Exposição de informações: expressões temporais e horas ...prepapp.positivoon.com.br/assets/Modular/ESPANHOL/...8 Exposição de informações: expressões temporais e horas; expressões

Exposição de informações: expressões temporais e horas; expressões idiomáticas; apócopes

APRESENTAÇÃO

Este módulo faz parte da coleção intitulada MATERIAL MODULAR, destinada às três

séries do Ensino Médio e produzida para atender às necessidades das diferentes rea-

lidades brasileiras. Por meio dessa coleção, o professor pode escolher a sequência que

melhor se encaixa à organização curricular de sua escola.

A metodologia de trabalho dos Modulares auxilia os alunos na construção de argumen-

tações; possibilita o diálogo com outras áreas de conhecimento; desenvolve as capaci-

dades de raciocínio, de resolução de problemas e de comunicação, bem como o espírito

crítico e a criatividade. Trabalha, também, com diferentes gêneros textuais (poemas,

histórias em quadrinhos, obras de arte, gráficos, tabelas, reportagens, etc.), a fim de

dinamizar o processo educativo, assim como aborda temas contemporâneos com o ob-

jetivo de subsidiar e ampliar a compreensão dos assuntos mais debatidos na atualidade.

As atividades propostas priorizam a análise, a avaliação e o posicionamento perante

situações sistematizadas, assim como aplicam conhecimentos relativos aos conteúdos

privilegiados nas unidades de trabalho. Além disso, é apresentada uma diversidade de

questões relacionadas ao ENEM e aos vestibulares das principais universidades de cada

região brasileira.

Desejamos a você, aluno, com a utilização deste material, a aquisição de autonomia

intelectual e a você, professor, sucesso nas escolhas pedagógicas para possibilitar o

aprofundamento do conhecimento de forma prazerosa e eficaz.

Gerente Editorial

Todos os direitos reservados à Editora Positivo Ltda.

© Editora Positivo Ltda., 2013Proibida a reprodução total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorização da Editora.

Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)

DIRETOR-SUPERINTENDENTE: DIRETOR-GERAL:

DIRETOR EDITORIAL: GERENTE EDITORIAL:

GERENTE DE ARTE E ICONOGRAFIA: AUTORIA:

ORGANIZAÇÃO: EDIÇÃO:

ANALISTA DE ARTE:PESQUISA ICONOGRÁFICA:

EDIÇÃO DE ARTE:ILUSTRAÇÃO:

PROJETO GRÁFICO:EDITORAÇÃO:

CRÉDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA E CAPA:

PRODUÇÃO:

IMPRESSÃO E ACABAMENTO:

CONTATO:

Ruben FormighieriEmerson Walter dos SantosJoseph Razouk JuniorMaria Elenice Costa DantasCláudio Espósito GodoyMaria Josele Bucco CoelhoMaria Josele Bucco CoelhoKathia Danielle Gavinho ParisTatiane Esmanhotto KaminskiÉlcio B. de Oliveira / Sabrina Ferreira / Mayara YoneyamaAngela Giseli de SouzaDeko / Heloisa Sarruf / José AguiarO

2 Comunicação

Bettina Toedter Pospissil / Danielle Ferrari Cruz / Rosemara Aparecida Buzeti / Arowak© Shutterstock/Crepesoles; © Thinkstock/Getty Images; Corel Stock Photos; © Shutterstock/Rob Wilson; © Shutterstock/matesEditora Positivo Ltda.Rua Major Heitor Guimarães, 17480440-120 Curitiba – PRTel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599Gráfica Posigraf S.A.Rua Senador Accioly Filho, 50081300-000 Curitiba – PRFax: (0xx41) 3212-5452E-mail: [email protected]@positivo.com.br

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@ESP105Los nombres propios españoles@ESP105

C675 Coelho, Maria Josele Bucco.Ensino médio : modular : língua espanhola : exposição de informações : expressões tem-

porais e horas, expressões idiomáticas, apócopes / Maria Josele Bucco Coelho ; ilustrações Deko, Heloisa Sarruf, José Aguiar. – Curitiba : Positivo, 2013.

: il.

ISBN 978-85-385-7267-1 (livro do aluno)ISBN 978-85-385-7268-8 (livro do professor)

1. Língua espanhola. Ensino médio – Currículos. I. Deko. II. Sarruf, Heloisa. III. Aguiar, José. IV. Título.

CDU 373.33

SUMÁRIO

Unidade 1: La primavera la sangre altera

Apócope 13

Las horas 15

Unidade 2: En cartel: el séptimo arte

Expresiones temporales 23

La primavera la sangre altera1

“Os deseo a todos, a cada uno de vosotros, que tengáis vuestro

motivo de indignación. Es algo precioso. Cuando algo nos indigna,

como a mí me indignó el nazismo, nos volvemos militantes, fuertes

y comprometidos.”

HESSEL, Stephanie. ¡Indignaos!. Ebook. Disponível em: <http://www.attacmadrid.org/

wp/wp-content/uploads/Indignaos.pdf>. Acesso em: 30 out. 2011.

4 Exposição de informações: expressões temporais e horas; expressões idiomáticas; apócopes

Las relaciones de pareja y las situaciones de tensión que surgen a causa de ellas son uno de los temas de esta unidad. Ya se sabe que es en la adolescencia que se dan las primeras experiencias de noviazgo – por ello, te invitamos a compartir sobre el asunto y conocer cómo cada cultura posee distintas formas de relacionarse.

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Analiza la tira al lado y trata de discutir con tus compañeros sobre los efectos de sentido propuestos:

¿Qué te ha llamado la atención en la tira? ¿Qué pasa con el personaje? ¿Es posible saber a qué el personaje se refiere?

¿Qué recursos gráfico visuales fueron utilizados en el texto?

NIK. Gaturro. Disponível em: <www.gaturro.com>. Acesso em 21 jan. 2011.

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Ensino Médio | Modular 5

LÍNGUA ESPANHOLA

Tira – es la línea de viñetas o dibujos que desarrollan una historia breve.Viñeta – corresponde a cada uno de los recuadros, generalmente compuestos de imagen y texto, que forman una historieta gráfica. También puede referirse al dibujo que aparece aislado en una publicación, acompañado a veces de un breve texto, y de carácter generalmente humorístico.Cómic – también denominado historieta o tebeo, es la secuencia de viñetas o representaciones gráficas que narran una historia mediante imágenes y texto. También puede ser la publicación o libro que contiene este tipo de escenas narrativas.

1. ¿Cuál es el personaje protagonista del cómic de la página anterior?

2. ¿Es posible inferir en qué entorno se pasa la historia? Apúntalo:

3. Una vez leída la totalidad del texto, se puede afirmar que el tema fundamental que en él se trata es:

a) los adjetivos más usados en primavera para caracterizar la estación.

b) de cómo a los gatos les gusta la primavera.

c) los noviazgos primaverales que ocurren todos los años en esa estación.

d) de cómo es imposible no enamorarse de la primavera.

4. ¿Qué expresiones Gaturro le dirige a la primavera?

5. En tu opinión, ¿qué denota el uso de tales expresiones?

6. En relación a la expresión subrayada, es correcto afirmar:

¿Cómo no la vamos a piropear?

a) Se refiere a la primavera.

b) Denota el uso del lenguaje formal en el texto.

c) Se refiere a la novia de Gaturro.

d) Retoma los adjetivos presentados en el texto.

7. Sobre la palabra mamacita, utilizada por Gaturro en el cómic, se puede decir que:

a) podría ser sustituida por la expresión “pequeña mamá” sin pérdida de sentido.

b) es una forma elogiosa de referirse a alguien del sexo femenino.

c) como se trata de una expresión coloquial, no debería haber sido utilizada en el cómic.

d) se refiere a la naturaleza como la buena madre de todos.

8. A propósito de la expresión piropear, y una vez analizado lo que se dice en el texto con respecto a ella, señala la opción que trae la traducción de piropo:

a) cantada b) amabilidade

c) cortesía d) carinho

Exposição de informações: expressões temporais e horas; expressões idiomáticas; apócopes6

Etimológicamente la palabra proviene de la palabra latina pyrpus y de la griega piropos, un compuesto de pyr-pyros (fuego) y ops (vista, ojo). Se podría traducir como “ojo de fuego”.

El término entra en la lengua española en el siglo XV para designar una piedra preciosa de color rojo brillante. Esta piedra podría ser un rubí o un granate. Más tarde, como metáfora propia de los tópicos de la literatura renacentista, se aplicó a la descripción de la belleza femenina.

y considerando también los efectos de sonrojo que el buen piropo debía causar, se llega al

VENCLOSKÁ, Natálie. . Tesis doctoral. Venclovská. Univerzita Brno, 2006. Disponível em: <gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/21469/1/gupea_2077_21469_1.pdf>. Acesso em: 21 jan. 2011.

9. Con respecto al lenguaje no verbal del texto, destaca los elementos productores de sentido en las viñetas que siguen:

10. En tu opinión, ¿por qué la mirada del gato está cada vez más próxima?

11. ¿Reparaste que las viñetas que presentan globos de habla están alternadas con las que no presen-tan? Discute con tus compañeros y apunta de qué forma esa composición ayuda en la construcción de sentidos en el cómic:

12. En función de las opiniones vertidas en el texto por el autor, se puede afirmar que la última viñeta posee una dimensión distinta de las demás porque:

a) había más espacio al final del texto.

b) denota la grandiosidad de la primavera.

c) el autor quería que el lector supiera de qué trataba el texto.

d) los cómics siempre presentan una viñeta con una dimensión más grande.

LÍNGUA ESPANHOLA

7Ensino Médio | Modular

Entrevista con el autorEl autor de la tira que leíste es argentino, se llama Cristian Dzwonik, es más conocido como Nik, y recibió el Premio a la Excelencia en Periodismo 2010, que entrega la Sociedad Interamericana de Prensa (SIP).

En realidad no hay un momento exacto del nacimiento de Gaturro. Siempre me gustó mucho dibujar animales. En casa de chico teníamos mascotas, perra y gata, y porque no (como aparece en la tira de Gaturro), pececitos, arañas y ratones. Mi primera historieta publicada se llamó “El Crucero de Noé”, y era un gran crucero de lujo donde cada animal representaba una clase política o social. Estaban el dinosaurio político, el cerdo burgués, el periodista camaleón, el pez gordo y también el pobre gato (que era muy parecido al actual Gaturro, pero todavía no tenía nombre). Luego lo dibujé en una tira que salía en la revista de Cablevisión, después comenzó a

la Última Página de La Nación, en 1996, y allí la tira comenzó a llamarse Gaturro

COMO nació Gaturro. Disponível em: <http://www.gaturro.com/seccion/index.php?id=1081&seccion=DIN&id_categoria=0. Acesso em: 21 jan. 2011.

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El año está dividido en cuatro períodos o estaciones. Las variaciones se deben a la inclinación del eje terrestre. Por tanto, no se producen al mismo tiempo en el Hemisferio Norte (Boreal) que en el Hemisferio Sur (Austral), sino que están invertidos el uno con relación al otro. Basado en esta información, completa la tabla a continuación:

Inicio Hemisfério Norte Hemisfério Sur Días duración

Marzo 20-21 Otoño 92,9

Verano Invierno 93,7

Septiembre 23-24 Otoño 89,6

Invierno 89,0

A propósito de las informaciones presentadas en la tabla, apunta verdadero (V) o falso (F):( ) En Uruguay, la primavera empieza el 20/21 de marzo.( ) Mientras, en Argentina, es otoño; en España, es primavera.( ) En México, el invierno empieza el 21/22 de diciembre, mientras que en Paraguay la fecha de inicio

es el 21/22 de junio.( ) En Venezuela, la primavera empieza en la misma fecha que Brasil – 23/24 de septiembre.( ) Mientras, en Brasil, es verano, en España es invierno.( ) Guinea Ecuatorial pertenece al Hemisferio Sur, por lo tanto, el otoño empieza en 21/22 de marzo.


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Entre 1939, tras el fin de la Guerra Civil Española, hasta 1975, España fue gobernada por el general Francisco Franco Bahamonde el caudillo de la jefatura del Estado. Ese período de dictadura, bastante conturbado, es conocido como el Franquismo. Como cada manifestación cultural refleja algo del contexto que la engendró, escucha cómo los piropos españoles se han adaptado a esa nueva situación. Después, contesta a las cuestiones que siguen:

En relación a las informaciones presentadas en el texto, señala las opciones correctas:

a) El texto trata de los piropos de:

( ) la década de 1940.

( ) la década de 1950.

( ) las décadas de 1940-1950.

b) Sobre los piropos de ese período, eran:

( ) violentos.

( ) dichos a las mujeres decentes.

( ) serios, dichos a las mujeres indecentes.

c) Sobre las mujeres que vivieron en ese período:

( ) La mujer de ese período vivía en búsqueda solo de placeres.

( ) Era bastante común en aquel período que las mujeres vivieran solas.

( ) La mujer era considerada como un ser inferior.

d) En el texto, se afirma que a las mujeres de aquel período se les recomendaba que:

( ) tratasen de cosas básicas como comida y casa.

( ) no anduviesen solas en la calle.

( ) que transitaran solo en calles donde hubiera muchos hombres.

e) Según el texto, ¿qué reflejaban los piropos españoles en aquel período?

( ) La inferioridad femenina.

( ) La seriedad del régimen franquista.

( ) El hambre, el famelismo y la represión.

f) Observa las ilustraciones a continuación y trata de relacionar cada una de ellas con el tema a que se refieren:

( ) La falta de alimentos básicos.

( ) La ayuda gubernamental a las familias con muchos hijos.

( ) La falta de carbón para calentar los hogares en invierno.

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¡Con qué gusto me casaría yo con

usted, para sacar enseguida el

carnet de familia numerosa!

¡Tiene usted una mirada más dulce

que el café que sirven ahora que han

terminado de ponerle sacarina!

Con estos ojos tan negros,

me río yo de la falta de carbón.He

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LÍNGUA ESPANHOLA


1. El reportaje de Laura Fois presenta informaciones sobre una manifestación en España. Analiza atentamente el texto y completa la tabla con las informaciones aportadas:

Ciudad donde se realizó la protesta

Cantidad de participantes

Motivación de la protesta

Acción concretada por los manifestantes

g) A partir de la lectura del texto, de la observación de las imágenes y los piropos presentados es posible inferir que:

( ) las mujeres eran muy tímidas en el período franquista, por ello los piropos son una expresión típicamente masculina.

( ) los hombres eran muy sociables en el período de la dictadura, por eso esperaban que la mujeres retribuyeran los piropos.

( ) la sociedad del período franquista era bastante machista, por ello los piropos eran una manifestación propiamente masculina.

Madrid grita: “¡Despierta Europa, es primavera!”

En el prefacio de la edición española del libro ¡Indignaos! de , el autor considera de especial importancia que su llamada a comprometerse, a indignarse y resistir a aquello que es inaceptable, haya sido acogida por los jóvenes. La heredada por los jóvenes ha sufrido mucho, pero siempre ha combatido con coraje. Esta España quiere una cultural y solidaria y no una Europa al

es la fuente de inspiración de una de las protestas más sorprendentes y civilizadas que se han visto en Europa. Todo empezó con la manifestación del organizada por la plataforma

, cuyo lema no deja espacio para la imaginación: “No somos mercancía en manos

han adherido miles de personas en su página de Facebook, está orientado a la gente corriente. “Unos somos progresistas, otros más conservadores”, está

escrito, “unos somos creyentes, otros no, pero todos estamos preocupados e indignados por el panorama

llegado la hora de construir juntos una sociedad mejor”. Y así lo están haciendo los jóvenes y jubilados, parados y amas de casa durante estos días de a , de a . [...]

Un señor se ha acercado a los jóvenes para ofrecerles dinero. Le han respondido “No, gracias”. No es lo que están pidiendo. Están creando una asamblea constituyente para que se pueda construir “una sociedad nueva que esté por encima de los intereses económicos y políticos”. Aspiran a una revolución ética, a un cambio en la conciencia social de la gente que libre y voluntariamente se reúnen y no representan a ningún partido político, a ninguna asociación, a ningún Dios. Solo les une la voluntad de cambio. Porque otra democracia es posible. [...]

“¡Compañeros!”, dice una voz con un megáfono, “Estamos haciendo historia. Estamos ejercitando unos legítimos derechos civiles y políticos”. La protesta intergeneracional ha decidido ocupar la Puerta del

inicio de la primavera europea?

FOIS, Laura. Madrid grita: “¡Despierta Europa, es primavera!”. . Disponível em: <http://www.cafebabel.es/


2. En relación al término “intergeneracional”, se puede considerar que busca:

a) explicar que la protesta se ha realizado por personas de distintas edades, es decir, distintas generaciones.

b) demostrar que la protesta resulta de la insatisfacción de los jóvenes en relación a la generación pasada que era corrupta.

c) expresar que la protesta ha ocurrido entre varias generaciones de la sociedad española.

3. Señala la alternativa que presenta un sinónimo para insurrección:

a) Rebelión.

b) Resurrección.

c) Recuperación.

4. Al afirmar que el manifiesto estaba orientado a la gente corriente, el autor se refería:

a) a las personas que viven en las grandes ciudades en un ritmo de vida apresurado.

b) a las personas que participan de movimientos de masa, o sea, que asisten a protestas a menudo.

c) a las personas comunes, es decir, aquellas que todavía no actúan políticamente en la sociedad.

5. En el fragmento a continuación, se presenta una de las finalidades del movimiento de protesta. Observa la expresión destacada y señala la definición que mejor expresa el sentido propuesto:

Están creando una asamblea constituyente para que se pueda construir “una sociedad nueva que esté por encima de los intereses económicos y políticos”

a) ( ) s. f. Reunión de personas para algún fin.

b) ( ) s.f. Cuerpo político y deliberante, como el Congreso o el Senado.

c) ( ) s.f. La que se reúne con el fin de redactar una Constitución.

d) ( ) loc. adv. col. En asamblea. Democráticamente, en proporción a los votos.

6. Considera el título del reportaje: Madrid grita: “¡Despierta Europa, es primavera!”. La expresión primavera en ese contexto:

I. remete a la idea de que empieza una nueva estación del año en Europa en setiembre.

II. demuestra que los manifestantes piden cambios en la sociedad y esa búsqueda se asocia, simbólicamente, a la renovación que trae la primavera a la naturaleza.

III. permite al lector inferir que los manifestantes son ecológicamente correctos al asociar los ideales de su protesta a una estación climática.

IV. está asociada, metafóricamente, al proceso de cambio que buscan los manifestantes en Europa.

Están correctas:

a) I, II y III b) I y III c) II y IV d) Todas

7. Según el texto, la protesta en Madrid busca inspiración en el libro ¡Indignaos!.

a) ¿Qué ideas son defendidas en esa obra?

b) ¿Con cuáles situaciones se está indignando la sociedad española?

LÍNGUA ESPANHOLA


Expresión oral

El texto Madrid grita: “!Despierta Europa es primavera!” presenta las ideas que han orientado la organización del movimiento ciudadano de los indignados, o Movimiento 15-M, como se quedó conocido. La sigla se refiere al hecho de que la primera manifestación ha ocurrido el 15 de mayo de 2011. En equipos, discute con tus compañeros sobre las cuestiones que siguen.

¿En Brasil también han ocurrido manifestaciones semejantes?

¿Qué papel juega la juventud en ese contexto?

¿Estás de acuerdo con esa forma de actuación, es decir, crees que los manifiestos pueden cambiar el panorama político, social y económico?

Ahora, registra las principales ideas discutidas por el equipo:

En equipos, analicen tres ideas presentadas en el texto. Discutan sobre la importancia que tienen y qué sentidos cobran actualmente en nuestra realidad. Después, presenten las opiniones del equipo, buscando elucidar el papel que juegan los jóvenes en los procesos de cambio social.

1. “No somos mercancía en manos de políticos y banqueros”.

2. “Unos somos progresistas, otros más conservadores”, está escrito, “unos somos creyentes, otros no, pero todos estamos preocupados e indignados por el panorama político, económico y social que nos rodea. Ha llegado la hora de construir juntos una sociedad mejor”.

3. Aspiran a una revolución ética, a un cambio en la conciencia social de la gente que libre y voluntariamente se reúnen y no representan a ningún partido político, a ninguna asociación, a ningún Dios. Solo les une la voluntad de cambio. Porque otra democracia es posible.


¿A ti te gusta el cine? Pues se trata de uno de los sitios más buscados por los adolescentes para ligar. Lee el diálogo a continuación y fíjate en las expresiones necesarias para concertar una cita:

¡Ojo!

Observa las expresiones en destaque:“La primera manifestación ha ocurrido el 15 de mayo.”“El primer encuentro de la juventud española fue formado a raíz del 15 de mayo de 2011 con una serie de protestas

pacíficas en España.”En español, se suele usar la forma apocopada del numeral ordinal primer cuando este se encuentra antes de un

sustantivo masculino singular. Ese proceso también ocurre con el numeral tercero. Ej.: Joaquín fue el tercer estudiante a llegar en la plaza./

Soy el tercero a llegar. numeral ordinal apocopado

antepuesto al sustantivo numeral ordinal pospuesto al sustantivo

Bien. Ya hace tiempo

que no nos vemos.

Pues sí, es

verdad. ¿Qué tal

si quedamos un

día de estos?

¡Me parece

perfecto!

¡Hola, Bea! Muy

bien, ¿y tú?

¡Hola, Santi!

¿Qué tal?

De acuerdo. ¿Cómo

quedamos?

Vale. Podemos

ir al cine, ¿no?

Ponen una

película muy

buena en el

Sunstar.

El sábado me viene bien a mí. ¿A qué hora quedamos?

¿Qué tal a las tres de la tarde,

después de comer?

Está bien. Entonces

pasas por mi casa el

sábado a las tres, ¿no?

Vale. ¿Y dónde

quedamos? ¿Te

recojo en casa?

Adiós, hasta

luego.

Sí. Bueno, hasta

el sábado, que me

tengo que ir.

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LÍNGUA ESPANHOLA


Para ayudarte

Cuando queremos valorar positivamente algo, utilizamos las expresiones

Cuando queremos valorar negativamente algo, utilizamos las expresiones

¡Fue fantástico! Vaya... ¡fatal, una decepción!

¡Fue maravilloso! No me gustó mucho...

¡Fue inolvidable! ¡Fue horrible!

¡Me gustó mucho! ¡Muy malo!

¡Me lo pasé fenomenal! ¡Fue terrible!

¡Me encantó!

¡Sin igual!

¡Sin palabras!

Producción escrita

Imagínate una cita muy distinta (entre personajes de cómics, de películas o hasta mismo entre personajes literarios) y registra el diálogo entre los dos. Enseguida, con la ayuda de tu compañero, léelo para el gran grupo.

¿Cómo crees que fue la cita entre Santi y Bea? Completa el diálogo:

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Expresión oral

Para que sepas las horasLa cita de Bea y Santi fue a las 3:00 – a las tres de la tarde. En español, se suele decir las horas mediante formas distintas:

Se puede utilizar solo los números del 1 al 12 y se añade, en caso de ser necesario, la indicación del tramo del día en el que se incluye la hora expresa: “de la mañana”, “de la tarde, “de la noche”.

Se puede utilizar los números del 0 (para las doce de la noche) al 23 y ya no es necesario hacer ninguna especificación, pues a cada hora del día le corresponde un número diferente.

¡Ojo!

Para indicar las principales fracciones horarias, se utilizan las expresiones en punto, y cuarto, y media y menos cuarto:

No es correcta la expresión “doce de la tarde”, usada en lugar de “doce de la mañana”, del día o del mediodía.

¿A qué hora......te despiertas?...coges el autobús?...empieza la clase de Español?

...almuerzas?

...te duchas?

...practicas deportes?

...te acuestas?

Texto para las cuestiones de 1 a 5.

A continuación veremos situaciones donde diversas apreciaciones, asociaciones y percepciones del espacio dificultan o impiden la comunicación. Hablaremos tanto del espacio que se percibe a través de la vista como el que se capta mediante el oído, la piel y el olfato.

Los piropos que no eran

Tenía un compañero de trabajo peruano que tenía la costumbre de acercarse mucho al hablar con nosotras; ya veces acabábamos la conversación unos pasos detrás de donde la habíamos empezado. También tenía la costumbre de ponernos una mano en el hombro, o en la espalda al conversar y piropearnos constantemente. Además hablaba muy dulcemente y miraba con los parpados entornados.

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Son las nueve en punto.

Son las sietey media.

Son las tres y cuarto.

Son las nuevemenos cuarto.

LÍNGUA ESPANHOLA


Yo me lo tomaba a guasa, pero reconozco que procuraba que mis alumnos (soy profesora de secundaria) no nos vieran conversar para que no hubiera lugar a malas interpretaciones.

Como yo, mis compañeras, excepto una: le atacaba los nervios y finalmente le montó un número que el pobre hombre quedó verdaderamente corrido. [España]

OLIVERAS, Angels. Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje de una lengua extranjera. Barcelona: Edinumen, 2000.

1. Se puede considerar ese texto como:

a) un chiste que se ha pasado con una española.

b) un cuento sobre los piropos.

c) un testigo sobre como la cultura influye en el proceso comunicativo.

d) un reportaje sobre compañeros de trabajo.

2. A propósito de los piropos, y una vez analizado lo que se dice en el texto con respecto a él, es incorrecto afirmar que:

a) las chicas sabían que se trataba realmente de piropos y eso era un abuso en el entorno laboral.

b) el chico peruano no se dio cuenta de que estaba ocurriendo una percepción errónea respecto a sus actitudes.

c) el problema enfrentado a causa de los piropos se dio debido a un malentendido de fondo cultural.

d) lo que el peruano consideraba como espacio personal, las españolas consideraban como espacio íntimo.

3. En relación al fragmento “Además hablaba muy dulcemente y miraba con los parpados entornados”, se explica adecuadamente el significado de la palabra o expresión subrayada en la alternativa:

a) entrecerrados b) almendrados

c) juntados d) separados

4. El fragmento “Yo me lo tomaba a guasa” significa, en portugués, que la chica española:

a) não levava a sério as cantadas do peruano.

b) desconsiderava a forma de o rapaz atuar.

c) menosprezava os galanteios do colega de trabalho.

d) adorava as brincadeiras feitas pelo rapaz.

5. Ese texto posee como función principal:

a) entretener al lector con un suceso real.

b) demostrar como los aspectos culturales son importantes para concretar la comunicación.

c) alertar a los peruanos sobre cómo son las españolas nerviosas.

d) divulgar las ideas de las españolas respecto a los piropos peruanos.

(UEG – Goiás)

Damas-florero en el G-20

Ser “una mujer o un hombre florero” debe de ser una de las experiencias más denigrantes para cualquier persona. Hay ejemplos notorios de seres que, sin embargo, parecen disfrutar con ello y hasta le sacan un obsceno partido. Pero cuando a una o a uno le toca asumir que debe comportarse como un jarrón chino por razón del cargo de su cónyuge, imagino que hará ímprobos esfuerzos para que los sesos no le estallen y salpiquen a cada uno de los especímenes que formamos la llamada opinión pública.

Bueno, salvo que la “mujer florero” en cuestión sea la sosa de Carla Bruni, que parece encantada con su papel de clásica primera dama de la que sólo se espera que vista mona, bien porque no tiene sesos, bien porque su matrimonio con Sarkozy la ha dejado más perjudicada de lo que sospechábamos.

Pero si la primera dama es alguien como Michelle Obama o Sonsoles Espinosa, a las que tengo por mujeres inteligentes, preparadas – yo diría que incluso más que sus maridos – y con suficiente orgullo y amor propio, imagino que estarán tentadas de mandarlo todo a la porra al menos una vez por minuto cuando se ven obligadas a actuar como meros floreros, y a aparentar que son medio tontas, frívolas maniquíes y unas insustanciales con patas.

Las dos citadas, la primera dama de EEUU y la esposa del presidente del Gobierno español asisten en Londres a la cumbre del G-20, junto a otras muchas ilustres “señoras de” y, si no estoy equivocado, ningún “señor de” – tanto el marido de Angela Merkel como el de Cristina Kirchner han excusado su presencia, con buen tino, argumentando que tienen cosas mucho más importantes que hacer. Y uno no puede sino preguntarse: ¿qué demonios pintan estas señoras allí? La respuesta es clara: nada. Figurar, aparentar, exhibirse, exponerse...

Fonte: ÁLVAREZ, Eduardo. El Mundo. Disponível em: <http://www.elmundo.es/elmundo/2009/04/01/consejoeditorial/1238599994.html>. Acesso em: 3 abr. 2009. (Adaptado).


6. Según el autor, las personas obligadas a actuar como “una mujer o un hombre florero” deben esforzarse para no:

a) asumir cargos públicos.

b) caer en la prostitución.

c) intimar con la prensa.

d) perder los nervios.

7. La primera dama francesa, Carla Bruni, es acusada en el artículo por haber:

a) deleitado a los que carecen de sesos.

b) encajado con la imagen de lo frívolo.

c) influido en las decisiones de su marido.

d) perjudicado el estilo de moda clásico.

8. El autor admira a las primeras damas Michelle Obama y Sonsoles Espinosa porque ellas:

a) acuden a Londres aun siendo ajenas a los gustos por la pose.

b) aprendieron a desfilar en las convenciones sin haber sido maniquíes.

c) mandaron a la porra a sus esposos durante la cumbre del G-20.

d) pintan el papel de la mujer que asesora en el trabajo a su cónyuge.

(UFRN) Responda às questões:

PEPO. Condorito. Disponível em: <http://www.condorito/chistes_mejor.htm>. Acesso em: 8 ago. 2008.

9. A tirinha sugere que Condorito

a) levou o carro ao mecânico.

b) reclama da curiosidade da moça.

c) acordou bem cedo naquele dia.

d) trabalha em um escritório.

10. A partir da tirinha, pode-se afirmar:

a) Yayita gostaria de apresentar o namorado às amigas.

b) Yayita estava cansada da insistência de suas amigas.

c) Condorito estava certo de que Yayita viria com as amigas.

d) Condorito gostaria de que Yayita desse aten-ção às amigas.

LÍNGUA ESPANHOLA


En cartel: el séptimo arte2

¿Te interesas por el cine? ¿Cuáles son tus películas favoritas? ¿Conoces algo en relación a las producciones fílmicas hispánicas?

Observa el cartel a continuación y tras eso completa la tabla con las informaciones en relación a lo que se presenta:

CINE pobre. Disponível em: http://www.cubacine.cult.cu/cinepobre/cienfuegos/muestra3/index.php. Acesso em: 13 mar. 2011.

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Local de realización

Fecha de realización

Temática

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18 Exposição de informações: expressões temporais e horas; expressões idiomáticas; apócopes

El cartel presenta una muestra de cine de que hace parte un movimiento cubano que tiene objetivos muy claros en relación a la producción fílmica contemporánea. Lee el texto a continuación y descubre a qué se refiere el término cine pobre, cuáles son los objetivos de esa entidad y dónde actúa:

Cine pobre no quiere decir cine carente de ideas o de calidad artística, sino que se

desarrollo o periféricos, así como también en el seno de las sociedades rectoras a nivel

del cine independiente o alternativo.

1. El intento de globalización acentúa el abismo entre el cine pobre y un cine rico.

identidades nacionales y culturales.

resistencia a este proyecto despersonalizador, al consolidarse progresivamente nuevas posibilidades técnicas, que como en el caso del video digital y su ulterior ampliación a

3. Ello repercute en una gradual democratización de la profesión, al desequilibrar el carácter elitista que ha caracterizado a este arte vinculado inexorablemente a la industria.

4. Aprovechar y estimular esta reducción de costos de producción en un futuro inmediato la inserción en la cinematografía de grupos sociales y de comunidades que nunca antes habían tenido acceso al ejercicio de la producción del cine, a la vez que perdurabilidad a las incipientes cinematografías nacionales.

5. Ello será el baluarte fundamental para escapar de un sentimiento de indefensión ante el vandalismo globalizador y legitimar, de una vez y por todas, la polivalencia de estilos, legados y propósitos de un arte que no patrimonio de un solo país ni de una sola e impositiva concepción del mundo.

que derribar el muro del control de la

la alienación del público, al no tener este acceso a las obras de sus autores nacionales.7. Ello nos luchar contra el espectáculo de la violencia gratuita

envilece a las audiencias y especialmente a los espectadores más jóvenes.

8. Una gradual desalienación del público solo fecunda si los diferentes gobiernos implantan acciones legales que apoyen la producción y la distribución de sus obras

9. Entonces el cine

Fundador del Festival de Cine pobre

. Disponível em: <http://www.cubacine.cult.cu/cinepobre/>. Acesso em: 12 mar. 2011.

Perdurabilidad: condición de lo

que dura mucho, larga duración.Indefensión:

falta de defensa, situación en que

se encuentra quien está indefenso.

Derribar: hacer perder a una

persona el cargo o poder adquirido.

Envilecer: rebajarse, perder

uno la estimación que tenía.


LÍNGUA ESPANHOLA

1. A partir del título Manifiesto del cine pobre, se puede afirmar que ese texto objetiva:

a) exhibir la programación de la muestra de cine

b) presentar las ideas que rigen el movimiento.

c) divulgar las películas que están siendo presentadas en la muestra.

d) relatar los costos de las producciones fílmicas.

e) convencer el lector sobre la importancia del ahorro.

2. Considerando la respuesta de la cuestión anterior, señala la opción que presenta la significación que la palabra manifiesto asume en el título del texto:

( )

( )

( )

oposición

3. En el fragmento “[...] así como también en el seno de las sociedades rectoras a nivel económico-cultural”, la expresión destacada podría ser sustituida sin pérdida de sentido por:

( ) directoras ( ) conductoras ( ) guías

4. Analiza la expresión en destaque y señala la opción que presenta la relación de sentido establecida por ella en la oración:

a) “Cine pobre no quiere decir cine carente de ideas o de calidad artística, sino que se refiere a un cine de restringida economía que se ejecuta tanto en los países de menos desarrollo o periféricos.”

( ) Contrapone dos ideas distintas.

( ) Une dos ideas similares.

( ) Alterna dos ideas semejantes.

b) “ [...] ya sea dentro de programas de producción oficiales, ya sea a través del cine independiente o alternativo.”

( ) Establece una comparación entre las ideas presentadas.

( ) Alterna dos ideas distintas.

( ) Expresa una finalidad en relación a las ideas expresas.

A lo largo de esa unidad, en cada página, vas a encontrar informaciones curiosas en relación al cine español al paso del tiempo. ¡Aprende y disfruta!Años 20

Finales de los años 20 cuando el cine comienza a tener relevancia y empieza a ser valorado por la burguesía y los intelectuales. Se intenta crear un cine de calidad, coincidiendo con los vanguardismos que se están imponiendo en la literatura, en la pintura y en otras manifestaciones artísticas. Destacan Florián Rey, Benito Perojo y Luis Buñuel, que rueda en 1928 El perro andaluz.

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5. Identifica, en cada fragmento, a qué se refieren los términos destacados:

a) ”Ello comporta, definitivamente, el peligro de la implantación de un modelo único de pensamiento.“ [...]

b) ”[...] al desequilibrar el carácter elitista que ha caracterizado a este arte vinculado inexorablemente a la industria.“

6. Cada entrada del manifiesto presenta una idea en relación a la forma como este movimiento piensa y concibe la actividad cinematográfica. Observa las informaciones presentadas y ordénalas de acuerdo con su presentación en el texto:

( ) La posibilidad de que el cine ya no sea un arte producido industrialmente por una elite.

( ) El cine ya no representará una única visión del mundo.

( ) Es importante que las personas tengan acceso a la producción nacional, para eso, hay que buscar formas de distribución alternativas.

( ) Solo con la democratización y acceso a las producciones cinematográficas es que el cine se volverá en sinónimo de civilidad.

( ) La influencia de la globalización en la producción fílmica.

( ) La violencia representada daña a las personas que acuden a los cines.

( ) La existencia de nuevas tecnologías que pueden democratizar la producción de películas.

( ) Deben existir acciones gubernamentales para ayudar en la producción y desarrollo del cine.

( ) La reducción de costos posibilitará la democratización de las producciones.

7. Tras la lectura del texto, se puede considerar como sus objetivos principales: I. Convencer a los lectores de la importancia de la cuestión tratada. II. Requerir que los lectores hagan parte de la causa presentada. III. Describir las ideas fundadoras del movimiento. IV. Denunciar la situación en la que se encuentra la muestra de cine.

Están correctas:

a) I, II y III. b) I y III. c) I, III y IV. d) Todas.

8. Considera las formas verbales destacadas en el texto. ¿En qué tiempo verbal están conjugadas?

9. En tu opinión, ¿por qué el autor se ha utilizado de esa forma verbal?

El período franquista comienza con gran cantidad de cineastas en el exilio y con el patrimonio fílmico reducido enormemente. Durante toda esta larga etapa hay un denominador común en el cine: el poder lo utiliza para hacer propaganda de la ideología oficial, para el “adoctrinamiento nacional-católico, legitimación del régimen o la exaltación al caudillo”.

Años 40 El cine español de estos

años se caracteriza por la defensa de los valores del fascismo: apología de la raza, de la patria, del caudillaje, de la familia, de la tradición religiosa y moral. La voz más original es la de Edgar Neville (La torre de los siete jorobados, 1944; La vida en un hilo, 1945).

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Expresión oral

Analiza la programación de la Muestra de Cine Pobre y contesta:

a) ¿La programación se refiere a qué fecha?

b) ¿A qué hora es la apertura oficial del evento?

c) En la primera mañana del evento, ¿habrá muestras de qué países?

d) ¿Qué películas tratan de la cuestión del gé-nero?

e) ¿Qué cortos serán presentados más de una vez?

PROGRAMACIÓN Muestra de Cine Pobre. Disponível em: <http://www.cubacine.cult.cu/cinepobre/cienfuegos/muestra3/pgeneral.php>. Acesso em: 12 mar. 2011.

Programa temático: Cultura, comunidad, medio ambiente y futuroPresentación especial de (Cuba

en CubaMarina, la esposa del pescador (Colombia 13’) Flash forward (Cuba 10’)

(Francia 10’) Debates especializados (exclusivo para acreditados)

Programa temático: Género y roles femeninos20 años (Cuba 15’)

(Cuba 10’)

(Cuba 8’) Debates especializados (exclusivo para acreditados)Plaza Vieja

Presentación especial de Retazos y Teatro Gaia

(Cuba 10’)Por un puñado de nieve (Suiza 6’)

(Noruega 14´)(Francia 10’)

20 años (Cuba 15’)

Años 50Se produce la primera escalada de

contestación obrera y universitaria contra el franquismo. Una de las grandes películas de esta tendencia es Surcos (1951), de Nieves Conde, que muestra una dura visión del éxodo rural de los años 50 a través de una familia de campesinos que emigra a Madrid huyendo de una vida de miseria en el campo. Los más grandes directores de este movimiento y de los mejores que ha tenido el cine español son Luis García Berlanga y Juan Antonio Bardem.

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Getty Images/Cover/Gianni Ferrari

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Imagínate que vas a participar de la muestra de Cine Pobre y elige algunas de las actividades de la programación que más te interesaron. Tras eso, describe a tus compañeros cómo será tu día:

En español, para expresar determinadas partes del día, se puede utilizar las expresiones: Por la mañanaPor la tardePor la nocheAl,... mediodíaAntes de... Después de... Para hablar de acciones futuras, se suele utilizar:

Ir a = Decisiones Pienso = Proyectos Quiero = Deseos

Por la mañana,

voy a ver un

cortometraje

cubano.

Algún día pienso

participar de un

evento como ese...

Por la tarde, quiero

participar de la

actividad cultural.

Años 50 Fue también importante el resurgimiento del cine

religioso. El mayor éxito de este género fue sin duda Marcelino Pan y Vino, de L. Vajda (1954), que cosechó un gran éxito internacional.

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LÍNGUA ESPANHOLA


1. Observa la cartelera ao lado y clasifica las películas de acuerdo con el género al que pertenecen:

Película de miedo

Comedia

Película romántica

Película animada/Animación

Película de suspenso

Película de drama

Película de acción

Película de ciencia ficción

Película documental

Policíaca

Años 60En esta década se empieza a vivir en España uno de los períodos

de expansión económica más importantes del siglo XX. Al cine se le encarga el papel de demostrar esta modernización. Carlos Saura se proyecta internacionalmente en esta década. Recurre a la metáfora de la persecución de animales para representar la violencia contra el hombre. Pippermint frappé (1967), Stress es tres, tres... (1968) y La madriguera (1969) expresan las contradicciones de clase, la violencia destructora y el sexo y la muerte.

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ital.

Tú no quieres ver la película que yo he elegido,

y yo no quiero ver la película que tú has elegido

entonces creo que es justo que veamos algo

que ninguno de los dos quiere ver.

En el videoclub@ESP157


2. A partir de la lectura y observación de la estructura de la cartelera y considerando tus experiencias en relación al cine, rellena los huecos con las expresiones del recuadro de acuerdo con su significado:

entrada – butaca – taquilla – cartelera – sesión golfa – sinopsis – género – estreno – sala

La Democracia Años 80El cine español cosecha algunos éxitos, Almodóvar,

después de realizar películas en la más pura marginalidad durante seis años, se acercaba a los circuitos comerciales A partir de Mujeres al borde de un ataque de nervios (1987), Almodóvar conquistó los mercados internacionales y se convirtió en el emblema del cine español fuera de las fronteras.

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ital.

a) La es la sesión que empieza

a altas horas de la madrugada.

b) El espacio acondicionado para la exhibición de

películas compuesto por lo general de una pantalla

de proyección y un patio de butacas se denomina

.

c) La sección de los periódicos o publicación

independiente donde se anuncian espectáculos

es la .

d) La o billete sirve para entrar en

un espectáculo o proyección de cine.

e) Los son cada uno de los

grandes grupos en que se pueden dividir las

manifestaciones fílmicas según su objetivo, el

asunto que tratan y cómo lo hacen, etc.

f) El asiento de buena visibilidad en la planta baja

de los cines o teatro es la .

g) El es la primera representación

o proyección que se hace de un espectáculo o de

una película.

h) La es un texto corto que presenta

informaciones importantes sobre la película.

i) La ventanilla o despacho donde se venden

entradas para un espectáculo es denominada

.

LÍNGUA ESPANHOLA


Lee la noticia a continuación y escucha lo que ha dicho el director de la galardonada película sobre el premio recibido. Tras eso, marca C (correcto) o I (incorrecto) de acuerdo con las informaciones presentadas:

Nación.clPremio Goya reconoce cine joven chileno

La Vida de los Peces, de Matías Bize, fue galardonada con el Goya, el premio más importante de la cinematografía Iberoamericana. René Naranjo dice que se trata de un reconocimiento a la mirada del joven cineasta chileno.

El domingo en Madrid el alzaba el pequeño busto del pintor exclamando “¡Esto es para todos los chilenos!”. Modestias aparte, lo cierto es que el premio más importante

el autor de La Vida de los Peces .

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CASTRO, Felipe. Premio Goya reconoce cine joven chileno.

( ) Matías Bize dedica el premio al pueblo chileno.

( ) El director se puso muy contento, pues ya esperaba que le tocara el premio.

( ) Según el director, el premio garantiza la distribución de la película a otros países.

( ) Matías Bize considera que Chile se ha portado muy bien con él.

( ) Para el autor del texto, el director tiene todo el mérito de la película.

El premio Goya es un galardón otorgado todos los años por la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España a los mejores profesionales en cada una de las distintas especialidades del sector cinematográfico.

El busto de Francisco de Goya realizado en bronce por el escultor José Luis Fernández

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Años 90En estos años la tendencia es compatibilizar la

comercialidad con la calidad, porque se consideran imprescindibles los beneficios económicos para la existencia de la industria cinematográfica. Un nombre importante en el cine fantástico con raíces ibéricas es Alex de la Iglesia (Acción mutante, El día de la bestia, La comunidad), en las que mezcla el sainete negro, los reality shows, citas a clásicos como Hitchcock, los tebeos y los efectos digitales.

En el campo del thriller con vocación cosmopolita y éxito de público y crítica tenemos el caso de Amenábar (Tesis, Abre los ojos), cuyo talento ya ha trascendido al exterior.

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Producción textual

La sinopsis es un texto corto que tiene como objetivo principal presentar las principales informaciones sobre determinado producto cultural a los lectores. Por medio de esas informaciones, el lector puede elegir lo que más le interesa y, así, disfrutar de la película elegida.

1. Apunta tu película preferida:

2. Busca informaciones importantes en relación a ella: director, género al que pertenece, año de estreno, intérpretes etc.

3. Produce, en tu cuaderno, un texto informando de qué trata la película sin relatar el final, creando así, una expectativa en el lector.

MUESTRA DE CINE SOBRE HISPANOAMERICA

Considerando que el cine es una de las manifestaciones artísticas más importantes de la actualidad y puede asumir varias funciones que van desde el puro deleite a la comunicación de conocimientos de gran variedad, observa la lista de producciones fílmicas a continuación que buscan retratar el universo americano y, en equipos, organicen una exposición sobre ellas, presentando las principales informaciones en relación a las producciones.

Yo, la peor de todas — 1990 — Dir. María Luisa Bemberg — Sobre la vida de Sor Juana Inés de la Cruz, una monja mexicana del siglo XVII.

Cabeza de vaca — 1990 — Dir. Nicolás Echevarría — Int. Juan Diego — Basado en Naufragios de Alvar Núñez Cabeza de Vaca.

La araucana — 1971 —, de Julio Coll, inspirado en el texto de Alonso de Ercilla que trata de la lucha entre araucanos y españoles en el período de la conquista.

El dorado — 1988 —, de Carlos Saura. Es la historia de la conquista del mítico país de El Dorado, donde las ciudades son de oro y los hombres cubren sus cuerpos con áureas vestimentas.

Apocalypto — 2006 — Mel Gibson — Polémica película de acción que tiene como base la cultura prehispánica maya.

CINE y Literatura Hispanoamericana. Disponível em: http://www.uclm.es/profesorado/literaturahispanoamericana/cineyliteratura/index.htm. Acesso em: 15 mar. 2011.

Fonte: BREVE Historia del Cine Español. Disponível em: <http://educación.gob.es/exterior/br/es/centrovirtualrecursos/cinespanhol/cine_ espanol.pdf>. Acesso em: 1 nov. 2011.

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Cine actual El director y guionista Julio Medem ya se ha convertido en

una de las voces fundamental en la historia del cine español, la más personal del cine de nuestros días. Su premiada filmografía hasta hoy abarca Vacas (1992), un cuento-metáfora sobre la historia de odios intestinos y rurales en la sociedad vasca visto a través del ojo turbio y manso de las vacas.

Fernando Leon de Aranoa - También director y guionista de películas propias y ajenas, es otra de las figuras importantes del cine español actual. Su primer largometraje, Familia (1996), es un filme donde realidad y ficción se entrecruzan, se habla, en clave de humor, de los sentimientos, la soledad y la mentira.

LÍNGUA ESPANHOLA


(UFMG)

Volver – En palabras de Pedro Almodóvar

“Volver” es un título que incluye varias vuel-tas, para mí. He vuelto, un poco más, a la come-dia. He vuelto al universo femenino, a La Mancha (sin duda es mi película más estrictamente man-chega, el lenguaje, las costumbres, los patios, la sobriedad de las fachadas, las calles empedradas). He vuelto a trabajar con Carmen Maura (hace die-cisiete años que no lo hacíamos), con Penélope Cruz, Lola Dueñas y Chus Lampreave. He vuelto a la maternidad, como origen de la vida y de la ficci-ón. Y, naturalmente, he vuelto a mi madre. Volver a La Mancha es siempre volver al seno materno.

Tengo la impresión, y espero que no sea un sentimiento pasajero, de que he conseguido encajar una pieza (cuyo desajuste, a lo largo de mi vida, me ha provocado mucho dolor y mucha ansiedad, diría incluso que en los últimos años había deteriorado mi existencia, dramatizándola más de la cuenta). La pieza a la que me refiero es “la muerte”, no sólo la mía y la de mis seres queridos sino la desaparición implacable de todo lo que está vivo.

Nunca lo he aceptado, ni lo he entendido. Y eso te pone en una situación angustiosa ante el cada vez más rápido paso del tiempo.

La principal vuelta de “Volver” es la del fantas-ma de una madre, que se aparece a sus hijas. En mi pueblo estas cosas pasan (me he criado oyendo historias de aparecidos), sin embargo yo no creo en las apariciones.

Solo cuando les ocurren a los demás, o cuando ocurren en la ficción. Y esta ficción, la de mi película (y aquí viene mi confesión), ha provocado en mí una serenidad como hace tiempo no sentía (realmente, serenidad es un término cuyo significado es un mis-terio para mí).

En los años que llevo de vida, nunca he sido una persona serena (ni me ha importado lo más míni-mo). Mi innata inquietud junto a una galopante insatisfacción me han servido generalmente de estí-mulo. Ha sido en los últimos años, en los que mi vida se ha ido deteriorando, consumida por una terrible ansiedad. Y eso no era bueno ni para vivir, ni para trabajar. Para dirigir una película es más importante tener paciencia que talento.

Disponível em: http://www.clubcultura.com/clubcine/clubcineastas/almodovar/volverlapelicula/enpalabras02.htm - Acesso em: 14 abr. 2006. (Texto adaptado)

1. Según el texto, Almodóvar, en su película “Volver”, ha vuelto a:

a) considerar la maternidad tanto como origen de la vida como de la ficción.

b) hacer reír al público cinematográfico con el lenguaje de La Mancha.

c) trabajar el universo de la mujer, sus costumbres y sobriedad, como antes.

d) ver el fantasma de una madre, la suya, que se le aparece a sus hijas.

2. “Tengo la impresión, y espero que no sea un sentimiento pasajero, de que he conseguido encajar una pieza...” (segundo párrafo):

La frase destacada en este fragmento se refiere a:

a) el paso del tiempo.

b) la muerte de todo lo humano.

c) la muerte en sí misma.

d) los fantasmas de su pueblo.

3. Según el texto, es incorrecto afirmar que Almodóvar:

a) confiesa que cree en las apariciones ficcionales.

b) considera que dirigir una película requiere parsimonia.

c) ha dado el título “Volver” a una de sus últimas películas.

d) se ha vuelto inquieto en los últimos años.

4. En el texto, la palabra “desajuste” (línea 15) puede ser sustituida, sin comprometer el sentido original de la frase, por:

a) desnivel.

b) desconcierto.

c) desaprensión.

d) desacomodación.

5. Según el texto, para Almodóvar, “volver al seno materno” (línea 12) significa:

a) encontrarse una vez más a solas con su madre.

b) enfrentarse a sus recuerdos y fantasmas.

c) poder ver el fantasma de su madre nuevamente.

d) volver a la región que lo conecta con el origen.

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Exposição de informações: expressões temporais e horas ...prepapp.positivoon.com.br/assets/Modular/ESPANHOL/...8 Exposição de informações: expressões temporais e horas; expressões