evaluacin de los aprendizajes
evaluacin de los aprendizajes11 de junio de 2014
UNIVERSIDAD VERACRUZANAFACULTAD DE PEDAGOGIA EVALUACCION DE LOS
APRENDIZAJESv
Evaluando aprendizajes en la EscuelaPrimaria Enrique C.
Rebsamen
Maestra:Macedo Pereda Perla Alumno(a):Abad Crdenas Victoria
H. Veracruz, Ver 11 de junio de 2014
ContenidoIntroduccin3Evaluacin de los
aprendizajes4Importancia5Problemas principales6Retos6Escuela de
prcticas.7Perfil del maestro9Materia descripcin y temas por unidad
o bloque11Verificacin de los aprendizajes12Descripcin de
estrategias metodolgicas por parte del docente.12Descripcin de
forma de evaluar, criterios y porcentajes.13Ejemplo de exmenes
aplicados anteriormente15Justificacin de la propuesta.16Descripcin
de la actividad22Lista de Cotejo28Resultados positivos y
negativos.32Anotaciones de opinin por parte del maestro
(a)33Autoevaluacin de la prctica33Propuesta al maestro34Anlisis de
tu proceso de aprendizaje34Conclusin35Bibliografa36Anexos37
IntroduccinEl presenta trabajo tiene como finalidad mostrar la
importancia de la experiencia de evaluacin de los aprendizajes,
incluyendo las experiencias vividas tanto en las observaciones en
un grupo determinado como en el saln de clases en la experiencia
ser til para nuestro desarrollo acadmico y profesional.Cabe
mencionar que podemos hablar de evaluacin en todos los campos de
actividad del ser humano, pero enfocndonos a la evaluacin de los
aprendizajes escolares, se debe saber que se refiere al proceso
sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que
se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene
una funcin primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje,
pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.Adems se
muestra las dos maneras en que se puede evaluar los aprendizajes
cuantitativa y cualitativa, la primera se realiz a travs de una
batera de examen incluyendo cinco tipos de reactivos: falso y
verdadero, opcin mltiple, completamiento, de relacin y de
identificacin, mientras que la segunda la desarroll y apliqu a
travs de la estrategia llamada rally.
Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos
se estn alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no
se estn alcanzando, inmediatamente surgir una revisin de los
planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud
del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de
los objetivos que se estn pretendiendo. En el desarrollo del curso
tuvimos la oportunidad de conocer como realizar dichas estrategias
tanto cualitativa como cuantitativa, con la asesora de la
maestra.
Evaluacin de los aprendizajesMuchos son los autores que han ido
definiendo el concepto a lo largo de la historia, la evolucin del
concepto ha permitido su construccin, integrando los nuevos
enfoques o definiciones que a su vez se han ido construyendo a
partir de las diferencias, carencias y perspectivas paradigmticas
en ocasiones contrapuestas, conduciendo a la elaboracin de
concepciones evaluativas diferentes a lo largo de la historia. No
es el objetivo del presente hacer una revisin exhaustiva de este
proceso, para ello sugiero revisar la resea realizada por Ramos,
Perales y Prez (2009).La mayora de las definiciones actuales
coinciden en reconocer, como procesos bsicos de la evaluacin, la
recogida de informacin y la emisin de un juicio valorativo. No
obstante, existen discrepancias en la extensin del concepto, y por
tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere
a la inclusin o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones
derivadas de la informacin y valoracin que se realizan, as como de
la ejecucin de esas decisiones y sus resultados.Una importante
caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin
que se establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el
evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluacin es
otra persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de la
accin y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluacin. Aun
ms, para el caso de la evaluacin del aprendizaje la pretensin debe
ser que el evaluado est en capacidad de devenir su evaluador.Etapa
del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en
los objetivos que se hubieran especificado con antelacin
(Lafourcade, 1977).
Obviamente la evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de
comunicacin interpersonal, que cumple todas las caractersticas y
presenta todas las complejidades de la comunicacin humana; donde
los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso,
darse simultneamente. La comprensin de la evaluacin del aprendizaje
como comunicacin es vital para entender por qu sus resultados no
dependen slo de las caractersticas del "objeto" que se evala, sino,
adems, de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluacin
y, de los vnculos que establezcan entre s. Asimismo, de las
caractersticas de los mediadores de esa relacin y de las
condiciones en que se da sta. Como todos sabemos, la medicin y
evaluacin del aprovechamiento acadmico no es slo una tarea
intelectual que se suele medir nicamente con los exmenes. Tambin
depende de la conducta del educando en trminos de sus actitudes,
intereses, sentimientos, carcter y otros atributos de la
personalidad. Para los maestros no le es fcil juzgar la calidad de
los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar stos como
parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del
comportamiento humano por su condicin subjetiva e intangible, como
es el mismo aprendizaje, requiere de medios y tcnicas
especializadasImportanciaLa evaluacin del aprendizaje se concibe
como uno de los procesos fundamentales en la formacin, la cual
enriquece el quehacer a sus actores debido a la coleccin y anlisis
de informacin que permite tomar decisiones para la mejora continua.
Por tal motivo, dicha informacin ejerce una influencia importante
sobre la planeacin y la didctica, lo que conlleva a realizar una
serie de revisiones y ajustes conforme a las caractersticas del
alumnado, del contexto, de la naturaleza del contenido, as como de
las caractersticas del proceso didctico. Por lo anterior, podra
afirmarse que la evaluacin es la nica forma con la que se cuenta
para verificar hasta qu punto las metas educativas han sido
alcanzadas.
La importancia de la evaluacin del aprendizaje ha ido aumentando
en los ltimos tiempos a nivel mundial, sobre todo en pases en vas
de desarrollo. Diversas secretaras de educacin de pases de Amrica
Latina han volcado sus esfuerzos en emprender una serie de reformas
orientadas a la rendicin de cuentas con base en los resultados
obtenidos de procesos de evaluacin del aprendizaje (Wolff, 2007).
Problemas principalesUno de los obstculos que con mayor frecuencia
tienen las instituciones educativas para realizar un trabajo
sistemtico de evaluacin del aprendizaje, consiste en la falta de
una cultura de la evaluacin entre los actores del proceso educativo
-alumnos, profesores y directivos-, lo que conduce a prcticas
evaluativas que nos son congruentes con los contenidos, enfoques y
propsitos del modelo educativo, o bien son insuficientes o
superficiales. Tales prcticas suceden en gran medida por la
carencia de bases tericas y tcnicas en algunas de las fases del
proceso evaluativo: la planeacin, el diseo y desarrollo de
instrumentos de evaluacin; el anlisis de la informacin, o la
interpretacin y uso de los resultados. Estas carencias se reflejan
en la emisin de juicios de valor subjetivos, superficiales o
sesgados que impactan de manera negativa en los estudiantes.
Generalmente estas prcticas no resultan tiles para la toma de
decisiones que tienen que llevar a cabo los diferentes actores en
los distintos momentos del proceso educativoRetos Crear hbitos de
auto-evaluacin, de la reflexin sobre los propios logros. Fomentar
el trabajo cooperativo entre los profesores para incrementar
eficiencia de la docencia. Dar cuenta, mediante evaluaciones, del
logro de los propsitos de las de las reas de estudio, de las
instituciones, del pas. Fomentar habilidades, actitudes y valores
en los jvenes estudiantes. Dotar a los profesores de procedimientos
que aporten evidencias sobre el progreso en los aprendizajes.
Fomentar las habilidades meta-cognitivas para promover la
autonoma.
Escuela de prcticas.La escuela a la cual realic mis
observaciones y actividades requeridas para la EE de evaluacin de
los aprendizajes, es la escuela Primaria Enrique C. Rebsamen
ubicada en la Col. Rosario Saldaa, tuve la oportunidad de estar
frente al quinto grado, grupo A, el cual cuenta con un total de 26
alumnos. Por otro lado dicho grupo se caracterizaba porque todos
asistan siempre, eran muy entusiastas al participar, ya que siempre
que la maestra realizaba preguntas todos queran contestar y en su
mayora cumplan con la tarea. Pero a pesar de ello se les
dificultaba la comprensin de textos el trabajo en equipo, ya que
cuando realizaban lecturas grupales, es decir en voz alta y por
turnos, la maestra los haca repetirlas para identificar las ideas
principales. Cabe mencionar que como en todo grupo tambin existan
ciertos estudiantes muy inquietos que eral los que hacan que los
dems se distrajeran, perdiendo la atencin de las actividades
escolares.En los ejercicios de matemticas eran guiados por la
profesora al grado de que en la mayora de las ocasiones les deca
las operaciones que deban realizar. Adems sinceramente la maestra
era de cierto modo muy tradicionalista, pues en las actividades
incitaba a la memorizacin, por ejemplo cuando redactaban un texto y
tenan errores ortogrficos deban hace planas de diez veces por
palabra incorrecta. La mayor parte de ellos siempre les mostraban
disposicin para conocer ms del tema, adems de lo que incluye el
libro, pero la maestra pasaba muy rpido de matemticas a otra
asignatura. Cuando me tocaba explicar los temas trataba de hacerlo
muy dinmico y colaborativo, para propiciar la integracin grupal y
la retroalimentacin entre alumnos. Y a la vez que se cumplieran
todas las expectativas, Cabe resaltar que lo bueno en ese grupo es
que son unos nios que si les habla una vez te hacen caso, es ese
aspectos son cooperativos. De este grupo me llamo mucho la atencin
un nio el cual casi nunca realizaba las actividades que la maestra
les peda, y cuando tuve la oportunidad de estar a cargo en ciertas
actividades era de los primeros ya sea en realizarla o en exponer
sus dudas. Con base con lo anterior me atrevo a decir que la
profesora perda muy fcilmente la atencin del grupo por lo que se
vea en la necesidad de cambiar de una materia a otra sin una
retroalimentacin. Un aspecto negativo del grupo es que haba falta
de compaerismo y se aislaban en su propio grupo de amigos con los
que siempre hacan equipo.Otro aspecto de suma importancia es que la
profesora es muy accesible pero mostraba un carcter fuerte cuando
algo no le pareca, pude notar en ella que aunque dice que le gusta
demasiado la docencia requiere el uso de diversas estrategias que
ayuden a que los estudiantes tengan mayor inters en aprender, cabe
recalcar que cuando realic el rally ella en definitivo prefiri
estar en el saln de clases con la base del trptico, adems de
comentarme que ella todas las actividades las realiza dentro del
saln de clases, por lo que considero que es debido a que se
encuentra dentro de su zona de confort y eso no habla muy bien de
ella y su labor como docente, en lo particular no me gusta que un
profesor sea as porque en sus manos sin dudarlo estn personas que
podran lograr el cambio que Mxico requiere y no propiciar el
conformismo.
Perfil del maestro La Profesora Ruth Tepepa Rodrguez estudi la
Licenciatura en educacin primaria, ella imparte clases en quinto
grado de la primaria Enrique C. Rebsamen. Actualmente tiene 48 aos
de edad de los cuales ha estado 16 aos aproximadamente como
docente.Afirma que aunque ha querido tomar algn curso para mejorar
su enseanza no ha tenido la oportunidad de hacerlo y solo se ha
limitado a acudir a los que se han impartido manera obligatoria a
los maestros de educacin bsica, as como a las juntas de consejo que
se realizan el ltimo viernes de cada mes.Por otro lado lo que para
ella significa evaluar, es medir por diferentes instrumentos los
conocimientos de los alumnos antes durante y al final del proceso.
Normalmente su evaluacin consiste en la aplicacin de exmenes, son
elaborados por alguien externo a la escuela siendo de opcin mltiple
en su totalidad, adems de la realizacin de proyectos en equipo y la
entrega de tareas.Cabe mencionar que la evaluacin la realiza cada
bimestre que corresponde a cada bloque o unidad en los libros.
Asegura que el nmero de aciertos obtenidos en un examen ya no es
viable para determinar si el alumno aprendi o no, por lo que lo
estipula en la realizacin de tareas o proyectos, utilizando algunos
indicadores como el que los estudiantes muestren disposicin para
trabajar junto a sus compaeros, muestren que tienen habilidad para
aplicar lo aprendido y lo apliquen de manera correcta en los
proyectos, tambin que muestren motivacin y compromiso personal con
la transferencia de lo aprendido.Adems de la lista de asistencia
cuenta con una para la calificacin y est determinada por el puntaje
obtenido del examen, los proyectos y las tareas, en cuanto a la
participacin no le asigna ningn valor porque afectara a varios
alumnos en su calificacin. Dichas listas le son de gran utilidad
para aclaraciones con los padres de familia.El modelo de enseanza
que prevalece en su labor docente es tradicional, ya que la propia
maestra coment que un da los alumnos tuvieron que leer cuatro veces
una leccin de espaol para poder comprenderla, adems de las
estrategias utilizadas como la transcripcin de escritos.Finalmente
la profesora menciona algunas propuestas para mejorar la evaluacin
en Mxico:*Analizar el peso del maestro en los aprendizajes e
intervenir en su capacitacin y desempeo. As como tambin, para
establecer un sistema de incentivos.*Dar a padres de familia
informacin para evaluar y que puedan controlar calidad desde sus
hogares.*Promover con distintas actividades una responsabilidad
efectiva de todos los elementos que se involucran en los procesos
educativos, incluyendo a los mismos alumnos.
Materia descripcin y temas por unidad o bloqueLa materia que
estuve observando fue espaol, tuve la oportunidad de tener mi
propio libro de texto de manera digital, ya que lo descargu de
internet, para poder repasar los temas que se iban abordando en las
clases, adems de realizar la batera de la evaluacin cuantitativa,
dicho libro est elaborado con base con el enfoque por competencias
donde el alumno se le prepara para saber ser, saber conocer, saber
hacer elementos esenciales para su desarrollo, a travs de la
realizacin de proyectos, los cuales se basan en el desarrollo de
las prcticas sociales del lenguaje, a travs de un conjunto de
actividades con las que pretende que el alumno incremente sus
competencias lectoras y de redaccin.Los bloques que se vieron donde
yo particip fueron el bloque IV y los proyectos (correspondiente al
tema) son reeditar un artculo de divulgacin, hacer una obra de
teatro con personajes prototpicos de cuentos y hacer un men y el
bloque V con los proyectos describir personas por escrito con
diferentes propsitos y planear, realizar, analizar y reportar una
encuesta.
Verificacin de los aprendizajes La verificacin de los
aprendizajes se realizaba al trmino de cada bloque, en donde
realizaban el proyecto que comprende a cada bloque de cada materia
y en equipos. En dicho proyecto los alumnos exponen frente al resto
del grupo su trabajo y la maestra les realiza algunas preguntas
respecto a su elaboracin, el contenido terico y realiza
observaciones y sugerencias para que su trabajo lo hubieran hecho
de mejor manera de acuerdo con lo que la profesora
consideraba.Descripcin de estrategias metodolgicas por parte del
docente.Lluvia de ideas: es una tcnica de grupo para generar ideas
originales en un ambiente relajado a travs de un proceso
interactivo, dicha tcnica era implementada por la profesora al
inicio de cada tema para tener un perspectiva de lo que los alumnos
conocan o desconocan. Ejemplos: En esta tcnica la maestra le pide a
uno de los alumnos que comiencen a dar ejemplos de cmo se puede
aplicar las dentro de su vida diaria y cotidiana.Lectura grupal:
esta tcnica consiste en leer en voz alta ya sea por turnos una
parte del texto o de mera conjunta todo el grupo.Resumen: es
unaexposicin breve y especfica del contenido de un material que
puede ser escrito o de carcter audiovisual. Esta sntesis se limita
a citar lasideas ms importantes, es decir, excluye datos
irrelevantes y no brinda espacio a interpretaciones subjetivas,
crticas ni incluye la identidad de quien ha realizado el anlisis.
Dicha tcnica era utilizad por la profesora para una mayor
comprensin de textos despus de realizar la lectura grupal.Proyectos
escolares: es una planificacin que consiste en un conjunto de
actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la
razn de un proyecto es alcanzar objetivos especficos dentro de los
lmites que imponen un presupuesto y un lapso de tiempo previamente
definidos. La gestin de proyectos es la aplicacin de conocimientos,
habilidades, herramientas y tcnicas a las actividades de un
proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto.Cuadro
comparativo: Es una estrategia que permite organizador de
informacin identificando semejanzas y diferencias de dos o ms
objetos o eventos, para arribar conclusiones, que en algunas
ocasiones conllevan a la toma de decisiones. Esta estrategia fue
utilizada por la profesora para comparar dos artculos de divulgacin
cientfica, resaltando: titulo, idea central, ideas principales y
autor Descripcin de forma de evaluar, criterios y porcentajes.
En el caso de la materia de espaol la forma para evaluar un
proyecto es la siguiente:
Evaluacin del desempeo escolar de espaolBloque IV mbito de
estudioProyecto 1: Reeditar un artculo de divulgacinAlumnoReconoce
los diferentes tipos de textos
Identifica idea principal de un texto
Argumenta y opina sobre su contenido
Interpreta el significado de tablas y graficas dentro del
texto.Reconoce las caractersticasdel artculo de divulgacin
Sino a vecesSino a vecesSi noa vecesSi noa vecessinoA veces
Evaluacin del producto final del proyecto: reeditar un artculo
de divulgacinAlumnoSu redaccin es clara y precisa.
3 puntosRespeta signos de puntuacin y ortografa2
puntosEstructura y forma completa del texto
2 puntosIncluye imgenes, tablas o graficas
2puntosParticipa en la elaboracin y exposicin del trabajo 1
punto
Aspectos a evaluar en la asignatura de espaol
Aspectos a evaluarPorcentajesCriterios de evaluacin
Participacin 10%Se toma en cuenta que la informacin sea clara y
que cumpla el objetivo
Trabajo colaborativo
10%El estudiante debe realizar todas las actividades en equipo,
ser responsable y respetuoso.
Producto del proyecto
20%Se evala tanto del desempeo como el producto final con los
criterios que anteriormente se mostraron.
Tareas y trabajos 20%Corresponde a todas las actividades
realizadas de manera individual ya sea en el saln o en casa.
Examen40%Contestar satisfactoriamente el 100% de reactivos, a
partir del total de acierro
Total100%Se ver reflejado un 100% siempre y cuando el estudiante
cumpla satisfactoriamente con todos los aspectos de evaluacin.
Cabe mencionar que el mtodo cuantitativo que yo aplique a los
alumnos de la primaria cont para su participacin que vale el
10%.
Ejemplo de exmenes aplicados anteriormente
(el de la maestra, el mo resuelto y el mo de clave)
Justificacin de la propuesta.El planteamiento tradicional afirma
que la evaluacin es un proceso dirigido a considerar en qu medida
el estudiante ha alcanzado los objetivos establecidos en el curso.
Por lo tanto a diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan
los exmenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la
medicin cuantitativa, la evaluacin cualitativa, aunque se valora el
nivel de aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en
saber cmo se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de
aprendizaje.La propuesta de evaluacin cualitativa que realic fue un
rally, con la finalidad de crear un ambiente ameno para el
aprendizaje integral del estudiante, haciendo la clase ms dinmica,
divertida y novedosa, en el cual los nios se retroalimenten entre
ellos realizando tambin actividades como dibujos, crucigramas,
resolucin de ejercicios matemticos, respondiendo preguntas
abiertas, lecturas de comprensin y anlisis cambiando todo las
perspectivas que ellos tenan sobre un examen. Esta actividad hizo
que todos los estudiantes estuvieran interesados y entusiasmados,
al utilizar su gusto por los juegos de una manera estratgica, para
que al mismo tiempo sin que ellos se percatasen estuvieran
demostrando sus conocimientos y de alguno modo reafirmando
conocimientos, para lograr un aprendizaje significativo.
Base 1: El trpticoTema: Tipos de descripcin
Base 2: GimnasiaTema: El sistema solar
Base 3: Futbol Tema: Operaciones de conversin de tiempo
Base 4: ArosTema: La encuesta
Base 5: La cuchara en la pelotaTema: Injusticias sociales
Descripcin de la actividadTcnica de rally: Consiste en recorrer
un territorio sealado con puestos de control, en este caso bases,
en los cuales se pueden encontrar pistas, ejecutar desafos,
realizar actividades diversas o adivinar acertijos. El recorrido se
puede llevar a cabo en orden secuencial o alterno.. Los equipos no
pueden continuar a la siguiente base hasta que haya realizado
completamente la anterior. Una vez resuelto este, se continuar con
las dems hasta completar el total del recorrido.Ambientacin de
clase: se colocaran 5 bases una estar dentro del saln de clases por
que en esta estar el material para elaborar el trptico, otra estar
en la plaza cvica, la tercera en la cancha deportiva, otra en el
rea de jardn y por ultimo una en el rea de los comedores, conforme
vayan pasando los equipos por cada base se les indicar cual es la
siguiente y se les anotar la evaluacin correspondiente en su
papeleta la cual ser del mismo color del equipo.En cada base se
colocara una actividad referente al tema y una actividad tal como
juegos que no tendrn que ver con el tema, con las instrucciones que
deben de seguir para sus actividades.Instrucciones generales: Se
realizara la explicacin, dentro del saln de clases, sobre cmo se
llevar a cabo la actividad del rally y las que se encuentran dentro
de este, as como el tiempo estimado para cada una.Desarrollo de la
clase: 1. Se formaran 5 equipos de los 26 alumnos, 4 equipos de 5
alumnos y un equipo de 6 alumnos.2. Una vez conformados los equipos
se proceder a la realizacin del rally.Instrucciones: Dividir al
grupo en 5 equipos, 4 equipos tendrn 5 integrantes y uno tendr 6.
En cada base estar una persona encargado de coordinar y evaluar la
actividad, las reglas de cada base se explicarn al inicio de cada
una, adems en la base se encuentra el material a utilizar y cada
equipo tiene que cubrir todas las indicaciones para que puedan
avanzar, realizar actividad fsica y las actividades tericas. Se les
entregar una papeleta, indicando cual ser la siguiente base, para
que se dirijan hacia ella. Cuando hayan cubierto las cinco bases y
todas las indicaciones el primer equipo que termine y tenga todos
las actividades cumplidas correctamente ese equipo ser el ganador
BasesMoradoAmarilloRosaAzulAnaranjado
1TrpticoLa pelota en la cucharaArosFutbolGimnasia
2GimnasiaTrptico La pelota en la cucharaArosFutbol
3FutbolGimnasiaTrptico La pelota en la cucharaAros
4ArosFutbolGimnasiaTrptico La pelota en la cuchara
5La pelota en la cucharaArosFutbolGimnasiaTrptico
Actividades: BASE 1Tema: Tipos de descripcin Materiales:
Cartulina, plumones, colores, recortes de revistas y peridicos,
hojas de color.Actividad: TrpticoElaborarn un trptico utilizando
diversos materiales, sobre las cuatro formas de describir:
descripcin tcnica, objetiva, subjetiva y literaria. Incluyendo
portada, contraportada, imgenes y las cuatro partes de
contenido.Lugar: saln de clases
BASE 2Tema: Sistema solar Actividad fsica: Gimnasia. Saltar la
cuerda durante 30 segundos sin parar, hacer 5 sentadillas y 5
saltos de mariposa.Materiales: hoja con el crucigrama, lpiz,
cuerdas para saltarActividad terica: resolver el crucigrama en
equipos.12
3
4
5
6
7
89
10
11
12
13
Horizontales
1.Movimiento de la Tierra y de otros astros que es el
responsable de la existencia de das y noches.
4.Planeta del Sistema Solar que ocupa el segundo lugar en tamao
y est dotado de anillos.
6.Movimiento de la Tierra y de otros astros que es el
responsable de la existencia de aos.
9.Astro de pequeo tamao que gira alrededor del Sol siguiendo una
rbita muy alargada. Es muy brillante cuando est cerca del Sol y
opaco cuando est lejos.
11.Periodos con diferencias climticas ms o menos importantes que
se dan como consecuencia de la inclinacin del eje de la Tierra.
12.Fase de la Luna que se caracteriza porque se nos presenta
totalmente iluminada.
13.Meteorito (dos palabras unidas).
Verticales
2.Recorrido de los planetas alrededor del Sol.
3.Nombre del planeta ms grande del Sistema Solar.
5.Conjunto formado por millones de estrellas.
7.Fuerza de atraccin entre todos los cuerpos. Su equilibrio con
la fuerza debida al movimiento es responsable de que las rbitas
sean estables.
8.Astro opaco que gira alrededor de un planeta.
10.Astro opaco de gran tamao que gira alrededor del Sol o de
otra estrella.
EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES DE TIEMPO:
1 minuto60 segundos
1 hora60 minutos
1 da24 horas
1 semana7 das
1 mes30 das (hay de 28 y de 31, pero para los problemas se
consideran de 30 das)
1 ao365 das
1 lustro5 aos
1 dcada10 aos
1 siglo100 aos
1 milenio1,000 aos
Lugar: rea de desayuno
BASE 3Tema: Conversin de unidades de tiempo.Materiales: baln de
futbol, hoja de ejercicios, lpiz y goma.Actividad: Al haber
acumulado los goles se les proporcionarn una hoja por cada equipo
con los siguientes ejercicios1. Expresar en horas, minutos y
segundos segn sea el caso:a) 12413segundos______ minutos ______
horasb) 8179minutos________horasc) 950 horas ______min _________
segundosd) 752 Horas _______ minutos _________segundos2. Convertir:
aos -> mesesa) 2 aos a meses _______b) 7 aos a meses ______c)
150 meses a aos _____3. Calcula la siguiente diferencia en
segundos:6h 13min 24s 2h 24min 36s
Actividad fsica: Futbol. Al llegar a la base los integrantes,
corrern a travs de los balones en forma de zig zag y despus
trataran de meter un gol cada integrante del equipo al portero
designado. Lugar: cancha deportivaBASE 4Tema: La encuesta y sus
resultadosMateriales: 8 aros de ula-ula.Actividad terica: Una vez
terminada la actividad de los aros respondern las siguientes
preguntas:Qu es una encuesta?Partes de una encuesta?Cmo se ordenan
y sistematizan los resultados de una encuesta?Tipos de preguntas en
una encuesta?Actividad fsica:Aros: En la estacin 4 estar habrn en
ocho aros ligeramente escalonados, en dos hileras. Pasarn de uno en
uno brincando de aro en aro primero con los dos pies y despus con
un solo pie. Lugar: rea de jardn BASE 5Tema: Injusticias
socialesMateriales: Cuchara, pelota hojas con ejemplo de
injustcia,Actividad terica: Una vez que cada integrante del grupo
termine la actividad de la cuchara, Leern el texto de la creacin
del muro de Berln y respondern si creen que sea o no una injusticia
social.La creacin del Muro de Berln, cuando USA y los rusos se
reparten la ciudad. Quedando familias, amigos, separados por una
tapia altamente vigilada
Con la construccin del Muro de Berln, surgieron dos pases. En el
oeste (Repblica Federal de Alemania) y en el este (Repblica
Democrtica Alemana), existan sistemas de gobierno, ordenamientos
econmicos, ejrcitos y compromisos de alianzas diferentes. Los
ciudadanos de ambos Estados disponan de pasaportes distintos,
aunque segn la concepcin jurdica occidental, todos tenan la misma
nacionalidad alemana. Durante la existencia del Muro, que fue de
casi cuarenta aos, muchas personas intentaron cruzar las fronteras
por estar en desacuerdo con el rgimen que les haba sido
impuesto.Los ciudadanos intentaron escapar de muchos modos: a travs
de tneles o saltando el muro desde ventanas cercanas. Algunos
lograron salir, otros fueron encarcelados o murieron en el intento.
En la dcada de los ochenta, la Unin Sovitica expres al mundo el
comienzo de sus reformas al rgimen socialista, con el canciller
sovitico Mijail Gorvachev. Ese fue el inicio de una ola de
protestas, de movimientos sociales que acabaron por transformar el
bloque socialista, hasta casi desaparecerlo. Entre los pases que
protestaron en contra de su sistema de gobierno, y en contra de la
divisin, estuvo la Repblica Democrtica Alemana. En 1989, bajo la
presin del mundo, el gobierno acept la apertura de fronteras y el
derrumbamiento del Muro. Despus de varias dcadas muchas personas
volvieron a ver a su familia, y pudieron por fin, salir de un pas
que les cerraba la libertad de trnsito.
Actividad fsica:La pelota en la cuchara: Cada uno de los
participantes se ubica en la lnea de salida previamente marcada. A
cada uno de ellos se le entregar una cuchara con las mismas
caractersticas en cuanto a tamao y forma, ms una pelota. El
participante debe sostener la cucharilla dentro de la boca y en la
cucharilla colocar la pelota. Se le exigir llevar las manos atadas
atrs. Cuando estn los participantes preparados en la lnea de
partida se le darn las instrucciones; se les sealar el punto de
llegada.En este juego resultar ganador el participante que haga el
recorrido en el menor tiempo y con menores cadas de pelotas al
terminar. Si se le cayera la pelota a algn participante deber
regresar a la lnea de partida.Lugar: Plaza cvica
Lista de Cotejo
Facultad de PedagogaNombre del evaluador:
Color de equipo a evaluar:
Actividad a evaluar:
CategorasIndicadoresCumplimientoObservaciones
SRegularNo
BASE 1Trptico Estructura
.Portada
Contraportada
Tres partes interiores y una exterior
Incluye tipo de descripcin.Tcnica
Objetiva
Subjetiva
Literaria
Utiliz ilustraciones
Us dos o ms colores
Originalidad
Congruencia entre imagen y contenido.
Escribi caractersticas Tcnica
Objetiva
Subjetiva
Literaria
BASE 2GimnasiaSalt la cuerda 30 segundos
Realizaron 5 sentadillas
Realizaron 5 saltos de mariposa
CrucigramaResolvieron todo el crucigrama
Las respuestas son correctas
BASE 3Futbol
Corrieron en zigzag
Pasaron por todos los conos
Esperaron su turno para anotar gol
Realizaron un nmero aceptable de intentos para anotar el gol
(2)
Conversin de unidades de tiempo.
Horas, minutos y segundosa.- 206.88min3.4hr
b.-136.31hrs
c.- 5700min.2342000 s
Meses a aosa.-24
b.-94
c.-1800
Diferencia12.5
BASE 4
ArosSaltaron todos en dos pies
Saltaron todos en un pie
Preguntas de encuesta
ConceptoCuestionario
Indagatorio
PartesDatos generales
Preguntas
ResultadosTabla de frecuencia
Grfica
BASE 5La pelota en la cucharaSe ubica en la lnea de salida
Lleva las manos detrs
Sostuvo la pelota sin tirarla
Lleg hasta el punto final
Identificacin de injusticia Leyeron el texto
Identific adecuadamente la injusticia
Presentan argumentos consistentes
ACTITUDRespetuosos
Entusiastas
Perseverantes
Mostraron disposicin.
TRABAJO EN EQUIPOTodos demuestran dominio del contenido.
Organizacin como equipo.
Retroalimentacin
Siguieron todas las instrucciones
VALORES
Solidarios
Compromiso
Tolerantes
Igualdad
Responsables
PRESENTACINRedaccin
Ortografa
Coherencia
Claridad de ideas
Limpieza
Ordeno todo el material
Calificacin:Muy bienBienRegularMalo
Resultados positivos y negativos.
Despus de realizar las estrategias de evaluacin es que pude
obtener los resultados tanto positivos como negativos. Fue a partir
de esta actividad fueron satisfactorios, de cierto modo, aunque los
estudiantes realizaron todas las actividades en algunas veces los
nios ms inquietos tenan desacuerdos en la resolucin de ejercicios y
no completaron todas las actividades como se esperaba. Un aspecto
positivo fue que en general hubo integracin grupal y compaerismos
en los equipos, ya que constantemente preguntaban quien iba ganando
y se alegraban al escuchar que ellos iban bien, adems la motivacin
que mostraban para ser los mejores, as mismo decan que estaban muy
divertidos los juegos y que les gustara volverlo a hacer.
Anotaciones de opinin por parte del maestro (a)La maestra quedo
muy a gusto con la evaluacin y la utilizacin de lista de cotejo
como instrumento ya que representa una opcin ms especifica en la
determinacin de criterios, un aspecto importante es que se
sorprendi mucho al ver que todo el grupo estaba participando,
incluso los que ella considera como estudiantes
flojos.Autoevaluacin de la prctica
AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICAACIERTOSERRORES
DISEOConoca los temas del bloque, tuve claras las categoras de
mi lista de cotejo y aspectos a evaluar.Se me dificultaba
determinar los criterios
EN LA APLICACINBuena organizacin del grupo.Dar las instrucciones
con claridad No recabar videncias fotogrficas de la evaluacin
cuantitativa.
AL CALIFICARLa maestra me sugiri maneras prcticas y entend todo
los objetivos que l quera cubrir.Adems de proporcionarme sus
porcentajes de evaluacin.No todos los alumnos siguieron las
instrucciones del rally
AL DAR RESULTADOSCalifique con base en la regla de tres y se me
facilit el proceso de calificar. No resolv todas las dudas de los
porcentajes por falta de tiempo
Propuesta al maestroEn mi opinin los alumnos requieren realizar
actividades en equipo, que susciten el trabajo colaborativo y la
integracin grupal, adems de estrategias de diversa ndole, para
poder reforzar los valores entre todos los alumnos, estas
actividades a su vez propiciarn que los nios convivan ms con las
nias y as consolidar la relacin del grupo, para que las clases sean
an ms agradables.Adems el incluir estrategias de aprendizaje donde
los nios jueguen y aprendan al mismo tiempo ya que debido a que no
se utilizan las necesarias, la clase se vuelve consecuente, y
considero que sobre esa base en la que los alumnos pierden la
atencin a la clase, y por ende a los contenidos tericos..Anlisis de
tu proceso de aprendizajeLa prctica debera ser ms utilizada en
nuestra carrera porque est involucrada con la educacin. Creo que
crear actividades relacionadas con la vida real, es decir, tomar en
cuenta los intereses de los alumnos, utilizar diferentes tcnicas de
evaluacin para un mismo contenido, dar participacin a los
estudiantes sobre el mtodo de evaluacin a usar, dar oportunidad
para repensar, revisar.En este curso pude aprender que la evaluacin
no es cosa fcil, es tediosa y necesita tiempo, es todo un proceso
en el cual si hay algn erro se debe corregir ya sea al trmino o
sobre la marcha.Tambin aprend los distintos tipos de evaluacin la
realizacin de instrucciones y reactivos para un examen, la cantidad
de actividades que les puedes poner a los alumnos para evaluarlos,
y como realizar un instrumento cualitativo cada momento del diseo
debes pensar en lo que los alumnos deben conocer previamente para
de esa forma saber cul es la actividad ideal para su evaluacin,
despus disear tu planeacin y la lista de cotejo con indicadores
precisos de lo que se desea evaluar.ConclusinA diferencia de la
evaluacin tradicional donde abundan los exmenes, pruebas y otros
instrumentos basados mayormente en la medicin cuantitativa, la
evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento
acadmico de los alumnos, se interesa ms en saber cmo se da en stos
la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje.La evaluacin de
los aprendizajes es muy importante y compleja, a su vez muy
necesaria, en la labor docente es preciso tener en cuenta lo que
vas a ensear y como lo vas a evaluar y por medio de ello ir
modificando las planeaciones y los mtodos, estrategias, a fin de
obtener cada vez mejores resultados.Esta experiencia me enseo como
se puede disear y aplicar la evaluacin de los aprendizajes, basado
en estrategias cualitativas y cuantitativas. Se trabaj de forma
colaborativa con las maestras de ambas experiencias. La experiencia
cerca de la profesora me mostr el grado de implicacin, dedicacin y
compromiso que conlleva para la maestra avanzar y profundizar en un
enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante; que adems, deber
rendir cuentas de su productividad y rentabilidad para producir en
los estudiantes aprendizajes personalmente significativos y
socialmente valiosos, en trminos de competencias slidamente
integradas como persona, como profesional y como
ciudadano.Evaluacin de los aprendizajes es sumamente importante en
la carrera de pedagoga para reconocer y mejorar aspectos en la
evaluacin de una materia. Teniendo los conceptos definidos y
llevarlos a su aplicacin.
Bibliografa
ALFARO, M.E. (1990): Aspectos prcticos del proceso de
programacin y evaluacin.Documentacin Social. N 81. Madrid.
LAFOURCADE, P.D. (1977): Evaluacin de los aprendizajes. Cincel.
Madrid.
Ramos, G. Perales, M. J. y Prez, M. A. (2009): El concepto de
Evaluacin Educativa. En Jess M. Jornet y Yolanda E. Leyva (Coomps.)
Conceptos, metodologa y profesionalizacin en la evaluacin
educativa. Mxico, INITE.
AnexosExamen resuelto por un alumno
Lista de cotejo a equipo evaluado.
Registro de observaciones39
