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EXPERIMENTER LES METHODES ACTIVES EN EMC
… en activité!
Formation EMC - M.CHEN, novembre 2016
DE NOUVELLES APPROCHES ACTIVES ET CITOYENNES
Extrait de l’introduction aux programmes d’EMC (sur http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/15/2/Ress_emc_introduction_465152.pdf)
Extrait de l’introduction au programme d’EMC cycle 2-3-4
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Et si on adaptait un jeu de rôles d’EMC à la formation?
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La connaissance de la justice dans les programmes – cycle 4
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La connaissance de la justice dans les programmes – niveau CAP et 2de
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Le PROCES DE L’EMC
Une expérience de jeu de
rôles pour
réviser ses
connaissances en justice,
apprendre à conduire un
jeu de rôles et faire le
bilan de cette 1e année
de mise en œuvre Formation EMC - M.CHEN, novembre 2016
Jeu de rôles?• Expression qui regroupe diverses
activités avec attribution de rôles fictifs aux participants:
- Jeux dont vous êtes le héros,- Jeux vidéos- Jeu de simulation professionnels
• Pédagogie active complexe:apprentissage par problème,mobilisation de compétencesvariées
• Apprentissage collaboratif, notamment par la discussion et la simulation
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Les 3 phases du jeu de rôles
Première phase: Préparationdes participants à jouer unesituation fictive donnée,attribution des rôles, rappel desrègles, travail de réflexion et dedocumentation pour intégrer lesdonnées au jeu (enjeux desrôles, objectifs, motivations etlogiques, connaissances)
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Les 3 phases du jeu de rôles
• Deuxième phase: jeu proprement dit. Mise en situation, tenue des rôles en réutilisant les connaissances dans une tâche complexe. Résolution de la situation.
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Les 3 phases du jeu de rôles
• Troisième phase: analyse de la situation jouée.Analyse de la méthode. Critiques des apports etlimites.
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PHASE 1: la situation
L’EMC a été prise en flagrant délitde crime contre le Code del’Education.
Son statut particulier ne nous a pas permis de la traduireen justice. Nous procéderons donc à un procès parcontumace (de l’allégorie). Étant donné la gravité des faitsreprochés, au regard des dommages à la Nation, les faitsont été qualifiés de criminels et l’EMC passe donc devantune Cour d’Assises.
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Chefs d'inculpationExcès de vitesseet deprécipitation danssa mise en place ,conduite en étatd'approximationspiralaire . Non -assistance à laliberté de pensée .Intrusionpolitique dans lalibertéd'enseigner
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PHASE 1: Déroulement d’un procès
• Comment se déroule un procès aux Assises?
– Projection du film
– Compléter le déroulé
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PHASE 1: définir et répartir les rôles
On veillera àmettre en scène letribunal dans lasalle, au moinsdans sa dispositiongénérale.
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PHASE 1: définir et répartir les rôles
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PHASE 1: les consignes
• En groupe (accusation/défense/jury) etindividuellement, compléter les fiches (detémoins, de plaidoiries, d’experts), permettant deprendre la parole
• Intégrer des témoignages réels, des exemplesprécis, des connaissances sur le retourd’expérience de cette 1e année EMC.
• S’approprier des fonctions variées: ministère del’éducation nationale, syndicats, inspecteur, chefd’établissement, enseignant, élève, parent d’élèveavec leurs points de vue.
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PHASE 1: la préparation
• Se mettre en groupe et préparer les interventionsorales, les questions, l’ordre de passage (géré parle jury).
• Préparer des interventions courtes et concises.L’humour n’est pas une nécessité, on a besoinaussi de contributions fournies et sérieuses.
• 30 minutes de préparation (à préparer à lamaison pour les élèves). AU TRAVAIL!
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PHASE 1: la préparation
• - Doser sérieux et théâtralité
• - Faire entrer le maximum de détails circonstanciés (séquences, notions étudiées)
• - Faire des interventions courtes, synthétiques et percutantes
• - Si difficulté à se mettre en scène, à jouer un rôle, pas d’obligation de théâtraliser
• - Importance de l’investissement collectif dans le jeu
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PHASE 2: LE PROCES EN JEU
Partie 1: Le procèsORDRE DE PASSAGE:
- jury: présentation de l’affaire par le Président- auditions des témoins et experts de l’accusation,auditions des témoins et experts de la défense- plaidoiries de l’avocat général, de l’avocat de l’accusation et de l’avocat de la défense- Retrait fictif du jury pour simuler le huis clos.DELIBERATIONS.
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• Partie 2 : Les délibérations
Groupes accusation et défense sont muets maisassistent aux délibérations ordinairement à huisclos. Le groupe jury débat à partir des élémentsde l'audience et doit:
1- voter pour culpabilité ou la relaxe,
2- si culpabilité, la peine.
PHASE 2: LE PROCES EN JEU
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PHASE 3: RETOUR SUR LE JEU
• ICI, à deux niveaux:
- débriefer sur le déroulement du jeu : comment ça s’est passé entre nous?
- réfléchir ensemble sur l’intérêt de recourir à cette méthode en EMC:
Vertus? Limites?
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PHASE 3: Analyse de la partie
• Le débriefing doit se réaliser dans un climatpositif. Il ne s’agit de juger ni les acteurs nileurs performances, mais de comprendre leurscomportements et leurs motivations.
• Le moment permet d’introduire des élémentsthéoriques et de revenir sur les connaissancesréinvesties.
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PHASE 3: Vertus de l’échec
• Il n’y a pas d’échec, il y a une expérience.• Même si certains ne jouent pas le jeu, ils voient les
autres jouer et réutiliser des connaissances etcompétences.
• Même si le jeu n’a pas marché, sa mise en œuvrechange le regard sur les méthodes d’apprentissage.
• Peu de référentiel, puisqu’on n’est pas dans un exerciceclassique.
• Analyser les refus de jouer (si jamais un participant neveut pas jouer, accepter, mais lui demander unejustification argumentée de son refus de participer àl’activité)
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PHASE 3: Fonctionnement de groupe
• BRAVO car, c’est plus facile avec lesenfants/adolescents dans une classe qu’avec un grouped’adultes qui ne se connaît pas
• Compromis entre théâtralité/humour etcontenus/questionnement/sérieux: chaque participantpeut se positionner selon sa personnalité
• Travailler pour les autres et pour la réussite collective:la qualité et le plaisir du jeu dépend del’investissement de chacun.
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• Se mettre à la place de… comprendre lesarguments de… Varier les points de vue,dépassionner le débat par la mise à distance
• Donner du crédit aux personnages = écouteactive et diagnostic des dysfonctionnementsréels du système
• Méthode constructiviste du savoir par le jeude rôles: tâche complexe de réinvestissementcritique des connaissances
PHASE 3: Intérêt pour les participants
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• Articuler des savoirs théoriques et des compétences pratiques pour une construction de sens
• Développer des compétences d’argumentation, d’écoute, de critique).
PHASE 3: Intérêt pour les participants
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PHASE 3: un bilan à lier aux objectifs de l’EMC
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PHASE 3: Comment évaluer l’exercice?
MODE D’EVALUATION
• Auto-évaluation
• Évaluation du support écrit
• Évaluation par compétences
• Évaluation par des pairs
CRITERES?
• Créativité
• Réinvestissement des connaissances
• Qualité de l’argumentation
• Expression écrite et orale
• Qualité de la réflexion
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PHASE 3: retour sur l’exerciceEtre un bon animateur
• Les qualités:
• Souplesse, réactivité, écoute, bienveillance • Envie de jouer et de relancer si cela se passe
comme prévu
• L'animateur est un facilitateur de synergies, quidoit mobiliser les ressources disponibles, faciliterla communication, réguler les relations, rappelerà l’ordre.
• Pour acquérir ces compétences, il faut pratiquer!
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Conditions de réussite d’un jeu de rôles?
• Une définition claire et précise des objectifs d’apprentissage visés par le jeu de rôle et leur communication aux apprenants
• La clarté des consignes et des documents de préparation
• Des efforts de mise en scène et l’envie de jouer
• L’alchimie de groupe
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Des témoignages sur l’utilisation des jeux de rôles?
• Débats d’intérêts divergents: les élèves s’approprientdans un débat les arguments d’un groupe afin dechercher à coller au point de vue d’un acteur et de faireconverger les intérêts divergents de différents groupes
• Exemple: dans une cité balnéaire, qui vit du tourismeet d’une importante usine de transformation qui polluela baie, on cherche à confronter dans un conseilmunicipal un biologiste spécialisé en écologie marine,un représentant de l’usine, le maire, un comité decitoyens (exemple cité dans Chamberland et Provost,1996 ).
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