Examiner newsletter jan 2015 (s)

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Boletín para examinadores Enero de 2015

Nota de la editora

Nuestra investigación nos muestra que algunos examinadores abren sus boletines, pero no leen los

artículos. No caiga en la tentación de cerrar el boletín, ¡léalo!

El boletín contiene un buen número de artículos interesantes escritos específicamente para

examinadores del IB. Lea sobre la reciente reunión para examinadores jefe que tuvo lugar en Cardiff,

entrevistas a examinadores y a personal del IB, una explicación de la corrección por grupos de

preguntas (con la que se familiarizará tarde o temprano), las estadísticas de la convocatoria de

exámenes de noviembre de 2014, el costo humano que conlleva que los examinadores no completen

la corrección, y novedades sobre la evaluación electrónica en el PAI, la carga en línea de materiales

de Artes Visuales y el proyecto de japonés.

Muchas gracias a los examinadores que respondieron a la encuesta realizada después de la

convocatoria de mayo de 2014. Sus comentarios son de gran importancia para nosotros y para el

proceso de planificación. Aunque estamos analizando todavía los comentarios y los valiosos detalles

que se extraen de ellos, las siguientes tablas muestran que la mayoría de los encuestados considera

que su experiencia como examinadores del IB es gratificante y profesionalmente valiosa, y que desean

continuar con esta labor.



Conferencia de examinadores jefe celebrada en octubre de 2014

El nuevo centro de evaluación del IB en Cardiff albergó con éxito la estimulante conferencia para

examinadores jefe de 2014. En total asistieron 31 examinadores jefe (incluido el evaluador jefe de

Teoría del Conocimiento), así como cuatro examinadores responsables de las lenguas de los

grupos 1 y 2. A continuación se presentan algunos de los momentos destacados de la conferencia y

los temas de discusión más importantes que se trataron.

Análisis de la convocatoria de mayo de 2014 por parte de los examinadores

Grupo 1

Hubo un alto índice de abandono de examinadores

(hasta un 50% en algunas lenguas). Esta situación

suscitó preocupación acerca de la estabilidad de

los equipos de examinadores ya que hubo un alto

volumen de renovación de miembros. Todavía no

está claro por qué tantos examinadores decidieron

renunciar antes de completar la corrección. Nos

comunicaremos con algunos de ellos para intentar

comprender sus motivos.

Grupo 2

En general, la experiencia de la corrección

electrónica ha tenido un balance más positivo que la del año pasado.

El Grupo 2 fue el primero que permitió cargar y consultar, por medio de IBIS, todo el trabajo de

evaluación interna, proceso que, al parecer, funcionó muy bien. La recepción de los archivos de audio

por medio de descargas, en vez de mediante envíos por DHL, se consideró un elemento que incidió

en la mejora de la eficiencia.

Algunos examinadores indicaron que habían tenido experiencias negativas con el uso de SharePoint

al crear los cuestionarios de examen.

El modelo de calidad alternativo para asignaturas con 2, 3 o 4 examinadores funcionó correctamente

y recibió una buena acogida.

Los esquemas de calificación del Grupo 2 se están revisando con el objetivo de conseguir que las

expectativas sean más claras y convertir la realización de exámenes en un proceso más coherente.

Se espera que esto ayude a mejorar la coherencia y aporte mayor orientación en todas las lenguas.

Grupo 3 y componentes troncales

Las monografías fueron tema de debate. Un alumno de la categoría Diploma puede elegir un tema

para la Monografía que no esté relacionado con ninguna de sus otras asignaturas del Programa del

Diploma. Esto podría dar como resultado un trabajo de poca calidad, dada la falta de entendimiento

del tema. En la actualidad, se están aplicando cambios a la Monografía para abordar este asunto.

Se ha hecho un esfuerzo en las asignaturas del Grupo 3 para mejorar el proceso de estandarización

con el fin de garantizar la coherencia en la corrección por parte de los examinadores y parece que está

dando sus frutos.



Grupo 4

Se consideró que la introducción de la corrección por grupos de preguntas (QIG, por las siglas del

inglés "Question Item Group") en Física había incrementado la presión durante la estandarización,

proceso en el que es necesaria una importante dedicación de tiempo.

Se abordó el tema de cómo se podía evaluar a los nuevos autores antes de la reuniones de edición de

exámenes. Entre las propuestas se incluyó pedirles que escribiesen preguntas por adelantado.

Grupo 5

La evaluación interna de Matemáticas fue satisfactoria como parte del nuevo currículo. Se consideró

que esto se debió, en gran parte, a una buena capacitación de los jefes de equipo.

Grupo 6

La carga de materiales de Artes Visuales ha experimentado una mejora notable respecto al año

pasado.

El proceso de corrección se ha finalizado con retraso debido al abandono de algunos examinadores y

a que otros examinadores finalizaron un poco tarde.

Se consideró que una de las causas fue que los examinadores empezaron la corrección con retraso.

Se anima a los examinadores a comenzar a corregir tan pronto como sea posible.

Información sobre la sesión de la conferencia titulada “¿Qué nos convierte en

buenos examinadores?”

En un buen examinador se han identificado los siguientes rasgos y habilidades:

• Completar su corrección a tiempo y de manera precisa

• Sentirse valorados y seguros con respecto a las destrezas de evaluación y no solo en el

conocimiento de la asignatura

• Mostrarse perseverantes si no superan los exámenes de control o la estandarización y desean

continuar

• Remitirse a los exámenes de práctica para entender la concesión de las puntuaciones y

preguntar si no queda claro

• Mostrarse dispuestos a convencer a los profesores del IB acerca de las ventajas de convertirse

en examinador

• Valorar el desarrollo profesional relacionado con las labores de examinador

En un buen jefe de equipo se han identificado los siguientes rasgos y habilidades:

• Ser buenos correctores y orientadores

• Poseer buenas destrezas de capacitación y asesoramiento

• Ser buenos comunicadores

• Mostrarse disponibles para su equipo y responder con prontitud

• Ser capaces de entender y explicar los estándares del examinador principal

Lo ideal sería incluir a todos los jefes de equipo en el proceso de estandarización aunque esto será

difícil de gestionar en equipos grandes.



Entrevista a Rowena Denner,

jefa interina de diseño de la evaluación e innovación

¿Cuánto tiempo ha trabajado para el IB?

Empecé en mayo de 2009, así que ya hace aproximadamente cinco

años y medio. Me incorporé en calidad de analista de procesos para

trabajar en proyectos de corrección y de trabajo de clase electrónicos,

y hace tres meses adopté el cargo de jefa interina de diseño de la

evaluación e innovación, que centra sus esfuerzos en intentar aportar

un cambio a la evaluación.

¿A qué se dedicaba antes de empezar a trabajar en el IB?

Trabajé como responsable de operaciones para British Gas y después

pasé a una función de cambio de procedimientos. Me gustó poder cambiar y mejorar las cosas, así

que trabajé como analista de procesos en otras empresas líderes y en el ámbito de la administración

local antes de incorporarme al IB.

¿Cuál es el mayor reto que supone su cargo?

Tener tiempo suficiente para hacer todo lo que se debe hacer. Intentamos mejorar cosas

constantemente y realizamos amplios procesos de consulta. Estos procesos de perfeccionamiento,

planificación y programación de ideas en coordinación con los equipos de desarrollo interno y nuestros

colaboradores de desarrollo externo requieren siempre mucho tiempo y esfuerzo. No siempre podemos

hacer tantas cosas como nos gustaría, y tanto mi equipo como yo estamos siempre muy ocupados con

la introducción de cambios y dando apoyo a todas las partes una vez aplicados dichos cambios.

¿Qué aspecto le entusiasma más de la transición de la corrección en papel a la corrección

electrónica?

El proceso constante de cambio: siempre estamos dispuestos a encontrar mejores maneras de realizar

nuestro trabajo y es siempre gratificante trabajar con mis colegas, coordinadores y examinadores con

el fin de mejorar nuestros procesos de evaluación. Esto nos ayuda a mantenernos atentos, ya que

intentamos encontrar fórmulas nuevas e innovadoras que permitan mejorar los servicios que

ofrecemos.

¿Cuáles son las cualidades más importantes que deben tener las personas que trabajan en su

equipo?

Pensar de forma innovadora y no temer a los cambios.

¿Qué es lo que más le gusta hacer fuera de las horas de oficina?

Me gusta cocinar; me relaja. Además, a mi marido le gusta comer, así que hacemos buena pareja.

Corrección por grupos de preguntas

Por primera vez, en mayo de 2014, el equipo de evaluación del IB dividió los exámenes para corregir

algunos componentes. El proceso, que se conoce con el nombre de corrección por grupos de

preguntas (QIG, por las siglas del inglés "Question Item Group") se implementó para obtener los

siguientes beneficios:

Eficiencia para los examinadores: el examinador puede concentrarse en corregir una

pregunta o un grupo de preguntas en particular. El examinador puede retener más fácilmente

en su memoria el esquema de calificación para una sola pregunta o para un grupo de

preguntas que para todo un examen.



Mayor fiabilidad en la corrección: estudios previos sobre la corrección por grupos de

preguntas han demostrado que incrementa la coherencia y fiabilidad de la corrección.

Mayor permanencia de los examinadores: algunos examinadores no demuestran aptitud

para corregir un examen entero, pero sí preguntas individuales, y gracias a la corrección por

grupos de preguntas puede conservarse el trabajo que han realizado. Lo más probable es que

estos examinadores no mostrasen aptitud suficiente para corregir exámenes enteros y, por lo

tanto, no habrían podido llevar a cabo su tarea de corrección tal como habían previsto. Esto

habría supuesto un esfuerzo perdido de corrección para el IB en esa convocatoria.

¿Aportó la primera experiencia del IB con la corrección por grupos de preguntas los beneficios

mencionados anteriormente? ¿Dio esta experiencia como resultado una mayor satisfacción de los

examinadores? ¿Contribuyó a una mejora de calidad de la corrección y a que se respetasen más los

plazos de esta?

¿Cuáles fueron los logros?

La corrección por grupos de preguntas se probó por primera vez en la prueba 1 de Literatura (Inglés),

la prueba 1 de Literatura (Español), la prueba 2 de Empresa y Gestión, la prueba 2 de Geografía, y la

prueba 2 de Física. El desarrollo del nuevo sistema en IBIS fue de gran calidad y funcionó muy bien y

a la primera.

¿Qué aspectos no funcionaron tan bien?

Los informes de RM Assessor no facilitaron toda la información que necesitaban los examinadores

principales y el personal del IB o, por lo menos, no de una forma fácilmente accesible. La asignación

de respuestas de alumnos a grupos de preguntas presentó errores y fue necesario que examinadores

supervisores y personal del IB realizasen trabajo adicional durante las reuniones de estandarización y,

posteriormente, durante los procesos de seguimiento y gestión de la corrección. ¿Valió la pena el

trabajo adicional?

En cinco componentes de un total de seis, la calidad de la corrección, indicada por el porcentaje de

cambios en las puntuaciones por componente y cambios en las calificaciones finales por asignatura

después de la consulta sobre los resultados, fue mejor que en mayo de 2013. Sin embargo, los

hallazgos sobre la permanencia de los examinadores no fueron concluyentes. En la prueba 2 de

Empresa y Gestión, se redujo ligeramente la calidad de la corrección y, en cambio, la permanencia de

los examinadores mejoró sustancialmente.

Hemos aprendido mucho de nuestras primeras experiencias de corrección por grupos de preguntas.

Todo este aprendizaje será de utilidad a la hora de ampliar gradualmente su uso a otros componentes

a partir de mayo de 2015. Los comentarios de examinadores supervisores y del personal del IB han

servido para encargar desarrollo adicional de software y realizar acciones que mejoren los procesos

relacionados con la corrección por grupos de preguntas. Todavía queda mucho por hacer pero esta

primera experiencia nos ha animado a pensar que la corrección por grupos de preguntas puede aportar

un beneficio notable a la comunidad del IB.



Entrevista a Richard Harvey,

vicepresidente de la Junta de examinadores del IB ¿Cuántos años ha trabajado como examinador para el IB?

Empecé a trabajar como examinador del IB el año en que Cine se evaluó

por primera vez como asignatura piloto, en 2003. Con anterioridad, formé

parte del equipo que desarrolló el programa de la asignatura. Antes de

examinar para el IB, trabajé como examinador de asignaturas como Cine,

Teatro, Medios de Comunicación, y Literatura Inglesa en varias entidades

educativas, principalmente en el Reino Unido. Enseñé estas asignaturas

en secundaria y en la educación superior durante muchos años, y todo

esto después de un comienzo poco prometedor en el ámbito del cine, la televisión y el teatro. En los

últimos años, he tenido la oportunidad de retomar, durante breves períodos de tiempo, el mundo de la

televisión y el cine.

¿Por qué se sintió atraído por el cine?

Mi pasión por el cine comenzó literalmente en el regazo de mi madre, ya que ella regentaba tres cines

independientes en Kent (Reino Unido) en las décadas de 1950 y 1960. A la edad de 14 años podía

ocuparme de la sala de proyección, aunque no sin vigilancia, y podía empalmar una cinta estropeada

antes de que el público se impacientase demasiado. Los años de mi infancia podrían considerarse casi

la versión británica de Cinema Paradiso. Durante los primeros años de mi experiencia docente, incluí

unidades de alfabetización audiovisual en el currículo de estudiantes de entre 11 y 18 años y trabajé

en la realización de programas de estudio de cine y medios de comunicación para alumnos de más

de 16 años. Para mí fue todo un privilegio poder lanzar la asignatura de Cine del Grupo 6 del Programa

del Diploma.

¿Qué tres consejos daría a los examinadores?

1. Que se organicen por lo menos tres semanas antes de lo que crean necesario

2. Que planifiquen su propio programa de corrección, repartiendo la carga de trabajo y sin intentar

hacer demasiado de una sola vez

3. Que respeten los plazos: si no se cumplen los plazos, el impacto puede ser mucho mayor de

lo que uno cree

¿Cuál es su lugar preferido?

Es difícil elegir uno. Nuestro jardín es un lugar estupendo para relajarse y la zona con hierba es lo

suficientemente grande como para poder utilizar una cortadora de césped tipo tractor. Podemos

contemplar vistas del Blackmore Vale, la tierra natal de Thomas Hardy, en un pueblo en el que Hardy

ambientó su obra Tess, la de los d’Urberville. Además, también elegiría la pequeña isla Komandoo, en

las Maldivas, donde propuse matrimonio a mi esposa. En cuanto a ciudades, elegiría San Francisco o

Nueva York, las dos muy animadas y estimulantes, pero con su propio estilo.

¿Qué es lo que más le gusta de ser examinador del IB?

Sin lugar a dudas, el sentimiento de pertenecer a una comunidad internacional. No tengo muchas

reuniones presenciales con mis colegas, tanto examinadores como miembros del personal del IB, pero

siempre intento mantener el contacto. Me siento muy afortunado de poder disfrutar de esta relación de

amistad. Es bien cierto que nuestros alumnos son una parte significativa de esta comunidad y me

complace enormemente compartir sus conocimientos y reconocer que siempre hay algo nuevo que

puedes aprender de ellos.



Algunos datos estadísticos de la convocatoria de noviembre de 2014

Número de: Noviembre de

2013

Noviembre de 2014

Aumento

(%)

Colegios de la convocatoria de mayo que matricularon alumnos

580 585 0,86

Colegios de la convocatoria de noviembre que matricularon alumnos

209 221 5,74

Alumnos de la convocatoria de mayo 1.817 1.903 4,73

Alumnos de la convocatoria de noviembre 8.592 9.025 5,04

Número total de notas 182.437 193.777 6,22

Calificaciones otorgadas 56.675 60.073 6,00

Examinadores asignados para la corrección o moderación

1.139 1.165 2,28

Exámenes corregidos de forma electrónica 90.437 96.081 6,24

Ensayos de Teoría del Conocimiento corregidos electrónicamente

6.418 6.887 7,31

¿Quién asume las consecuencias cuando los examinadores no completan la

corrección?

Cuando los examinadores no cumplen sus compromisos de corrección son sus colegas los que

asumen las consecuencias.

Se les pide a otros examinadores que se encarguen de corregir los exámenes que otros no han

acabado. Esto es especialmente problemático en equipos pequeños, en los que un examinador

principal y uno o dos colegas de confianza pueden acabar por afrontar la corrección de cientos de

exámenes. Hacemos esto o tenemos que vernos en la tesitura de decepcionar a nuestros alumnos y

dejarlos sin calificaciones finales el día de publicación de los resultados.

A menudo ocurre que durante la convocatoria se incrementa la carga de trabajo de los examinadores

y es necesario revisar planificaciones previas porque un buen número de examinadores nos informan

en el último momento de que no están disponibles o sencillamente no completan la corrección; dicho

de otro modo: abandonan la convocatoria.

Un estudio reciente sobre asignaturas del Programa del Diploma que cuentan con un importante

número de alumnos reveló que más del 10% de los examinadores del programa abandonó su tarea

durante el período de corrección. Esta situación fue más evidente en el Grupo 1: Lengua y Literatura y

en el Grupo 3: Individuos y Sociedades.

Reconocemos que puede haber casos de examinadores que, aunque se muestran totalmente

dispuestos a afrontar la corrección, después se dan cuenta de que no pueden asumirla. No obstante,

ante un índice de abandono de examinadores superior al 10%, queremos subrayar el impacto que esto

tiene y las formas para evitarlo.



Cuando un examinador abandona la convocatoria, el trabajo

que se esperaba que esa persona completase debe

repartirse entre otros examinadores. En algunos casos, esto

puede hacerse repartiendo pequeños volúmenes adicionales

de trabajo entre muchos examinadores. Sin embargo, no es

siempre posible. Con demasiada frecuencia ocurre que el

trabajo adicional lo asume un pequeño número de personas.

Estos examinadores afrontan este trabajo con el fin de garantizar que las calificaciones de los alumnos

se otorguen a tiempo. Muchos de estos examinadores tienen trabajos a tiempo completo y su

compromiso por garantizar una evaluación puntual y precisa de los alumnos es un valor añadido para

el IB. Después de hablar con examinadores que corrigieron el 200 o 300% del objetivo de corrección

estándar, se pone de manifiesto el trastorno que esta situación ha ocasionado:

“En realidad, no había previsto corregir tanto, pero el plazo de entrega estaba muy cerca y

todavía nos quedaba mucho por corregir […]. Es un problema que la gente se inscriba y ni

siquiera empiece”.

“Algunos examinadores o no habían empezado a corregir o se les pidió que no siguieran

corrigiendo tras mostrar un nivel de corrección bajo. Esto significó que otros examinadores,

entre los que me incluyo, tuviéramos que asumir más exámenes. Me pregunto si la gente le

da la importancia que se merece”.

“El número de abandonos ha afectado claramente al equipo. Sobre todo porque esta vez ha

sido mayor”.

Estos cambios de último momento en los equipos de examinadores causan problemas en los plazos

de corrección, los calendarios de reuniones y la organización del análisis estadístico de los datos. En

conjunto, también generan un importante incremento de trabajo para el personal del IB, lo que añade

todavía más complejidad a un proceso polifacético y sensible en cuanto a los plazos.

Si su disponibilidad cambia, infórmenos lo antes posible para

que podamos organizarnos en consecuencia. La asignación

de trabajo para la convocatoria de mayo se cierra

normalmente en febrero para todos los componentes. Los

examinadores deben confirmar en este momento sus

asignaciones y esta es la última oportunidad para realizar

cambios a las previsiones de la convocatoria de exámenes

sin que esto suponga ningún contratiempo.

Con el fin de planificar con tiempo las futuras convocatorias, el IB desarrollará prácticas centradas en

la disponibilidad de los examinadores en todas las convocatorias:

A los examinadores que no estén disponibles durante tres años consecutivos no se les ofrecerá

una renovación de contrato.

A los examinadores que abandonen la corrección dos veces en dos años no se les ofrecerá

una renovación de contrato.

En ambos casos, los examinadores podrán solicitar de nuevo trabajo, pero será necesario investigar

las circunstancias del período anterior que llevaron a que no se renovara el contrato. Los examinadores

que prevean dejar de participar en varias convocatorias deberán ponerse en contacto con nosotros

enviando un mensaje de correo electrónico a [email protected]. De esta manera, la

participación de dichos examinadores quedará suspendida, a la espera de que vuelvan a manifestar

su disponibilidad.

Durante la convocatoria de mayo de 2014, 24 examinadores corrigieron más de 1.000 exámenes con el fin de completar toda la corrección a tiempo.

Indicar la disponibilidad para una

convocatoria de exámenes debe

entenderse como un

compromiso firme de realizar

trabajo para el IB.

mailto:[email protected]



Si desea realizar comentarios sobre este artículo, envíe un mensaje de correo electrónico a

[email protected].

Modificación del tipo de letra en los cuestionarios de examen a partir de la

convocatoria de mayo de 2015

El IB tiene el compromiso de ofrecer a todos los alumnos exámenes claros y accesibles. En

colaboración con la responsable de inclusión y acceso a la evaluación, hemos revisado el estilo de los

cuestionarios de examen del Programa del Diploma. Se han aplicado algunas modificaciones para

facilitar la lectura de los cuestionarios y se empezarán a utilizar a partir de la convocatoria de mayo

de 2015. Aunque este artículo explica los principales cambios aplicados, la Biblioteca virtual de IBIS

incluye documentos que muestran la nueva apariencia de los cuestionarios. Para acceder a dichos

documentos, se puede hacer clic aquí.

Se trata de cambios de estilo y no de modificaciones de la estructura o de los criterios de

evaluación.

Los documentos de muestra ilustran solo el nuevo estilo; no ofrecen ejemplos de los tipos de preguntas

ni de las puntuaciones.

El cambio más significativo y evidente que se ha aplicado a los cuestionarios radica en el tipo de letra

del texto. Anteriormente, el texto de las portadas de los cuestionarios de examen estaba en la fuente

, mientras que la fuente utilizada para el texto de los propios cuestionarios era Times New

Roman. A partir de mayo de 2015, todo el texto, excepto en los casos en los que se utiliza normalmente

una fuente diferente (por ejemplo, en el formato de los textos de la prueba 1 de Lengua B), pasará a

estar en Arial. Se trata de una fuente mucho más comprensible para los alumnos. No obstante, con el

fin de adaptarse a las necesidades de todas las asignaturas, existen dos excepciones principales a

este cambio de fuente:

Los cuestionarios de examen del Grupo 5 (Matemáticas) mantendrán la fuente Times New

Roman para la notación matemática, las variables y los números. El resto estará en Arial.

Los cuestionarios de examen del Grupo 4 (Ciencias) mantendrán la fuente Times New Roman

para letras griegas y para los caracteres f, l, i, x e y. El resto estará en Arial.

Asimismo, las portadas se han reorganizado ligeramente con la intención de que el nombre del examen

y las instrucciones para los alumnos aparezcan en un formato que sea lo más claro posible. Siguiendo

los consejos de especialistas en diseño y acceso, se han aplicado otros cambios estilísticos entre los

que se incluyen la alineación a la izquierda del texto (en vez de la justificación completa que se

realizaba anteriormente) y dejar de utilizar cursiva para las instrucciones de los alumnos.

Las nuevas versiones de los cuadernillos de datos de Química y Física, que se publicarán a finales de

enero, reflejarán estos cambios de estilo.

Noticias breves Carga en línea de materiales de Artes Visuales

Las mejoras aplicadas al sistema informático y a la orientación permitieron que la carga de trabajos de

clase de Artes Visuales funcionase mucho mejor en la convocatoria de mayo de 2014 que en las de

mayo o noviembre de 2013, a pesar de que sigue siendo un proceso complicado y engorroso para

muchos colegios. El centro de evaluación del IB está trabajando con un destacado desarrollador de

software educativo para crear una interfaz de usuario destinada a Colegios del Mundo del IB que


https://ibis.ibo.org/examnet/library/index.cfm?request=browse&path=/Sample_examination_papers



convierta el proceso de carga en una experiencia más sencilla a partir de la convocatoria de exámenes

de mayo de 2015.

Novedades del Programa de los Años Intermedios

Se introducirá la nueva evaluación del Programa de los Años Intermedios (PAI), que se aplicará por

primera vez en mayo de 2016.

A partir de este momento, para poder obtener un certificado del PAI, los alumnos tendrán que

examinarse de cinco asignaturas en pantalla (las respuestas de los alumnos se cargarán

posteriormente en RM Assessor) y completar dos asignaturas con carpeta electrónica y el Proyecto

Personal. Todos estos componentes los evaluarán internamente profesores y se cargarán y moderarán

electrónicamente por medio del nuevo sistema de toma dinámica de muestras. Esta nueva evaluación

electrónica del PAI constituye una importante inversión del IB en tecnologías que permitan establecer

un sistema de evaluación íntegramente electrónico.

El sistema de desarrollo de la evaluación electrónica del Bachillerato Internacional (IBeADS, por sus

siglas en inglés) se ha desarrollado con la participación de una empresa de tecnología alemana. El

sistema permite que el personal de nuestro equipo de preparación de exámenes del PAI, recientemente

creado, pueda combinar formatos multimedia enriquecidos con preguntas ingeniosas, con el fin de

producir un entorno de evaluación electrónica que mantenga la atención del alumno.

Un importante desafío ha sido desarrollar el contenido de los exámenes. La evaluación del PAI se

hacía anteriormente por medio de un proceso que solo incluía la moderación. Desarrollar el tipo

adecuado de preguntas que reflejen los valores del PAI ha sido toda una aventura para el nuevo equipo

de responsables de asignatura que trabaja en la evaluación del PAI. Los exámenes se desarrollan

empleando un enfoque basado en planificadores de unidades del PAI y su contenido se establece

mediante listas de temas de alto nivel, criterios de corrección específicos del PAI, una selección de

conceptos clave y relacionados, y contextos globales. El entorno enriquecido y de inmersión del

IBeADS se adapta bien a un programa rico en conceptos como el PAI.

El equipo de responsables de asignatura del PAI, recientemente creado, se ha unido al equipo de

operaciones de evaluación de las asignaturas y ha hecho progresos notables. En estos momentos se

está trabajando en la elaboración de exámenes para una convocatoria piloto que se celebrará en mayo

de 2015, así como en un conjunto de exámenes de muestra en pantalla a los cuales tendrán acceso

los colegios el próximo mes de septiembre. Además, una vez realizada la contratación de los autores,

la producción de los exámenes de 2016 está también bastante avanzada.

Para las asignaturas con carpeta electrónica, tuvo lugar una sesión de prueba de Artes que resultó ser

una buena fuente de aprendizaje para el equipo. Desde entonces, se han organizado sesiones de

prueba de Adquisición de Lenguas, Diseño, y Educación Física y para la Salud.

El reto más amplio de integrar el PAI en procesos de evaluación que se habían desarrollado en un

principio para el Programa del Diploma seguirá contando con la aportación de diversos miembros de

personal de todas las oficinas del IB.

En los próximos meses, el equipo espera poder designar a los primeros examinadores jefe del PAI.

Serán puestos de liderazgo clave para profesores con experiencia en la realización de exámenes y

una oportunidad de hacer una importante contribución al IB. Las personas interesadas deben visitar el

sitio del IB (www.ibo.org), recientemente actualizado, para consultar más información.

http://www.ibo.org/



El proyecto de japonés

A partir de noviembre de 2016, el IB ofrecerá evaluaciones con el japonés como lengua de respuesta.

Las asignaturas que se evaluarán en japonés se indican a continuación:

Economía NS/NM

Historia NS/NM, itinerario 2 (probablemente Asia/Oceanía NS)

Biología NS/NM

Física NS/NM

Química NS/NM

Matemáticas NS

Matemáticas NM

Teoría del Conocimiento

Como parte del proceso de preparación para la evaluación en japonés, nos gustaría encontrar de

inmediato a examinadores que puedan evaluar alumnos en esta lengua. En caso de que pueda

examinar estas asignaturas en japonés, envíe un mensaje de correo electrónico a:

[email protected].

Los honorarios para examinadores se incrementarán un 2,3% en 2015

Nos complace anunciar que el Consejo de Fundación del IB ha aprobado un aumento del 2,3% en los

honorarios que recibirán los examinadores del IB en 2015. Las tasas para 2015, que se publicarán

próximamente en IBIS, indicarán los nuevos honorarios de corrección para cada componente.

Comentarios acerca del Boletín para examinadores

La edición del Boletín para examinadores del pasado julio fue leída por 8.597 examinadores en inglés,

francés y español. Si tiene algún comentario sobre el boletín o desea sugerir algún tema para un

artículo, envíe un mensaje de correo electrónico a: [email protected].



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