Etica1_Cuadernillo

Cuadernillo-gua para docentes

tica y valores 1Bachillerato elvira Magdalena ticas ros

ST Distribucin, S.A. de C.V.

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, registro nmero 3342.

Derechos reservados 2009 Primera edicin: Estado de Mxico, agosto de 2009

2009, Elvira Magdalena Ticas Ros

TiCA y VAloreS 1

AOS

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

Sugerencias prcticas para la labor educativa

Bloque1 Bloque2 Bloque3 Bloque4Identifica a la

tica como disciplina

filosfica y reconoce las

diferentes teoras morales

a lo largo de la historia

9 Toma decisiones del mbito

personal y social

15 Promueve el respeto hacia los

dems y hacia las decisiones democrticas

del pas, as como el respeto

a los derechos humanos

17 Propone el respeto de

la identidad nacional ante la

globalizacin

21

4 Cuadernillo-gua para docentes tica y valores 1

Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes

respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre

temas pedaggicos de actualidad y relevancia.

SugerenciaS

prCtiCas para la labor educativa

Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 5

1. Identificarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora.

2. Conocer el plan de estudios insti-tucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corres-ponden y los crditos asignados.

3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir.

4. Estudiar bien los programas de estu-dio y realizar:

Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos de unidad, tema y subtema para co-nocer el momento y tipo de tcnicas dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Los ajustes indispensables ante si-tuaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar prefe-rencia a lo esencial.

Cmo conocer el estilo

de aprendizaje de los

alumnos?

por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:

manos

El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

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dizajE

La lectura de este libro propicia el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluacin desde el constructivismo para que los estudiantes logren el xito al crear sus estrategias personales.

aRRIBa!

Ricardo Camacho segura ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha confiado.

ricardo camacho segura

ISBN 970 9807 39 0

Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.

Ttulos de esta coleccin:

Con b de burro. Manual de ortografa,de Mara Teresa ruiz GarcaisBn 978 970 9807 38 7

Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje,de ricardo camacho seguraisBn 978 970 9807 39 4

Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendi-zaje que predomina en nuestros alum-nos. Por ejemplo, a travs de la pro-gramacin neurolingstica es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de en-seanza-aprendizaje, de Ricardo Cama-cho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.

Qu debe hacer el docente para lograr

una adecuada planeacin didctica?


Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las activida-des de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben com-

prenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el

grupo tome decisiones. Los conflictos se deben enfrentar

abiertamente para resolverlos de for-ma constructiva.

La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabili-

zarse de su aprendizaje y conducta. La cooperacin de todos los miembros.

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, vea-mos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con

mobiliario adecuado para dinmicas grupales.

Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres.

Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta.

Salas de cmputo con equipos ade-cuados y acceso a Internet.

Cul es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?

Cules son los resultados de aprendizaje que se deben prever?

Cmo lograr que los

estudiantes se conviertan en un grupo

efectivo?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda:

Teneruncuadrodeestosre-sultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes.

Respaldar los resultados deaprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, ha-bilidades, destrezas y actitudes.

Daraconoceralosestudian-tes los retos que debern pro-ponerse, siempre con la gua del docente.

Manifestarencadaresultadodeaprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conoci-miento o de actitud.

Dejar claro a cada estudiantelo que realmente alcanz y lo que an le falta.


Cmo utilizar las estrategias de aprendizaje?

Qu hay que considerar al disear

actividades de enseanza?

Paralelo al proceso de conformar un grupo efecti-vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permi-tir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de un determinado tema para: Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la

temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que

se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a

realizar. Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten aspectos importantes de los contenidos, se puede: Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante

en la codificacin del conocimiento.

Hablar de estrategias de aprendizaje implica:

flujo, grficas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, ela-boracin de cuestionarios, res-menes, notas al margen, esque-mas y muchas otras.

Atender los conocimientosprevios de los estudiantes y elaborar procedimientos para

Desarrollarunprocedimientoque conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habili-dades adquiridas.

Implementar tcnicas comomapas conceptuales, menta-les y cognitivos, diagramas de

que adquieran otros nuevos y or-ganizarlos adecuadamente.

Proporcionar a los estudianteselementos de desarrollo perso-nal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, ne-cesidad y peculiaridades.

Manejarestrategiasdeenseanzacomosealamientosen un texto o en alguna situacin determinada y estra-tegias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede utilizar de manera continua para: Codificar la informacin tanto complementaria y alter-

nativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin.Determinarsuriquezadeelaboracin.

Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento y propicia: La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo significativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de ensean-

za: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organi-zadores textuales, entre otras.

Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-via o durante toda la instruccin para: Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo. Lograr aprendizajes significativos. Integrar conexiones con lo externo. Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas

conceptuales y mentales.


Cmo realizar la evaluacin

del aprendizaje?

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas:Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-te al docente: Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o

tema y detectar los distintos saberes, actitudes y ex-pectativas de los estudiantes.

Tenerclaridadsobrecmointervenirenelprocesodeaprendizaje.

Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa.

Organizar de mejor manera las actividades de apren-dizaje previstas.

Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.

Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se tiene la posibilidad de comprobar: El estado que presenta el aprendizaje logrado por

los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus re-

sultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los

ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendi-

zaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desa-rrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que per-

miten revisar los conceptos bsicos de una unidad de

aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y compa-rativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, entre otras herramientas.

Los contenidos procedimentales que favorecen la eva-luacin de habilidades y destrezas en el manejo de la in-formacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y menta-les, solucin de problemas, ensayos y otros.

Los contenidos actitudinales, como el fomento a la to-lerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conflictos, la autoestima, la empata, etc.

Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habili-dades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objeti-vos planteados, o quines reprueban porque no lo lo-gran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utili-zar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapascognitivos(ensudiversidad).

Mapasconceptualesymentales.

Desarrollodeensayosymonografas,entreotros.

A continuacin, se ofrece un conjunto de preguntas y problemas que el docente puede utilizar para re-flexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta.En la elaboracin de este cuestionario se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa delaDireccinGeneraldelBachilleratoparalaasigna-tura, presente en los libros de texto de ST Editorial.Agradecemos de antemano su preferencia por nues-tros libros y estaremos siempre atentos a sus ob-servaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a: [email protected]

Identifica a la tica como disciplina filosfica y reconoce las diferentes teoras morales a lo largo de la historia

Bloque1


1. Solicite a los alumnos que: a. Elaboren de forma individual un cuadro

comparativo entre tica y moral.b. Reunidos en equipos, desarrollen un cuadro

comparativo entre los principios y normas de los cdigos morales y su relacin con la cultura de determinados grupos sociales.

2. Indqueles que lean el siguiente texto: GarcilasoIncade laVegaescribeensusCo-mentarios Reales (1609) lo siguiente: La coca es la principal riqueza del Per, y cita al efecto alsacerdoteBlasValera:

Es tan agradable la coca a los indios que por ella posponen el oro y la plata y las piedras preciosas. Los indios que la comen se muestran ms fuertes y dispuestos para el trabajo y, muchas veces, con-tentos con ella, trabajan todo el da sin comer. Por su cuenta, el historiador anota: La coca pre-serva el cuerpo de muchas enfermedades y nues-tros mdicos usan della hecha polvos, para atajar y aplacar la hinchazn de las llagas, para fortalecer los huesos quebrados, para sacar el fro del cuerpo, para sanar las llagas podridas, llenas de gusanos.

TomadodeHernnUribe. Prohibicin de la coca: una accin colonialista.

En: www.bolpress.com/art php?Cod=2009031808

3. Pdales que redacten un texto donde compa-ren desde el punto de vista moral el consumo de drogas en la actualidad y el de algunas cul-turas antiguas.

4. Pida a sus alumnos que realicen las siguien-tes actividades:a. Representen de manera visual, con un

collage, cartel o peridico mural, algunos rasgos distintivos de los cdigos morales de su comunidad.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Estrategias de enseanza

Pginas17-44del libro de texto.

Pizarrn. Gises. Papel

extendido. Cuaderno

de trabajo. Plumones. Revistasy

peridicos.analizar el papel histrico que han desempeado algunas concepciones y posturas de la tica en diferentes pocas y lugares.

Distinguir las manifestaciones ticas de su localidad.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

Justificar por qu cada comunidad tiene sus propios cdigos morales para convivir.

Desarrollar la habilidad del trabajo en equipo y reconocer la importancia del trabajo interdisciplinario.

Desarrollar habilidades de comunicacin escrita y verbal, en la que el alumno plasma y defiende sus ideas acerca de un tema.

Unidades de competenciaUbicar a la tica como una disciplina filosfica que estudia la moral, tras distinguir tica y moral; reconocer diferencias entre los distintos cdigos morales, analizar la importancia de la moralidad como accin normativa y a la eticidad como propia del ser humano en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto especfico.

Bloque1identifica a la tica como disciplina filosfica y reconoce las diferentes teoras morales a lo largo de la historia

interpretar y comparar las caractersticas de cdigos morales en diferentes culturas, y en especial, en su comunidad.

Distinguir entre problemas de tipo tico y de tipo moral.

analizar y reflexionar sobre el carcter histrico de la tica y la moral.

Materiales y recursos

Desarrollar la capacidad de sntesis al responder.


b. Reunidos en equipo, discutan la importancia de los princi-pios y las normas de los cdigos morales.

5. Solicite a sus alumnos que completen el siguiente cuadro com-parativo.

Respuesta:tica Filosofa

Definicintradicional

Tratado de valores de la cul-tura humana.

Estudio del comporta-miento de los seres hu-manos.

Definicina partir del siglo xx

El objeto de estudio de la fi-losofa son las cuestiones de existencia puramente ideal, en el sentido de que surgen exclusivamente en la mente y la cultura humana.

El objeto de estudio de la tica es la moral en su carcter humano y social.

6. Pida a sus alumnos que respondan el siguiente cuestionario de forma breve y concisa:a. Qu era la polis?

Respuesta: Durante la Antigedad, la polis era la ciudad-Esta-do en Grecia, y se gobernaba a s misma, siendo independientes unas de otras.

b. Quin fue Platn?Respuesta: Importante filsofo griego, discpulo de Scrates. Afir-maba que el ser humano posea un alma inmortal y defenda el mundo espiritual o mundo de las almas.

c. Qu es el cdigo de Hammurabi?Respuesta: Es un conjunto de leyes que renen las normas morales en Mesopotamia, durante la Antigedad (1760 a. C.).

d. Quin fue Homero?Respuesta: Poeta griego de la Antigedad, a quien se le atribuye la autora de los poemas picos La Ilada y La Odisea.

e. Para Scrates, qu eran el bien, la felicidad y las leyes?Respuesta: Eran valores que el ser humano poda alcanzar me-diante el uso de la razn; si los alcanzaba, era sabio y virtuoso.

Estrategias de enseanza (Continuacin)


f. Segn Epicuro de Samos, qu tipos de placeres existan?Respuesta: Existan tres tipos de placeres: Naturales y necesarios.

Naturales y no necesarios, y el refinamiento.

No naturales y no necesarios (provienen de la vanidad).

g. Cules de los filsofos estudiados pertenecan a la escuela helenstica?Respuesta: Los filsofos griegos Epicuro de Samos y Zenn de Citio.

h. Cules eran los principios de la tica de San Agustn?Respuesta: El ser humano, como hijo de Dios, era bueno por natu-raleza; pero su naturaleza estaba daada por el pecado original que provocaba la tendencia al mal y necesitaba de Dios para superarlo.

i. En qu momento de la historia se afirmaba que el sentido ms profundo de la tica slo se adquiere a travs de la reli-gin cristiana?Respuesta: Durante la Edad Media.

j. Qu conocido filsofo afirmaba que las cosas son como yo digo que son?Respuesta: Uno de los ms destacados filsofos de la Ilustracin: Immanuel Kant.

k. Cul es la diferencia entre los deberes hipotticos y los ca-tegricos, segn Kant?

Respuesta: Los deberes hipotticos suponen una condicin, nos in-dican lo que debemos hacer; mientras que los categricos se impo-nen, no dan opcin a elegir.

l. Qu planteaba la doctrina del liberalismo?Respuesta: Planteaba la libertad plena y total del ser humano (in-dividualismo). Su propuesta tica afirmaba que el bien era lo til para el individuo y para el colectivo y consista en buscar el inte-rs general.

m.Quinafirm:LamoralnotienequeverconDios?

Respuesta: El filsofo y dramaturgo francs Jean-Paul Sartre, padre del existencialismo.



8. Pida a sus alumnos que elaboren un cuadro sinptico de las ra-mas de la filosofa.

ramas de la filosofa

OntologaIndaga sobre el ser en cuanto ser, pero no como una entidad formal ni como una existencia, sino como aquello que hace posible las existencias. Investiga al ser como es y no como debera ser.Reflexiona sobre lo que posibilita el ser de un ente y descubrir la constitucin del ser de la existencia. Analiza las relaciones que determinan la gestacin, el desarrollo y el modo de ser de un proceso o un con-junto de procesos.LgicaEstudia las estructuras o las formas del pensamiento, as como los procesos de ste y los procedimientos uti-lizados para la adquisicin de conocimiento. Analiza las funciones que enlazan los distintos elementos del pensamiento, determinan su estructura y es-tablecen las leyes de su construccin.Formula las operaciones que pueden ejecutarse entre dichos elementos.Se divide en: lgica formal, lgica matemtica, lgica material y lgica proposicional.EpistemologaEs la teora del saber. Se ocupa del estudio sobre el origen, la naturaleza, los mtodos y lmites del conoci-miento humano. Se le conoce como teora de la ciencia, ya que es un estudio crtico en torno a los principios, hiptesis y re-sultados en las distintas ramas cientficas, a fin de determinar su origen y estructura lgica, as como su valor y su alcance objetivo.Reflexiona sobre el rol prctico, social y poltico de la ciencia, la naturaleza de los conceptos cientficos, la forma y naturaleza de las teoras cientficas, el mtodo cientfico, los tipos de razonamientos, el problema del progreso cientfico, los conceptos de la realidad, la verdad y su relacin con la ciencia.AxiologaEstudia la teora de los valores. Toma el concepto de valor y reflexiona sobre ste para determinar su na-turaleza y su carcter, as como sobre los llamados juicios de valor. Investiga y debate en torno al carcter absoluto o relativo de los valores. Algunos investigadores conside-ran que el valor depende de los sentimientos de agrado o desagrado, del hecho de ser o no ser deseado, de la subjetividad humana individual o colectiva.



EstticaTambin llamada filosofa del arte, reflexiona sobre la esencia de la belleza y el valor de lo bello.Nuevas y diversas definiciones de la esttica, propuestas en las ltimas dcadas, han reformulado en un nuevo lenguaje las antiguas concepciones. Ahora puede hablarse de la esttica relativista, absolutista, sub-jetivista y objetivista, segn se tomen en cuenta la naturaleza de los objetos estticos o el origen de los jui-cios estticos.ticaEstudia el comportamiento moral de los seres humanos y los fundamentos de lo que se considera bueno o moralmente correcto.Se define como una adecuada gestin de la libertad, ya que distingue el bien del mal tomando en cuenta los valores universales. La tica ayuda a los seres humanos a reflexionar sobre sus fines individuales, los cuales pueden entrar en conflicto cuando nos relacionamos con otras personas, y es cuando surgen: la tica social, la tica econmi-ca y la tica poltica.

9. En equipo elaboren una sntesis sobre las teoras ticas donde sealen y expliquen las teoras ticas materiales y las formales.


Bloque2Toma decisiones del mbito personal y social





Cuaderno de trabajo.

Librosde consulta.

Internet. Pizarrn. Gises. Imgenes. Revistasy

peridicos. Papel

extendido. Plumones.

asumir una actitud crtica y reflexiva sobre aquellos valores que aportan un bien al ser humano.

Mostrar respeto ante la diferencia entre los sistemas de valores de cada comunidad.

problematizar sobre las consecuencias que puede ocasionar no llevar a la prctica los valores.

reflexionar y proponer soluciones a casos conflictivos, reales o ficticios.

Calificar actos o conductas, conforme a una escala o clasificacin de valores.

Unidad de competenciareflexionar sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas bsicas del quehacer cotidiano para tomar una decisin personal con congruencia, haciendo uso de su propia jerarqua de valores y respetando el actuar propio y de los dems.

Bloque 2toma decisiones del mbito personal y social

analizar y comparar virtudes en personas de su comunidad o personajes histricos, polticos o culturales.

reflexionar, justificar y emitir opiniones sobre los valores que una comunidad considera universales.

argumentar la necesidad de la sociedad por tener ciudadanos responsables para la toma de decisiones.


Mostrar sensibilidad ante los problemas que otros han padecido y disposicin para llegar a acuerdos.

asumir los valores que podran ser ideales promover para vivir en una sociedad ms justa.

1. Pida a sus alumnos que:a. Elaboren un cuadro sinptico de los com-

ponentes del juicio moral.b. En una lluvia de ideas, busquen trminos

que se relacionen con las siguientes pala-bras: responsabilidad e intenciones.

2. Solicite que justifiquen, por escrito o de ma-nera oral, las motivaciones, los medios y fines en una situacin.

3. Oriente a sus alumnos que analicen una si-tuacin relacionada con la libertad y su apli-cacin a travs del manejo consciente de la responsabilidad.

4. Organice una discusin en grupo sobre las diferentes concepciones de libertad.

5. Solicite a sus alumnos que:a. Elaboren un cuadro comparativo de las di-

versas teoras de la libertad.b.Discutanenequiposobrelasdiversasmo-

tivaciones de las personas para ejercer su li-bertad de una manera o de otra.

6. Indique a sus alumnos que:a. Realicen un peridico mural o una exposi-

cin oral de diversos problemas ticos y su solucin.

b. Elaboren un cuadro comparativo de valores en el mbito personal y de la comunidad.

7. Pida a sus alumnos que:a. Realicen su plan de vida a corto plazo, con-

siderando la existencia y consolidacin de sus propias virtudes.

b. Identifiquen a lo largo de la historia virtu-des y personas virtuosas.

c. Elaboren una tabla de valores y antivaloresd. Preparen una lista de virtudes que surgen a

partir de la realizacin de los valores.8. Solicite una investigacin sobre las necesidades

sociales no cubiertas cuando no hay libertad.

Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos

Bloque3






Peridicos y revistas.

Internet. Papelextendido. Plumones. Libros

de consulta. Imgenes. Favorecer el aprendizaje

colaborativo.

Justificar la necesidad humana de un trabajo digno, seguridad, justicia laboral, proteccin contra el desempleo y la proteccin al desvalido.

Exponer los obstculos de la democracia y expresar sus concepciones y valoraciones frente a ello.

Vincular la vida democrtica, el sistema de partidos y la participacin ciudadana, sobre todo mediante el sufragio.

Desarrollar habilidades de comunicacin escrita y verbal, en la que el alumno plasma y defiende sus ideas acerca de un tema.

Unidad de competenciaanalizar las caractersticas de los valores que promueve la democracia y los principios en que se fundamenta, as como su relacin con los derechos humanos, identificando las obligaciones del individuo para promover su ejercicio en la vida cotidiana.

Bloque3promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos

Vincular la relacin entre el quehacer poltico y los derechos humanos.

analizar y reflexionar sobre las implicaciones de la legalidad en la sociedad.

Vincular el concepto de Estado de derecho y democracia.


Desarrollar la capacidad de sntesis al responder.

1. Solicite a sus alumnos que:a. Redacten un documento sobre la democra-ciaysuaplicacinenMxico.

b. Realicen una exposicin grfica sobre acon-tecimientos democrticos y antidemocrti-cos de la localidad.

c. Elaboren un peridico mural donde ilus-tren los momentos clave del pas en cuan-to a democracia y antidemocracia a lo largo del siglo xx y xxi.

2. Organice un debate en grupo sobre:a. Los acontecimientos actuales del mundo, jus-

tificando su actuar democrtico o antidemo-crtico, dependiendo de sus cdigos morales.

b. Situaciones concretas en la localidad que im-piden un avance en aspectos de democracia.

3. Solicite a sus alumnos que realicen:a. Un ensayo de las ventajas y desventajas de

vivir en un pas como el nuestro.b. Una investigacin sobre aplicacin de de-

rechos humanos en el mundo.c. Una discusin grupal sobre derechos huma-

nos y su realizacin a travs de la historia.4. Organice un trabajo en equipo en el que sus

alumnos dramaticen los actos de corrupcin e ilegalidad ms comunes en su comunidad.

5. Pida a sus alumnos que:a. Elaboren un peridico mural que ilustre avan-

ces y retrocesos en derechos humanos y su re-lacin con la aplicacin de la democracia.

b. Realicen una investigacin sobre violacin a los derechos humanos de la juventud mexicana que trabaja.


6. Oriente las actividades siguientes:a. Realizar una investigacin sobre los jvenes que se dedican a

la delincuencia y la prostitucin.b. Elaborar una grfica nacional de adicciones.c. Redactar un ensayo sobre los derechos humanos y la demo-

cracia, relacionndolos con la tica.


Propone el respeto de la identidad nacional ante la globalizacin

Bloque4





Librosde consulta.


Peridicos y revistas.

Internet. Videograbadora. Cmara

fotogrfica. Papel

extendido. Plumones.

Fundamentar sus opiniones sobre el derecho de cada pueblo de defender su autonoma.

Formular hiptesis que permitan proponer leyes para culturas diversas y especficas de nuestro pas.

analizar las relaciones que pueden existir entre diversos pueblos de acuerdo a sus hbitos, costumbres, ritos, tradiciones, etc.

promover la reflexin sobre la vida multicultural del pas.

aceptar la diversidad en los grupos que conforman nuestra sociedad.

Unidad de competenciaComprender el concepto de cultura y multiculturalismo con el fin de identificar y promover la diversidad cultural de nuestro pas y reflexionar sobre la necesidad de respetar e integrar todos estos elementos como parte de la identidad nacional ante la globalizacin.

Bloque4propone el respeto de la identidad nacional ante la globalizacin

Establecer relaciones entre los elementos que conforman la cultura de un pueblo y otro.

analizar en qu sentido se establece una relacin entre creencias de un pueblo como parte de la cultura.

analizar las caractersticas de cultura: tnica, nacional, territorio, historia, lengua, tradiciones, costumbres y leyes.


ilustrar las diferencias tnicas de nuestro pas para reconocer su identidad y desarrollo propio.

1. Solicite a sus alumnos que realicen en equipo las siguientes actividades:a. Preparen un cuadro comparativo de las di-

ferentes definiciones de cultura.b. Organicen una discusin sobre el papel

que desempea el individuo en familia, co-munidad y sociedad en general.

2. Pida a sus alumnos la redaccin de un ensayo sobre los aspectos ticos de diferentes culturas.

3. Organice una prctica de campo para que sus alumnos asistan a comunidades diversas para observar sus manifestaciones culturales propias.

4. Pida a sus alumnos que, reunidos en equipos:a. Elaboren un peridico mural sobre la mul-

ticulturalidad del pas.b. Preparen y desarrollen un debate grupal donde se resalten los valores deMxicoante un mundo globalizado.

5. Solicite a sus alumnos que investiguen los conceptos: dominio cultural, dominacin he-gemnica, colonizacin, explotacin, racismo y discriminacin.

6. Organice a los alumnos en equipos y orinte-los para que preparen una exposicin grfica sobreMxicoysurelacinconotrospases.

7. Pida a sus alumnos que: a. Elaboren un cuadro sinptico sobre las ca-

ractersticas de la multiculturalidad nacio-nal, sus valores y creencias.

b. Redacten un ensayo, de forma individual, sobrelanecesidaddequeMxicoencuen-tre su identidad ante la globalizacin y la diversidad cultural.

Tirar los cartuchos de tinta

Recarga los cartuchos,es amigable con el ambiente

y con tu bolsillo.Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.

no le dar ms colorido al paisaje

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