Evaluering og udvikling af gode praktikforløb for elever ... · Evaluering og udvikling af gode praktikforløb for elever og studerende Christian Moldt, ph.d., kvalitetschef Februar

Evaluering og udvikling af gode praktikforløb for elever og studerende

Christian Moldt, ph.d., kvalitetschefFebruar 2019

Del 1: Om det positive og det svære evalueringsarbejde

Del 2: Om tilrettelæggelse, gennemførelse og udvikling af praktikforløb på praktikstedet

Del 3: Om hvad er vigtigst at evaluere (og forbedre) og hvilke evaluerings-metoder egner sig?

Del 1: Om det positive og det svære evalueringsarbejde

4

5

6

Opmærksomhedspunkter for evalueringsarbejdet

Vi skal undgå Vi skal opnå

÷ Formål utydelige

÷ Tunge procedurer

÷ Opleves negativt. Fokus på fejl og kontrol

÷ Svært forståelige dokumenter

÷ Uklar ansvarsfordeling

÷ Uklare rammer

÷ Tvangspræget

÷ Overlap i forhold til andre indsatser

÷ Fragmenteret

✓Klart formål

✓Anvendelsesorienteret

✓ Sikring + udvikling

✓Klare forventninger

✓ Lokalt ansvar og kapacitetsopbygning

✓ Sammenhæng med øvrig opgaveløsning

✓Handler om ledelse

✓ Fokus på hele organisationen

Tre tilgange til evaluering

Det professionelle evalueringsarbejde

Halvhjertet og uprofessionelt

Vi gør det ikke!

”Hvordan skulle vi kunne leve uden?”

”Gør evaluering mere skade end gavn?”

”Evaluering: Hvad er det?”

Evaluering – kontrol eller læring?

9

Et psykodynamisk perspektiv på opgaveløsningen

10

A = FORMEL OPGAVERETTET OPGAVE

a = UFORMEL ROLLE (PROJEKTIV IDENTIFIKATION)

A B = OPGAVERETTET RELATION

a b = PSYKODYNAMISK OBJEKTRELATION

= KONFLIKTTRANSSPORT

= LEDELSESOPGAVER

= RESSOURCER

= REGRESSIONSTRYK

GRÆNSE

GRÆNSE

DET MÅLRATIONELLE FELT

DET PSYKODYNAMISKE FELT

HOVEDOPGAVE

GRÆNSE

INPUT

GRÆNSE

b

a c

d e

B

A C

D E

OUTPUT

Kilde: Visholm, 1993

Negativ evne (kapabilitet)

Bion:

”Negative Capability, that is, when a man is capable of being in uncertainties, mysteries, doubts, without any irritable reaching after fact

and reason.”

En tilstand, i hvilken en person eller organisation er i stand til at være nærværende, tænksom og lærende i en usikker og vanskelig situation og har evnen til at blive i denne uden en for hurtig søgen efter for hurtige løsninger og handlinger, som blokerer for dybere forståelse og problemløsning (lettere omformuleret fra Simpson, French og Harvey, 2002).

11

Negativ evne

• ”Lær af frustrationen”

• Psykodynamisk tilgang

• Lære af det der er svært

• Gå i dybden med at forstå problemer for at opnå reelle forandringer

Positiv evne

• ”Se fremad”

• Anerkendende tilgang

• Positiv psykologi

• Man gør mere af det der virker.

12

Negativ og positiv evne (kapabilitet)

Evalueringsspørgsmål: • Hvad fungerer

godt?• Hvad kan vi lære af

det?

Umiddelbart lettere tilgang, fordi vi ikke går ind i problemer.

Evalueringsspørgsmål: • Hvad er de mere

dybdegående årsager til de udfordringer vi ser?

Forudsætter evne til at håndtere frustrationen. Rammesætning nødvendig.

13

Hun har vist taget for

mange kurser i positiv

psykologi!

14

Del 2: Om tilrettelæggelse, gennemførelse og udvikling af praktikforløb på praktikstedet

Viden

Standarder

Faste processer m.v.

Niveauer i tilrettelæggelse, gennemførelse og udvikling af praktikforløb på praktikstedet

16

2. Tilrettelæggelse af praktikken i enheden

Undervisning på udd.inst.

Daglig opgave-løsning

Feedback

1. Individuel vejledning

Vejleder(e)

Praktikant

Uddannelses-ansvarlig

Kontekst:

• Praktikantens forudsætninger

• Opgaverne og niveauet af travlhed på praktikstedet

• Rammerne for praktikken

• M.m.

Vejledere Andre aktører

Varetagelse af praktikantrollen

17

Rolle

Individ Organisatorisk system

Hvordan føles det at

være her? Er det noget for mig? Skal jeg

blive landmand i

stedet?

Hvad er det for et sted, som jeg er en del

af?Hvad er

reglerne her?

Hvad skal jeg gøre for at løse

opgaverne, som jeg har lært på

skolen?

Varetagelse af vejlederrollen

18

Rolle


Hvordan tøjer jeg min tålmodighed

med den praktikant?

Hvad er vores procedurer og tilgange til at

håndtere denne vejledningssituation?

Hvad har vi kapacitet til

lige nu? Hvem kan hjælpe i

denne situation?

Relationen vejleder - praktikant

19

Rolle(r)

Individ(er) Organisatorisk system

Rolle


Vejleder(e)

Praktikant

Rammer der kan rumme (containe) udvikling og læring

20

• Klare mål for samtalen (forventnings-afstemning).

• Stabilitet fx mht. aftaler for samtalen, varighed, samme kontaktperson, opsamling ved uventede begivenheder (sygdom etc.).

• Evaluators egen evne til at rumme samtalerne.

• Klare konsekvenser.

Del 3: Om hvad der er vigtigst at evaluere (og forbedre) og hvilke evaluerings-metoder egner sig?

Relationen vejleder - praktikant

22

Rolle(r)

Individ(er) Organisatorisk system

Rolle


Vejleder(e)

Praktikant

Hvordan evaluere så vi fremmer den gode vejledning?

Viden

Standarder


Niveauer i tilrettelæggelse, gennemførelse og udvikling af praktikforløb på praktikstedet

23




Feedback


Vejleder(e)

Praktikant


Kontekst:




• M.m.


Driverdiagram: Mål og midler for succesfuld praktik

24

Praktikanten: • Når læringsmål • Falder ikke fra • Bidrager positivt til

arbejdspladsen• Får en god

læringsoplevelse• Undgår at begå kritiske

fejl under forløbet• Får en bedre

selvforståelse• God overgang til videre

uddannelse & praksis

Velfungerende vejledning og indgriben fra vejleder(e) m.fl.

Klare og velfungerende rammer for forløbet og opgaver i praktikken

Vejleder(e) følger praktikanten & får viden om opgaveløsningen

Praktikanten har de nødvendige faglige og personlige forudsætninger samt forventninger

FiskebensdiagrammerTitle: Factors Influencing Inequitable Participation in Group Work

Adaptation of Fishbone from HTeCV Improvement Research Team; February 4, 2015

Problem

Inequitable Participation

in Group Work

Not all students contribute

meaningfully to the task

Not all students work well

with others

Culture of Group

Work

Group Structures

and Scaffolds Student Beliefs

and Attitudes

Student

Attributes

Students don’t feel

comfortable giving kind, constructive feedback

Prior experience and practice

with group work

Students don’t understand the

expectation to include others

The students in the

group don’t understand how to work with others

Roles

Not enough

time for all

voices

Physical space does

not allow for all

bodies to be present

and access the task

equally

Lack of Protocols

Students are

not engaged in the task

Lack of excitement

or enthusiasm

Student ownership

(collaborating because

teacher told me to vs, ownership)

Level of self-

confidence

Dominant/passive

personalities

Introversion/

extroversion

Not all students have a

skill to share toward the task

Shared

knowledge

Students don’t have

prerequisite skills for the task

Not all students feel

confident in their ability

to do the task

Students don’t

understand what is

required by the task


language to respectfully challenge or disagree

Students are not

able to ask for what they need


common language for

working together

Active listening

What supports are in

place for the teacher in designing quality tasks?

How active do all

members need to be to complete?

The task is not rich

enough for the size

of the group

The task is too easy or too challenging

Task does not support

equity by requiring

multiple perspectives or

multiple people to complete Preconceived notions of

group members

Peer Status

Social Status

Acadmic Status

Gender expectations

Body language

Empathy

Confidence speaking

up in a group

Ability to verbalize thoughts

Status Groupworthiness of the Task

Communication Student Capacity to Engage in the Task

25

Kvalitetscirklen

Plan: Planlæg

Do: Gennem-

før indsatsen

Study: Evaluer

indsatsen

Act: Følg op

Hvilke evalueringsmetoder egner sig?

27

• Gruppeinterviews med praktikanter, vejledere eller andre i enheden

• Individuelle interviews

• Registreringer fx af fejl, sygedage m.v.

• Supervision og kollegial sparring – notering af tematikker

• Surveyundersøgelser (spørgeskema)

• Observation og Peer-learning

• Test?

Kontekst

Arbejds-opgaven

Negativ og positiv evne

Evaluerings-formål

Viden

Standarder


Hvad er vigtigst at evaluere (og forbedre)? Og hvilke evaluerings-metode egner sig? Øvelse i grupper af 4 i 15 minutter

28



Vejleder(e)

Praktikant


Kontekst:




• M.m.




Feedback

Documents

Evaluering og udvikling af gode praktikforløb for elever ... · Evaluering og udvikling af gode praktikforløb for elever og studerende Christian Moldt, ph.d., kvalitetschef Februar