EVALUER …. Quoi ? Pourquoi ?

Comment ?Circonscription de Saint-Benoît

Olga VaulbertPatrick Démery 1

Sommaire• Emergence des représentations• Visionnement d’extraits d’une séance• De l’analyse de la tâche à la définition de

l’objectif• L’évaluation dans une démarche de

différenciation pédagogique• Les situations d’évaluation• Le livret scolaire : évaluer le travail de chacun

des élèves

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1. Emergence des représentations

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Qu’évoque pour vous le vocable « évaluation » ?

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2. Visionnement

d’extraits d’une séance

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1. Visionner le film.2. Répondre aux questions (cf. questionnaire sur feuille)

• A. Que font les enfants ? Qu’ont-ils à réaliser ? Dans quel projet sont-ils engagés ?

• B. Quelles sont les capacités requises pour la réalisation de cette tâche complexe ? (Que faut-il savoir faire pour réaliser cette tâche ?)

• C. Par rapport à cet inventaire, que savent faire les enfants ?

• D. Quels sont les obstacles qu’ils risquent de rencontrer ?• E. Quels sont les éléments de stratégie qui jouent un rôle

décisif dans le fonctionnement de cette situation ?

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DictéeMonsieur Seguin n’avait pas de bonheur avec ses chèvres. Il les

perdait toutes de la même façon : un beau matin, elles cassaient leur corde, allaient dans la montagne, et là-haut le loup les mangeait.

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3. De l’analyse de la

tâche à la définition de l’objectif

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De l’analyse de la tâche à la définition de l’objectif

TÂCHE

CAPACITES REQUISES

CAPACITES MAÎTRISEES

CAPACITES NON MAÎTRISEES

LA NON-MAÎTRISE EST COMPENSEE

(Le maître fait à la place de l’enfant, le

matériel fourni permet d’éviter

l’obstacle…)

LA NON MAÎTRISEFAIT OBSTACLE

(problème à résoudre)

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

La tâche est un moyen d’atteindre

l’objectif

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Relation entre la tâche demandée à l’élève et la compétence visée par le maître : l’objectif pédagogique

Une tâche proposée à l’élève doit donc faire l’objet d’une analyse aussi précise que possible :

Que faut-il savoir faire

pour réaliser la tâche ? Par rapport à

cet inventaire que savent faire

les enfants ?

Quels sont les obstacles qu’ils

risquent de rencontrer ?

On ne part jamais de rien. L’enfant sait déjà un certain nombre de choses.10

TOUT EST DANS LA SITUATION D’APPRENTISSAGE PROPOSEE

( visant un objectif précis)

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Schéma de fonctionnement d’une situation d’apprentissage

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4. L’évaluation dans une démarche de

différenciation pédagogique

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1. Objectifs nationaux – projet stratégique académique – projet de circonscription – contrat de performance – projet d’école –programmes 2008 - programmations – progressions –

progressivités - projet de cycle – projet de classe – évaluations – développement de l’enfant – apports de la recherche – postulats (Burns, éducabilité)

2. Une compétence de fin de maternelle est choisie par le maître. Elle se décline en objectif de séquence et en

objectifs opérationnels.

3. Premier objectif opérationnel à atteindre : le maître analyse la tâche et

repère la ou les capacités requises.

4. Mise en place et en œuvre d’un 1er scénario stratégique et pédagogique qui tient compte des

réalités de la classe (profil de classe, profil des élèves, évaluations diagnostiques, représentations des

enfants, styles cognitifs et pédagogiques…)

L’obstacle (capacité non maîtrisée) rencontré par les enfants, constitue l’objectif d’apprentissage visé par le maître.

Le maître a prévu les procédures (consignes, matériel, organisation du travail, rôle du

maître,…) qui pourront aider les enfants à mobiliser les ressources intellectuelles leur

permettant de franchir l’obstacle.

Différenciation pédagogique :- processus (ex : formes différentes de guidance…)- structure (ex : aménagement de l’espace, groupes de besoins…)- production (critères de production différents, contenus de production différents…) - contenu (textes différents proposés pour même tâche…)

5. Evaluation formativepossibilités

G1 : 1er objectif d’apprentissage

atteint

G2 : 1er objectif d’apprentissage à

renforcer

G3 : 1er objectif d’apprentissage non

atteint

6. Mise en place possible d’un 2ème scénario avec

une nouvelle entrée

Différenciation pédagogique qui

s’adapte aux besoins des

enfants

G1 : l’objectif 1 est complexifié ou transféré (renforcement)

G2 : l’objectif 1 est consolidé.

G3 : l’objectif 1 est retravaillé différemment (nouvelle phase

d’apprentissage)

7. Mise en place d’un 1er scénario stratégique et pédagogique pour un 2ème objectif

opérationnel

PPRE

Aide personnalisée

Le maître prévoit les procédures qui pourront aider les enfants à mobiliser leurs

ressources.

Différenciation pédagogique :

- processus - structure - production - contenu

8. Evaluation formative

Evaluation sommative afin de mesurer si l’objectif de séquence est atteint.

QUESTIONNEMENT POUR ENTRER DANS UNE DEMARCHE DE DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE.

évaluation

Dispositifs d’aides spécialisées

Etc.

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5. Les situations d’évaluation

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Des définitions• Evaluer , c’est donner une valeur aux

compétences d’une personne, d’un groupe.• C’est estimer la quantité et la qualité des

connaissances, des savoir-faire acquis au cours des apprentissages scolaires.

• MAIS l’évaluation avant d’être une mesure est avant tout une confrontation entre un ensemble d’actions pédagogiques et les effets produits sur les élèves.

DONC évaluer les élèves c’est aussi évaluer sa propre pédagogie.

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Des définitions (suite)

• Evaluer , c’est contrôler qu’un enseignement a été efficace, c’est-à-dire que l’apprentissage visé a été réellement effectué, qu’un savoir ou un savoir-faire enseigné a été effectivement appris (acquis). Cette conception se réfère à la notion d’objectifs, c’est-à-dire au rapport entre enseigner ( la part du maître) et apprendre ( la part de l’élève).

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Pourquoi ?• Pour permettre à l’enseignant de répondre

aux difficultés de l’élève et pour éviter de le laisser franchir la frontière de ce qu’on appelle la zone du handicap scolaire.

• Pour permettre à l’enseignant de juger de l’efficacité de son enseignement.

• C’est donc une nécessité et un outil.

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Les situations d’évaluation

La situation d’évaluation suppose que soit prise en compte explicitement la

dimension du temps.

La situation d’évaluation doit permettre à l’enfant d’agir

seul.

La situation d’évaluation doit cibler les compétences

attendues.

- Il s’agit de faire en sorte que la situation permette de mettre en évidence la ou les

compétences attendues.- S’assurer que la tâche

proposée ne comporte pas d’obstacles nouveaux sans

rapport avec les compétences qu’il s’agit

d’évaluer. Ne pas poser aux enfants des problèmes qu’ils ne seraient pas en mesure de

résoudre.

-Elle doit être le constat de l’autonomie de l’enfant par

rapport à la tâche.- La situation d’apprentissage prévoit les aides qui ont une fonction assignable dans la construction des progrès de

l’enfant.- La situation d’évaluation suppose que l’enfant n’ait plus besoin des guidages

qu’on a pu lui proposer au cours de son apprentissage :

il agit seul.

- L’évaluation immédiate et ponctuelle n’a pas de sens. Le

mécanisme essentiel de l’appropriation ne peut jouer

que dans la durée. Savoir faire n’est pas réussir une fois, c’est manifester une

compétence durable.- L’apprentissage a besoin de temps pour s’affirmer et on comprend bien le rôle que la

répétition peut jouer , il redoute aussi le temps qui en

révèle la fragilité.

A partir du moment où le maître s’est donné un objectif, c’est-à-dire où il a identifié l’effet attendu de l’itinéraire d’apprentissage dans lequel il a engagé l’enfant , il faut qu’il se donne les moyens de

constater que cet effet qu’il voulait voir se produire s’est effectivement produit.

3 critères essentiels définissent la situation d’évaluation.

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Les situations d’évaluation peuvent se situer à 2 niveaux. Elles mettent

en jeu :

Soit le transfert :

l’enfant est capable de mobiliser une compétence supposée maîtrisée dans des situations inédites.

Soit la réitération : l’enfant est capable de

refaire ce qu’il a fait (réitération des tâches) :

c’est un premier niveau de maîtrise des compétences

visées.

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L’évaluation n’est pas extérieure à l’apprentissage. Elle n’intervient pas seulement après coup, mais participe du processus même de construction des

apprentissages…

se donne des objectifs

d’apprentissage ;

Identifie les progrès de l’enfant par

rapport aux objectifs visés.

construit et contrôle les dispositifs mis en œuvre pour favoriser l’activité de l’enfant ;

formule des hypothèses sur le fonctionnement

mental de l’enfant ;

… lorsque le maître…

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L’évaluation intervient à deux niveaux.

L’évaluation-constat

L’évaluation régulatrice

A partir du moment où l’objectif est défini en termes de comportement attendu, l’évaluation consiste à se

donner les moyens de constater que les changements attendus se sont bien

produits.

Il ne s’agit pas d’évaluer la performance de l’enfant mais d’évaluer les conditions de production des effets d’apprentissage

souhaités. Le maître a besoin de se donner les moyens de réfléchir sur les

conditions de bon fonctionnement ou de dysfonctionnement du système

d’apprentissage qu’il met en place.

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« Au terme de l’apprentissage, l’enfant est-il capable de… (suit la

formulation de ce qui a été l’objectif. » lien entre objectif

et évaluation/renforcement (réitération) et transfert

Les processus que le maître voulait mobiliser ont-ils été effectivement mis

en œuvre par l’enfant ?

L’évaluation formativefacteur clé pour améliorer la réussite des élèves.

Si les enseignants veulent améliorer la qualité de leur évaluation pour les apprentissages , ils doivent réviser leur démarche pour :

• Impliquer les élèves dans leur apprentissage• Ajuster l’enseignement pour prendre en compte

l’évaluation• Produire un retour d’information efficace (feedback)

pour les élèves.• Développer l’auto-évaluation et l’évaluation par les

pairs

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6. Le livret scolaire

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EVALUER LE TRAVAIL DE CHACUN DES ELEVES

EVALUER LE TRAVAIL DE CHACUN DES ELEVES

L’évaluation scolaire possède deux fonctions

• 1/ la fonction sociale qui s’attache à situer les productions de l’élève par rapport à un collectif plus élargi : classe, établissement, territoire, nation voire plus ;

EVALUER LE TRAVAIL DE CHACUN DES ELEVES (suite)

• 2/ la fonction pédagogique qui reste centrée sur l’élève et vise à situer la production d’un élève par rapport à ce qu’il avait produit avant et à le conseiller pour lui fixer des progressions possibles dans ses prochaines productions.

EVALUER LE TRAVAIL DE CHACUN DES ELEVES (suite)

Transcription de l’évaluation• Livret scolaire du ministère ( évaluation des

paliers 1 et 2 du Socle commun de connaissances et de compétences) http:/eduscole.education.fr/D0069/Eval_CE1_ CM2.htm

• Livret scolaire du commerce qui fait appel aux programmes de 2008 : Les repères pour organiser la progressivité

Le livret scolaire comporte :1) Les documents d'évaluations périodiques en usage dans l'école pour suivre régulièrement les progrès de

l'élève au fil de chaque année scolaire. 2) Les résultats, en français et en mathématiques, aux évaluations nationales de CE1 et de CM2 présentées

selon le modèle en annexe 1. 3) Les attestations de maîtrise des connaissances et compétences en CE1 et en CM2 en référence

aux programmes de l'école présentées selon le modèle en annexe 2.En fin de cycle des apprentissages fondamentaux (CE1), ces attestations concernent :

- la maîtrise de la langue française ;- les principaux éléments de mathématiques ;

- les compétences sociales et civiques.En fin de cycle des approfondissements (CM2), ces attestations concernent :

- la maîtrise de la langue française ;- la pratique d'une langue vivante étrangère ;

- les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique ;- la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication ;

- la culture humaniste ;- les compétences sociales et civiques ;

- l'autonomie et l'initiative. 4) Les attestations de premier secours et de première éducation à la route présentées selon le modèle

en annexe 3. 5) Le cas échéant, les attestations de compétence en langue vivante, au niveau A1 du cadre européen

commun de référence lorsque l'élève maîtrise une autre langue que celle dont l'attestation de compétence figure au point 3.

6) Les propositions faites par le conseil des maîtres et les décisions prises en fin d'année scolaire sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolarité.

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Articulation entre véritable situation de langage oral et objectifs Articulation entre véritable situation de langage oral et objectifs bien identifiés.bien identifiés.

Véritable situation de langage oral

Objectifs langagiers

bien identifiés

Objectifs nationaux Projet stratégique de l’académie

Projet stratégique de la circonscription avec son contrat de performance

Projet d’école et contrat d’objectifsProjets de cycle et de classe

Progressions d’objectifs avec des buts précis ajustés

aux besoins de élèves

Programmation d’activités

Scénario Pédagogie différenciée

Un contexte favorable : cadre sécurisant, milieu de communication, enseignant « tuteur » de langage Le parler

professionnel32

Outil de suivi des élèves, outil de dialogue avec les parents, outil de bilan, il couvre les trois cycles de

l'école primaire, de la petite section de l'école maternelle au CM2.

Conforme aux programmes 2008, il intègre les dispositifs d'aide et de

soutien ; il comporte les paliers 1 et 2 du socle commun des connaissances

et des compétences.33

L’évaluation s’inscrit aujourd’hui dans un contrat d’apprentissage connu et compris a priori par l’élève et ses parents pour une période donnée. Les activités d’apprentissage y sont repérées,

le réseau de compétences sous-jacentes clairement explicité. Véritable contrat de travail périodique, il offre quotidiennement les repères nécessaires à la compréhension des situations

d’apprentissage (ce que j’ai appris, ce que je maîtrise plus ou moins bien, ce qui me reste à consolider, mes progrès, mes réussites, mes difficultés et les moyens qui me sont donnés de les

dépasser).Ainsi ce contrat de travail périodique est prioritairement destiné à l’élève pour qui il constitue une aide authentique à trouver des repères dans ses apprentissages (évaluation formatrice). Il repose sur une démarche active et participative où l’élève est associé le plus tôt possible à la

définition des tâches et à leur évaluation (co-évaluation et auto-évaluation).Il apparaît dès lors préjudiciable à une telle conception de l’évaluation de conserver la note

comme référence. En effet, abusivement normative, la note ne préserve en rien de la subjectivité inhérente aux références de chacun ; bien plus, elle stigmatise de pseudo-écarts à une hypothétique moyenne, sans aucune garantie de validité, hormis dans son usage dans les épreuves critériées, étalonnées et standardisées (évaluations nationales, par exemple, tests

prédictifs et autres outils psychométriques utilisés spécifiquement par les membres des RASED, ce qui ne les dispense pas pour autant d’une grande prudence interprétative). Il s’agit ici

d’opérer un choix pédagogique et professionnel et de veiller ensuite à la cohérence d’ensemble du dispositif (principe et modalités) d’évaluation.

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Le code de l'éducation prévoit, pour chaque élève du premier degré, un livret scolaire, instrument de liaison entre les maîtres, ainsi qu'entre l'école et les parents. Il permet

d'attester progressivement des compétences et connaissances acquises par chaque élève au cours de sa scolarité.

Le livret scolaire suit l'élève jusqu'à la fin de la scolarité primaire. Il est transmis à l'école d'accueil en cas de

changement d'école.Dès l'école maternelle, les élèves acquièrent des connaissances et des compétences qui servent d'appui aux enseignements de l'école élémentaire. C'est pourquoi, un bilan des acquisitions de l'école maternelle, réalisé en référence aux programmes,

est effectué en fin de grande section et joint au livret scolaire.

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À la fin de l'école élémentaire, le livret scolaire est remis aux parents.

Les éléments relatifs à la maîtrise des connaissances et des compétences en

CM2, les résultats aux évaluations nationales en CM2 ainsi que les

attestations figurant aux points 4 et 5 sont transmis au collège d'accueil de

l'élève.36