EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS

APRENDIZAJES

TEMPLO ÉTICO DE LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

HONESTIDAD

PRUDENCIA

EQUIDAD

RESPETO

JUSTICIA

SOLIDARIAD

ALGUNOS PILARES VALÓRICOS EN QUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓNPARADA PERSONAL DEL EVALUADOR

MEDICIÓN EVALUACIÓNEs asignar un número a los niveles de desarrollo de las capacidades de acuerdo a criterios.

Compara datos con unos resultados previstos y requiere de procesos de seguimiento.

Equivale a un proceder estático.

Equivale a un proceder dinámico.

Está subsumida en la evaluación.

Subsume a la medición, teniendo más extensión.

Constituye sólo un medio para valorar.

La evaluación es la misma valoración.

La medición no implica evaluación.

Evaluar implica; entre otras cosas, medir.

Es en un solo momento. Entre otras cosas, mide en uno o varios momentos.

Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes propósitos, entre otros:

Derivar en calificaciones.Orientar al estudiante para la mejora de su

rendimiento o aprendizaje.Descubrir las dificultades de los estudiantes.Descubrir nuestras propias dificultades para enseñar

aquello que queremos enseñar.Valorar determinados métodos de enseñanza.Motivar a los estudiantes hacia el estudio.

¿QUÉ SE EVALÚA?

Competencias

Dominios

ProcesoProducto

Aprendizajes EsperadosCriterios de Evaluación

¿QUÉ EVALUAR?La evaluación correcta del aprendizaje se debe realizar mediante

criterios e indicadores

Los criterios de evaluación -----Recolección de datos

Los conocimientos --- Material teórico y práctico

Las actitudes ---- Tendencias mostradas

Los indicadores ----Señales observables en el logro de los aprendizajes de los estudiantes

Evaluación tradicional Evaluación auténticaLa retroalimentación profesor-estudiante será escasa. El diálogo profesor-estudiante será el motor para la retroalimentación en el aprendizaje.

El estudiante se preocupará sólo de que su asignación sea “aprobado” más que si logró el aprendizaje.

El estudiante entenderá que él puede desarrollar habilidades. Estará más preocupado de ejercitar sus habilidades más que la aprobación de su actividad en cuanto a si lo realizado es correcto o no lo es.

Medirá una unidad o un pequeño contenido. Medirá como logró entender esos contenidos y cómo logró aplicarlos a otras realidades similares.

Es un trabajo acotado que no permite la relación con otros subsectores de aprendizaje. El contenido entregado es evaluado en forma parcelada.

Puede ser un trabajo interdisciplinario con otros subsectores de aprendizaje

Los instrumentos de evaluación se basan en

Rúbricas (escalas) ymodelos de pruebas

con criterios establecidos

Forma un conjunto de tareas y técnicas para recopilar información

contextualizada.

Implica desafíos complejos

Que pongan su conocimiento en función de un

producto

Se requiere que los alumnos sean actores

efectivos

Refleja las condiciones

bajo las cuales opera el

desempeño.

Tareas deevaluación más

prácticas y realistas.

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

MODELO DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE COMPETENCIAS

Se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas

mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de

problemas reales” .*Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

*Una evaluación alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, principalmente de tipo factual.

*Congruente con los postulados:* Del constructivismo sociocultural, *La enseñanza y cognición situada *El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva

Finalidad:

* Comprensión y mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

Alumno

Profesor Contenido

Contexto y prácticas socio-educativas

TRIÁNGULO INTERACTIVO

PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS

ACTIVIDADES DE ANÁLISIS

énfasis énfasis énfasis

*Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación

Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones

*Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REGULACIÓN DEL PROFESOR

AUTORREGULACIÓN DEL ALUMNO

EVALUACIÓN CONTINUA DEL APRENDIZAJE

facilita

•Supervisión

•Diálogo reflexivo

•Ajuste de la ayuda pedagógica

Conseguir autonomía y

crear un sistema

personal de aprender

se sustenta en

Mecanismos: Metas:

TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación Diagnóstica:

Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes de iniciar el proceso.

Evaluación Formativa: Conocer las metas que se pretenden lograr (aprendizajes esperados, propósitos generales y de grado).

Evaluación Sumativa: Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los esperados.

Progreso: •Los logros, mejoras del estudiante (aprendizaje) y también del profesor (enseñanza)Proceso:•Los pasos a seguir para alcanzar el resultado deseado, simultáneamente se está valorando y evaluando el aprendizaje y la enseñanza

Producto: •La evidencia concreta o física de que los objetivos fueron alcanzados

Evaluación formativa: Evaluación Sumativa:

Pruebas y preguntas orales y escritas

Trabajos y proyectosAprendizaje basado en problemas

Construcción de mapas mentales

Diarios de aprendizajeEnsayosReflexionesPortafolios

Pruebas y exámenes

Proyectos finalesEnsayos y

monografías

Evaluación formativa: Proceso, Progreso

Evaluación sumativa: Producto

HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.

¿SE MANTIENE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA?

CLARO QUE SÍ, PERO ESPECIFICANDO LA FORMA DE EVALUAR, POR EJEMPLO:

Evaluación Diagnóstica:

Diálogo en forma de interrogatorio: Registro de participación.

Observación: Escala de participación.

Conocimientos previos preguntas orales/instrumento de registro de participación.

Pruebas diagnósticas/instrumento: preguntas orales/ preguntas de un taller.

Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes del proceso(conocimientos previos)

Preguntar a los alumnos

Aplicar un instrumento

Observar desempeño

Evaluación Auténtica

Proceso evaluativo que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes.

Éstas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante, respecto a las actividades más importantes del proceso educativo.

*ES UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN PRÁCTICAS RELEVANTES:

*la heteroevaluación*la coevaluación y *la autoevaluación

Profesores deben considerar:•Diseñar los objetivos de su clase para que sus estudiantes fortalezcan un excelente desempeño en:

–Competencias básicas–Competencias genéricas y,–Competencias específicas.

•Desarrollar competencias en concordancia con la materia, la audiencia, el método de enseñanza•Seleccionar con cuidado el método de evaluación que sea coherente con las competencias a evaluar •Ofrecer a los estudiantes estándares y criterios claros sobre las competencias evaluadas.

*RÚBRICAS*PORTAFOLIOS*MAPAS CONCEPTUALES*PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN

*SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS”*PROYECTOS *CASOS*ESCALAS Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y ACTITUDINALES

EVALUACION DE DESEMPEÑO

se identifica el aprendizaje a ser evaluado

Se identifican niveles de desempeño

Se valora el desempeño ante problemas de contexto

Nivel del desempeño alcanzadoLogros Aspectos por mejorar

Acciones del docenteAcciones de los estudiantesAcciones de la institución educativaAcciones en el hogar

Evaluación de Desempeño.

• El concepto de desempeño alude a la realización de tareas específicas que dan cuenta tanto de la habilidad como de uno o más contenidos.

• El desempeño describe la tarea o las tareas que una persona debe realizar; dicho en otros términos, “es la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y

• que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe...” (Malpica, 1996).

Desempeño bajo

Desempeño Intermedio

DesempeñoAlto

NIVELES DE DESEMPEÑO

Evidencias en las competencias

Evidencia de ConocimientoEspecifican el conocimiento y comprensión necesarios paralograr el desempeño competente. Puede referirse aconocimientos teóricos y de principios de base científica que el individuo debe dominar, así como a sus habilidades cognitivas en relación con el elemento de competencia al que pertenecen.

Evidencia de DesempeñoSon descripciones sobre las variables o condiciones cuyoestado permite inferir que el desempeño fue efectivamentelogrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnicautilizada en el ejercicio de una competencia y se verificanmediante la observación.

La evaluación condiciona que y como se aprende.

• Los estudiantes aprenden lo que los docentes preguntan en las pruebas.

• Si las preguntas de los exámenes son memorísticos y reproductivos, entonces, ellos perciben que eso es lo que se les pide y se limitan a memorizar el día anterior.

• Algunos docentes señalan que elaboran esta preguntas porque de lo contrario no aprobarían la mayoría de los alumnos. Esto es acomodarse a los alumnos.

MAPA MENTAL DE EVALUACION DE DESEMPEÑO.

Escala de rango para evaluación de Comunicación y LenguajeNombre del docente: ______________________________________________Fecha: ___________________________________________________________Instrucciones: Evalúe a sus estudiantes usando la siguiente escala:1 = Presenta dificultad para realizar todos los aspectos2 = Presenta algunas dificultades para realizar algunos aspectos3 = Presenta facilidad para realizar algunos aspectos4 = Presenta facilidad para realizar todos los aspectos

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar

Rendimiento

Pruebas escritas

Actividades de evaluación

¿Qué voy a evaluar?

Técnicas ¿Qué haré para

evaluar?

instrumentos ¿Con que voy a

evaluar?

Pruebas objetivasPruebas tipo ensayoPruebas mixtas

Lea la siguiente noticia y luego responda la pregunta.

Desempeño: identificar datos relevantes sobre un hecho informado en un texto periodístico

Calcule la diferenciade precio entre elproyecto de cocinacomprado a crédito,y el proyecto de cocinacomprando con el 15%de descuento

Ejemplo de matemática

Desempeño: Resolver problemas que implican determinar un procedimiento y traducirlo en una secuencia de operaciones y cálculo de porcentajes.

Este ítem propone como tarea a las personas evaluadas, resolver un problema que implica seleccionar información en un contexto comercial (aviso económico), con la cual debe calcular una serie de operaciones aritméticas en que se incluye el porcentaje de un número

Quienes responden correctamente, pueden interpretar la información entregada en un texto complejo (aviso económico), seleccionar los datos necesarios para responder a una pregunta específica, y generar un procedimiento adecuado para encontrar un resultado.

Calcule el volúmen en metros cúbicos que tiene el mueble de la oferta.

Este ítem demanda a las personas evaluadas la tarea de calcular el volumen de un objeto, utilizando las unidades adecuadas. Quienes responden correctamente, interpretan de modo adecuado la información entregada en un esquema simple (dibujo), con la cual calculan el volumen de un paralelepípedo recto, expresando el resultadoen una unidad diferente de la contenida en la información del dibujo.

Se puede enseñar sin comprender las causas de los errores y dificultades de los alumnos?

No entiendo porque usted no entiende

LA EVALUACIÓN AUTENTICA

Noble Amigable

Educativa

Solidaria

Integral Contextualizada