglas verbales

apropiadas para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. En la medida en

que falten los instrumentos mínimos, el educador habrá de ingeniárselas

para establecer una comunicación.

Aspectos afectivos

En su gran mayoría son muy comunicativos, responsables, cariñosos y

cooperativos. Les gusta que durante la realización de las actividades se les

proporcione un ambiente musical.

Aspectos motrices:

Los niños se caracterizan por ser muy activos, llenos de energía, sobre

todo en las actividades de juegos. La mayoría expresa una habilidad manual

satisfactoria.

Aspectos Familiares y Socioeconómicos:

Los padres y representantes de esta sección en su mayoría

pertenecen a un estrato social y económico de bajos recursos. El 60% del

grupo de representantes está constituidos por madres que no trabajan,

donde el único sostén de hogar es el padre que en gran parte pertenece al

índice de los subempleados.

Otro aspecto resaltante es que en algunas de las familias los niños no

viven con sus padres, por lo tanto son representados por sus abuelos o tíos

Aspectos del Ambiente del Aula

En lo que se refiere al espacio, es suficientemente amplio y acorde

para la cantidad de alumnos que conforman dicha sección, ventilada, con

buena iluminación natural y artificial.

En cuanto a la respuesta luego de realizado el diagnostico e

identificación de las dificultades se pretende llevar a cabo una propuesta

conjunta con los alumnos, alumnos y docente, relacionándolo con aspectos

diarios y una situación de necesidad. Previa discusión y análisis orientados

por el docente.

Se hace una exploración de los conocimientos previos con el tema

seleccionado en cuanto a conceptos, percepciones y actitudes en tomo al

mismo, a través de un diálogo que permita evidenciar el nivel de información

de los alumnos y así crear las expectativas en cuanto a los nuevos

conocimientos a construir a partir del desarrollo de la respuesta que

genere la consecución del objetivo que es eliminar la deficiencia de las

funciones.

Se motiva y se orienta a los niños a investigar, consultar a sus padres,

representantes y familiares, folletos y otros que le permitan explorar y

analizar los nuevos conocimientos que quieren aprender con relación al

Proyecto.

Por ello se buscaría propiciar actividades que involucren los

conocimientos previos, experiencias, realidad social del entorno del alumno.

Los recursos didácticos serán los que estén al alcance de los alumnos y los

presentes en el entorno del aula, escuela y comunidad. Involucrar acciones

como dibujo, cuentos, lecturas, libros, guías.

Las concepciones actuales sobre la memoria y el aprendizaje suponen

que las personas aprenden habilidades. Gagné y Glaser (1987) han

planteado que los seres humanos no aprendemos respuestas sino la

habilidad para producirlas y, en particular, clases de respuestas; no

adquirimos ejecuciones sino la habilidad para demostrar ciertas clases de

ejecuciones, tampoco aprendemos hábitos básicos simples, ya que ello

supone una concepción muy limitada del rango y de la capacidad de

generalización de las ejecuciones humanas. Lo que las personas

almacenamos y evocamos en nuestra Memoria a Largo Plazo son

habilidades.

Podría decirse que las habilidades humanas constituyen los

resultados del aprendizaje y, además, del conocimiento declarativo

(información verbal) y el conocimiento procedimental (destrezas

intelectuales) como contenidos de nuestra Memoria a Largo Plazo, existen

también otros contenidos como son las habilidades, las estrategias

cognoscitivas, las destrezas motoras y las actitudes.

Las dos últimas han sido consideradas, por mucho tiempo, productos

del aprendizaje, sin embargo, las estrategias cognoscitivas han comenzado a

examinarse más recientemente, considerándose que constituyen habilidades

que permiten el control interno de otros procesos involucrados en el

aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento incluyendo los procesos de control

sugeridos por Atkinson y Shiffrin (1968) en su modelo sobre la memoria.