UNIVERSIDAD PARA EL CRECIMIENTOPROFESIONAL DE MÉXICO

 MATERIA 

“DIDÁCTICA Y PRÁCTICA DOCENTE I”

PRESENTAXIOMARA GUERRA FLORES

 FRIDA ALEJANDRA VILCHIS LÓPEZJESÚS LAYATA HERNÁNDEZ

MAESTRO JESÚS SALVADOR MORALES LÓPEZ

CARRERA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

  

GRADO GRUPO QUINTO SEMESTRE 501

 SALINA CRUZ, OAXACA DE NOVIEMBRE DEL 2014.

DIDÁCTICA Y CURRICULUM

Zabalza (1987:263)

Las teorías del curriculum como su desarrollo practico.Según el autor:

• El curriculum como plan• El curriculum como experiencia a desarrollar en la escuela• El curriculum como instrumento de descripción y mejora de la realidad de

las clases seria objetos de estudio de la Didáctica.

Barrios(2000:24)

“La intervención de la Didáctica sobre el curriculum conceptualiza nuestra disciplina como estructura de condiciones axiológicas y técnicas”.

Así se entiende la didáctica como patrimonio de la cultura profesional de profesores técnicos en instrucción, es el elemento que nos permite poner en marcha los programas oficiales.

Bolivar (1999:82)

La didáctica y el Curriculum en nuestro contexto, entiende que se dan tres posturas:

1.Recuperar y afrontar todo el potencial teórico, a parte del

metodológico, de la Didáctica.

2.La Teoría del curricular puede absorber de un modo mas

amplio y mejor el campo de la didáctica.

3. Concepción y práctica integrada de ambas

Popper decía:lo que da identidad a una disciplina es precisamente el tipo de problemas que ayuda a resolver. (en Zabalza, 1999:64)

Serían 5 los niveles (y discursos) que de ese territorio curricular práctico y filosófico sehan desarrollado:

1. Cultura vigente y códigos de selección y representación 2. Institucionalización de la cultura escolar en formatos diversos 3. Concreción de los procesos formativos en su vertiente operativa 4. Investigación y mejora de los procesos formativos.5. Condiciones axiológicas.

¿Qué diferencia entonces Didáctica y curriculum?

Didáctica: remite a un espacio disciplinar netamente pedagógico.Currículum: transciende los planteamientos y las condiciones didácticas, de forma que puede darse un enfoque curricular poco didáctico

DIDÁCTICA, FORMACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN

Fernández Cruz,1999:45

La vinculación entre la didáctica y la formación docente viene dada por la doble relación de que:

El proceso de formación de los docentes en un proceso didáctico

Se nutre de los conocimientos didáctico, psicológicos, sociológicos y epistemológicos.

Si se admiten la preocupación técnica y la liberal.

Liston y Zeichner(1993).

Plantearon las tres tradiciones:

• formación del profesorado conservadora• progresista• radical

Entendemos que la cuestión crucial en la actualidad con respecto a la formación docente no es, pues, imponer cambios ni pensar en la formación como una entidad con bondad intrínseca, sino como un proceso que se valora por el tipo de asentamiento (ni siquiera implantación) que realiza en los centros.

De Vicente (1998).

Hay tres exigencias sobre las que debe descansar la lógica de la formación actual

a) entender que vencer las resistencias al cambio

b) reconstruir el conocimiento profesional y motivar hacia el cambio y la promoción de la

discusión colaborativa para enfocar los procesos de mejora, y

c) reconstruir la cultura organizativa

De la Torre (1993).

Hacía una proyección interesante en esa misma línea de caracterización de los campos de trabajo didáctico que tienen y tendrán importancia en nuestro contexto:

extrapolación de lo curricular a otros ámbitos formación del profesorado de secundaria y universidad organización escolar educación no formal

Cuales serían las preguntas fundamentales de la Didáctica actual así como los elementos del acto didáctico como acto comunicativo Mallart (2001:27).

De Lorenzo y Pla (2001:73) en las teorías de la enseñanza

• El objetivo de la investigación didáctica:Es llegar a conocer o comprender para alcanzar mejora mientras que la investigación básica se centraría más en el conocimiento y la evaluación de una situación sin pretender proponer acción aunque del corpus teórico elaborado ésta pudiera derivarse.

Lo interesante es concebir ese proceso de ayuda como diferenciado, específico, especializado, además de dialéctico, continuo e inacabado.

Estas características que definen el proceso didáctico son consecuentes al propio concepto de formación continua y al concepto de saber pedagógico permanentemente en reconstrucción, re conceptualización y revisión. Sería deseable, por otra parte, que se reconociera profesional y socialmente este carácter específico y especializado de la ayuda didáctica.