EvaluationClasseinversée:TraAmCréteil2015–2016Projet:PersonnaliseretprolongerletravaildesélèvesparlaclasseinverséevialenumériqueScénario1☐1/Pourlesélèves 2/Pourl’enseignant

Scénario1(plutot4ème)

- répondreauxbesoinsparlamiseenligned’unsupportétayédefaçondifférente›développerlesstratégiesd’autonomie(«lesoutils»desélèves)

- resserrerlamiseenactivitédesélèveslorsdelaséancepostclasseinverséepourpouvoirs’appuyersurletravailmenéparlesélèves(unephasededécouverteadéjàeulieu) ›quellesstratégies?quelsgroupesdebesoinpourquelsétayages?

Niveaudeclasse:3èmeNombred’élèves:25élèvesProblématiquedelaséquence:¿Recuerdas?Activitédefindeséquenceproposée:EOcindividuelle:casting(support:cartementale).Numérodelaséancetestée,objectifdesensetactivitéslangagièresentraînéesAvantdernièreséanceduchapitre.Activitéslangagièresentrainées:CO+EEàlamaison.EOenclassepourlarestitution.Descriptiondela«classeinversée»(organisation,différencesdansleguidageetlamiseenactivité,objectifs)Laconsigneestderegarderdeuxvidéos:

- la1ère:MiguelyAlicia:deuxhispanophonesseposentdesquestionssurleursgoûts.Ilfaudrarepéreràl’aided’unefichedeCOdesactivitésqu’ilsaimentouqu’ilsn’aimentpas.20élèvesreçoiventlafichedetravailA,oùilsdoiventprendreennoteslesinformations.5 élèves (en difficultés ou dyslexique, dyspraxiques) travaillent avec la fiche Bsur laquellefigurentdesQCM

- La2ème:unecapsulevidéo:rappelssurGUSTARLa consigne, écrite sur les fichesde travail, est lueet expliquéeau coursprécédentet indiquée surl’ENT77,danslesdevoirs.Lesdocumentsdistribuéssontjointsaucoursetauxdevoirs.RappelssurcommenttrouverleblogavecleTNI:unélèveseconnecteetvérifiel’accèsauxdevoirsetaublog.Lebutdecetteclasseinverséeestde:

- Sensibilisersurla1èrevidéolesélèvesauxemploisdegustar- Delesfaireréfléchiraucas(gusta/gustan):dansquellecasefaut-ilmettrelaréponse?- Deleurrappelerlesrèglesvuesen4ème- Detravaillerlacompréhension.Lesconseilsdonnés:regarderunefoisenentierlavidéopuis

compléter la fichede travail lorsdu2ème visionnage en faisantdespauses et des retours enarrière.

- En classe: l’objectif est de faciliter la prise de parole lors de la correction des activités. Lesélèvesdoiventexpliquercequ’ilsontretenusdelacapsule.Lasuiteducoursviseàtravaillerl’expressionoraleavecunsupportTNI¿Te gusta… ? + image.

- Les élèves ont également la possibilité de commenter la vidéo sur le blog (commentaires ouverts et modérés) : ils peuvent la noter et donner leur avis en espagnol sur la capsule n°2. C’est l’inversion des rôles : aux élèves d’évaluer le travail de la prof, en justifiant / en expliquant leur commentaire.

Outils numériques utilisés : Pouryaccéderauxvidéos,lesélèvespeuvent:

- Allersurleblogdel’ENT77,lesdeuxvidéosysontenstreaming- Flasher les QR Codes crées sur le site unitag.org avec leur tablette ou smartphone. Les QR

Codessontsurlesdocumentsdetravail.- SerendresurlePadletcréepourl’occasion(lelienestsurl’ENT77,danslesdevoirs.)yregader

lesvidéosenstreaming.Pourcréerlavidéoderappels:j’aiutilisél’application«Explaineverything»(surIOsetandroid).J’aiconverti la vidéo en MP4, l’ai récupérée sur mon ordinateur et l’ai mise en ligne sur une chaîneyoutubepersonnelle,afindepouvoirl’intégrerdansleblogdel’ENT77,lepadletetpouvoircréerleQRCode.

Bilan :Tous lesélèvesont fait l’activitéà lamaisonmaisseule lamoitiéde laclasseàregarder lasecondevidéo.Conclusion:deuxcapsules,c’esttrop!

1) Réactionsdesélèveshabituellementenretrait(oupar«difficultés»oupar«timidité»)Beaucoup plus de participation lors de la correction. Plus de volontaires que d’habitude parmilesquelsdesélèvesdyslexiquesettimide(groupeavecleQCM).

2) Leséchangesenclasse(aspectquantitatifetqualitatif)Deuxièmepartiemitigéesurlapartieexpressionoraleàsuivre.Lesélèvesdevaientdires’ilsaimentlesmêmeschosesque lesdeux jeunesde lavidéopuis réagirà3nuagesdemots ¿Tegusta…? ¿Tegustan?Produireunephrasepersonnelleaposéproblèmeàceuxquin’avaitpasvulasecondevidéo.Interventionsjustesdeceuxquil’avaientvisionnée.J’aipréférénepasinsister, faire la leçonsurla1èrevidéoet leurdemanderpourlecourssuivantdevisionnerla2èvidéoetsavoirciterunechoseouactionqu’ilsaimentounonsurchaquenuagedemot.Deuxième cours plus satisfaisant: plus de participation,moins de fautes. 15minutes d’activités eninteraction:unélèvedisaitcequ’ilaimaitetdevaitposerunequestionàunautreélève.

3) L’impactsurletravailpersonnelVuci-dessus.Laconclusionquej’entire:faireattentionànepasdonneruntravailtroplongpourqu’ilsoitfaitcorrectement,mêmes’ils’agitdesupportsvidéo.

4) LafixationdusensetsonappropriationpersonnelleparlesélèvesEvaluationassezsatisfaisantelorsdel’oralindividueldefindechapitre.

5) Leressentidesélèves

Trèscontentsd’avoirdesvidéosàregardercommedevoirs.LamoitiéàflashéleQRCodepourvoirlesvidéosetn’apaseu«l’impressiondetravailler».Sontpartantspourd’autresdevoirsdustyle.

6) Leressentidel’enseignantPas totalement satisfaite de cette première tentative, mais j’en tire les leçons pour les prochainsessais.Pasdedifficultésquantàlacréationdelacapsulebienque,commejedécouvraisl’applicationExplainEverything,j’aimis2h30àproduire4minutesdevidéoetles«àcôté»(script,recherchedeclipart,envoidesclipartsparmailsurlatablette,créationdusupport,enregistrementdelavoix,finalisationetenvoide lavidéo, intégrationaublogetcréationduQRCode, créationdesactivitésélèves)… J’aivoulutestertouteslesoptionsdel’application,j’auraispufaireplusvite.Lesprochainescréationsirontplusvite,c’estuneapplicationintuitive,vitepriseenmain.Pourla2ècapsuledetest,unefoislescénarioécrits,lescliparts/supportsenvoyéssurlatablette,ilnem’afalluque10minutespourlacréer(jesavaisquoiutiliser).Lesnuagesdemots: