Evalueren in het vak godsdienst november 2013. wat? evaluatie in het vak rkg2 evaluatie in het leerplan punten LV bedachtzaamheid en vaardigheden

Evalueren in het vak godsdienst

november 2013

wat?

evaluatie in het vak rkg2

evaluatie in het leerplan punten LV bedachtzaamheid en vaardigheden formele evaluatie voorbeelden attitudes evalueren voorbeelden van ‘anders’ evalueren

materiaal: ‘een maat voor (n)iets’ oriëntatienota formele evaluatie

Evaluatie volgens het leerplan


Sluit aan bij de evaluatiecultuur van de school en wordt door de vakgroep uitgewerkt

Eigen aan GD: Er is heel veel te evalueren. Veelal wordt enkel het

‘kennen’ gemeten en op die manier geeft het vak de indruk dat het daarom gaat. Het zich eigen maken van leerinhouden is een belangrijk aspect van het vak godsdienst. Maar het is slechts één aspect, het cognitieve. (p. 45)

Evaluatie gericht op verbeelding, zelfverheldering, op mondigheid, op communicatie gericht vorderen en op vaardigheid in het uitdrukken van binnenkant of op het begrijpen van levensbeschouwelijke taal is zelden aan de orde.

grondopties in het leerplan


eerbied voor de leerling aandacht voor de beginsituatie; zelfstandig problemen leren oplossen; inspraak van leerlingen; actief leren; construeren nieuw referentiekader; betrokkenheid vanuit persoonlijke gerichtheid; attitude van levensbeschouwelijke bedachtzaamheid; groeien naar eigen en verantwoorde beslissing inzake

leven en geloven; een leerproces in vijf stappen (leerplan blz. 28)


gerichtheid op een (plurale) context zich oefenen in dialoog, begrip en verdraagzaamheid; kijk op levensbeschouwingen;

de rijkdom en de kracht van het christelijk geloven

een diepgaande en degelijke kennismaking; een narratieve benadering van leven en geloven; een open benadering van de bijbel als een boek dat

leven doet ontdekken; in gezamenlijke openheid op schoonheid waarheid op

het spoor komen; sacramenten als verdichtingen en hoogtepunten;



een communicatief proces gevoeligheid ontwikkelen om te horen wat christenen en

anderen beweegt; leerlingen luisteren en spreken met anderen; argumenten voorleggen, ter zijde leggen, terug brengen

tot levendige ervaringen; bereidheid vooronderstellingen, gewoonten en rituelen te

toetsen in het licht van overtuigingen van anderen; weerstanden laten opkomen; staan bij vragen en belevingen van anderen; voeling met de eigen binnenkant; luisteren naar geloofsuitdrukkingen en

geloofsuitdrukkingen leren. ruimte voor actualiteit en gsm-functie

leerkracht


evaluatie in het leerplan


“Evaluatie van de vaardigheden: is er een waarnemings- en een uitwisselingscompetentie? Er wordt geobserveerd in welke mate de leerlingen op een zekere wetenschappelijke manier te werk gaan (vaststellen - ontleden - herkennen - beschrijven - relaties leggen - formuleren ...). Jongeren leren hun levensvragen en hun voorlopige antwoorden waarnemen, voor zichzelf verhelderen, ver woorden en verantwoorden. Al naargelang de toename in leeftijd wordt een grotere dosis van zelfverheldering en zelfkritiek gevraagd; jongeren uit de eerste graad zijn eerder toe aan een eenvoudige verwoording van de eigen positie; jongeren uit de derde graad worden verwacht in staat te zijn een aantal bepalende elementen van hun "alledaags beleefde religie" (uit hun eigen religieuze biografie, uit hun omgeving, uit de peer group, de media, enz.) te traceren en kritisch te beoordelen.” (LP p. 46)

punten op het vak godsdienst?


Een vak als alle andere. Ingebed in de evaluatiecultuur van de school. Meestal gespreide evaluatie: toetsen en examens. Geen permanente evaluatie in strikte zin. De bouwstenen van ‘het groeien in

levensbeschouwelijke bedachtzaamheid’ moeten geëvalueerd worden. cognitieve inhouden (feitenkennis, procedurekennis,

interpreteren, omzetten,…) cognitieve vaardigheden (analyse van teksten,

vergelijkingen, tegenstellingen zoeken, verbanden leggen, samenvatten,…)

groei in levensbeschouwelijke bedachtzaamheid


dit wil zeggen dat je 2 momenten vergelijkt en stelt vooruitgang of achteruitgang vast…

Leren is een procesgegeven dat alleen doorheen de tijd geëvalueerd kan worden.

Groeiproces wordt duidelijker bij vergelijking van taken in de tijd en communicatie erover met leerling(en).

Tgo een overwegend ‘summatieve evaluatiecultuur’ (een in punten uitgedrukt oordeel over de prestaties aan HET EINDE van een leerstofonderdeel) meer leren denken aan feedback IN DE LOOP VAN het leerproces zelf: formatieve evaluatie (feedback met de bedoeling de leerling bij te sturen omdat haar kennis of vaardigheid nog onvolmaakt is).

formele en informele evaluatie


Formele evaluatie:

een toets, een werkstuk of een examen waarbij op voorhand duidelijk omschreven is

waarover het gaat, hoe er beoordeeld

wordt en wat er de gevolgen van

zijn..

Informele evaluatie:

de voorkennis peilen bij het begin van de les,

een open vraag tussendoor,

een opmerking maken als ‘luister eens naar wat Jan hier zo goed verwoordt!’ enz. doet een leerling bedachtzamer worden op haar eigen leren.


de vaardigheden afgeleid uit de werkwoorden in de terreindoelen1. gevoelig worden voor de eigen ervaring van de morele en

levensbeschouwelijke dimensie van de werkelijkheid;2. de eigen levensbeschouwelijke waarden, ervaringen,

reflecties leren expliciteren;3. het eigen verhaal verbinden met de overgeleverde

traditie(s) en het ermee confronteren;4. de eigen positie argumenteren t.a.v. morele-

levensbeschouwelijke-godsdienstige vragen en ervaringen;5. consequenties voor het eigen handelen bevragen en vorm

geven;6. de levensbeschouwelijke communicatie als groeikans in het

open omgaan met levensbeschouwelijk verschil waarderen.

vaardigheden centraal

levensbeschouwelijke vaardigheden


LV = levensbeschouwelijke vaardigheid

Wanneer ‘de levensbeschouwelijke bedachtzaamheid centraal staat, hoop ik dat de ll. bekwamer wordt om: ☛

LV1: attent te worden voor de levensbeschouwelijke kant van het leven.

LV2: luisterend om te gaan met de veelheid aan zin.

LV3: zichzelf te plaatsen tgo levensbeschouwelijke vragen en ervaringen.

LV4: het eigen handelen en de gevolgen daarvan in vraag te stellen.

LV5: het eigen verhaal te verbinden met het verhaal van het christelijk geloven.

LV6: de eigen levensbeschouwelijke ervaringen en gedachten daarbij uit te drukken.

13

Schema 1: groeiende levensbeschouwelijke vaardigheid, omschreven als een indruk van een jongere…

attent worden voor de (eigen) ervaring van de levensbeschouwelijke dimensie van de werkelijkheid;

attent worden voor de (eigen) ervaring van de levensbeschouwelijke dimensie van de werkelijkheid;

luisterend omgaan met de pluraliteit van het zinaanbod

luisterend omgaan met de pluraliteit van het zinaanbod

de eigen positie motiveren t.a.v. levensbeschouwelijke vragen en ervaringen;

de eigen positie motiveren t.a.v. levensbeschouwelijke vragen en ervaringen;

Ik zie wat mensen beweegt om te leven zoals zij leven...

Ik kan de waarde inschatten van andere levensvisies…

Mijn meningen groeien naar een levensvisie, en ik kan achterhalen van waaruit zij groeien…

VAARDIG IN LEVENSBESCHOUWELIJKE COMMUNICATIE

consequenties voor het eigen handelen bevragen en vorm geven;

consequenties voor het eigen handelen bevragen en vorm geven;

het eigen verhaal verbinden met de rijkdom van het christelijk geloven en het ermee confronteren

het eigen verhaal verbinden met de rijkdom van het christelijk geloven en het ermee confronteren

De eigen levensbeschouwelijke ervaringen en reflecties expliciteren;

De eigen levensbeschouwelijke ervaringen en reflecties expliciteren;

Ik begrijp dat ik erover moet blijven nadenken hoe ik in de gemeenschap kan waarmaken wat ik belangrijk vind…

Ik ervaar hoe christelijke verhalen een eigen kleur kunnen geven aan het leven van mensen, ook aan het mijne …

Ik vind de taal om mijn eigen gevoelens, bedenkingen, vragen en meningen over levensvisie uit te spreken…

Hoe de LV’s evalueren?


LV’s graadgebonden inoefenen of alle 6 doorheen alle jaren.

Voorstructurering noodzakelijk. Reflectie van de leerling centraal. 3 stappen: Navertellen, Relateren, Reflecteren. Aanzetten geven.

NAVERTELLEN AANZETJES LV

-In je eigen woorden vertellen-Dingen die zijn blijven hangen beschrijven-Ideeën opsommen-Verduidelijken-Samenvatten

-Ik kon erin komen dat …-Ik genoot vooral van …-Ik merkte op dat …-Ik werd vooral uitgedaagd door …-Over christen zijn hoorde ik vooral dat …

LV2LV2LV1LV3LV5

RELATEREN AANZETJES

-Verbanden leggen-Vergelijken-Illustreren-Analyseren

-Dat doet me denken aan …-Dat herinnert me aan …-Dat geeft me een gevoel van …-Ik bedoelde hiermee dat …-Wat ik hier over christen zijn hoorde deed me …

LV6LV3LV1LV3LV5

REFLECTEREN AANZETJES

-Conclusies trekken-Beoordelen en een mening geven-Vragen stellen-Redenen geven voor wat je deed-Nieuw inzicht toelichten

-Nu begrijp ik dat …-Ik besluit eruit dat ik …-Nu besef ik dat ik moet …-Ik leerde dat …-Misschien …-Toch denk ik dat …

LV1LV2LV4LV6LV4LV3


Kan je daar punten op geven?


Feedback Niet over standpunten wel over wijze van reflecteren.

5 Zeer goed Reflectie is duidelijke en gedetailleerd, llg omschrijft goed waarover hij reflecteert, llg heeft kritische houding tgo zichzelf, naast feiten en vaststellingen ook persoonlijke gevoelens aan bod.

4 Goed

3 Voldoende Met leemtes. De reflectie is voldoende duidelijk, wel kritische houding tgo zichzelf maar zonder veel diepgang, persoonlijke gevoelens en ervaringen redelijk aan bod.

2 Onvold.

1 Slecht Reflectie is zeer onduidelijk en bevat veel elementen die er niks mee te maken hebben, onduidelijk waarover de llg reflecteert, geen kritische houding tgo zichzelf, persoonlijke ervaringen en gevoelens worden niet opgenomen.

formele evaluatie


5 verschillende categorieën REPRODUCTIE: Leerlingen kunnen reproduceren

wanneer ze de leerstof letterlijk (of in de eigen woorden) kunnen weergeven. doel is nagaan of LLN de inhoud kennen/begrijpen

CONSTRUCTIE: Wanneer de leerlingen de leerinhoud kunnen toepassen in een nieuwe context is er sprake van constructie. Doel is nagaan of LLN verbanden kunnen leggen

LEERPLAN: De leerkracht kan de vragen ook stellen in functie van de leerlijn, kerndoelen en terreindoelen die het leerplan uitstippelt.

formele evaluatie: de leerlijn


Graad Inhoudelijk Prestatie van de leerling

Eerste graad

Pluraliteit Kennismaking en affirmatie: zien in de diepte

Tweede graad

Het keuzeproces en de beginnende identiteitsvorming

Confrontatie en beginnend kiezen

Derde graad

De identiteit van het christelijk verhaal

Verdieping en integratie

Vierde graad

Samenhang van de genoemde inhouden met het werkveld

Voortgezette verdieping en integratie

LP p. 49

formele evaluatie


PERSOONLIJKE MENING: in principe kan men geen punten zetten op de eigen mening van de leerlingen. Niettemin is het belangrijk om de leerlingen tijdens de lessen te stimuleren hun persoonlijke visie uit te drukken, in vraag te stellen, te onderbouwen,… Je kunt wel punten geven op de manier waarop deze mening tot stand komt. Er zijn twee soorten vragen: De persoonlijke mening ‘los’ vormen De persoonlijke mening in context vormen

formele evaluatie


De persoonlijke mening ‘los’ vormen: De leerlingen worden gevraagd hun eigen mening te geven omtrent een thema, een tekst, een gedicht,… Deze mening wordt geëvalueerd aan de hand van vier criteria: De mening moet duidelijk en helder geformuleerd worden

zodat begrijpbaar is wat er precies bedoeld wordt. De verschillende elementen van de reflectie moeten ter

zake zijn. Met rond de pot draaien of bij het haar getrokken argumenten kan men geen punten halen.

De leerling moet duidelijk aangeven welke persoonlijke ervaringen, waarden,… tot zijn/haar standpunt geleid hebben.

De reflectie moet duidelijk maken dat de leerling in staat is een kritische houding aan te nemen tegenover zichzelf en anderen.

formele evaluatie


De persoonlijke mening in context vormen: Men kan de leerlingen op een toets of examen vragen om aan de hand van de leerinhoud en de persoonlijke, kritische verwerking hiervan een eigen standpunt te ontwikkelen. (bijkomende) criteria: In zijn/haar reflectie laat de leerling blijken dat hij/zij de

leerinhoud begrepen heeft. Hij/zij toont met andere woorden inzicht te hebben in de materie.

De leerling kan op een creatief-kritische manier omgaan met de leerinhoud. Het is niet de bedoeling om de leerinhoud letterlijk te reproduceren of om willekeurig dingen aan te halen uit de cursus. Creatief-kritisch betekent dat de leerling de zaken uit de cursus die voor hem/haar van belang zijn weet te integreren in de eigen visie.

formele evaluatie


TE VERMIJDEN VRAAGSTELLING: Sommige vragen zijn niet geschikt voor een examen godsdienst. Hieronder volgen enkele van de belangrijkste subcategorieën van te vermijden vragen: Vragen die ervan uitgaan dat de leerlingen de stelling die in

de vraag verborgen zit, delen of zelfs een niet-wenselijke verborgen boodschap bevatten.

Vragen die louter op het menswetenschappelijke gericht zijn en niets met het levensbeschouwelijke te maken hebben.

Vragen die louter op exacte wetenschappen en niet op het levensbeschouwelijke gericht zijn.

Vragen die enkel op taalkwesties of taalkundige vaardigheden betrekking hebben en niet op levensbeschouwelijke kwesties of vaardigheden.

Vragen die gericht zijn op de eigen mening van de leerlingen zonder dat het mogelijk is om punten te geven op het reflectieproces dat vooraf gaat aan die eigen mening. (Zie: ‘persoonlijke mening op zich’.)

Andere problemen met de vraagstelling kunnen zijn dat de opdracht erg vaag blijft, de manier van vraagstelling verwarrend werkt of onbegrijpbaar is,…

enkele voorbeelden


Toetsvraag tweede jaar BSO Zijn deze uitspraken juist of fout? Verbeter wanneer het

om een foute uitspraak gaat. In België vormen de protestanten een meerderheid.

…………………………………………………… Protestanten vereren vele heiligen.

…………………………………………………… Voor de protestanten is de Bijbel de enige bron van het geloof.

………………………………………………... Protestanten vieren slechts drie sacramenten: huwelijk,

doopsel en Avondmaal.………………………………………………...

Protestanten bewonderen en vereren de paus.………………………………………………...

Oplossing:Reproductie: de goed/foutvragen testen of de leerlingen

hun theorie over het protestantisme goed geleerd hebben.

enkele voorbeelden


* Toetsvraag tweede jaar BSOTijdens de lessen hebben we het levensverhaal van Mahatma Gandhi

besproken. Wat bewonder je bij deze persoon? Zijn er bepaalde eigenschappen van Gandhi die je ook zou willen bezitten? (Welke?)

Oplossing: Leerplan: terreindoel voor bvl: 1.4.1.4.: Aangeven welke

eigenschappen men bij een ander (Jezus, een christen en anderen) bewondert en bespreken in het kader van het eigen levensproject.

Te vermijden vraag: deze vraag is om twee redenen te vermijden: Verborgen boodschap: Men gaat ervan uit dat de leerlingen

Mahatma Gandhi bewonderen, terwijl dat niet noodzakelijk zo is. (In feite zouden de leerlingen de twee vragen met ‘Niets’ en ‘Nee’ kunnen beantwoorden.)

Eigen mening op zich: Het antwoord dat de leerlingen geven zal uiteraard louter subjectief zijn. De leerlingen worden niet gevraagd hun mening te onderbouwen waardoor het onmogelijk wordt om punten te zetten op hun reflectieproces. Enkel de mening op zich wordt hier bevraagd, maar deze kan en mag niet gequoteerd worden.

Niet alles dat in het leerplan staat, kan formeel geëvalueerd worden! Om alle doelstellingen te verwezenlijken, is het noodzakelijk dat de leerkracht regelmatig ruimte maakt voor momenten van informele evaluatie

enkele voorbeelden


Examenvraag tweede jaar ASO

Maak aan de hand van een schema duidelijk hoe communicatie in zijn werk gaat.

Geef drie voorbeelden van wat er zoal fout kan gaan bij communicatie.

Oplossing: Reproductie: de leerlingen worden getest op hun

(letterlijke) kennis van het thema communicatie. Te vermijden vraag / menswetenschappen: de

vraag is louter gericht op het gedragswetenschappelijke (de werking van communicatie) en niet op het levensbeschouwelijke (de vraag wanneer communicatie ontmoeting wordt, eerste en tweede taal, communicatie met het hogere,…).

Hoe kan je attitudes evalueren?


Voorwerp van levensbeschouwelijke communicatie!!

Attitudeschaal ‘Dienstbaarheid’ in 3Bso Dat is zo Soms wel, soms niet

Dat is niet zo

Ik voel mij goed wanneer ik voor andere mensen iets kan doen.

Ik maak tijd voor mijn klasgenoten als die me iets vragen.

Ik doe alleen iets voor mensen die me liggen.

Ik voel dat het verhaal uit het evangelie me helpt om echt dienstbaar te zijn.

Ik zou graag hebben dat anderen me dienstbaar vinden.

Ik heb voorbeelden uit andere levensverhalen nodig om zelf meer dienstbaar te worden.

Ik moet er voortdurend op letten, want anders ben ik niet dienstbaar

Turflijstje voor handelingsbekwame vaardigheden

27

Naam van de leerling Ja NeeAA Ik kon goed luisteren als een medeleerling aan het woord was. x

BB Ik kon goed luisteren als de leerkracht aan het woord was. x

CC Ik had respect voor de mening van een klasgenoot en probeerde die te begrijpen.

x

DD Ik deed mijn best om mee te werken aan een toffe sfeer in de les. x

EE Ik was vooraf in orde voor de Godsdienstles (werkschrift, taken) x

FF Ik kon goed samenwerken met anderen tijdens de opdracht in kleine groep.

x

GG Ik kan uitleggen wat mij + of – getroffen heeft in deze les. x

HH Ik kan met eigen woorden uitleggen wat ik in deze les heb bijgeleerd. x

II Ik zat na het getuigenis van M. nog met vragen die niet aan bod kwamen.

x

JJ Ik durf dingen die voor mij belangrijk zijn in vraag te stellen. x

KK Ik kon mij inleven in wat anderen zeiden. x

LL Ik nam deel aan de discussie en durfde mijn mening duidelijk maken. x

Ik kies volgende vaardigheid om in groep te bespreken C

Ik kies volgende vaardigheid om apart met de leerkracht te bespreken. E

Ik wil de komende 4 lessen aan volgende vaardigheid werken. K

attitudeschaal


attitudes - zelfevaluatieformulier


Naam: … -- - + ++

1 Is de theorie in mijn schrift netjes en volledig ingevuld?

2 Is mijn schift gestructureerd en volledig ingevuld?

3 Heb ik de verrijking vanuit klasgesprekken aangevuld?

4 Hoe schat ik mijn opletten tijdens de theorie in?

5 Verwerk ik de gewonnen inzichten in het persoonlijk geloven?

6 Heb ik bij de gespreksmomenten mij verstaanbaar uitgedrukt?

7 Heb ik bij gespreksmomenten de anderen goed beluisterd?

8 Heb ik de leerkracht voldoende uitleg gevraagd bij moeilijker begrippen?

Ben ik tevreden met het globaal beeld? Omcirkel het passende antwoord

Ja Neen

Aan welke punten zal ik meer aandacht besteden?

vaardigheden en attitudeschaal


een vakoverstijgend voorbeeld dat kan gebruikt worden door leerlingen (zelfevaluatie of peer-evaluatie) leerkrachten

Leerlingen en leerkrachten leggen hun beoordelingen naast elkaar en bespreken over de verworven vaardigheden

werkpunten worden met leerling afgesproken (tenzij het een eindevaluatie betreft)

een model… uit het vti in Diest



Onvoldoende Nipt voldoende

Goed prima

In groep functioneren

Stoort de anderenToont geen respectTrek zich weinig van de aanderen aanStelt eigen functioneren niet in vraag

Werkt samen na aandringenToont soms respectGaat conflicten niet uit de wegKent eigen sterke en zwakke punten

Werkt spontaan meeToont meestal respectSpeelt een actieve rol bij het oplossen van conflictenWerkt aan zwakke punten

Voelt zich altijd betrokkenToont altijd respectLost conflicten opStelt kennis en ervaring ten dienste van anderenDoet spontaan aan zelfevaluatie



Interesse en inzet opbrengen

Toont geen interesseHoudt zich niet aan de richtlijnenElke futiliteit is voldoende om te storenWerkt eerder impulsief

Toont soms interesseWacht af en omzeilt moeilijke opdrachtenBrengt de noodzakelijke aandacht opWerkt planmatig mits ondersteuning

Toont interesseVolgt de richtlijnen opProbeert voor elke opdracht een oplossing te brengenWerkt planmatig

Toont altijd belangstellingVolgt alle richtlijnen opVindt creatieve oplossingenKan organiseren



Onvoldoende Nipt voldoende Goed prima

Opdrachten uitvoeren

Geeft snel opWerkt onnauwkeurig of slordigWerkt niet zelfstandigStelt eigen functioneren niet in vraag

Werkt door mits ondersteuningIs soms te vlug tevredenMoet regelmatig geleid wordenKent eigen zwakke en sterke punten

Werkt een taak af binnen de tijdWerkt oplettend en nauwkeurigWerkt zelfstandig onder toezichtWerkt aan zwakke punten

Extra taak of inspanning is geen probleemLevert perfect werk afWerkt zelfstandigDoet spontaan aan zelfevalutie

evaluatie van een project


DatumNaamKlasonderwerp

Ja Neen

Was de opdracht (globaal) duidelijk gesteld?

Welke suggesties wil je geven?

Heb je de opdracht als positief ervaring?


Waren de verwachtingen ivm de uitwerking duidelijk geformuleerd?


evaluatie project


Vervolg…

Hoeveel tijd heb je zelf aan de uitwerking besteed?

Wat ging goed bij het samenwerken en wat ging minder goed?

Wat heb je van de anderen geleerd?

Wat zou je de volgende keer anders doen?

Wat vind je van de manier van evalueren?

Wat met groepswerk? Visies


1. Het resultaat wordt beschouwd als de verantwoordelijkheid van de groep en dus krijgt iedereen dezelfde beoordeling

pro1. bevestiging van de wederzijdse afhankelijkheid2. beloning voor het teamdenken

contra1. mogelijke tijdbom: beter en/of actievere

leerlingen voelen zich niet beloond voor de geleverder individuele inspanning en kunnen op langere termijn afhaken of ze willen niet meer meewerken met leerlingen die hun resultaat naar beneden trekken.



2. het resultaat wordt gezien als het succes van individuen die samenwerken. Hier kunnen voortrekkers, leiders, werkers,… maar ook profiteurs en wegstoppers zitten. Daarom krijgt iedereen een eigen score.

Pro:1. bevestiging van de individuele aansprakelijkheid

Contra:1. de samenwerking wordt niet beloond en zo

wordt de meerwaarde van en de motivatie voor groepswerk toch ondergraven.



3. Alternatief: individueel cijfer met bonuspunten? Zowel het groepsresultaat als de individuele prestatie worden verrekend.

Pro:1. zichtbaarheid van de individuele aansprakelijkheid en

de kwaliteit van de groepsprestatie worden beloond

Contra1. De criteria voor de eindbeoordeling liggen moeilijker

De LK geeft een groepscijfer en vermenigvuldigt met het aantal groepsleden. Dit is het aantal punten dat iedere groepslid kan verdelen over alle groepsleden. De score is het gemiddeld cijfer van de beoordeling van de groepsleden.

Een voorbeeldje… voor groepscijfer


Loesje Evy Bert

Loesje geeft 80 40 60

Evy geeft 60 60 60

Bert geeft 70 50 60

Loesje krijgt (80 + 60 + 70) : 3 70

Evy krijgt (40 + 60 + 50) : 3 50

Bert krijgt (60 + 60 + 60): 3 60

Stel dat 3 leerlingen het groepcijfer 60/100 verdienen: 60 x 3 = 180. Dan kunnen de leerlingen 180 punten verdelen over de groep (zichzelf inbegrepen). Leerlingen bediscussiëren de criteria en overleggen hoe ze de punten gaan verdelen.

een voorbeeldje: afspraken LLN


Leerlingen kwamen volgende criteria overeen: enthousiasme en participatie ideeën aanbrengen weten wat verwacht wordt bijdragen tot het functioneren van de groep groep organiseren en sturen taken efficiënt volbrengen

Deze verkregen peercoëfficiënt wordt gebruikt als factor van vermenigvuldiging om tot een individueel cijfer te komen.

Evaluatie van het groepswerk door elk groepslid (ook zichzelf)


evaluatie voor groepswerk


evaluatie presentatie groepswerk


nauwkeurige omschrijving


nauwkeurige omschrijving


Kort en bondig: toenemende levensbeschouwelijke bedachtzaamheid versus afneafnemende mmende meetbaeetbaarheidarheid


Kennen Kunnen WillenWillen LogboekLogboek

Cognitieve inhouden en vaardigheden

Handelings-bekwame vaardigheden

Levensbe-schouwelijke vaardigheden

AttitudesAttitudes Persoonlijke Persoonlijke levensbesch. levensbesch. biografie over biografie over 7 jaren7 jaren

Hoe?Toets & exa:- 2 sporen- Billijk/recht-vaardig

Hoe?Zelfevaluatie:- Turflijstje- Gevolgd dr communicatie in de klas- Eigen actiepunt bepalen

Hoe?Open vragen:- Terzake- Duidelijk- Persoonlijk- KritischAanzetjes:- Navertellen- Relateren- Reflecteren

Hoe?Hoe?ZelfevaluatieZelfevaluatie::- Via Attitu-Via Attitu-deschaaldeschaal- Gevolgd Gevolgd door levbesch door levbesch communicatie communicatie in de klasin de klas

Hoe?Hoe?Pers. schriftPers. schrift::- niet ter in-niet ter in-zage tenzij…zage tenzij…- lkr lkr suggereert suggereert opdrachtenopdrachten

Quoteren Niet quoteren Quoteren Niet quoterenNiet quoteren Niet quoterenNiet quoteren

Documents

Evalueren in het vak godsdienst november 2013. wat? evaluatie in het vak rkg2 evaluatie in het leerplan punten LV bedachtzaamheid en vaardigheden