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FRIDA DÍAZ BARRIGAUNAM
PATOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN“La evaluación es poder”
Sólo se evalúa:Al alumno.Los resultados, no los procesos.Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.
LA “CULTURA DE LA EVALUACIÓN” IMPERANTE…
Propósito: filtro, control, acreditación, conservación del status quo.
Instrumentación: pruebas estáticas, objetivas, de “lápiz y papel”.
Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizada.
Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo….quedan fuera:
COMPETENCIAS PROFESIONALES
ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA
ÉTICA PROFESIONAL
VALORES
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
DOMINIO DE NUEVAS
TECNOLOGÍAS
COMPOSICIÓN ESCRITA
APRENDIZAJE IN SITU
CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Finalidad:
Comprensión y mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
Alumno
Profesor Contenido
Contexto y prácticas socio-educativas
TRIÁNGULO INTERACTIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REGULACIÓN DEL PROFESOR
AUTORREGULACIÓN DEL ALUMNO
EVALUACIÓN CONTINUA DEL APRENDIZAJE
facilita
•Supervisión
•Diálogo reflexivo
•Ajuste de la ayuda pedagógica
Conseguir autonomía y
crear un sistema
personal de aprender
se sustenta en
Mecanismos: Metas:
ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS
ACTIVIDADES DE ANÁLISIS
énfasisénfasis énfasis
*Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación
Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones
*Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
La premisa central de una evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes contextualizados
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).
La evaluación auténtica…
se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para
la solución de problemas reales” . Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
La evaluación centrada en el desempeño demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.
La evaluación auténtica va un paso más allá en el sentido de que enfatiza la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida real.
La evaluación auténtica se considera…
Una evaluación alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, principalmente de tipo factual.
La evaluación auténtica…
ES UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN PRÁCTICAS RELEVANTES:
la evaluación mutuala coevaluación y la autoevaluación
La evaluación auténtica...
Se enfoca en el desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación no sólo holísticas, sino rigurosas.
Enfatiza la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación auténtica, “de la vida real”.
Evaluación auténtica…
Congruente con los postulados:
Del constructivismo sociocultural,
La enseñanza y cognición situada
El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva
En la evaluación auténtica, el enseñar y el
evaluar son acciones indisociables, no hay
una ruptura entre ellas
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
RÚBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS
CONCEPTUALES PRUEBAS DE
DESEMPEÑO O EJECUCIÓN
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS”
PROYECTOS CASOS ESCALAS Y PAUTAS
DE OBSERVACIÓN Y ACTITUDINALES
2a. Parte: Ejemplificación de estrategias de evaluación
RÚBRICAS: Guía o escala de
puntuación que trata de evaluar el desempeño del estudiante con base un amplio rango de criterios más que en una puntuación numérica única.
Es un instrumento de evaluación auténtica, empleado para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real”.
Diseño de Rúbricas
Lógica: Niveles progresivos de dominio o pericia plasmados en diferentes estándares (novato experto).
Enfatiza una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos.
Implica una evaluación progresiva y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación.
EJEMPLO DE RÚBRICA:Escritura de un cuento
Criterios 4 3 2 1
ARGUMENTO:“Qué” y “Por qué”
ESCENARIO:“Cuándo” y
“Dónde”
PERSONAJES:“Quién”
Descrito en términos de conducta,
apariencia, personalidad y
rasgos de carácter
Los personajes principales están completamente
desarrollados con mucho detalle. El
lector puede tener una imagen
vívida de éstos.
Los personajes
principales se encuentran
desarrollados mediante algunos
detalles. El lector se
forma una idea vaga de los mismos.
Los personajes
principales se identifican
sólo mediante el nombre.
Ninguno de los personajes principales se
encuentra desarrollado
o incluso nombrado.
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes participan
con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes
presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por igual la
responsabilidad sobre la
tarea
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los
integrantes del grupo
La responsabilidad recae en una sola persona
CALIDAD DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y
saber escuchar; conciencia de los puntos de
vista y opiniones de
los demás
Los estudiantes
muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes
están distraídos o
desinteresados.
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no
es consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros
del grupo.
Ejemplificación de estrategias de evaluación
Un portafolios no es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente
PORTAFOLIOS
LA EVALUACIÓN MEDIANTE PORTAFOLIOS
¿Qué es un portafolios? Es una selección o colección de trabajos
académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar.
No es una colección al azar o de trabajos sin relación.
Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo.
Se centra en la calidad o nivel alcanzado.
¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios?
De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.
¿Para qué puede servir un portafolios?
Monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestión.
Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas.
Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la enseñanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes.
¿Qué aspectos debe planear el profesor respecto al portafolios?
Establecer el propósito y contenido del mismo en estrecha relación con el curso.
Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos a incluir, así como los criterios y escalas de calificación que empleará en la evaluación.
Definir el sistema de monitoreo o retroalimentación que empleará, así como el tipo de participación de los alumnos en la evaluación de su propio trabajo.
¿Cómo evaluar el portafolios?
Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc.).
Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.
Referencias… Airasian, J. (2001). Classroom assessment. Concepts
and applications. Boston: McGraw Hill. Darling-Hammond, L., Ancess, J. y Falk, B. (1995).
Authentic assessment in action. Studies of schools and students at work. New York: Teachers College Press.
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.
Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. México: McGraw Hill.
Herman, J.L., Aschbacher, P.R. y Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. Alexandria, V.A.; Association for Supervision and Curriculum Development.
Direcciones electrónicas…
Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics] http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html http://www.phschool.com/professional_development/
assessment/ http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html Portafolios [Porfolios] http://www.essdack.org/port/example1.html http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html http://www.cneq.unam.mx/diplomado
![Evaluacion autentica 2[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/557acd86d8b42a200f8b4cf0/evaluacion-autentica-21.jpg)
