�عتماد ا�كاديمي للتقويم واالھيئة الوطنية

الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد ا�كاديمي

NCAAA

مؤھ�تللا�طار الوطني لتعليم العاليل

في المملكة العربية السعودية

2009مايو

2 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

مؤھ�ت لا�طار الوطني ل عربية السعوديةفي المملكة ال لتعليم العاليل

المحتويات

الصفحة 3 مقدمة -1

4 العناصر الرئيسة ل*طار الوطني للمؤھ�ت -2 4 المستويات 2-1 5 الساعات المعتمدة 2-2 6 مجا�ت نواتج التعلم 2-3 7 استخدام المجا�ت في تخطيط البرنامج وتقييم الطلبة 2-4 8 تلفةشروط التعلم للمجا�ت المخ 2-5

10 قضايا وع�قات -3 10 الع.قة بين التعليم العالي و التعليم والتدريب الفني والمھني 3-1 10 التوقعات عند ا�لتحاق بالتعليم العالي 3-2 11 ا�عتراف بالتعلم السابق 3-3 12 الع.قة بين المتطلبات ا5كاديمية والمتطلبات المھنية 3-4 13 درجات العلمية المقدمة من المنظمات المھنيةالبرامج وال 3-5 13 طويلةالبرامج ا5كاديمية التخرج التي تتوسط نقاط ال 3-6 14 معادلة الشھادات العلمية عالميا 3-7 تطبيق إطار المؤھ.ت على مؤسسات التعليم العالي العالمية العاملة 3-8

في المملكة العربية السعودية 14

15 نواتج التعلم) معايير(التحقق من مستويات 3-9 15 خصائص الخريجين حسب نواتج التعلم عند إتمامھم للبرنامج 3-10 16 التحقق من التوافق مع إطار المؤھ.ت 11- 3

18 مسميات المؤھ�ت -4فات الم 4-1 18 في التعليم العالي ةالتعليمي يادينموص 19 .ت الدكتوراه مؤھ 4-2

20 خصائص البرامج و نواتج التعلم المتوقعة بكل مستوى في إطار المؤھ�ت -5 21 )التعليم الثانوي تمامإ(مستوى ا�لتحاق 21 الدبلوم الجامعي المتوسط: المستوى ا5ول 5-1 23 الدبلوم : المستوى الثاني 5-2 25 البكالوريوس: المستوى الثالث 5-3 27 الدبلوم العالي: المستوى الرابع 5-4 29 الماجستير: المستوى الخامس 5-5 31 الدكتوراه: المستوى السادس 5-6

3 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

مقدمة -1

أدى النمو المطرد والتنوع في نظام التعليم العالي إلى زيادة الحاجة إلى التأكد من وجود فھم لحاصلين على مؤھ.ت علمية من التي يطورھا الط.ب اللمعرفة والمھارات واضح ومشترك

حيث يجب أن يكونوا واثقين مما سيتعلمونه وما ،وھذا مھم للط.ب. مؤسسات تعليمية مختلفة5ولياء ا5مور الذين يدعمون الط.ب سيستطيعون عمله عند إكمال برامجھم، وھو مھم كذلك

ذين يحتاجون 5ن يعتمدوا خ.ل تلك العملية، ومھم أيضا 5صحاب العمل ولزم.ئھم المھنيين الوبينما قد ترغب بعض المؤسسات في تنمية مھارات . على قدرات أولئك الذين سيعملون معھم

فمن المھم أن -وينبغي تشجيعھم على ذلك –خاصة لدى ط.بھا تفوق الحد ا5دنى المطلوب ى المتوقستو تطور كل البرامج التي تحمل نفس مسمى المؤھل الم بغض ،تج التعلممن نوا ع ــ

. النظر عن المؤسسة التعليمية التي تمت فيھا الدراسة

ولقد زادت العولمة من الحاجة إلى فھم مشترك لما ھو متوقع من كل مستوى من المستويات ادت أعداد الخريجين الذين يسافرون للخارج lكمال دراستھم أو للعمل دزوا ،المختلفة للمؤھ.ت

وتعمل الشركات الكبيرة في بيئة عالمية .بيئة عالميةريع التطويرية في مجال البحث و المشافي يا، و� بد من أن يثق الخريجون معال وتحرص على التأكد من أن لدى موظفيھا مھارات منافسة

وقد أدت ھذه الضغوط إلى انتشار . مبأن مؤھ.تھم سيعترف بھا في أي مكان يسافرون له في العال طأ ستجيب بنفس العالم، و� بد للمملكة العربية السعودية أن تفي أنحاء كثيرة من ر المؤھ.تـ

. الطريقة فقد . توقعات التعلم الخاصة بالمؤھ.ت لما ھو أبعد بكثير من مجرد اكتساب المعرفةترمي و

.نواتج التعلم لمدى أوسع منحاجة ملحة أن ھناك أقطار العالم شتى أوضحت دراسات عديدة من مثل ا5مانة والموثوقية، والقدرة على العمل بفعالية في مجموعات شخصية ال سمات الشمل ھذه وت

من مھارات التفكير وحل المشك.ت، والقدرة على ةواسعومجموعة والقدرة على القيادة، المشك.ت الجديدة استقصاءأنواع مختلفة من الجمھور بشكل فعال، والقدرة على مع تواصلال

وا�لتزام بالتعلم مدى الحياة لجعل معلومات، متنوعة للباستخدام مصادر توقعة وغير الم .للمعارف الجديدة في مجا�تھم جدا الخريجين أقدر على مواكبة التطورات السريعة

فطرائق التدريس . وتطرح ھذه التوقعات تحديات جديدة وصعبة لمؤسسات التعليم لما بعد الثانوي

وأالتي ينطوي الكثير منھا على اتجاھات لتطوير ھذا المدى من القدرات التقليدية ليست كافية. تقدم تلك البرامج عادات سلوكية التي تتأثر بعوامل كثيرة خارجة عن سيطرة المؤسسات التي

بطريقة تحقق م تصميم البرامج بشرط أن يتالمؤسسات التعليمية فرقا كبيرا ث ويمكن أن تحد تخطيط استراتيجيات تعليم وأن يتممجموعة واسعة من نواتج التعلم، فيأقصى تأثير ممكن

بة أثر ھذه وأن يتم مراقأنشطة البرنامج ا5خرى، في وإدراجھا في المقررات و مناسبةولقد تم اختيار تصنيفات أو مجا�ت نواتج التعلم التي . بشكل مستمروتعزيزھا ا�ستراتيجيات

المعارف والنظريات عن مدى نواتج تتماشى مع أحدث بحيثوصفت في أطار المؤھ.ت ھذا العامة حول كيفية المباديء معأيضا ولتتماشى التعلم التي ينبغي تطويرھا في الدراسات العليا،

وقد صممت نماذج توصيف كل من البرنامج والمقرر .أكثر فعاليةتعلم ھذه النواتج بشكل .لنتائجلتساعد في تخطيط البرنامج لتحقيق ھذه ا

صمم نظام ضمان الجودة و ا�عتماد ا5كاديمي في المملكة العربية السعودية ليضمن أن وقد

تكون جودة التعليم العالي في المملكة مساوية 5على المعايير العالمية، وأن يعرف بذلك بشكل

4 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

وطني للمؤھ.ت اlطار ال ويعد . في ا5وساط ا5كاديمية والمھنية على الصعيد العالمي واسع تعلم الطلبة في المملكة نواتجوھو يھدف إلى ضمان اتساق معايير . عنصرا مھما في ھذا النظام

بغض النظر عن المؤسسة التي درس بھا الطالب، كما يھدف لضمان تكافؤ ھذه المعايير مع سيساعد اlطار و. التعليم العالي في شتى أنحاء العالم مؤسسات معايير الشھادات التي تمنحھا

الوطني للمؤھ.ت في إيجاد نقاط مقارنة م.ئمة للمعايير ا5كاديمية لتسترشد بھا المؤسسات في عمليات التخطيط والمراجعة الذاتية، والمراجعون الخارجي التعليمية المشاركون فيون ـو قدرات ات في فھم مھار ،التوظيف المؤسسية، وجھات اعتماد البرامج والمراجعات عمليات

. الخريجين الذين قد يعينونھم

تؤدي إلى اكتساب � ينبغي أنإن البرامج التي يتم تطويرھا وفقا لھذا اlطار الوطني للمؤھ.ت المعارف والمھارات العامة والخبرات المھنية المرتبطة عادة بالدراسات المؤدية لشھادات

يجب أن تشتمل على المعارف و المھارات المھنية مساوية في كافة أنحاء العالم فحسب، بل إنھا السياسات التربوية ستعك وأن ،في المملكة العربية السعودية يةمھنالممارسة لل ال.زمةالمحددة

.الثقافية الخاصة بھذه الب.د 5عرافوا

. عمل ما ھو أكثر من مجرد استرجاع المعلوماتالشخص المتعلم قادرا على ويجب أن يكونالقدرة على و، وا�لتزام بذلك التعلم مدى الحياةعلى جب أن يكون لدى الخريجين القدرة وي

التواصل الفعال بما في ذلك ا�ستخدام المناسب و الكفء لتقنية المعلومات، والقدرة على المبادرة ن المعرفة م المتوقعة المتزايدة المستويات و يصف اlطار . في ا5نشطة الفردية والجماعية

ويتطلب تطوير ھذه الخصائص استخدام طرائق تعليم . والمھارات في ھذه المجا�ت لكل مؤھلتأخذ الطلبة vفاق أبعد من مجرد اكتساب المعارف والمھارات و تركز على استخدامھا في

. مواقف عملية وبشكل مستمر

العناصر الرئيسة ل*طار الوطني للمؤھ�ت -2 :ھيلتي بني عليھا اlطار الوطني للمؤھ.ت العناصر الرئيسة ا

متزايدةاللوصف المتطلبات الفكرية بمسميات المؤھ.ت تمستويات وربطقمت الر : المستويات

. العليا العلميةمن الطلبة كلما تقدموا في درجاتھم المتوقعة التعلم تعقيداتو المتوقع �جتياز أو حجم التعلم لجھدمخصصه لوصف مقدار ا نقاطھي و: المعتمدة ساعاتال

.وحدة دراسية من الوحدات المكونة للبرنامج قرر معين أو أيمأو درجة تعليمية

.البرنامج التعليمي تطويرھا تھدفم التي يسالتعلنواتج 5نواع الواسعة فئاتال: مجا�ت التعلم

:لمؤھ.تإطار ا وفيما يلي توضيح لكيفية استخدام ھذه العناصر في :المستويات 2-1

التعليم تمامإفي وھو النجاح عند مستوى ا�لتحاق بالتعليم العالي،لمؤھ.ت يبدأ اlطار الوطني لما بعد درجة الدكتوراه دراسات� يتضمن اlطار و. ، ويتدرج إلى درجة الدكتوراهالثانوي

مسميات متعارف عليه لمثل ھذه البرامج و تضمن اlشارة لما ھو ي هو لكن ،والدرجات الفخرية .الدرجات

5 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

:على النحو التالي و المستويات في اlطار التعليم الثانوي تمامإ: ا�لتحاق • المتوسطالجامعي الدبلوم : المستوى ا5ول • دبلوم ال: المستوي الثاني • بكالوريوسال: المستوى الثالث • عاليالدبلوم ال: المستوى الرابع • ماجستيرال: امسالمستوى الخ • دكتوراهال: المستوى السادس •

على د بوصفه مستوى منفص.، إ� أنه يمكن أن يطلق حد لم ي " دبلوم متقدم"مسمى بالرغم من أن : 1 م.حظة( )90( لبرنامج عن تسعينالساعات المعتمدة لبشرط أ� يقل عدد ،لبرامج التي تقع بين المستويين الثاني والثالثا

أو ،كليث سنوات دراسية بنظام التفرغ ال� يقل عن ث. ما و أن يستغرق اجتيازهسية في التعليم العالي ساعة درا .ما يعادلھادبلوم الدراسات العليا أو دبلوم الدراسات : وا5سماء البديلة للدبلوم العالي التي يمكن استخدامھا ھي: 2م.حظة

.)فوق الجامعية في أي مستوى دراسي � يعنى بالضرورة أن الشخص مؤھل بشكل مناسبالدراسة تمامإ و

قد تتضمن الحصول لتحاق بكل مستوىا� شروط ، وذلك 5نل.نتقال للدراسة في المستوى التاليلتضمن أن لدى أخرى أي محكات على معدل تراكمي معين في المستوى الذي يسبقه أو

فرصالمتقدمين للحصول مقدمة وا5كثر صعوبة، والتي تؤھلھمعقولة للنجاح في الدراسات المت ا .أعلى تعلى مؤھ.

:الساعات المعتمدة 2-2

مؤشرا لكميyة الyتعلم عد ي الساعات المعتمدة المحددة لكل مقرر أو برنامج دراسي النقاط أو إن عدد راسyة والمعمول به في المملكة العربية السعودية ھو ربط ھذه التوقعات بعدد ساعات الد. المتوقعة

5غyراض و). مثل المحاضرات، والدروس المساعدة، والمعامل(في أنشطة التعلم المختلفة فعليةال لكميyyة التyyدريسبوصyyفھا مقياسyyا سyyاعة معتمyyدة )15(ت ذقyyد أخyyفاlطyyار الyyوطني للمyyؤھ.ت ھyyذا

دراسyي فyي مسyتويات المرحلyة الجامعيyة فyي الفصyل الكليyا والتعليم المتوقع عادة للطالب المنyتظم . *ساعة معتمدة في السنة الدراسية ث.ثين )30(و

فيتطلب الدبلومأما معتمدة، عن ث.ثين ساعة )30(المتوسط ما � يقل الجامعي ويتطلب الدبلوم ما � يقل عن كما تتطلب درجة البكالوريوس ، )أو سنتين من الدراسة(معتمدة ستين ساعة ) 60(مستويات الدراسات العليا فتتطلب دراسات إضافية مشتملة وأما .ساعةمائة وعشرين ) 120(

أربع وعشرين ) 24(أربع وعشرين ساعة معتمدة بعد البكالوريوس للدبلوم العالي، و ) 24(على ث.ثين ) 30(اثنتي عشرة أو ) 12(تسع وث.ثين ساعة معتمدة لدرجة الماجستير، و ) 39(أو

.الرسالة أو تقرير المشروع الرئيسعلى حجم ساعة معتمدة لدرجة الدكتوراه، اعتمادا

وأنماط التعلyيم المختلفyة قyد تyؤدي إلyى تغييyر ،مقاييس تقريبية فقط للتعلم المتوقع فھذه ،وعلى كلواعتمyد بشكل مكثyف على حضور المحاضرات مقرر دراسي اعتمد إذا ،على سبيل المثال(ذلك

المحاضرة : كل مما يلي بساعة واحدة معتمدة يقة، يحسب فيھاطريـعتمد حساب الساعات المعتمدة على *

يكونخمسين دقيقة، أو عدد اثـنتين أو ث.ث من الوحدات المعملية، أو الدروس المساعدة التي ) 50(المكونة من .أسبوعا ) 15( خمسة عشرخمسون دقيقة و تمتد على مدى فصل دراسي مكون من ) 50(طول كل منھا

6 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

معقyول لyن دة عدد ساعات ا�تصال إلى حد غيyر وزيا. على الواجبات والمشاريعبشكل أكبر آخر السyyاعات لعyyدد المحyyدد مyyنلكمyyا أن التطبيyyق المتشyyدد ،يyyؤدي بالضyyرورة إلyyى المزيyyد مyyن الyyتعلم

و5غyyراض ھyyذا اlطyyار الyyوطني . )يعطyyي تقyyديرا مبالغyyا فيyyه لمقyyدار الyyتعلم المتوقyyعالمعتمyyدة قyyد ا5كyاديمي عتمyاد�للتقyويم واالھيئة الوطنيyة ھاجري�عتماد ومراجعات الجودة التي تاو للمؤھ.ت

الذي يمكyن اعتمyاده للدراسyة فyي الفصyل الدراسyي الواحyد ھyوفإن الحد ا5على للساعات المعتمدة .ساعة) 18(

. وتختلف الدول في تحديدھا لمتطلبات الساعات المعتمدة للدراسة ا5كاديميةا5خyرى يجyب أن يراعyى مyا ھyو معمyول بyه مyن أنظمyة ولمقارنة المتطلبات الدراسyية مyع الyدول

مائyة ) 120( فyي المملكyة المتحyدة تخصyص ،فعلyى سyبيل المثyال. الترقيم المستعملة في تلك الدولyyط كميyyة الyyتعلم للتعبيyyر عyyن الyyتعلم نyyواتجنقطyyة معتمyyدة كمقيyyاس لوعشyyرون المتوقyyع لطالyyب متوس

الyذي يعتمyد وفyي النظyام ا5وروبyي .في مرحلة البكالوريوسة الواحدالمستوى في السنة الدراسية . كاملyة سنة دراسيةما يساوي للتعبير عساعة معتمدة ستون )60(تخصص على معادلة الساعات

سyعودية مملكyة العربيyة الفي الو�يyات المتحyدة ا5مريكيyة مشyابه لyذلك المسyتخدم بالنظام الترقيم وyحيث ت واحyدة فyي المسyتوى الجyامعيال دراسyيةالسyنة للمعتمyدة سyاعة ث.ثyون )30(عyادة حتسب ـ

.الكليبنظام التفرغ

مyن وقyدرات بyد� شكل مھارات على التعلم نواتجل العالم بالتعبير عن ھتمام متزايد في كوھناك ا. السyابقفي احتساب الساعات المحولة وا�عتراف بالتعلم أكثر مرونة والفترات الزمنية للدراسة، إ� أن اvليات ال.زمة لتطبيق ھذه التوجھات على شكل نظام . دعمھا يتموھذه التوجھات منطقية و

بعyد لتحyل محyل ا�عتمyاد علyى السyاعات المعتمyدة أو سyنوات شامل لyم يyتم تطويرھyا بشyكل كyاف تضyمن يعلى ذلك، � يزال وصف متطلبات الحصول على شyھادات علميyة معينyة وبناء . الدراسة

و من المطلوب أن تyتم . ع إلى عدد الساعات المعتمدة و عدد سنوات الدراسة المتوقعة عادةورجالعمليات مراجعyة الyزم.ء مyن خy.ل مyراجعين مسyتقلين لمراقبyة البyرامج وتحصyيل الطلبyة وذلyك

.تحصيل الطلبة) معايير(للتحقق من الحكم على مستويات

السyyاعات المعتمyyدة أو النقyyاط المعتمyyدة عyyدد و( الوريوسبyyرامج درجyyة البكyyو قyyد يختلyyف طyyول فإن البرنyامج الyذي ،فعلى سبيل المثال. التي تحمل نفس المسميات أو مسميات مشابھة )المحسوبة

)سyyت سyyنوات حتyى أو (أربyyع أو خمyyس قyyد يكyون البكyالوريوس يyؤدي إلyyى الحصyول علyyى درجyyةقyد فyي بyرامج أخyرى الدراسة ن فترة مماثلة منأنجد في حين .م المتوقعةاعتمادا على كمية التعل

وھذا يكون فقط عندما تكون محتويyات الماجستير،ولحصول على درجة البكالوريوس إلى اتؤدي مبنيمسمى الدرجة العلمية ف. المطلوب لتلك الدرجةدرجة الماجستير قد درست بالمستوى المتقدم

.فقط على الفترة الزمنية ، �التعلم تعقيدعلى مستوى أو و . تدريب عمليميداني أو فترات عملما تتضمن برامج التعليم العالي في الحقول المھنية غالبا

فإن عدد الساعات ،على كل و. لھادراسية معتمدة ساعات ويمكن في ھذه الحالة تخصيص تلك من ة المتوقعلبة الطتعلم نواتجب من حيث ع.قتهالمعتمدة المحدد يجب أن يكون مبررا

.التجربة :التعلم نواتجمجا�ت 2-3

و يصyف مجyا�ت ةم المتوقعyة مyن الطy.ب فyي أربعyأنyواع الyتعل ف اlطار العام للمyؤھ.تـيصن :ھيھذه المجا�ت و. مجموعة منھاكل بفي كل مستوى التعلم نواتج

7 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

:، والتي تشملمھاوفھمھا وتقدي القدرة على استرجاع المعلومات : المعرفة •

o حقائق معينة،معرفة o ،معرفة مفاھيم و أسس و نظريات محددة o معرفة إجراءات معينة.

:وتشمل القدرة على ،المھارات ا�دراكية •

o دراك المفاھيمي لتطبيقlيات،رو النظ ديء،االمبو ،لمفاھيما o بداعي للمشك.المتضمنة في ا5ساليبتطبيقlت، سواء كان التفكير الناقد و الحل ا

،و عند مواجھة مواقف جديدة وغير متوقعةأمن اvخرين على طلب ذلك بناء o المواضيع والمشك.ت في مجال دراسي باستخدام مجموعة من المصادر دراسة

.المتنوعة واستخ.ص استنتاجات صحيحة

:و تشمل القدرة على ،و تحمل المسؤوليةمھارات التعامل مع ا=خرين •o التطوير الشخصي والمھني،في ا�ستمرارالذاتي و ھمعلمتمسؤولية ل ــتحم o ممارسة القيادة عند الحاجة و العمل في مجموعة بشكل فعال، o ف قات الشخصية والمھنية،بمسؤولية في الع. التصرo على النطاق الشخصي العاليةلتزام بالقيم ا5خ.قية ا�التصرف بشكل أخ.قي و

.وا�جتماعي

:على و تشمل القدرة ،التواصل، وتقنية المعلومات، والمھارات العدديةارات مھ •o ال، كتابيالشفھي وال تواصلال بشكل فعo تقنية ا�تصا�ت والمعلومات، استخدام o حصائية ا5ساسية ستخداماlا5ساليب الحسابية وا.

ال الخامس والذي ينطبق وھي المج ،البدنية وتشمل البراعة :نفسيةالالحركية المھارات •

وتعد ھذه المھارات ذات أھمية عالية في بعض الحقول . البرامج فقطبعض على جدا بمستوى عال فإن المھارات الحركية النفسية مطلوبة ،فعلى سبيل المثال. الدراسية .يينو الموسيقانين و الفن ينالجراحلكل من

وتختلف فقط، حقول دراسية معينة نطبق على تالمھارات الحركية النفسية ھذه ن إو حيث التعلم لكل نواتج التعلم في ھذا المجال لم يتم وصفھا في نواتجفإن ،بشكل كبيرطبيعتھا

فعندما تكون المھارات الحركية ،وعلى كل .مستوى في إطار المؤھ.ت للتعليم العاليمع تحديد أساليب مستويات ا5داءوصف يجب الدراسي تخصصللالنفسية ذات أھمية

.في توصيف البرنامج والمقررات يمھايالتعليم المقترنة بھا و أساليب تق :برنامج وتقييم الطلبةالاستخدام المجا�ت في تخطيط 2-4

لبرامج اعند تخطيط يجب أخذھا في ا�عتبار استخدام ھذه المجا�ت ب اط مھمة خاصةھناك نق :وعند تقييم تعلم الطلبة

المجالين ا5ولدرجة تحت علم الم الت نواتجترتبط -1 –اlدراكية عرفة والمھارات الم –ين ـ .مجال التخصصي أو المھني الذي يتم إعداد الط.ب لدراستهوظيفة، أو البال وثيقا ارتباطا

ويصف اlطار الوطني للمؤھ.ت مستوى المعرفة والمھارة المتوقع بشكل عام يمكن

8 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

من الضروري تحديد المعارف ،لبرنامجاتخطيط ولكن عند .تخصصتطبيقه في أي المتوقالخاصة ومھارات التفكير تشمل النواتج المتوقعة و . الدراسي تخصصعة في ھذا الـ

القدرة على ا�ستفادة من مجموعة واسعة من مصادر المعلومات عند إجراء الدراسات ن مصداقيتھا، والتوصل المتصلة بمجال تخصصات الط.ب الدراسية أو المھنية، والتأكد م

ينبغي تحديد ،وفي البرامج المتصلة بالمھارات الحركية النفسية. إلى استنتاجات صحيحة .الخريجينمن المھارات الخاصة المطلوبة تلك

تحمل المسؤولية و مھارات التعامل مع اvخرين –يعتبر المجا�ن الثالث والرابع -2

ر طو ت يجب أن عامة قدرات - لمھارات العدديةالمعلومات، وا التواصل، وتقنيةومھارات بالرغم من ( الطلبة في كافة الحقول الدراسية بغض النظر عن التخصص لدى جميع

و يمكن . )إعطائھا أھمية خاصة في بعض التخصصاتإمكانية و ،إمكانية كونھا مھمةدمجھا ، أو من خ.ل لھذا الغرضمقررات دراسية مصممة تنمية ھذه القدرات من خ.ل

ست ھذه المھارات في مقرراتعلى كل، فإذا در و. البرنامج خ.لفي عدد من المقررات أن تمتد إلى المقررات وز ھذه المھارات تعز فإنه يجب أيضا أن ،لذلكممت خصيصا ص

تم عادة يفي تطوير ھذه القدرات اتاlسھامن فإ ، لى ذلكع بناء و. 5خرى في البرنامجاكافة فيوذلك ،وفي محكات التقييم في عمليات التعليم والتعلمناسبة بطرق م ادمجھ

.دراسيةمقررات الال المعلومات، مھارات التواصل، وتقنيةتتعلق بجوانب ركز على البرامج التي تفي -3

، أو اتلرياضياأو ،اللغات برامجكما ھو الحال على سبيل المثال في -والمھارات العددية تكون مستويات التحصيل المتوقـعة في تلك المعارف -ة المعلوماتاlحصاء، أو تقني

،مثل ھذه البرامجو في .والمھارات أعلى بشكل كبير مما في برامج التخصصات ا5خرى ي و ا5كثر تقدما ھذا التعلم المتوقع درج ـ أو المھارات ارفالمعمجا�ت ضمن تخصصا

.اlدراكية أن ھو ت التعلم على النحو المتقدم وصفهتحديد مجا� المرجو منا5ساسي إن الھدف -4

قومون بھا سيإنھم بل الخريجين لن تقتصر قدراتھم على أداء ا5شياء التي تم تحديدھا فقط، ھناك مترتبات لما و . بشكل تلقائي، متى ما كان ذلك مناسبا في حياتھم الشخصية والمھنية

. تقويم البرامج التعليميةو ،م الطلبةييتقوعلى ،استراتيجيات التدريسسبق على : التعلم للمجا�ت المختلفة شروط 2-5

فعلى سبيل المثال، . ھناك فروق شاسعة في الطريقة التي يتم فيھا التعلم في المجا�ت المختلفةشكل بھا اتجاھاتھم، ويتعلمون ـيسترجع الطلبة المعلومات بطريقة مختلفة عن الطريقة التي تت

نا إذا وھذا يعني أنـ◌ . ريقة مختلفة كذلكالمھارات اlدراكية في حل المشك.ت بط كيفية تطبيقالتعلم في المجا�ت المختلفة للتعلم، فإن علينا استخدام استراتيجيات تعليم نواتجأردنا تحقيق

شروط"ستخدم مصطلح و ي . ف من التعلمستھد متنوعة بحيث يكون كل نوع منھا م.ئما للنوع الم في كل مجال من مجا�ت المعروفة، وذلك لتدريس الفعال امتطلبات بعض أھم لوصف " التعلم

.التعلم، كما ھو موضح فيما يلي

:اكتساب المعرفة. م للمعلومات التي سيتم تعلمھاتقديم نظرة شاملة تكون بمثابة المنظـم المتقد شروطتتضمن ال

لطالب، لدى اوبالمعرفة المكتسبة مسبقا النظرة الشاملة ھذهالمعلومات الحديثة بوينبغي أن تربط

9 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

شبه إلى حد ما تأسيس نظام أرشفة وھي ت. تذكرھاولومات الجديدة اكتساب المع سيساعد علىمما يجب أن و. فيهالجديدة يتم وضع المعلومات ،عقلي الجديدة جرى المراجعات الدورية للمعلومات تـ

.مة الموجودة في المنظـم المتقدمالمنظـ لع.قتھا با5فكار ا5ساسية و

:تطوير المھارات ا�دراكيةوأسyاليب للتحليyل جديyدة وأكثyر تقyدما بشyكل متyدرج مفاھيم ومبادئ نظرية تقديم شروط تتضمن الفyي تحليyل يمارسyونھا باسyتخدامھا الطy.ب عyل ج ، وبشyكل كامyلللتأكد مyن أنھyا مفھومyة ومستمر

مyyن المھyyارة فyyي اسyyتخدام كyy.◌ اتويجyyب أن تشyyمل ھyyذه الممارسyy. مشyyك.تالمواقyyف وحyyل الطلyyب ذلyyك، وتحديyyد أدوات التحليyyل الم.ئمyyة للقضyyايا والمشyyك.ت عنyyدما ي معينyyةإدراك مھyyارات

أن تستخدم المھارات في مواقف متنوعة تشyمل مواقyف شyبيھة نبعيكما ي. الجديدة وغير المتوقعةفyي نقyل الyتعلم واسyتخدامهواجھا الطلبة مسyتقب.، حتyى يسyھل علyيھم عمليyة توقع أن يللمواقف الم

.المواقف المختلفة عندما يكون ذلك م.ئما

:وتحمل المسؤولية مھارات التعامل مع ا=خرينتطوير تؤثر على ما ؤمل أن ـي مجموعة من المعارف، وا�تجاھات، والعادات السلوكية التي ھذه تتضمن

أن تy نبغيو ي. بعد ذلكحياتھم ولكن في البرنامجليس فقط في ،بيفعله الط. للطلبyة الفyرص تاح ـالمشاركات الجماعية، والقيادة وتحمل المسؤولية الشخصyية في مجال لتطبيق مھاراتھم وتحسينھا

وتتطلyب . النyابع مyن الyذاتوا�جتماعية بما في ذلك السلوك ا5خ.قي والرغبة في القيyام بyالتعلم وتقyyديم ا5داءفyyي التفكيyyر�سyyتراتيجيات عyyادة المشyyاركة فyyي ا5نشyyطة الجماعيyyة المناسyyبة مyyع اشyyمل المحاكyyاة والتحلyyي.ت توقyyد ،مھyyاراتال ھyyذه طyyويردعyyم تبھyyدف والمسyyاعدة للطلبyyة lرشyyاداعمال ا5شخاص الذين أبوجھات نظر وبشكل كبير ويمكن ل.تجاھات أن تتأثر . دراسات الحا�تل

للتصرف بطyرق الموجھة تعليمات ال وأقواعد تأثرھا بمجرد الأكثر من ،ھم ويقدرھم الطلبةيحترم . محددة

:تطوير مھارات التواصل، وتقنية المعلومات، والمھارات العددية

ولكنھyا تشyمل أيضyا ،الyتعلم لھyذه المھyارات مyع تلyك المطلوبyة للمھyارات اlدراكيyة شروطتتشابه والمطلyوب عyادة ھyو التقyديم المتyدرج للمھyارات والقyدرات . لعادات السyلوكيةاوالمعارف اكتساب

بشكل مسyتمر اlرشاد والمساعدة تقديم مع ومع ممارسة تطبيقھا على مواقف متعددة، عبر الزمنصyممة المھyارات فyي البرنyامج مyن خy.ل مقyررات م ھyذه ويمكyن تطyوير . ھذه المھارات حسينتل

على كل، و. أھمية خاصة يكون لھادمجھا في مقررات أخرى حيث أو من خ.ل ،لذلكخصيصا لبرنyامجابفي المقررات ا5خرى المھارات ھذه تعزيزأن يتم في كلتي الحالتين جدا من المھم إنه ف

للتأكد من أنھا ت كله .عندما يكون ذلك مناسبا ق طب ـ :تطوير المھارات الحركية النفسية

تغذية راجعة من الضروري توفير و. لحركية النفسية من خ.ل الممارسةيتم تطوير المھارات ا عن طريقومن جانب، لطلبة لعن طريق الم.حظات الذاتية تتحقق ، والتي عن جودة ا5داء

وت. من جانب آخرالمعلم كما . صبح متطورة مع مرور الوقتوت بشكل متدرج صقل المھارات ـ ركبحيث يستطيع المتعلم أن ي ريج بالتدتصبح المھارات ا5ساسية آلية تطبيق النتباھه على ز اــ

. مناسبة للمواقف المختلفةللمھارات الكثر دقة ا5ومتقدم ال

التعلم مفھومة نواتجلمختلفة من الضرورية لتطوير ا5نواع ا الشروط أن أن يتم التأكد من ويجب ومطب ،لدى ھيئة التدريس لبرامج، وأن فاعلية تلك ا�ستراتيجيات قة في المقررات الدراسية واـ

10 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

ت م باستمرارـ الجودة في مؤسسات التعليم ضمانويعتبر ذلك جزءا مھما من النظام الداخلي ل .قو .العالي

قضايا وع�قات -3

:المھني الفني والتدريب والع�قة بين التعليم العالي والتعليم 3-1

مباشرة من والتي تشتق يات كبير على الكفا بشكلوالمھني البرامج في التدريب الفني تعتمد عتمد برامج التعليم العالي إلى حد كبير على البحث تو. معينةة لحرف أو مھن يمتطلبات الوظيفال

، وتطبيق ھذه المعرفة النظرية والعملية في في التخصص الدراسيالقابلة للتعميم وتنمية المعرفة . المھنية ارسة والمم البحث

ومن المتوقع ارف،القطاعين ھناك كم كبير من المعمن ففي كل . تشابهجوانب ناك ھفوعلى كل

المتعلقة بتحمل صيةخشال وصفاتھمن ينمي الط.ب قدراتھم على التفكير وحل المشك.ت، أ . والقدرة على التعلم المستمر وا5خ.ق المسؤولية

يمكن ا�حتفاظفھومة بوضوح بحيث وينبغي أن تكون طبيعة التعلم والتعليم في القطاعين م

ومن المھم أيضا التنبه إلى أن البرامج في . قوتھا الخاصة في البرامج التي يتم تقديمھا بجوانبيجب أن وعلى ذلك، . المتشابھةمواد الكثير من النفس التخصصات في القطاعين قد تتضمن

ي ون يدرسون في قطاع منھما ويود لط.ب الذينالساعات المعتمدة ل ؤخذ في ا�عتبار احتساب ـ كافتللدراسات الموذلك خر أو إعفاؤھم من متطلبات البرنامج vفي القطاع ا متابعة دراستھم ئة ـ

مناسب، على سبيل انتقالي من الضروري تقديم دعم وقد يكون .رست فعليا د التي و بدرجة عاليةمساعدة للط.ب الدروس الأو ، رشادlاأو ، بط بينھماالتجسير التي ترالمثال من خ.ل مقررات

.قاموا بالتحويلالذين

وھناك مسميات متشابھة ،وتتداخل مستويات المؤھ.ت في التدريب الفني والتعليم العاليوجود لو من الضروري التمييز بين المسميات المستخدمة بوضوح . لكل من القطاعين مستخدمة

تعلمه الط.ب اعلى مبشكل دقيق المجتمع للتعرف حاجة ول، اتفي طبيعة الدراسكبيرة ق وفر .وما يستطيعون القيام به

الفني ت المؤھ.ت المستخدمة في التدريبأن يضاف إلى مسمياينبغي ھذا الفرق، ف لتوضيحو

القطاع الفني الذي ت .م فيهقد ـ

نبغي ه � ي.ت، فإنلمؤھافي مسميات قد روعي وللتأكد من أن الفرق بين التعليم الفني والعالي . في مسميات مؤھ.ت التعليم العالي "فني "استخدام كلمة

:التوقعات عند ا�لتحاق بالتعليم العالي 3-2

يستند اlطار الوطني للمؤھ.ت على فرضية أن الطلبة الذين يلتحقون بالتعليم العyالي قyد اجتyازوا بشكل المشاركةالتي تمكنھم من اتوالمھار ارفلمعالتعليم الثانوي، واكتسبوا امن برنامجا كام.

القyدرة وھyذه الخلفيyة المفترضyة تشyمل . فyي التعلyيم العyالي يختارونھyا في التخصصyات التyي فعال يعلyyى التواصyyل شyyفھ باللغyyة المسyyتخدمة فyyي التعلyyيم، والقyyدرة علyyى التفكيyyر اlبyyداعي كتابيyyا◌ و ا

دراسyyة المجyyا�ت ذات الع.قyyة بالتخصyyص مyyن كيyyة المكتسyyبة وتطبيyyق المعرفyyة والمھyyارات اlدرا أيضyا أي تشyمل كما .ھم الذاتيموتحمل مسؤولية تعل باستق.لالقدرة على العمل والذي يدرسونه،

لطلبyة الyذين يسyتوفون ويمكyن ل. المختلفyة التخصyصخاصة بالدراسة في مجا�ت سابقة متطلبات

11 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

حة فyي الموضy برامج التعلyيم العyاليب مباشرة أن يلتحقوا بالمستوى المتوقع ة بجدار ھذه المتطلبات .ھذا اlطار

لضمان اكتسابھم ممتص أو تأسيسية تحضيرية قد يحتاج بعض الطلبة إلى إكمال دراسات و

من النجاح في برامج ما التي تمكنھمالعلمية المطلوبة خلفيةللمھارات اللغوية، والدراسية، والإذا كانت ھناك حاجة لمثل ھذه الدراسات التأسيسية، ف.بد أن تكون في مرحلة و. وق الثانويف

ساعات معتمدة تحتسب أيو � . اجزءا منھ تالثانوي وليس فوقالتعليم ما سابقة لبرامج التأسيسية ضمن الساعات المطلوبة للحصول على التحضيرية أو لھذه الدراسات مخصصة

.التعليم الثانوي فوقلما لمية الدرجات الع

من ة عشروفي حا�ت أخرى ربما يكمل بعض الطلبة دراسات متقدمة بعد مستوى السنة الثانيمن تقبله كمعادل لجزء مؤسسات التعليم العالي أنليمكن والذي) المستوى الثانوي(المدرسة

مج مكافئة تيحدث ھذا عادة من خ.ل براو. ةبرامجھا ا5كاديمي لھذا الغرض و م خصيصا صم ـ ت مه من برنامج تقد الطالب لجزء تماممن خ.ل إأو ،مؤسسات التعليم العالي معم بالتعاون قد ـ

دراسة مواد سبق لھم إعادة الطلبة طلب منـأن ي ب لتجنـ و. الثانوي بعدما للتعليم أخرى مؤسسة في قبلوا أن ي لطلبة الذين أكملوا مثل ھذه البرامج لمن الممكن فإنه ،بالمستوى المناسب دراستھا

التي سبق لھم المماثلة الساعات المعتمدة للمقررات حتسبأن ت مرحلة متقدمة من البرنامج و . بشكل مؤكد مكن إثبات ذلكعندما ياجتيازھا

: ا�عتراف بالتعلم السابق 3-3

المرحلyة الثانويyة مباشyرة، ويلتحقyون تمyامامعيyة بعyد إفي معظم الحا�ت يبدأ الطلبة دراستyـھم الجبyyالبرامج بشyyكل كامyyل بمؤسسyyات التعلyyيم العyyالي وتكyyون ھyyذه البyyرامج متوافقyyة مyyع المسyyتويات

. والساعات المعتمدة الموصوفة في اlطار

ة من خ.ل أنظمة تعلyيم غيyر رسyم ر الطلبة معارف و مھارات مھم ية و في حا�ت أخرى قد يطوأو من خ.ل التوظيف، أو يكونوا قد أخذوا دراسات إضافية أعلى مyن التعلyيم ا5ساسyي فyي إطyار

. الفني أو في مؤسسات أخرى للتعليم العالي دريبالت

و � ينبغي أن يطلب من الط.ب إعادة تعلyم مyا سyبق أن تعلمyوه، أو تكyرار عمyل سyبق أن أكملyوه أن يوضعوا في مستوى دراسي متقدم إذا ثبت بyأن لyديھم المعyارف وينبغي. بنجاح في مكان آخر

إلyى حyد كبيyر نyواتج الyتعلم الموضyحة عادلوالمھارات المتصلة بمجا�تھم الدراسية المعنية التي تومyن . وينبغي أن يسمح لھم با�ستمرار في متابعة دراساتھم بطريقyة مرنyة . في إطار المؤھ.ت� يفيد الطلبyة كثيyرا أن يسyمح لھyم با�لتحyاق بمراحyل دراسyية متقدمyة دون أن ناحية أخرى، فإنه

ومyن المھyم أيضyا أنyه إذا كانyت المؤسسyات التعليميyة قyد . تتوفر لديھم الخلفية العلمية المناسبة لھاحددت سمات و خصائص معينة في الطلبة، تعكس رسyالتھا و أھyدافھا، أن تتyيح للطلبyة المقبyولين

. تويات متقدمة الوقت الكافي �كتساب تلك السمات و الخصائصفي مس

و يجyyب أن تطyyور المؤسسyyات التعليميyyة سياسyyات وإجyyراءات لتقyyويم الخلفيyyة العلميyyة للطلبyyة الyyذين م . يمكyن أن يلتحقyوا بالمسyتويات المتقدمyة لنيyل شyھادات أكاديميyة كمyا أنyه مyن الضyروري أن تyـقد

أن تراقyyب المؤسسyyات نبغyyييكمyyا . 5ولئyyك الطلبyyة المقبyyولين بھyyذه الطريقyyة اlرشyyاد والتوجيyyه التعليمية أداء ھؤ�ء الط.ب و أن تقوم بتعديل تلك اlجراءات والمحكات كلمyا دعyت الحاجyة إلyى

.ذلك

12 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

، مسؤولية تحديد ا5ھلية التي يرغب الط.ب في التسجيل فيھا ،لمؤسسة التعليميةأن توكل لويجب

ولكن ھناك . لقبول في البرامج وعدد ما يحتسب من الساعات المعتمدة التي درست سابقا لمؤسسة تعليم مقررات في تمواممن أ ،لتعليم العاليل المتقدمونلطلبة يتوقع ا) أ: (إرشادات عامة

تن أ ذات مستوى جيد،أخرى عال تعادل التي مقرراتللتلك االمعتمدة جميع الساعاتحتسب لھم ـالمتقدمون للتعليم العالي، يتوقع الطلبة ) ب( ؛يتقدمون لھاالتي المؤسسةبالمقررات شكل كبيرب

فني عال، أو معھد ة تقنيةفي كلي لفنيدبلوم امن مقررات ال معتمدة ساعة ستين )60(أكملوا ممن بشكل كبير لمقررات التي تعادل لتلك امعتمدة ساعة دراسية ث.ثون ) 30(تـحتسب لھم أن

ھذه عدد زيادة أو نقصان وتعتمد. المتقدمين لھا جامعةلكلية أو البالبرنامج الدراسي لمقررات ال، في أي من ھاتين قد يكون من الضروريو .المعنية محتوى المقررات على المعتمدة الساعات التي تعتبر متطلبا ،دراسةالخاصة في مجا�ت النتقالية ا� لبرامج أن تؤخذ في الحسبان ا الحالتين،

.المطلوب مجال الدراسةفي أعلىدراسات سابقا ل :الع�قة بين المتطلبات ا�كاديمية والمتطلبات المھنية 3-4

المعرفة في المجا�ت التي نقلوز على البحث ـھناك فرق واضح بين البرامج ا5كاديمية التي ترك لتزويد الط.ب بمستويات صممت التي ا5خرى برامج الوتلك ، المھنيةبالوظائف � ترتبط مباشرة

. معينةمھنية التي تتطلبھا وظائف ات والمھار ارفعالية من المع

طور فالدراسات ا5كاديمية يجب أن ت◌ ؛منفصلين تماما ليسا من البرامج ان النوعوھذان ة العادية، كما أن البرامج المھنية يجب أن الحياوفي ون ذات قيمة في التوظيف التي ستك القدرات

صي وفي المجا�ت ا5خرى ذات تتضمن فھما شام. للبحث والمعرفة النظرية في المجال التخصحل المشك.ت التي يمكن على القدرةعلى التفكير و العامة ةالقدر تنميالع.قة، و يجب أن

فإن ھناك فر ل، وعلى ك. موقفتطبيقھا في أي التركيز حيثبين النوعين من البرامج من قال للبرامج وفي ينبغي أن يالذي . العلمية اتالدرجمسمى نعكس على المحتوى المفص

كمرخخريجيھا تؤدي إلى تسجيل ذا التمييز بين البرامج أھمية خاصة للبرامج التي ولھ صين ـ

.يةمھنالممارسة لل عادة يعطي الخريج معينة علمية درجة منح و مدة ي التعليم العالي في مؤسسة معتبرنامج ف تمام إ و

فإنه من المھم أن نأخذ في ا�عتبار ليس فقط مستوى ،وبالتالي. الحق في مزاولة مھنة معينةأيضا المعرفة والمھارة الخاصة بل ،إلى تطويرھا د البرامج تعم المعرفة والمھارة التى

ھو متعارف عليه في البرامج مماك. ھذا ويتضمن . يتم إعداد الطلبة لھاالتي ورية للمھن الضر .لمملكة العربية السعوديةل مناسبةأي متطلبات والمناظرة في البلدان ا5خرى،

لجميع للمھارات بات العامة لللمستويات والمتط للمؤھ.ت ا5سس الوطني يضع اlطار و

في وضع متطلبات المعارف والمھارات الخاصة ال.زمة قد تم الشروع و. اديميةا5ك الدرجاتمن خ.ل بمسؤولياتھا المؤسسات التعليمية قوم ـتويجب أن . تلفةـية المخ مھنوظائف اللممارسة ال

وسوف ية،ممارسة المھنالاستيفاء متطلبات للتأكد من لديھا تقويم التطويرھا لبرامجھا وإجراءات .من مناسبة ھذه اlجراءات ا�عتماد التحقق محكات تتضمن

13 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

: المھنية نظماتمة من المالبرامج والدرجات العلمية المقد 3-5

ت فاعترا ،ھا بدول أخرىالتي مقر ،المھنيةنظمات الم بعض منح ـ خبرة المھنية أو التدريب بال اأو " عضو"أو " دبلوم"أو " شھادة"أو " شھادة متوسطة"يات مثل يحمل مسم المتخصص

إجراءويتم أحيانا .)قائمة كاملة � تشكلأمثلة ومجرد وھذه المسميات " (زميل"أو " جازم " كما ت. داخل المملكة العربية السعودية ،الذي يؤدي لتلك الشھادات ،لتدريبا منح بعض الشركات ـ

، وذلك ل.عتراف باكتساب مشابھة اعتراف وأشكال أحيانا برامج العاملة في مجال الحاسب اvلي . الخبرة والمھارة في استخدام أنظمتھما

� أغلبھا ولكن . تقدير كبيريحظى بھذه ا5نواع من البرامج يمكن أن تكون قيمة و البعض منھا و ت على الرغم من . (اlطار الوطني للمؤھ.تھذا من ا ليست جزءھي و ،عتبر شھادات أكاديميةـ

حتسب في معتمدة ت عتبرھا ساعات ت، وا5عمالبمثل ھذه قد تعترف التعليمية ة لمؤسسأن ا◌◌مت بشرط أنمؤھ.ت التعليم العالي التعلم نواتج قتـحقوالمستوى المطلوب، ب تكون قد قــد

.)مطلوبةال -المعايير –بالمستويات ،المعني التعليم العالي لبرنامج المرجوة :التي تتوسط البرامج ا�كاديمية الطويلة التخرجنقاط 3-6

يجب أن تؤدي الدراسات بكل مستوى إلى تحقيق المعارف والمھارات الخاصة بذلك المستوى، ج، على سبيل المثال عندما تمنح شھادة تخر و. أعلى م أساسا للدراسات ال.حقة بمستويات قد ـوأن ت

يكون بذاته، وأن ومستق. تبر ھذه مؤھ. معترفا بهعفمن المھم أن ت ،)دبلوم(المستوى الثاني بوالبرنامج . المھمة والمھارات التي تساعد على التوظيف في ھذه المرحلة المعارف لدى الطلبة

نحو الناحية العملية أكثر من التوجه صمم lحدى ھذه الشھادات قد يكون لديه توجه الذي ي الموجود في السنتين الدراسيتين ا5ول ستخدم في البرنامج يين في برنامج أطول، حيث � ت ـ

السنوات الدراسة بمن ا5ساسي يقتصر الھدف و ،تتوسط البرنامجخرج تنقطة ھذا التقليدي .ا5ولى فيه على تزويد الطلبة بالخلفيات ا5ساسية ال.زمة للدراسة في السنوات ال.حقة

يؤدي للحصول على أن أي برنامج ھو مؤھ.ت المبدأ المعمول به في اlطار الوطني لل إن

محددة ا5نشطة المصممة لتطوير مجموعة منسلسلة متسقة و مترابطة م د ـقيجب أن ي شھادة◌ . للساعات المعتمدة مجرد تراكم فالبرنامج ليس .اكتسابھا الخريجينالتي ينبغي على من القدرات

شھادةأكمل السنتين ا5وليين فقط من لطالب الدبلوم درجة منح فإنه ليس من المقبول ،ولذلك لتحق ببرنامج ماجستير وفشل في إكمال ا عالي لطالب الدبلوم ال درجة البكالوريوس، أو منح

بحيث أساسا تممالبرنامج قد ص مكونات تإ� إذا كان لھذا البرنامج بنجاح، الدراسية المتطلبات .مراحلبتلك ال خرجتيكون بھا نقاط

يكأن برنامج قصير ليصبح برنامجا أطول، د د م إذا شبيه بذلكو شھادة جامعية لمنح برنامج د مد ـ

لضمان أن تكون ككلع البرنامج راج يجب أن ي فھنا ،درجة بكالوريوس ل إلىمتوسطة ليتحو مكونات ات ا5كثر تقدما، والتي يتطلبھا لتطوير المعرفة والمھار به مناسبا ا5نشطة وتسلسله ـ

إضافة مكونات جديدة إلى البرنامج ا5صلي وليس من المناسب ا�كتفاء بمجرد . لمستوى الجديدا .البرنامج بنيةدون مراجعة ل

لشھادة لامج نبنجاح المراحل ا5ولى من بر قد اجتازواوقد يحدث أحيانا أن يكون ھناك ط.ب

ففي ھذه الحالة يمكن أن تكون ھناك . البرنامج كله إتماممكنوا 5سباب مختلفة من ولم يتالجامعية، بعض المرونة في إيجاد طريقة مناسبة ل.عتراف بالدراسة التي أكملوھا، شريطة أن � ينقص

وقد يكون من الممكن تصميم مقرر أو مقررات تجسير من . المعتمد ا5قل المؤھل ذلك من قانونية

14 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

بيد أن ھذا � يمكن أن يتم إ� إذا تم اعتماد . توفر العناصر المفقودة في البرنامج القصير شأنھا أنإجراءات التجسير من السلطات المعنية داخل المؤسسة التعليمية، بعد التأكد من أن كل نواتج

. التعلم الضرورية المطلوبة للمؤھل المعني قد أدرجت :عالميا العلمية شھاداتمعادلة ال 3-7

) أو المقايسة(معايير المقارنة مع المحلية )المعايير( المستوياتيعتبر ا�عتراف بتعادل الحصول على الدرجة ستخدم متطلبات ويمكن أن ت ، مھما العالمية) benchmarks(المرجعية

.لةالمعاد قيقلتح مفيد العلمية كدليل التي يستغرق الحصول عليھا أربع سنوات البكالوريوس اتأن تكون درجيستھدف ھذا اlطار و

البكالوريوس في الدول اتلدرج لة معاد معترفا بھا على أنھا في المملكة العربية السعودية و أ ،الشرف في المملكة المتحدةمع مرتبة س ودرجة البكالوريلو ،ا5خرى من العالم العربي

� تؤدي درجات البكالوريوس فقط، أن ومن المھم . البكالوريوس في أمريكا الشمالية اتدرجلبالمملكة العربية السعودية، اlطار الوطني للمؤھ.ت ھذا جميع البرامج التي تقدم ضمن ولكن

بالدراسات التي تقود عادة المرتبطةإلى اكتساب المعرفة والمھارات العامة والخبرة المھنية .في كافة أنحاء العالم مناظرة لشھادات

البرامج ا5كاديمية التي يتم تقديمھا بالمملكة العربية السعودية مع ب أن تتوافقوبينما يجأن المتطلبات والظروف تختلف في سلم بهمن الم، فإنه السعوديلمؤھ.ت إطار ا توصيفات

مكان آخر قد تعكس فيدراسات الرسمية المھمة التي تقدم ال، وأن نحاء أخرى من العالمألذلك ينبغي ا�سترشاد باlطار الوطني . 5نظمتھا التعليمية تلفة وفقا وتركيبات مخمتطلبات

ؤخذ في ا�عتبار و أن ي ،خارج المملكةاسات التي أكملت يم أو معادلة الدريللمؤھ.ت عند تقارسة المھنية في الدولة الصادرة مللم عتداد بھا نظاما �مكانة الشھادة العلمية المعنية و مدى ا

ذلك إلى و قد يؤدي . على حدة ھذه المؤھ.ت كل يم يمن ھذا المنطلق أن يتم تق وينبغي. منھا عند ،قصيرةأم طويلة أكانت لة للشھادات بالمملكة العربية السعودية، سواء معاد اعتبار البرامج

ن قبول مثل إ� أ. تحديد مجا�ت التوظيف أو الراتب أو حتى للقبول في برامج الدراسات العلياالتي تـقدم في برامج من ال� يؤثر على ما ھو مطلوب مؤھ. دراسيا الشھادة باعتبارھا ھذه

.المملكة العربية السعودية العاملة في المملكة عالميةمؤسسات التعليم العالي التطبيقات إطار المؤھ�ت على 3-8

:العربية السعودية

لطلبة والمؤسسات بالمملكة العربية دعم لفي تقديم عالميةالمؤسسات ال إسھاماتب ھناك ترحيبأنه من أجل الحصول على درجة أكاديمية من تلك المؤسسات الدولية عروفومن الم. السعودية

. لدرجاتھا العلميةمتطلبات تلك المؤسسات جميع يتوجب على الطلبة إكمال فإنه

أيضا ة السعودية يجب أن تفي قدم بالمملكة العربيـأن البرامج التي ت ف. يعني ھذا إغفال ،ومع ذلكمتطلبات نفس ذلك يتضمن و. المتطلبات المعمول بھا في المملكة للحصول على المؤھل المعني ب

متطلبات مع اlطار الوطني للمؤھ.ت بما في ذلك ، والتوافقالمعايير والساعات المعتمدةلم في المجا�ت المختلفة من التع نواتج، ومتطلبات سنوات الدراسة، وتطوير به الساعات المعتمدة

ا5نظمة المعرفة ب العربية السعودية التي تقدم في المملكة و يجب أن تتضمن البرامج . التعلمعلى لى تطبيق المفاھيم ، والقدرة عةة المعني المتصلة بالبرامج الدراسي بالمملكةوالممارسات

بحيث تستوعب كافية المرونة بالبرامج كثير من التسم تو. ا5ھمية محليا والمشك.ت ذات القضايا

15 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

زيادة بعض في بعض الحا�ت ، إ� أنه قد يكون من الضروري المزدوجةالتوقعات ھذه . اlيفاء بكل مجموعة من المتطلباتحتى يمكن استبدال بعضھا أو الدراسات اlضافية

:التعلمنواتج ) معايير(مستويات التحقق من 3-9

مي والطلبyة وأربyاب العمyل ومقyو ھيئyة التyدريستساعد رشادات إ.ت يوفر اlطار الوطني للمؤھوعلyى . المھyارات والقyدرات دى ومy ارفالمعy دىبمy ستويات المتعلقةالجودة في التعرف على الم

تتطلyyب أن يقyyوم بتفسyyيرھا و ضyyعت ھyyذه اlرشyyادات بصyyيغة عموميyyة لضyyرورة ذلyyك، كyyل فقyyد و فyyي مؤسسyyات التعلyyيم التحصyyيل ) معyyايير(وبمسyتويات المعنyyي تخصyyصبمجyyال ال خبyراء ملمyyون

علyyى التحقyyق المسyyتقل مyyن أن المعyyايير المسyyتھدفة فyyي اlطyyار الحصyyول ويعyyد . الرائyyدة العالميyyةلكyل " الداخليyة"الجyودة ضyمانمyن مسyؤوليات جyزءا الوطني للمؤھ.ت يتم استيفاؤھا باسyتمرار

للوصyول ية م.ئمyة ومقبولyة استراتيجـ وجودإن فلذلك . ليم برامج للتعليم العاتقد المؤسسات التي تحقق من اسyتيفاء ھyذه المعyايير يعتبyر شyرطا أساسyيا للحصyول علyى ا�عتمyاد المؤسسyي و لھذا ال

.البرامجي

سyتويات مyن محقyق لتلمؤسسyات التعلyيم العyالي سyتخدمھاالتyي تومن ا5مثلة علyى ا�سyتراتيجيات الطلبة و واجبyاتھمكتابات تصحيح مراجعة حققھا الط.ب التي التعلم )مخرجات(نواتج )عاييرم(

والمقارنة المرجعية لمستويات ، مستقل من المؤسسة نفسھا أو من مؤسسة أخرى بواسطة مصحح تقييمyyات بمؤسسyyات أخyyرى، ومقارنyyة اسyyتراتيجيات التقيyyيم والمحكyyات المشyyاريع والواجبyyات مyyع

تyyاتيجيات أن ويمكyyن لھyyذه ا�سyyتر. المسyyتخدمة ، خارجيyyة ل�قسyyام والبyyرامجالمراجعyyات الب دعمـ البرامج من ق ات يميوتق مھارات الخريجين من قبل الجھات تقارير عن الل الطلبة و الخريجين، وب ـ

جزئيyا بنyاء اسyتيفاء المعyايير وقد تقوم مؤسسة شريكة أخرى بمسؤولية التحقyق مyن .التي توظفھم ن المدى الذي تغير أ، على ترتيبات خاصة يعتمد على تفاصyيل تلyك الترتيبyات و فعاليyة قدم فيه سـ

التي صاحبة الشأن المحلية عفي المؤسسة � ت عقد مع المؤسسة المشاركة التي ت الترتيبات و. تنفيذھا .التحقق من استيفاء المعايير المطلوبةتقدم البرنامج من

مدى ل اھتماما خاصا سسات واعتماد البرامج للمؤ الخارجية عات الجودة مراج سوف تولي وإن ، فةمناسباvليات ھذه كن إذا لم تو. تحصيل الطلبة) عاييرم(ستويات لتحقق من ما آليات ناسبةم

.سيرفض ا�عتماد :لبرنامجإتمامھم لعند حسب نواتج التعلم خصائص الخريجين 3-10

تھم علyى تyذكر المعyارف اعلى قدر من المتوقع أن يبرھن الط.ب الذين يتخرجون من أي برنامجعمليyات ذلyك مyن خy.ل ويمكyن اختبyار . امھارات التyي تعلموھyمدى واسعا من ال يرھمطوت وعلى

أو الدرجات التyي يحصyلون ھمبوأو رسلط.ب اعتمد نجاح وي .دون أي عناء كبيرالمناسبة تقييم ال .على أدائھمعليھا

، ولكyن فقyط ا�ختبyارات والمھyام الطy.ب اجتيyاز يyةإمكانمجyرد ھyو الھدف الحقيقي ليس غير أن

ونذكرتyyي سyyوفالھyyدف ھyyو أنyyه فyyي حيyyاتھم الشخصyyية والمھنيyyة ولسyyنوات عديyyدة بعyyد تخyyرجھم، بشyyكل بyyروح المسyyؤولية وو بشyyفافية نوصyyرفتي سyyوف وھyyا ، نيطبقو التyyي اكتسyyبوھا و معyyارفال

من خ.ل عادات التعلم مyدى ھمرفامع في زيادة ستمروني و سوف، صعبةالظروف أخ.قي في ال .الحياة

16 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

يجyب و. إلى خصyائص الخyريجين فyي كyل مسyتوى مyن المyؤھ.ت تمت اlشارة ،في ھذا اlطارومخططyي البyرامج الذي يتبyادر إلyى أذھyان والسؤال الرئيس .بھذه الخصائص بشكل كبير ا�ھتمام

جعل الناس ھكذا؟أن نكيف يمكننا : ھو

عوامyل بتتyأثر يةالعادات السلوكا�تجاھات وف. عليهاlجابة جدا لصعب من او ،وھذا سؤال صعبكyأفراد � يمكن اختبyارھمو، يدرس بھا الط.ب التيالتعليمية عن سيطرة المؤسسة عديدة خارجة

.ھمتخرج من سنوات عديدة بعدما سيقومون به في

عyyارف عyyن كيفيyyة تشyyكل مyyن الم كyyم كبيyyرھنyyاك ف. ينبغyyي عملyyهوبyyل ،إ� أنyyه يمكyyن عمyyل الكثيyyرو يمكن تطبيق الكثيyر مyن ھyذه النظريyات فyي الفصyول الدراسyية مyن خy.ل دراسyات ،ا�تجاھاتعمليyyات و، رموقyyةالمحاكyyاة، والعyyروض التقديميyyة، والمناقشyyات مyyع القيyyادات المنمyyاذج الحالyyة، و

أفضyل إيجyاد وثمة تحyد لمخططyي البyرامج وھيئyة التyدريس وھyو .ذلك ما إلى والجماعات فاعل توبالمثyل، ھنyاك بحyوث مستفيضyة . البرنyامج مراحyلفي جميyع 5ساليببعض ھذه ا lدراجالسبل المعرفyة والمھyارات التyي تyمتسyاعد علyى تyذكر اسyتخدام طyرقب علyيمتالالتعلم وكيفية انتقالبشأن ج أسyاليبكمyا ينبغyي إدرا. من المواقف غيyر المتوقعyة كثيرة اتتطبيقھا في مجموععلى و تعلمھا

.البرنامج مراحلفي جميع في التعليم المعتاد التعلم على انتقالالتي تساعد علمالت بyyل ،يمكyyنو. ا الموضyyوعمyyن ھyyذ االبرنyyامج إ� جyyزء داخyyلعمليyyات التقيyyيم نyyاول� يمكyyن أن تتو تك.مشy وايمكن أن يعطyو. الممارسات ا5خ.قية بقواعدختبر الط.ب في معرفتھم أن ي ،ينبغيو

ويمكyن . إبyداعھمويكافئون علyى ) التي تعلموھا(�فكار لتنطوي على تطبيق ھاجديدة ومختلفة لحلأو فyي أمyاكن فyي العيyاداتأو زمy.ء العمyل ،العمy.ء وأ ،مyع المرضyى شyفافيةھم بتعاملم.حظة

ب مyن الطy.يمكن أن يطلyب و. التي تحاكي الواقع المواقفمن خ.ل قاعات الدراسة وفي ،العملالمحاكyاة، مyن خy.ل نمyاذج تضارب في القyيملتعامل مع المعض.ت ا5خ.قية التي تنطوي على ا

أن ما يمكن ة معرففي ھذه ا5شياء ساعديمكن أن تو. الجماعية وأر، والمھام الفردية ادو5ولعب ا .بالفعل ليس بالضرورة ما سيقومون به و، و ما ينبغي أن يقوموا به ،يقوموا به

تمثyyyل الخyyyريجين أن تتضyyyمن عمليyyyات تقyyyويم البرنyyyامج آراء أربyyyاب العمyyyل حyyyول مyyyدى ينبغyyyيو

، وغيرھyyا مyyن السyyمات الخاصyyة التyyي يھyyدف البرنyyامج المعyyين إلyyى بالخصyyائص التyyي تyyم وصyyفھا .مع م.حظة أن ھذا المؤشر قد � يكون دقيقا . تطويرھا

:التحقق من التوافق مع إطار المؤھ�ت 3-11

ق عدد من ا�ختبارات ويتطبويتم ،مطلوب �عتماد البرنامجالمؤھ.ت التوافق مع إطار إندليل "الجزء الثاني من رح ھذا في ـوقد ش . وصف مصادر ا5دلة لتقييم ما إذا كان ذلك صحيحا

الجودة الداخلية ضمان الذي يتناول ترتيبات "لمؤسسات التعليم العالي الجودة وا�عتماد ضمان ).7-2 قسم(

:المتطلبات الخاصة ما يليوتشمل التعليمي، ومستوى القطاع ودقة استخدام مسميات المؤھ.ت التي تصف بوضوح .1

.التأھيل، ومجال الدراسة أو التخصص .الحد ا5دنى من الساعات المعتمدة المطلوبة للمؤھل المقصود .2لمھارات المعرفة، ا(كل مجال من مجا�ت التعلم في التعلم المحددة بشكل مناسب نواتج .3

وتحمل المسؤولية، ومھارات التواصل وتقنية مھارات التعامل مع اvخرين اlدراكية،

17 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

المعلومات والمھارات العددية، والمھارات الحركية النفسية عندما تكون ذات ع.قة ).بالبرنامج

قد تحققتللمؤھل المطلوب التعلم نواتجلالمطلوبة )المعايير(ستويات المالدليل على أن .4 .المجا�ت تلكفي كل واحد من

:ا�عتماد متطلبات �ستيفاءما يجب القيام به التالية وتوضح الم�حظات

:المتطلب ا�ول

. ال\\\\\\\\\\\وطني للم\\\\\\\\\\\ؤھ�ت ا�ط\\\\\\\\\\\اريج\\\\\\\\\\\ب أن يتط\\\\\\\\\\\ابق مس\\\\\\\\\\\مى المؤھ\\\\\\\\\\\ل م\\\\\\\\\\\ع فنyيالتعلyيم الأن يتضyمن برنyامج ، وبشكل دقيyقمستوى التأھيل يؤكد مسمى المؤھلأن من المھم

yفاتم أن تصyyف ، وفنyيكلمyة الرابyع أو الخyyامس مسyتوى بال أي – )Descriptors( التخصyyص وص . المعنية بدقة الدراسة مجال -المصطلحات المستخدمة لوصف التخصص

:المتطلب الثاني

ا�ط\ار ال\وطني متفقا مع ما ھو محدد في لمؤھل عدد الساعات المعتمدة ال�زمة ل يكونيجب أن .للمؤھ�ت

:عند تحديد الساعات المعتمدة للبرنامج في ا�عتبار تؤخذينبغي أن ناك عدة جوانب ھامة ھوإضyافية، و� تحتسyب ضyمن السyاعات تحضيريةالأو الدراسات التأسيسيةكون تيجب أن •

.المعتمدة للبرنامجالواحد الفصل الدراسي في أن تحتسبيمكن التي معتمدة عدد الساعات ال� يزيد أن يجب •

. ساعة )18( على ليكنظام التفرغ الب الدراسyي للطالyب ءيكyون فيyه العyبنظام تyرقيم الساعات المعتمدة على حسابطريقة عتمد تو

ا5دنyى مyن ويكyون الحyد ساعة معتمدة في الفصل الدراسي، ) 18(إلى )15(من المنتظم كليا ويسyتخدم . أربyع سyنوات للدرجة الجامعيyة التyي تسyتغرقساعة )120(فيه الساعات المعتمدة

فyyي إذا كyyان و. كميyyة الyyتعلم التyyي تحققyyتتقريبيyyة لتقyyديرات عyyدد السyyاعات المعتمyyدة ليعطyyي ؤدي إلyى تسy ھذه الطريقة في احتساب الساعات فإن البرنامج عدد كبير من ساعات ا�تصال

أن يتوقyع والذي � يمثل بدقyة مقyدار الyتعلم الyذي يمكyن في عدد الساعات، غير واقعي ارتفاع .شكل مقبولب

: المتطلب الثالث

. المطلوبة لتعلماج التعلم في جميع مجا�ت تاون بتطويرأھداف البرنامج أن تھتميجب : ما يلي التي يمكن أن تثبت ذلكدلة وتشمل ا5

. في جميع المجا�ت تج وانالتعلم المحددة للبرنامج أھداف ينبغي أن تتضمن •ة فyي ضمنالمت مقرراتعبر الية عن تحقيق ھذه النواتج التعليمية المسؤولينبغي أن توزع •

.المقررات تدرج في أھدافأن و على نحو م.ئم ، برنامجالوا5نشyطة الط.بيyة طرائyق التعلyيمتوصyيفات البyرامج والمقyررات علyى ينبغي أن تشمل •

.تج التعلم في كل مجال من المجا�تواالمناسبة لنأشyكال مناسyبة علyى تقيyيم ارات وا�متحانات وغيرھا مyن أنyواع الا�ختبمل تينبغي أن تش •

. التعلم من مجا�تواحد كل لتقييم التعلم أشكال من الطyy.ب أو الخyyريجين أو رأي اسyyتط.عات ، بمyyا فيھyyا بyyرامجلاتقييمyyات أن تھyyتم ينبغyyي •

. لتعلمللتقويم، بنواتج التعلم بكل مجال من مجا�ت ا آليات أخرى أو أيالعمل أرباب

18 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

:المتطلب الرابع

متس\\قة م\\ع مج\\ال م\\ن مج\\ا�ت ال\\تعلم ف\\ي ك\\ل ي\\تم تحقيقھ\\ا الت\\ي س\\تويات الميج\\ب أن تك\\ون .المؤھ�تمن مستويات التعلم لكل مستوى واتجن ومواصفاتخصائص الخريجين مواصفات

وسyائلا�ختبyارات وا�متحانyات وغيرھyا مyن من خy.لبعض ھذه النواتج التعليمية ويمكن تقييم خصyائص الخyريجين بيتصyل من ھذه النواتج بيد أن البعض اvخر . التقييم المتضمنة في البرنامج

ر عنھyyyا بyyyمسyyyتويات التحصyyyيل قyyyد ع إلyyyى أن باlضyyyافة . التعليميyyyة المؤسسyyyة تخyyyرجھم مyyyنبعyyyد وبنyاء علyى . التyي تحققyتالتحصيل ستويات م لىالحكم عمن تتطلب مستويات بمصطلحات عامة

غيyر مباشyرة فyي غالبھyا علyى مقyاييس سyتويات التحصyيلأدلyة التوافyق مyع مب أن تعتمد ذلك، يجدرج ينبغي أن ت .عتماد للتلبية المتطلبات ال.زمة و. المبنية على المعلومات ا5حكام المھنيةى وعل

:برامجال اتتقويمي التالية فمصادر ا5دلة .يجي البرنامجمن قبل خر ةالذاتي اتالتقييموبرنامج تقويمات ال •ومين مقyمن مؤسسات أخرى، أو في المھنة يعملون بزم.ء المقدمة من المستقلة النصائح •

التyي )عyاييرالم(سyتويات والم واجبyاتا�ختبyارات والفyي صعوبة المستوى نع مدربين، . حققھا الط.ب

نأو مyالyذين يوظفyون الخyريجين، أرباب العمyل منعلى استط.عات الرأي ا�ستجابات • .القدامى لخريجينالزم.ء المھنيين من ا

مسميات المؤھ�ت -4

: في التعليم العالي ةالتعليمي ميادينفات الوص م 4-1

، الyyyyدبلوم الجyyyyامعي المتوسyyyyط: مسyyyyتويات الyyyyدرجات العلميyyyyة مثyyyyللسyyyyتخدمة إن المسyyyyميات الم. مyyدى واسyyع ، والyyدكتوراه ھyyي مصyyطلحات متعyyارف عليھyyا علyyى، والماجسyyتيروالبكyyالوريوس

.التعلم لكل من ھذه الدرجاتتعقيد المتعلقة ب التوقعات ح اlطار ويوض

التعليميyyة التyyي تقyyدم فيھyyا البyyرامج ميyyادينمyyن ال ميyyدانكyyل توصyyيفاتأن تسyyتخدم و مyyن المھyyم yyوم . متسyyقبدقyyة وبشyyكل ا5كاديميyyة فات ( فات وص ھyyي المصyyطلحات التعليميyyة ميyyادينال) أو مyyـعر

وفyyي .ومyyا شyyابھھاھندسyyة والعلyyوم ال كyyالفنون ولدراسyyات ل الواسyyعة يyyادينماللمسyyتخدمة لوصyyف او . نفسyه المجyال لوصف حقول تخصصية في بعض الحا�ت تتضمن ھذه المصطلحات مسميات

فyإن بyرامج الyدرجات العلميyة المصyممة للممارسyة المھنيyة تحمyل ،في بعض الحyا�ت ا�سyتثنائيةyyلة بyyماء متصyyلذلك أسyyي مثyyال المھنyyة :المجyyالوريوس الھندسyyبك )BEng(، الوريوس إدارة وyyبك

.، وھكذا)BAg(ة يالزراعالعلوم بكالوريوس و ،)BEd( بكالوريوس التربيةو ،)BBus(ا5عمال

ه ينبغyي اسyتخدام بالمھنة في مسمى المجyال التعليمyي، فإنyالمرتبطة فات وص مالستخدم ت وعندما �مصyyطلح واسyyتخداما�جتماعيyyة، العلyyوم وأات اlنسyyانيفyyي مجyyال راسyyات للد" فنyyون"مصyyطلح

علyوم البيئyة وا5حيyاء والفيزيyاء بمyا فyي ذلyك ،التطبيقيyة وأالطبيعية لومعفي ال للدراسات "علوم" .والطب

عyyادة تحمyyل بحyyث العلمyyيدرجات الفyy. و يسyyتخدم ا5سyyلوب نفسyyه علyyى مسyyتوى الدراسyyات العليyyا

وماجسyتير اvداب ،الطبيعية والتطبيقيyةالعلوم دراسات في )MSc(تير العلوم مثل ماجس مسميات )M.A. (نسانية والعلوم ا�جتlتخدم ماعيةللدراسات اyا يسyمىم، كمyوراهد سyفة كتyالفلس )Ph.D. ( yyال درجاتللyyي أي مجyyة فyyوتت. البحثيyyدرجات الموجھyyمن الyyتويات ضyyذه المسyyي ھyyا فyyادة ة مھنيyyع

19 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

مسyمى و ،رئyيس أو بحyث من المقررات الدراسyية، باlضyافة إلyى تقyديم مشyروع كبير كم دراسة .المجال الدراسي المعني شمل ي

:التالي رتيبالت� بد من اتباع و

المھنيمسار ال ا�كاديميمسار ال المستوى

-مستوى ا�لتحاق )التعليم الثانوي تمامإ(

المتوسطالجامعي الدبلوم . 1في المتوسط الجامعي م الدبلو

لتعليم العاليا ...فيالدبلوم الجامعي المتوسط

)مجال التخصص(

دبلوم ال. 2، اvداب، أو العلوم... فيدبلوم

) مقسمة بالتساويإذا كانت ( أو في التعليم العالي

....في دبلوم )مجال التخصص(

دبلوم متقدماختياري لبرنامج بـ مسمى(

أدنى كحد ساعة معتمدة 90سنوات على 3لى مدى ع

)ا5قل

دبلوم متقدم في اvداب، إذا كانت مقسمة ( أو أو العلوم في التعليم العالي) بالتساوي

...في دبلوم متقدم )مجال التخصص(

في اvداب أو العلوم بكالوريوس درجة البكالوريوس. 3 اسم التخصص(بكالوريوس في

:، على سبيل المثالالمھني )ھندسةالتربية، ال عمال،ا5

الدبلوم العالي. 4 في اvداب دبلوم عال

أو في العلوم

اسم التخصص (دبلوم عال في : المھني، على سبيل المثال )ا5عمال، التربية، الھندسة

الماجستير. 5 في اvداب ماجستير

أو في العلوم

اسم التخصص (ماجستير في : المھني، على سبيل المثال

)تربية، الھندسةا5عمال، ال

دكتوراه في الفلسفة الدكتوراه. 6اسم التخصص (دكتوراه في

: المھني، على سبيل المثال )ا5عمال، التربية، الھندسة

:مؤھ�ت الدكتوراه 4-2

،فقyطجyدا سyتخدم للدراسyات المتقدمyة أن ي نبغyييو ،ھو مسyمى اعتبyاري" اهالدكتور" مصطلحإن راسyyات تطبيقيyyة مسyyتقلة وإعyyدادا لرسyyالة علميyyة أو تقريyyر أساسyyي رئيسyyا أو دالتyyي تتضyyمن بحثyyا

◌ ـقـي . مستقل م بشكل ي ستخدم مسمى الدكتوراه في الفلسفة في البyرامج التyي تعتمyد علyى البحyث العلمyي فyي المسyتوى ي و

. السادس بغض النظر عن المجال الدراسي للبرنامج

، أو الyyدكتوراه فyyي ) DBA(كتوراه فyyي إدارة ا5عمyyال كمyyا أن درجyyات الyyدكتوراه المھنيyyة مثyyل الyyد يمكyyن أن تتضyyمن برامجھyyا عنصyyرا ) DEng(أو الyyدكتوراه فyyي الھندسyyة ) EdDأو DEd(التربيyyة

كثيyyرة و لكنھyyا تكyyون فyyي المعتyyاد ذات صyyبغة عمليyyة وتتضyyمن مقyyررات دراسyyية أساسyyيا بحثيyyا

20 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

و الyدكتوراه أالبحyث دة علyىالمعتم الدكتوراه وتعتبر. رئيسباlضافة إلى تقديم بحث أو مشروع .مع دكتوراه الفلسفة متكافئة المھنية في مكانة

:دراسات ما بعد الدكتوراه

يجyب و. الyدكتوراه الذين أكملوا دراسyة م مثل ھذه الدراسات في مجا�ت عدة لحديثي التخرج تقد الطلبyة بإمكyان لكن و .شھادة علميةمنح � ت ووثيقة رسمية من الجامعة، العمل في ھذا ف بعتر ـأن ي

.المناسبة لھذه الدراسةدكتوراه العلى درجة وايحصلويكملوه وببرنامج دكتوراه آخر أن يسجلوا

:العليا الدكتوراهبyالعلم علyى وا�نشyغال المتميyز والمكثyف في بعض ا5حيان اعترافا بالبحyث علياتمنح الدكتوراه الyرة طويلyادةمدى فتyنوات عyر سyدة عشyت، لمyن الوقyة . ة مyحون أدلyدم المرشyب ويقyكل كتyى شyعل

ليا مستقلة مكونyة مyن كبyار ع منشورة، ويتم تقويم ذلك من ھيئة تحكيم زم.ء وبحوث ومراجعات وترشyيح عyادة داخyل الجامعyة اختيyار وھنyاك عمليyات . المسؤولين في المجال من خyارج الجامعyة

الممنوحة مسمى دكتوراه في اvداب لعمyل فyي وقد تحمل الدرجة . ييم الخارجي قبل إجراء ھذا التقسyyتخدم ، فقyyد ت وعلyyى كyyل . اvداب عامyyة، أو دكتyyوراه فyyي العلyyوم للدراسyyات المبنيyyة علyyى العلyyوم

. دراسي معين تخصص لتحديدأكثر تخصصا مسميات

:الدكتوراه الفخرية ت مyن قبyل للمجتمyع بyارز إسyھام تقyديرخريyة عنyدما ترغyب فyي لقyب الyدكتوراه الف منح الجامعات ـ

مyن الجھyات المسyتفيدة المانحyة أن تكyون الجامعyة -أو � يشyمل –وقد يشمل ھذا . هعضو مميز في دكتyوراه القyyانون: ھyي مyنح بھyا الyدكتوراه الفخريyةوالمسyميات التyي غالبyا مyا ت . ھyذا اlسyھاممyن

)LLD(دابvأو دكتوراه ا ، )(DLetters . ة عادة ما يكون اسم الدرجة متفقا ، فوعلى كلyع نوعيyمللتعبيyر عyن قيمتھyا " فخريyة"ترن بمسمى ھذه الدرجات عبyارة ـوتق. الذي منحت بموجبه lسھاما

� و يحق للذين يمنحون مثل ھذه الyدرجات الفخريyة اسyتخدام ذلyك اللقyب، ولكyنھم غالبyا . المعنويةف العامة، في حين أنه من المعتاد أن تستخدم الجامعة المانحyة للدرجyة ذلyك يفعلون ذلك في المواق

.اللقب عند ا�تصال بالشخص المعني إطار المؤھ�تفي كل مستوىب التعلم المتوقعة نواتجالبرامج و خصائص -5

الyتعلم فyي كyل مسyتوى مyن مسyتويات اlطyار ) مخرجyات( نyواتج توصيفاتيتضمن الجزء التالي فyي أربعyة مجyا�ت، وفyي كyل مجyال يتزايyد التوصيفاتو قد تم تصنيف ھذه . للمؤھ.تالوطني

وتكون المعارف والمھyارات . مع تزايد المستوى ا5كاديمي للمؤھلوتعقيداته حجم التعلم المتوقع تراكمية في كل منھا، بحيث أن التعلم في أي مستوى يشمل المعارف والمھyارات المدرجyة ضyمن

.ات ا5دنى لنفس المجال، حتى وإن لم يتم إعادة ذكر تلك المعرفة أو المھارةالمستوي

على كل مستوى تyم وصyفه وذلyك لكyل المتعلمyين، وعنyدما توصيفاتالوالھدف ھو أن تنطبق ھذه يكون التركيز ا5ساسي لبرنامج الط.ب في تخصص قyد تyم وصyفه بشyكل عyام للجميyع، فإنyه مyن

فعلyى سyبيل المثyال، فyإن الطالyب الyذي . وى أداء أعلyى بشyكل واضyحالمتوقع الحصyول علyى مسyتامج تقنية المعلومات كبرنامج رئيس سيكون من المتوقyع أن تكyون لديyه مسyتويات نيدرس في بر

خبرة في تقنية المعلومات التي تم وصفھا تحت مجا�ت المعرفyة والمھyارات اlدراكيyة، بyد� مyن تحت مسمى مھارات التواصل، وتقنيyة المعلومyات، والمھyارات واحدل التوقع العام الموصوف لك

.العددية

21 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

.وكمyyا أشyyير مyyن قبyyل، فyyإن المھyyارات الحركيyyة النفسyyية مھمyyة جyyدا فyyي بعyyض مجyyا�ت الدراسyyةالyتعلم فyي كyل ) معyايير(وتوصyيفات مسyتويات . وتختلف متطلبات المھارات الخاصة بشyكل كبيyر

ولكن ينبغي تحديyد مسyتوى المھyارات . الحركية النفسية تشمل المھارات مجال في الجزء التالي �لبyرامج التyي تھyتم بالمھyارات الحركيyة ل بالنسyبةالموصوفة بوضوح في توصيفات البyرامج وذلyك

.النفسية بشكل كبير

:التعليم الثانوي تمامإ -مستوى ا�لتحاق قyد أكملyوا فyوق الثyانوييلتحقyون بyالتعليم الوطني للمyؤھ.ت يفتyرض أن الطلبyة الyذين اlطارإن

مجyyا�ت للدراسyyة فyyي الالتعلyyيم الثyyانوي، و أن يكونyyوا قyyد اجتyyازوا أي متطلبyyات سyyابقة ضyyرورية ، فإنه لن يكون جزءا من التعليم إضافيتحضيري متطلب وإذا كانت ھناك حاجة إلى أي . المحددة

متطلبyات حسyب ضyمن � ت ه الدراسyات مثyل ھyذمyنح لالعالي، والسyاعات المعتمyدة التyي يمكyن أن ت . في التعليم العالي لحصول على الدرجة العلميةا

:كل مجالل، لتحاقفي مستوى ا�المتوقعة علم الت نواتج :المعرفة. 1

العامyة التyي مyواد الدراسyيةال مجyا�تفyي ة المھمyفھyم واسyع للمعyارف والمھyارات أن يكون لديyهيyتم اختيارھyا التyي �تمجyامyن الفyي أي مكثفyة نويyة، إضyافة إلyى معرفyة فyي المرحلyة الثا تدرس

.ات ال.حقةدراسلل سابقة متطلباتبوصفھا :المھارات ا�دراكية. 2

وأن يكyون لديyه الدراسyية التyي درسyھاوالنظريات في المواد والمباديء ،المفاھيم العامة دركأن يأو فyي دراسyته جديدة سyواء فyي ال ك.تمشالقضايا ولافي تحليل دركات القدرة على تطبيق ھذه الم

، ةوا�جتماعيy ةا�قتصyاديات لقضايا الرئيسة المتعلقyة بyالتطوربا واعيا أن يكون و . الحياة اليومية .تحليل تلك القضاياستمدة من تلك الدراسات في الم المدركاتعلى تطبيق قادرا و :ليةوتحمل المسؤو تعامل مع ا=خرينمھارات ال. 3على أخذ المبادرة وعلى العمل وفق قادر و السلوك الشخصيتعلم الذاتي والتحمل مسؤولية ي

.الجوانب ا5خرى المتعلقة بالتطوير الذاتيا5كاديمية وات الدراسمن كل في التوجيھات

تحقيق بفعالية لوأن يعمل ،م التي يكلف بھا تحت إشراف بسيطإكمال المھايمكن ا�عتماد عليه في .ا5ھداف المشتركة في المواقف الجماعية

:والمھارات العدديةالتواصل، وتقنية المعلومات، مھارات . 4

العدديyyةوالمھyyارات لتقنيyyة المعلومyyات والحاسyyب ا5ساسyyية يمكyyن أن يسyyتخدم بفعاليyyة المھyyارات . وميةفي الحياة اليفي المواقف التعليمية وك.ت وحلھا في معالجة المش) الحسابية(

.وباستخدام تقنية المعلومات و شفھيا كتابيا بفعالية، يتواصل المتوسطالجامعي الدبلوم : وى ا�ولالمست 5-1

:خصائص البرامج 1- 5-1

عامyا واحyدا سyتغرق عyادة ت، سyاعة معتمyدةث.ثyين ) 30( اجتياز مyا � يقyل عyنتتطلب درجةھي ل.عتyراف عyادة الشyھادةوتمنح ھذه . ا يعادل ذلكأو م كلينظام التفرغ المن الدراسة بعلى ا5قل

22 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

أو تعلyيم الثyانوي، التعليم العالي، إما كامتداد للتعليم العام بعyد ال ترة قصيرة نسبيا من الدراسة فيفبصyة محyدودة يتطلب خبرة مساعد مھني مجال أو للتوظيف في مجال إداري إعداد ك ومyع . متخص

تyyزود فyyي حyyد ذاتyyه، إ� أن مثyyل ھyyذه الدراسyyاتعتبyyر مyyؤھ. ذا قيمyyة ن ت ينبغyyي أ الشyyھادةأن ھyyذه .با5سس ال.زمة لدراسات �حقة للحصول على مؤھل أعلى عادة الدارسين

:خصائص الخريجين 2- 5-1

:ما يليثبتوا أقد لشھادةان على ھذه والحاصلأن يكون نبغي يالمتعلقyyة والمفyyاھيم والمبyyاديء ،ئقالمتصyyلة بالحقyyا معلومyyات ا5كثyyر أھميyyةالمعرفyyة بال •

.المستوىھذا للتوظيف في .زمةإضافة إلى المعلومات ال ،دراستھمالخاص بمجال الب ك.تفyي التعامyل مyع القضyايا والمشy شyكل بنyاءوبذكاء المعرفة بy ھذهالقدرة على تطبيق •

5خyyرى مyyن ا بغيyyره مyyن الجوانyyبالمتعلقyyة بyyالتوظيف و ) الروتينيyyة(المعتyyادة المتوقعyyة و .حياتھم

وعلyyyى بشyyكل فyyyردي أو تعyyاوني فyyي ا5نشyyyطة الجماعيyyة، القyyدرة علyyى العمyyyل بفعاليyyة • .أو الجماعية الذاتيةلمبادرة في تحقيق ا5ھداف اعلى التصرف بمسؤولية، و

لتقنيyyة خدام الفعyyال، والقyyدرة علyyى ا�سyyتاھة وكتابyyة بفعاليyyة شyyفلتواصyyل القyyدرة علyyى ا • .ت الشائعة ا�ستخداما�تصا�ت والمعلوما

:أن ھذا المستوى يخريجعلى يجب و

بشكل بن ھمو مھارات ھممعارفيطبقوا • طلب في و ،ك.تاء في التعامل مع القضايا والمشـ .والمساعدة كلما دعت الحاجة إلى ذلك المزيد من اlرشاد

.ومسؤولية في المواقف الشخصية والوظيفيةموثوقية بيتصرفوا • .رفھم ومھاراتھماالمصممة لتطوير مع5نشطة في ا ةيشاركوا برغب •اlخ.ص وتحمل تعكس اlس.مية، والمعتقدات قيم و يتصرفوا بطرق تتوافق مع ال •

.لتزام تجاه خدمة المجتمع�و ا ،المسؤولية :، لكل مجالالتعلم في المستوى ا�ول نواتج 3- 5-1

:المعرفة -1فyyي اسyية المتصyyلة بالحقyائق، والمفyyاھيم والمبyادئ أن يكyون لديyه المعرفyyة العامyة بالمعلومyyات ا5س

بمyا فyي ذلyك المعلومyات النظريyة والعمليyة المتعلقyة بyالتوظيف فyي المجyال المھنyي ةجال الدراسمم ااسyتخدكيفيyة ل مyدركا ھyم التطyورات الحديثyة فyي مجyال دراسyته، ووأن يكyون مyدركا 5. المعني

تأثيرھyyا علyyى الممارسyyات مكانyyات lو ن التطyyور لتحقيyyق مزيyyد مyy احyyةمصyyادر المعلومyyات المت .الراھنة

:المھارات ا�دراكية -2

إيجاد و ،في مجال الدراسة أو التوظيف )الروتينية( لمعتادةاالعملية و ك.تلمشا دراسةأن يستطيع الحصyyول علyyى وأن يسyyتطيع . دراسyyتهفتyyرة أثنyyاء طورھyyا ا5سyyاليب التyyي مسyyتخدما حلyyول عمليyyة

البحyثأن يسyتخدم أسyاليب ، و معروفyة جيyدا مyن مصyادر المتصلة بتخصصyهالحديثة المعلومات . مع بعض التوجيهبرنامج الدراسة أثناء طورتالتي قصاءوا�ست

:وتحمل المسؤوليةمھارات التعامل مع ا=خرين -3

lرشyاد ويطلyب النصyح وا. lكمال المھام المسyندة إليyه، ويمكن ا�عتماد عليه بمسؤوليةيتصرف . مع اتصاف استجابته بالمبادرة ةبناءطريقة بيتصرف صعوبات، و عندما يواجه أي

23 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

. ال في المواقف الجماعيةبشكل فع يعمل

أو المصyادر ال.زمyة للقيyام بالواجبyات المطلوبyة، ويفھyمالمعلومyات المزيد مyن عن يبادر بالبحث .لما دعت الحاجة إلى ذلككيطلب النصح والمساعدة و المھاراتوحدود المعارف

:والمھارات العدديةمھارات التواصل، وتقنية المعلومات، -4

فyي إكمyال المھyام وتقنية الحاسب )روتينيةال(معتادة الحسابية لمھارات اليمكن أن يستخدم بفعالية اسyواء يyة يتواصyل بفعالو .د في التعامل مع القضايا المعقyدةاlرشاوالتي قد تتطلب ، طلوبة منهالم

بفعاليyyة فyyي ا�تصyyا�ت يسyyتطيع أن يسyyتخدم تقنيyyة المعلومyyات وا�تصyyا�ت كتابيyyا أو شyyفھيا، و . وفي عرض المعلومات والتقارير ،)الروتينية(المعتادة

الدبلوم :المستوى الثاني 5-2

:خصائص البرامج 1- 5-2

امين مyyن سyyاعة معتمyyدة، تسyyتغرق عyyادة عyyسyyتين ) 60( ھyyي درجyyة تتطلyyب اجتيyyاز مyyا � يقyyل عyyن لتطوير كل الدبلوماتممت وقد ص . أو ما يعادل ذلك في التعليم العالي كليالدراسة بنظام التفرغ ال

، المھنيyة المسyاعدةال.زمة للتوظيف في المجا�ت اlدارية أو المجا�ت والمھارات ارفمن المعسyات ال.حقyة المؤديyة لدرالشكل ا5ساس تي تال ةوالنظري ةالعام أسس المعرفةد الدارسين بيتزولو

ات العامyة أو الدراسyعلyى رغم أن التركيز انھم م يعد ھذان العنصران و. درجة البكالوريوسإلى علyق محyدد مت حسب مواصفات مجال الدبلوممنح ي وعندما . المتصلة بالتخصص قد يختلف المھنية

ع.قyyة المباشyyرة لمعyyارف والمھyyارات ذات الكyyون ھنyyاك تغطيyyة كافيyyة لتبميyyدان مھنyyي فيجyyب أن . من البرنامج ٪ 50قل عني� وھذا يقتضي في الغالب تغطية ما . بالتوظيف في ذلك المجال

:خصائص الخريجين 2- 5-2

: قد أثبتوا ما يليالدبلوم ينبغي أن يكون الحاصلون على والمبyyyyادئ والنظريyyyyات فyyyyي مجyyyyال الدراسyyyyة، وبا5نظمyyyyة مھمyyyyةبالحقyyyyائق اللمعرفyyyyة ا •

. مجال تخصصھم المھنيالمتعلقة ب ت العمليةواlجراءاك.ت القضyايا والمشyعلyى عمليyات ا�ستقصyاءالقدرة على تطبيق المفyاھيم والنظريyات و •

مبنية على ذلك سليمةإيجاد حلول ، و على أو كليھما ھمأو توظيفدراستھم المتعلقة بمجال .التحليل

وا عyد أ ذي الالنشاط ل في مجابنجاح لتوظيف الضرورية ل اتالقدرة على تحمل المسؤولي • .من أجله

، مyع وكتابيyا النتyائج شyفھيا تقyديم ووتقويمھyا القدرة علyى تفسyير البيانyات الكميyة والكيفيyة • .المعلومات وا�تصا�تقنية ا�ستخدام الم.ئم لت

:ويجب على خريجي ھذا المستوى أن

، مyyع مyyن التوجيyyهبأقyyل قyyدر تھمقضyyايا بمجyyال دراسyy يطبقyyوا معyyارفھم و مھyyاراتھم علyyى •ات المبنيyة علyى ھyذه والتفسير تعلى التحلي. ذلك، وكيفية تأثير معارفھمحدود اكھم لرإد

.من الجھات المناسبة كلما دعت الحاجة إلى ذلكويطلبوا المشورة . المعارف .في التخطيط لتعزيز معلوماتھم ومھاراتھميبادروا •نyyاء فyyي المواقyyف الجماعيyyة لتحقيyyق بشyyكل بويتفyyاعلوا يفكyyروا ويتصyyرفوا باسyyتق.لية، •

.ا5ھداف المشتركة

24 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

ءمyyة تلyyك مyyدى م.مyyوا يقو علyyى اvخyyرين و التyyي قyyاموا بھyyا تyyأثير تصyyرفاتھم دوا يحyyد •عyyن تھم الخاصyyة مسyyؤوليويتحملyyوا . ا5خ.قيyyة السyyليمة التصyyرفات فyyي ضyyوء المبyyاديء

.الجماعية وأفي المواقف الفردية التي قاموا بھا تصرفاتھم • yyمية، يتص.yyسlدات اyyيم و المعتقyyع القyyق مyyرق تتوافyyل ورفوا بطyyص و تحم.yyخlس اyyتعك

.المسؤولية و ا�لتزام تجاه خدمة المجتمع :، لكل مجالفي المستوى الثانيالمتوقعة التعلم نواتج 3- 5-2

:المعرفة -1يقyة ، والمعرفyة العمحyددة لyهخصyائص المالالدراسyة و مجyالالمعرفة العامة بنطاق أن يكون لديه

وأن يكyون .المھمyةالنظريyات والمفyاھيم والمبyادئ بما فyي ذلyك المجال،في ذلك جوانبببعض ال في البyرامج التyي تأما و. الحديثة 5بحاثالمھمة وا راھنةبالقضايا ال ملما عyـ لشyغل وظيفyة الطلبyة د ـ

ديثyة فyي الممارسyة المعرفyة بyالتطورات الحأن يكون لديyه فينبغي ،دةعمھنية أو وظيفة مھنية مسا .لذلك المجال المھنيالمھنية و المتطلبات التقنية واللوائح التنظيمية

:المھارات ا�دراكية -2

مع قدر بسyيط القضايا العملية علىالمعلومات التقنية والبحثية وتطبيقھا وتفسير تحليل أن يستطيع يقyyوم الحلyyول و ،)وتينيyyةالر(دة ك.ت المحyyددة أو المعتyyاالمشyyوأن يسyyتطيع أن يبحyyث . التوجيyyهمyyن

أن يسyتطيع و. النظريyة والعمليyة ذات الصyلةالمعرفة على ا◌ مستندأساليب جديدة البديلة، ويقترح الyذي سyياق خyارج الأن يطبقھyا ذات الع.قyة مyن المyواد التyي درسyھا ووالنظريyات المفyاھيم تحديد

التغيyر السyريع فyي طبيعyة ن يكون مدركا لأو. في كل من الحقل ا5كاديمي أو الوظيفي ،تعلمھا فيهك.ت واقتyراح مراعاة ذلك عند تحليل المشyأن يكون قادرا على و ،هالمعلومات في مجال تخصص

وأما في البرامج المھنية، فينبغي أن يكyون قyادرا علyى تطبيyق المعyارف التقنيyة والمھنيyة . الحلولقدر محدود من التوجيyه، باlضyافة إلyى القyدرة علyى بالعملية للقضايا اتخاذ القرارات تحليل والفي . وتفسير كل ما يترتب على القرارات المتخذةفھم

:وتحمل المسؤوليةمھارات التعامل مع ا=خرين -3

بشyyكل بنyyوأن يتفاعyyل ،باسyyتق.ليةيسyتطيع أن يفكyyر ويتصyyرف اء فyyي المواقyyف الجماعيyyة لتحقيyyق ـ .مشتركة أھداف

. القيادة في مجموعة صغيرة في نطاق مسؤولية محدد تولي زماميستطيع

عمyل قدرة علyى التخطyيط و اللديه الالضعف في معرفته ومھاراته الذاتية، ويستطيع تحديد جوانب

. على دعم تعلمه المستمر التنظيميyة اللوائح يدرك و. الشخصية في المواقف الفردية أو الجماعية هحمل مسؤولية تصرفاتيت .لما دعت الحاجة إلى ذلكويلتزم بھا ، ويطلب المشورة كالسلوك والممارسة قواعدو

م.ءمyة تلyك مyدى ، وأن يقyوم على اvخyرينتخذة المقترحة أو الم التصرفاتتأثير تحديديستطيع وبھyyا خ.فyyات محتملyyة فyyي القyyيم أالمواقyyف التyyي وأمyyا فyyي . لمyyا يترتyyب عليھyyا التصyyرفات وفقyyا

و القyyيم وا5ولويyyات المتصyyلة بyyذلك، ذلyyك الخyy.ف ح طبيعyyة فإنyyه يسyyتطيع أن يوض5yyولويyyات، ا .حول اlجراءات التي يجب أن تتخذات سليمة قرار ويستطيع أن يتخذ

25 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

:عدديةالالمھارات مھارات التواصل، وتقنية المعلومات، و -4و �ستقصاءالع.قة في اذات ) الروتينية(المعتادة ا5ساليب اlحصائية والرياضية يمكن أن يطبق

. والقضايا ك.تاقتراح الحلول للمش

.وبشكل صحيحدقة ب النتائج ، ويقدم المناقشات، والتحلي.ت وو شفھيا يتواصل بفعالية كتابيا

القضyyايا والحصyyول علyyى يسyyتطيع أن يسyyتخدم تقنيyyة المعلومyyات وا�تصyyا�ت بفعاليyyة فyyي تحليyyل .تقديمھا المعلومات و

البكالوريوس: ستوى الثالثالم 5-3

:خصائص البرامج 1- 5-3

ساعة معتمدة، تستغرق عادة أربعة مائة وعشرين ) 120(ھي درجة تتطلب اجتياز ما � يقل عن بyاخت.ف طyول البرنyامج ويختلyف . ة أكاديمية بنظام التفرغ الكامل أو مyا يعyادل ذلyكيأعوام دراس

داخyyل المباشyyرة مyyن الدراسyة –معتمyyدة سyاعة) 120(عتبyyر اجتيyyاز ي و. المھنyي التخصyyصمجyال ھنyاك اlشyارة إلyى أن ينبغyي ولكyن البكyالوريوس،لبyرامج درجyة الحyد ا5دنyى – يالجyامعالحرم

ذات بyرامج درجة البكyالوريوس تتطلبوعندما . متطلبات دراسة تخصصية في المجا�ت المھنيةكمyyا ھyyو، ل يبقyyى ــyyؤھن مسyyتوى المإكمyyا ھyyو الحyyال فyyي بعyyض التخصصyyات، فyy، سyyاعات أطyyول

.ة التعلم اlضافية المطلوبةكمي lثبات معتمدة ساعات وتضاف مع التعمyق فyي بعyض ،مجال دراسة واسعلشامل فھم لتطوير بكالوريوس ال ةشھاد برامج صممت و

يyyدرك و مyyن المھyyم أن . 5بحyyاث5حyyدث التطyyورات واالدراسyyات واشyyتمالھا علyyى التحليyyل الناقyyد .بالتخصص المتعلقةا5خرى التعلم مجا�ت بذات الصلة و النظريات ارف المع الطلبة

ا5ساسyyي لyyدخول عyyدد مyyن المجyyا�ت المھنيyyة التyyي تتطلyyب كyyالوريوس المؤھyyل تعتبyyر درجyyة البو

ال.زمyة مھyارات الر البرامج في ھذه المجا�ت ك. من المعارف وويجب أن تطو .عالية مھارات ،فyي المعyارف وا5بحyاث العمليyة والنظريyةالخلفيyة إضافة إلى تطyوير ه المھن، في ھذممارسة لل

.مواصلة الدراسة في المستويات ال.حقة المؤدية إلى :خصائص الخريجين 2- 5-3

: قد أثبتوا ما يليالبكالوريوس ينبغي أن يكون الحاصلون على شھادة ومنظyy ناسyyقةشyyاملة ومتبمجموعyyة معرفyyة ال • ، معyyين مجyyال دراسyyي فyyيمyyن المعyyارف مة ـ

.المتعلقة بذلك المجال باديءنظريات والموبال• yي المشyدة وك.ت القدرة على البحث فyاد المعقyة إيجyول ابتكاريyن حلyدود مyدر محyت قyتح

.المجا�ت ا5خرى ذات الع.قة منمجال دراستھم و من رؤىالتوجيه ، باستخدام إيجاد والتحليل في اlحصائية المناسبة ا5ساليب الرياضية والقدرة على تحديد واستخدام •

lيصyال مناسyبة اتاvليyأكثyر سyتخدام ختيyار واالحلول للقضyايا المعقyدة ، والقyدرة علyى ا .المتلقين المختلفينإلى النتائج

القyyدرة علyyى القيyyادة وا�سyyتعداد للتعyyاون الكامyyل مyyع اvخyyرين فyyي المشyyاريع والمبyyادرات • . المشتركة

و متكامyyل مyyن المعyyارف ، يتعyyين اlلمyyام بمجyyال واسyyعرنyyامج مھنيyyا وفyyي حالyyة كyyون الب • .طلوبالمالمھني والمھارات المطلوبة للممارسة الفعالة في المجال

26 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

، يتعyyين اكتسyاب معرفyyة ةمھنيy مارسyyةو� يقyود إلyى م وفyي حالyة كyyون البرنyامج أكاديميyyا •القyدرة علyى تفسyير إضافة إلىفي مجال التخصص، 5بحاث عميقة وفھم شامل 5دبيات ا .المعرفة في المجال الدراسيزيادة في 5بحاثوتحليل وتقويم أھمية تلك ا

:ويجب على خريجي ھذا المستوى أن

ةالفرديyyy فyyyي المواقyyyفيجyyyاد الحلyyyول لھyyyا إوالقضyyyايا و ك.ت المشyyyتحديyyyد فyyyي يبyyyادروا • .lيجاد حلول عملية ومبتكرة قيادةالويمارسوا ، ةوالجماعي

المكتسبة من مجالھم الدراسي في معالجyة دركات النظرية وأساليب ا�ستقصاء م يطبقوا ال • .ضمن سياقات مختلفة ك.تالقضايا والمش

علyى تخصصھم، ويكونyوا قyادرين في مجالالتغير السريع في المعلومات طبيعة يدركوا • . واقتراح الحلول لھا لقضايا ا5كاديمية أو المھنيةامراعاة ذلك عند دراسة

ةأو المھنيy ةا5كاديميy جyا�تھمأحدث التطورات في مشاركوا في ا5نشطة بھدف مواكبة ي • .رفھم وفھمھم الذاتياتعزيز معيستمروا في و

فyي و يبyدوا روح القيyادة انضyباط السyلوك مyن ا5خ.قيyات و مسyتوى عyال دائما ظھرواي • .وا�جتماعيةوالمھنية ا5كاديمية ا5وساط

• yتويات يتصرفوا بطرق تتوافyس مسyمية، وتعك.yسlدات اyيم و المعتقyع القyن ق مyة مyعالي .اlخ.ص و تحمل المسؤولية و ا�لتزام تجاه خدمة المجتمع

:مجاللكل ،الثالثفي المستوى المتوقعة التعلم نواتج 3- 5-3

:المعرفة -1 منظyyمعرفyyة شyyاملة وبشyyكل متكامyyل وأن يكyyون لديyyه ات وبالمبyyاديء والنظريyy ،بمجyyال الدراسyyة مـ

و النظريyyات فyyي المجyyا�ت العلميyyة وأن يكyyون ملمyyا بالمعyyارف . المتعلقyyة بyyذلك المجyyالا5ساسyyية التخصyyص إذا كyyان بالمجyyا�ت المھنيyyة ا5خyyرى ذات الع.قyyة ملمyyا ، و المتصyyلة بمجالyyها5خyyرى

دراسyتهمجyال التخصصات التي يشتمل عليھyا أحدث التطورات في بكذلك وأن يكون ملما . مھنيا المعرفyة فyي زيyادة وللقضyايا لحديثyة المتعلقyة بإيجyاد الحلyول 5بحyاث ابا العاليوعي البما في ذلك

ن علyى وعyي والخريجyيكyون ارسyة المھنيyة، مللم طلبةال وفي البرامج التي تعد . مجال التخصصزمن الyy ذلyyك عبyyر المتطلبyyات الفنيyyة لھyyا وكيفيyyة تحسyyينبو ،مھنyyةلتنظيميyyة لاللyyوائح البا5نظمyyة و

. ظروف المحيطةفي ال اتلتغيراستجابة ل :المھارات ا�دراكية -2

وا5دلyyة الجديyyدة مyyن لمعلومyyات والمفyyاھيما مبا�ستقصyyاءات، وأن يفھyyم ويقyyو أن يسyyتطيع القيyyامك.ت مyع قyدر بسyيط مyن مyن القضyايا والمشy نطyاق واسyع يطبyق النتyائج علyى ، و مصادر متنوعة

مسyyتخدما أشyyكا� متنوعyyة مyyن تقنيyyات بحyyث المشyyك.ت المعقyyدة نسyyبيا وأن يسyyتطيع أن ي. التوجيyyهو النظريyyة المعyyارف ، ويقتyyرح حلyyو� مبتكyyرة لھyyا مyyع مراعyyاة المعلومyyات والمصyyادر ا5خyyرى

يستطيع تطبيق ھyذه المھyارات و .وما يترتب على القرارات المتخذةالخبرات العملية ذات الع.قة وأما في البرامج المھنية، فينبغyي . بمجال دراستهمية ومھنية متصلة والمدركات في سياقات أكادي

بشyyكل مناسyyب، مyyع تحديyyد ) الروتينيyyة(أن يكyyون قyyادرا علyyى اسyyتخدام الطyyرق اlجرائيyyة المعتyyادة وا�سyتجابة بشyكل يعتمyد علyى خلفيتyه النظريyة والعمليyة التي تتطلب إيجاد حلول مبتكرة المواقف

.ذات الع.قة

27 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

:وتحمل المسؤوليةمھارات التعامل مع ا=خرين -3كان في مركز أسواء في المواقف الجماعية بناءة للقضايا الحلول الفي، ويعمل على تسھيل، يسھم

تطلyب تفyي مواقyف متنوعyة يمكyن أن يمyارس قيyادة الجماعyة و . في جماعة عضوا كان مقيادي أ . مبتكرة اتاستجاب

لھyا سyواء بشyكل مناسyب التyي تتطلyب عنايyة خاصyة و التصyديالقضyايا تحديyدفي المبادرة قوم بي .من خ.ل العمل الجماعي منفرادي أاكان ذلك بشكل أ

و أ ةالمعلومyyات الجديyyدإيجyyاد وسyyائل ه الyyذاتي ويسyyتطيع أن يحyyدد ويسyyتخدم تحمyyل مسyyؤولية تعلمyyي

. نجاز المھام المسندة إليهl.زمة أساليب التحليل ال

حساسyة قبطyرا5حكyام ا5خ.قيyة القضايا ا5خ.قية والمھنية التyي لھyا ع.قyة بyالقيم و مع يتعامل . المھنية المتعارف عليھا ا5خ.قياتل�خرين ومتوافقة مع القيم ا5ساسية و

:والمھارات العدديةمھارات التواصل، وتقنية المعلومات، -4

أن وعند دراسة القضايا والمشyك.ت، ت الع.قة ا5ساليب اlحصائية والرياضية ذا يمكن أن يحدد .المعلومات واقتراح الحلول فسيرفي تإبداعي بشكل طبقھا ي

قضyايا للالعyرض المناسyبة أشyكال يسyتخدمو وأن يختyار شyفھيا وكتابيyا،بفعاليyة يمكن أن يتواصyل .ينلفلمتلقين المختلوالمختلفة

فسyير،وت ،فyي جمyعمناسyبة لمعلومyات وا�تصyا�ت تقنيyات اأكثyر )روتيني(يستخدم بشكل معتاد

.وإيصال المعلومات وا5فكار الدبلوم العالي :المستوى الرابع 5-4

:خصائص البرامج 1- 5-4

تمامبعد إعادة ساعة معتمدة، وتكون أربع وعشرين ) 24( ب اجتياز ما � يقل عنھي درجة تتطلأو ما يعادل ذلك كليقل بنظام التفرغ الوتستغرق عاما دراسيا واحدا على ا5 ،درجة البكالوريوس

فyyوق البyyرامج إلyyى تقyyديم دراسyyات أكاديميyyة و مھنيyyة متقدمyyة ھyyذه وتھyyدف . بنظyyام التفyyرغ الجزئyyي �غيyyر أنھyyم ،رفھم ومھyyارتھم المھنيyyةاللطلبyyة الyyراغبين فyyي تحسyyين معyyمرحلyyة البكyyالوريوس

روع أو المشyyالبحyyث ن فyyي إجyyراء لتحyyاق بدرجyyة الماجسyyتير أو � يرغبyyومتطلبyyات ا� نيسyyتوفومyن و تتضyمن بyرامج الyدبلوم العyالي عyادة مجموعyة . الدرجyةمطلyوب لنيyل مثyل ھyذه ال ا5ساسي

رئيسي قد تتطلب إكمال مشروع كما ،معين المواد الدراسية المتقدمة ذات الع.قة بتخصص مھني .أو فرعي

أن ھyا لطلبyة الyذين يكملونفyي حyد ذاتyه، فyيمكن ل مyؤھ. علميyا تعتبyر العyالي ومع أن درجة الyدبلوم

قبyول اسyتيفاء متطلبyات الماجستير، و قyد يتطلyب ذلyك مyنھم يتقدموا لمواصلة الدراسة في مستوى .قبل ذلك إضافية نظرية أو تطبيقية إكمال دراسات خاصة، أو

:خصائص الخريجين 2- 5-4

: ما يلي قد أثبتوا دبلوم العاليلاينبغي أن يكون الحاصلون على

28 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

أو في مجال أكyاديمي الممارسة المھنية، والخبرة الواسعة أو نظريات المعرفة المتقدمة بال • .مھني

بشyyكل إبyyداعي فyyي التخطyyيط والبحyyث مارسyyاتالنظريyyات و المتلyyك القyyدرة علyyى تطبيyyق • .تھم المحددةمجال دراسمدركات داخل وخارج إلى مجال واسع من ال استنادا

• yى اختيyاليب القدرة علyن ا5سyا مyية و غيرھyاليب الرياضyن ا5سyة مyتخدام مجموعyار واس. لھyyyاواقتyyyراح مبyyyادرات جديyyyدة و إعyyyداد التقyyyارير عنھyyyا قضyyyايا ال دراسyyyةالتحليليyyyة فyyyي

yyتخدام الفعyyوا�س �تصyyال الشyyفھية و الكتابيyyة و اlليكترونيyyة للتواصyyل مyyع 5شyyكال اال ـ . وا�جتماعية في ا5وساط ا5كاديمية و المھنيةتلقين مال

.العالية في ا�ضط.ع بالمسؤوليات المتعلقة بالممارسة المھنية أو الوظيفية ةالكفاء •

:ويجب على خريجي ھذا المستوى أنتخصصھم داخل و خارج مجال عملية النظرية والارف واسع من المع على مدىيعتمدوا •

.القضايا والمشاكل الجديدة معالجةالدراسي في في المبادرات التي تستھدف معالجة القضايا المھمة في العمل أو ادة الفعالة القييمارسوا •

وتتوافق مع القيم ا5ساسية اvخرين في بيئة المجتمع بطرق تتسم بالحساسية تجاه .والمبادئ ا5خ.قية

في الحياة المھنية والقيادة القدوةبشكل إيجابي على اvخرين من خ.ل يؤثروا • .وا�جتماعية

مع اvخرين شكل تعاوني ب يعملواالمسؤولية في تطوير مھاراتھم المھنية ذاتيا و والتحمي • .متابعة كل ما يستجد من تطورات حديثة في مجالھم في

يتصرفوا بطرق تتوافق مع القيم و المعتقدات اlس.مية، وتعكس مستويات عالية من • .عاlخ.ص و تحمل المسؤولية و ا�لتزام تجاه خدمة المجتم

:، لكل مجالفي المستوى الرابعالمتوقعة التعلم نواتج 3- 5-4

:المعرفة -1في مجyال أكyاديمي أو مھنyي، وفyي مجyا�ت الممارسات لنظريات وبامتقدمة أن يكون لديه معرفة

فyyي بتكyyراتالمعاصyyرة والم 5بحyyاثلمyyام باlباlضyyافة إلyyى ا. التخصyyصأخyyرى مرتبطyyة بمجyyال . المتعارف عليھاوالممارسات ذه التطورات على النظريات وتأثير ھالمھنية اتالممارس

:المھارات ا�دراكية -2

مyع ،المعقyدة ك.تالقضyايا والمشy دراسyةتطبيق المعرفة النظرية والخبرة العملية فyي أن يستطيع في ا�عتبyار الظyروف وأن يأخذ . المطلوبة التحليلأو أساليب اlضافية لمعلومات امصادر تحديد

يضyyع أو ك.تالحلyyول للمشyy يقتyyرحالنتyyائج وويسyyتخلص يyyة المختلفyyة عنyyد تحليyyل القضyyايا، العمل .تساھم في حلھاالعمل التي ستراتيجيات ا :وتحمل المسؤوليةمھارات التعامل مع ا=خرين -3

فyي في شyتى الظyروف والمواقyف بمyا ةالجماعيفي المواقف بفعالية على المستوى الفردي ويعمل تصyرف وأن ي. التي تتطلyب مسyتويات عاليyة مyن البراعyة والحساسyية تلكف الجديدة وذلك المواق

مyتحم. مبyديا روح القيyادة و ،مھنيyة أخyرىالا�ت ال من المجأي مجفي أو وظيفتهبمسؤولية في .في ذلك مستويات عالية من المسؤولية

29 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

ولتطyوير لمھyام الراھنyةمyن الكyل ال.زمyة جديدة المھارات الو ارفمعالتحمل مسؤولية تطوير ي . القدرات والمھارات المستقبلية

تضاربا فyي القyيم واخت.فyات تتضمنفي المواقف التي من السلوك ا5خ.قي ل بمستوى عايلتزم بشyكل إيجyابي علyى اvخyرين مyن خy.ل التصyرفات المثاليyة و ا�ضyط.ع ويyؤثر .ولوياتفي ا5

.المواقف الجماعية ا5خرى أوبدور قيادي في المجال الوظيفي :والمھارات العدديةمھارات التواصل، وتقنية المعلومات، -4

وأن يطبقھyا فyي ا�سyتنتاجات يستطيع أن يستخدم مجموعة من ا5سyاليب الرياضyية و اlحصyائية نأو. عنھyا وإعyداد التقyاريرك.ت فyي استقصyاء القضyايا و المشyويسyتخدمھا بyذكاء بشكل مناسyب

يقyوم و . ا�تصyا�ت اlلكترونيyة قنيyةل مع اvخرين بفعالية كتابyة أو مشyافھة وباسyتخدام تتواصياlجyراءات ال.زمyة يتخyذ ، و التواصyل مyع المتلقyين المختلفyينمyدى نجyاح )روتيني( معتاد بشكل

.لتحسين كفاءة التواصل كلما دعت الحاجة إلى ذلك الماجستير: المستوى الخامس 5-5

:مجخصائص البرا 1- 5-5

yyة تتطلyyي درجyyن ھyyل عyyا � يقyyاز مyyرين ) 24(ب اجتيyyع وعشyyدةأربyyاعة معتمyyررات سyyن المقyyمأو اجتيyاز مyا � يقyل عyن ، بحثيyة درجyة تمyنح فyي البyرامج التyي وذلك الدراسية إضافة إلى رسالة

. المقyyررات الدراسyyية إضyyافة إلyyى مشyyروع تخyyرج أساسyyيمyyن سyyاعة معتمyyدة تسyyع وث.ثyyين ) 39(مyyن مyyابين عyyام دراسyyي واحyyد علyyى ا5قyyل إلyyى ث.ثyyة أعyyوام عyyادة جyyات الماجسyyتير دروتسyyتغرق

.المتقدمة بعد الحصول على درجة البكالوريوس الدراسة للطلبyة متقدمةالمھنية الكاديمية وا5 اتمھارالو ارفمعالتصمم برامج الماجستير لتزويد الطلبة بو

.أو أعلى عادة )3( تراكمي بمعدل التحصيل، من عال البكالوريوس بمستوى الذين أنھوا درجة متقدمyyة قyyد تتضyyمن باlضyyافة للمقyyررات المھنيyyة الخبyyرة الالماجسyyتير التyyي تسyyتھدف درجyyاتو

رئيسy بحثيا الدراسية المتقدمة مشروعا علyى ق فيyه مyا تعلمyه ويطبy بشyكل مسyتقلينجyزه الطالyب ا .قضايا و مشك.ت في التخصص

أو ) MA(بمسميات مثل ماجستير فyي اvداب الرسالةعلى عتمدتالماجستير التي درجات تـمنح و

درجات الماجسyتير المھنيyة التyي تتضyمن دراسyة مقyررات أما . عادة )MSc(ماجستير في العلوم فھyyي تyy ،رئyyيسمشyyروع تخyyرج مقyyررات دراسyyية وو دراسyyية متقدمyyة، أ بمسyyميات مثyyل منح عyyادة ـ ،)MEd(أو ماجسyتير التربيyة ،)MBA(ماجستير إدارة ا5عمال أو ،)MBus(ماجستير ا5عمال

.أو أي مسميات أخرى ترتبط بالمجال المھني المعني) MEng(أو ماجستير الھندسة :خصائص الخريجين 2- 5-5

: قد أثبتوا ما يليالماجستير ينبغي أن يكون الحاصلون على شھادة و آخر التطورات العلمية في فرع من فروع 5بحاثالفھم الشامل و المتعمق للنظريات وا •

مخyزون المعرفyي فyي علyى الالتطورات تأثير ھذهل، والمعرفة أو في مجال تدريبي مھني .التخصص المعني

30 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

لقyyyدرة علyyyى وا ،وا�ستقصyyyاء المختصyyyة بالمجyyyاللمyyyام با5سyyyاليب المتقدمyyyة للبحyyyث lا •ة، والقyدرة علyى مارسyة المھنيyوتطبيقھا باستق.لية فyي المجyال الدراسyي أو الماستخدامھا

. استخدام ھذه ا5ساليب في القيام بأبحاث رئيسة أو مشاريع مھنية اتفyyي الممارسyyوتطبيقھyyا والتطyyورات الحديثyyة 5بحyyاث نتyyائج ااسyyتخ.ص القyyدرة علyyى •

اقتyراح الحلyول للقضyايا فyي و ،تطyوير و اختبyار الفرضyياتفyي و ،التحليyل وفyيالمھنية، .والعملية النظرية ك.توالمش

إلى القدرة على إيصال نتائج البحوث والدراسات المتقدمة من خ.ل المنشورات المحكمة • .ا5وساط ا5كاديمية و المھنية و غيرھم من فئات المجتمع

:ويجب على خريجي ھذا المستوى أن

و بداعيyyة lللقضyايا ا5كاديميyyة والمھنيyyة المعقyدة بتقyyديم الحلyyول امسyyتمر بشyyكل يسyتجيبوا •ھyyذه المھyyارات عنyyد الضyyرورة فyyي حالyyة غيyyاب واميسyyتخدو إصyyدار ا5حكyyام السyyليمة،

.المعلومات الكاملة الخاصة بالموضوع قيد البحثيتعyاونوا المتوقعة وغير المتوقعyة، وك.ت في معالجة وحل المشيتصرفوا باستق.ل ذاتي •

.المواقف الجماعيةبا5دوار القيادية عند الحاجة لذلك في يضطلعوا و ،مع اvخرينبyالقيم ا5خ.قيyة المتعyارف عليھyا فyي التعامyل مyع المواضyيع الحساسyة والمعقyدة ايلتزمو •

التي قد تتضمن تضارب .، إضافة إلى حث اvخرين على ا�لتزام بھاالقيمقويا في افyي تyوفير يقومyوا بyدور قيyادي ، و بشyكل كامyل مسؤولية تعلمھم الyذاتي المسyتقليتحملوا •

.رص لدعم التطوير المھني المستمر ل�خرينالفيتصرفوا بطرق تتوافyق مyع القyيم و المعتقyدات اlسy.مية، وتعكyس مسyتويات عاليyة مyن •

.اlخ.ص و تحمل المسؤولية و ا�لتزام تجاه خدمة المجتمع

:، لكل مجالفي المستوى الخامسالمتوقعة التعلم نواتج 3- 5-5

:المعرفة -1للمادة الدراسية أو التخصص بما في ا5ساسيةفھم ناقد للموضوعات لة وشاممعرفة أن يكون لديه

أكyyاديمي يراھنyyة فyyي مجyyال بحثyyنظريyyات وتطبيقاتھyyا الالء و المبyyاديو ،ةالرئيسyyمفyyاھيم ذلyyك المyن مجyا�ت التخصyص لمجال واحد أو أكثyر عميقلديه فھم و . في ممارسة مھنيةأو متخصص

يفھyمو. ھذا المجyالث و أساليب الممارسة المھنية في ابح5ريات و االنظ الدقيق فيما يتعلق بأحدثخyyزون علyyى الم ا5بحyyاث الحديثyyةتyyأثير كمyyا يفھyyم تطبyyق المعyyارف الحديثyyة وكيyyفتتكyyون كيyyف

الحديثة اlجراءاتاللوائح ويدرك و . المرتبطة به المھنيةات وعلى الممارس المعرفي في المجالكمyا يyدرك أسyباب ھyذه ، والتي قد تؤثر على التخصyص المھنyي المعنyي في البيئة المحلية والدولية

.مستقب. وما يترتب عليھا التغيرات :المھارات ا�دراكية -2

لسyyياقات انوعyyة مyyن تفyyي التعامyyل مyyع مجموعyyة مبشyyكل مسyyتمر لمعرفyyة النظريyyة والعمليyyة ا يطبyقيقyyدم اسyyتجابات أصyyيلة ومبتكyyرة و مھنيyyة أو كليھمyyا معyyا،الالجديyyدة وغيyyر المتوقعyyة العلميyyة أو

فyي المواقyف التyي � تتyوفر و مبنيyة علyى اطy.ع مقنعyة يصyدر أحكامyا كما . للمشك.ت والقضايا أو مت فيھا معلومات كاملة .سقةـ

فكار ا5 ، ويطورويستطيع تطبيقھاالمنشورة أو التقارير المھنية 5بحاثا �ستخ.ص منايستطيع

يسyyتطيع تطبيyyق و. ھyyذه المعyyارف المعyyارف الثابتyyة لديyyه أو يختبyyرجھا فyyي دميyyمھمyyة والجديyyدة ال

31 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

نتyyائج الاسyyتنباط وفyyي بyyداعي للقضyyايا المعقyyدةlالمتخصyyص والعyyام فyyي التحليyyل ا أسyyاليب البحyyث .ا5كاديمي أو المھني مجال تخصصهالمقترحات المتصلة بو

فyyي ذلyyك مطبقyyا ،باسyyتق.لية لمyyيمyyن بحyyث ع ا أو جyyزءيسyyتطيع تخطyyيط وتنفيyyذ المشyyاريع الكبيyyرة تyyؤدي إلyyى قيمyyة إلyyى اسyyتنتاجات ليتوصyyل أسyyاليب البحyyث معرفتyyه النظريyyة والعمليyyة ومسyyتخدما

.المھنية اتلممارسل أوإضافات مھمة للمعرفة الحالية :وتحمل المسؤوليةمھارات التعامل مع ا=خرين -3

معالجتھyyا فyyي و ةأو المھنيyy ةا5كاديميyy السyyياقات المعقyyدة فyyيك.ت القضyyايا والمشyyتحديyyد فyyي يبyyادر عنyدما تكyون ھنyاك حاجyة إلyى معلومyات أو مھyارات ،تصرف بصyورة مسyتقلةيو .بشكل إبداعي

.تطبيقھاو والمھارات المطلوبةلبحث عن المعلومات باإضافية، و ذلك ا ، ويتعاون بشكل كامل عملهكاملة عن تحمل المسؤولية ي القضyايا معالجyة عندن مع اvخري ء وبنـ

ويتصyرف .عyت الحاجyةدمبديا مھارات القيادة الرسyمية وغيyر الرسyمية وذلyك كلمyا ، ك.توالمش .بطرق تحفز دائما فعالية المجموعة ككل في المواقف الجماعية

و . بحساسية مع القضايا ا5خ.قية المعقدة فyي المواقyف ا5كاديميyة أو المھنيyةوبشكل دائم عامل يتفyي وذلyك مبyاديء وقyيم معروفyة، اطy.ع ومسyتندة إلyى مبنية علyى ةو عادل ةسليمصدر أحكاما يالممارسyة أو معايير وقواعد السyلوك ا5خ.قyي وفي بشكل دقيق لم يتم التطرق إليھا التي قضاياال

وقyيم علyى مبyاديءسليمة، مبنية على اطy.ع ، وقائمyة عادلة وويصدر أحكاما . اللوائح التنظيميةمحاولyyة لالحاليyyة معyyايير وقواعyyد الممارسyyة اlشyyارة إلyyى نقyyاط القصyyور فyyي فyyي ويبyyادر. ثابتyyة

.مراجعتھا وإص.حھا :والمھارات العدديةمھارات التواصل، وتقنية المعلومات، -4

المتلقمع م.ئمال ىمستوبالبفعالية ويتواصل والمجتمyع ككyل مyن خy.ل ينوالمھنيy ينا5كاديمي ينـالرسyالة ومنشورات أكاديمية ومھنيyة بمyا فyي ذلyك تقديمية تقارير رسمية وغير رسمية وعروض

.لرئيسروع ارير المشقتأو العلمية

كمyyا بكفyyاءة، كمyyا يسyyتخدمھا مھyyا بشyyكل ناقyyد ويقو اlحصyyائية والرياضyyية بيانyyات اليحصyyل علyyى النتyائج إيصyال في بحث القضايا وة الم.ئمالمعلومات وا�تصا�ت اتيستخدم كما واسعا من تقني

.والتوصيات الدكتوراه: مستوى السادسال 5-6

:خصائص البرامج 1- 5-6

معتمyyدة مyyن المقyyررات الدراسyyية ث.ثyyين سyyاعة ) 30(ھyyي درجyyة تتطلyyب اجتيyyاز مyyا � يقyyل عyyن ين بنظyام التفyرغ الكامyل دراسي ينعامأكثر من وتستغرق عادة . ةرئيسلمتقدمة إضافة إلى رسالة ا

وھنyاك نظyام آخyر لبyرامج الyدكتوراه . ما يعادلھا، وذلك بعyد الحصyول علyى درجyة الماجسyتيرأو المجyا�ت بyبعض المؤسسyات بعyض علyى البحyث المسyتقل وھyو متyاح فyي أكبر يكون التركيز فيه

سyاعة معتمyدة ورسyالة أكثyر شyمو� اثنتyي عشyرة )12(التعليمية، ويتطلب دراسة مyا � يقyل عyن .وتعمقا

32 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

، وإتقانومستق. غزيرا متقدما و تتطلب برامج الدكتوراه علما و مجال بحث حدث التطورات في 5 ابشyكل جyوھري تضyيفبطريقyة ھاوتطبيق ھاتفسيروجديدة ارفالمساھمة في إضافة مع، ورئيس

وقد تركز البرامج على . أو فرع المعرفة الرئيسي أو المجال المھنيير مجال التخصص إلى تطوحyyث المسyyتقل الyyذي ينتھyyي برسyyالة تضyyيف للمعرفyyة الحاليyyة، أو تجمyyع بyyين كyyل مyyن المقyyررات الب

. الدراسية المتقدمة والرسالة في مجال مھني أو تطبيقي وت أما الدكتوراه المھنية التي . عادة )PhD(بمسمى دكتوراه الفلسفة البحثيةمنح درجات الدكتوراه ـ

مشروع رئيس فتة أساسية أو يورسالة تطبيقتعتمد على مقررات دراسية متقدمة منح بمسمى ـ، أو )DEng(دكتوراه الھندسة ، أو )DEd(دكتوراه التربية ، أو )DBA( إدارة ا5عمال دكتوراه

.لمجال المھني المعنيلأي مسمى م.ئم :خصائص الخريجين 2- 5-6

: قد أثبتوا ما يليالدكتوراه ينبغي أن يكون الحاصلون على شھادة ث المتقدمة في مجال ابح5و امتقدمة ال معارفمن الھائل كم لم الشامل والمتعمق الفھ •

.أكاديمي أو مھني محددالمجال ة في المجال ا5كاديمي أو جدة في أحد الفروع الرئيسالمستبالقضايا اlلمام •

فيما يتعلق بالممارسات الراھنة والنتائج التحديات المحتملة لتلك القضايابالمھني و .عامة تعارف عليھامال

النظريات وا5بحاث في المجا�ت ذات من ستخ.ص �االعلم العميق الذي يتضمن •، أو صيلةا5بحاث ا5من خ.ل جديدة وتفسيرھا ارفالصلة والمساھمة في إضافة مع

. ةالمھني مارسةلمل التي تضيف بشكل أساسيتطبيق النظريات وا5بحاث .في المجال التعليمي المعنيالتي تطبق البحث 5ساليبوالعميق الشامل الفھم •ير أو تقار ا5ساسية الرسائل العلميةفي التي تجرى 5بحاثالقدرة على توثيق نتائج ا •

.ا5كاديمية أو المھنية المحكمةطبوعات و في الم المشاريع

:ويجب على خريجي ھذا المستوى أنفي تطوير المعرفة أو كليھما ني أو فھمھم المھ ھم المتقدمةرفايطبقوا باستمرار مع •

.رؤى واستراتيجيات جديدة كوينفي ت واضحويسھموا بشكل ھم،في مجاللممارسة وا اويوصلو لمستجدةالقضايا المھمة عالجوا ايوفعال في مجالھم وموا بدور قيادي يق •

.ينوغير متخصص ينمتخصصمن لمتلقينھم بشكل فعال إلى ااتأفكارھم واستنتاجا5كاديمية أو المواقفاستمرار وبحساسية مع القضايا ا5خ.قية المعقدة في يتعاملوا ب •

.ككلالتي تؤثر في المجتمع عمحلول مناسبة للقضايا ا5بادروا في تأمين وي ،المھنيةيتصرفوا بطرق تتوافق مع القيم و المعتقدات اlس.مية، وتعكس مستويات عالية من •

.تزام تجاه خدمة المجتمعاlخ.ص و تحمل المسؤولية و ا�ل :، لكل مجالفي المستوى السادسالمتوقعة التعلم نواتج 3- 5-6

:المعرفة -1في فرع من فروع العلوم أو في مجال مھني، من المعارف ھائل كم لوعميق لديه فھم شامل

وعلى . النظريات والمباديء والمفاھيم ذات الع.قةك. من المعلومات المحددة وذلك تضمن وي، وأساليب البحث الحديثة المستجدةالقضايا بما في ذلك أحدث التطورات في المجال علم ب

وفي دراسات . في التطورات الخاصة بالنتائج المتعارف عليھا عامةوالتحديات المحتملة

33 ا�كاديمي الھيئة الوطنية للتقويم وا�عتماد -للتعليم العالي مؤھ�تلا�طار الوطني ل

على سواء ممارسات المتغيرةبالومتعمقة مجال المھني، يكون لديه معرفة شاملة الالدكتوراه في بالتطورات في المجا�ت ذات شاملة وعميقة كون لديه معرفة تو. العالمي لمحلي أوالمستوى ا

.ةالمھنيممارسة الأو الع.قة والتي لھا تأثير محتمل في مجال البحث :المھارات ا�دراكية -2

اlبداعي التحليل فيالبحث وأساليب ا�ستقصاء ومتقدمة نظرية على تطبيق رؤى يكون قادرا .تطوير حلول مبتكرة لھاعلى ة وك.ت الرئيسوالمش للقضايا

ورؤى جديyدة مبنيyة أفكyارا وأن يطyور الكتابyات النظريyة من ا5بحاث ومyن يستطيع أن يستخلص

.دراسي متخصص أو من خارجه على دمج ا5فكار من داخل مجال

وينفذ يستطيع أن يصمم المعقدة التي لھا ع.قة القضايا لمعالجة تطويريةمتقدمة أو مشاريع بحوثا .ةالمھنيأو بتطوير مھم في الممارسة الجديدة رفالمعتطوير اب

:وتحمل المسؤوليةمھارات التعامل مع ا=خرين -3

ا5كاديميyyة أو طةنش5yyوروح المبyyادرة فyyي ا يالyyذات مرار بمسyyتوى عyyال مyyن ا�سyyتق.ليعمyyل باسyyت .المھنية

مyن خy.ل ھا علyى تحسyينعمyل ويفعاليتyه الذاتيyة م ويقyو الذاتيyة 5نشطتهيتحمل المسؤولية الكاملة

.موضوعية للذات وتخطيط ھادف وبناء للتحسين والتطويرتغذية راجعة

yyي يسyyل اعد فyyاء التفاعyyي االبنyyطة فyyادة جال5نشyyارس القيyyة ويمyyة ماعيyyة الفعالyyات المھنيyyي البيئyyف .وا�جتماعية المركبة

مyع القضyايا ا5خ.قيyة المعقyدة ، و يصyدر أحكامyا سyليمة و عادلyة يتعامل بشyكل دائyم وبحساسyية

إلyyى أولئyyك الyyذين وحساسyyة بطريقyyة ذكيyyة ويوصyyلھا اسyyتنتاجاته صyyدرويومبنيyyة علyyى اطyy.ع ، الممارسyة وقواعyد ويبادر فyي اlشyارة إلyى نقyاط القصyور فyي معyايير .يتأثرون بمثل ھذه القضايا

. حھاالحالية لمحاولة مراجعتھا وإص.

:والمھارات العدديةمھارات التواصل، وتقنية المعلومات، -4يتواصل بفعالية وبالمستوى الم.ئم مع المتلقyين ا5كyاديميين والمھنيyين والمجتمyع ككyل مyن خy.ل

ومنشورات أكاديمية ومھنيyة بمyا فyي ذلyك الرسyالة تقديمية تقارير رسمية وغير رسمية وعروض .حول قضية مھمة ومعقدة رير المشروعالعلمية الرئيسة أو تق

ا كما يستخدم كم البيانات اlحصائية والرياضية ويستخدمھا بكفاءة، )روتيني(اعتيادي م بشكل يقو

.واسعا من تقنيات المعلومات وا�تصا�ت الم.ئمة في بحث القضايا وإيصال النتائج والتوصيات